cuadro por equipo: namo de mello, g. (1998). nuevas propuestas para la gestión educativa
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7/26/2019 Cuadro por equipo: Namo de Mello, G. (1998). Nuevas propuestas para la gestin educativa.
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2016. Ao del Centenario de la Instalacin del Congreso constituyente
ESCUELA !"#AL $E A%I&A'( $E &A"A)!&A
*or+ar ,ara trans-or+ar con calidad calide/ y co+,ro+iso social
!seracin y Anlisis de la 'rctica Escolar
LEC%U"A3 UE4AS '"!'UES%AS 'A"A LA )ES%I!E$UCA%I4A
AU%!"3 )UI!#A" A#! $E #ELL!
#ISI5
*or+ar ,ro-esionales innoadores ,ara laeducacin sica sustentada en los aances de la
ciencia y la tecnologa de +anera interactiare7e8ia y ,ro,ositia a tra9s de un traa:o
colaoratio con el ;n de ,otenciar ue res,onda con calidad calide/
y co+,ro+iso a las e8,ectatias y retos de lasociedad actual
4ISI5
So+os una Institucin de Educacin Su,erior-or+adora de 'ro-esionales de la Educacin
co+,ro+etidos con la calidad de los ,rocesos deinnoacin orientados a elear la Ca,acidad
Co+,etitiidad acad9+icas y )estin estrat9gicay ,ros,ectia >ue res,onda a los retos
e8,ectatias y desa-os de la sociedad
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7/26/2019 Cuadro por equipo: Namo de Mello, G. (1998). Nuevas propuestas para la gestin educativa.
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#AF! 2016
UE4AS '"!'UES%AS 'A"A LA )ES%I5 E$UCA%I4A
El ,otencial articulador del
conce,to
KAREN CITLALLI FLORES GONZALEZ
La necesidad bsica de aprendizaje
constitue una orientaci!n i"portante
para #a $or"aci!n de po#%ticas& dado
su carcter objeti'o articu#ador(
E# carcter objeti'o& pero con
)na#idades 'a*as +desarro##arse
cr%tica"ente preparar para #a
'ida,& se centra en #a idea -ue se
necesita aprender( .roceso educati'o/ ense0anza1
aprendizaje( .roceso de e'a#uaci!n2
instru"ento contenido de
aprendizaje/ satis$acci!n de
necesidades bsicas& resu#tado de
proceso educati'o(
E# proceso de ense0anzaaprendizaje& se a"p#%a e# proceso
educati'o& no so#o en #os ni0os&
sino en #a escue#a a-ue##os -ue
no tu'ieron oportunidades de
aprendizaje(Las necesidades sicas ,ara el
a,rendi/a:e y las de+andas
educacionales de las sociedades
+odernas
KAREN CITLALLI FLORES GONZALEZ
Se 3ace presente #a di'ersi)caci!n
ca"bios de de"andas educati'as(
.ro*reso tecno#!*ico& 4Nue'as
$or"as de saber5 -ue i"p#ica un
desa$%o en rit"o capacidad de#
siste"a educati'o para -ue se
trans"itan instru"entos
contenidos -ue satis$a*an #as
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necesidades bsicas de
aprendizaje( 6i'ersi)caci!n carcter
ca"biante de #a de"anda(
Generando $unciones educati'as oportunidades de nue'os
aprendizajes( 6epender de
condiciones cu#tura#es& po#%ticas&
econ!"icas( 6e"andas socia#es presentaron
proceso de creciente po#itizaci!n&
ejerciendo #a ciudadan%a #as
de"andas socia#es( E7i*iendo un do"inio de
conoci"ientos 3abi#idades a #os
-ue debe de ser apto para
desarro##ar eje"p#i)car(Las necesidades sicas del
a,rendi/a:e y los ,ases en
desarrollo
AL6O RICAR6O 8ERN9N6EZ CESAR
La uni$or"idad de# trata"iento
dado a a#u"nos de conte7tos
sociocu#tura#es econ!"icos
di$erentes& se "ani)esta en #a
ausencia de autono"%a de #os
estab#eci"ientos de ense0anza( E# siste"a no est preparado para
pensar p#ani)car e# traecto
esco#ar en t:r"inos de cantidad
ca#idad de #os conoci"ientos
capacidades apropiadas para cada
a#u"no
La 'ida de todos #os a#u"nos estdeter"inada por un juicio
dicot!"ico ;:7ito
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una condici!n i"portante& aun-ue
no es su)ciente& para #a pro"oci!n
de #as po#%ticas -ue i"pidan e#
sur*i"iento de nue'as
desi*ua#dades( En resu"en& #a acci!n de# estado
en #a educaci!n& -ue debiera ser
din"ica& es decir& abierta a #a
di'ersidad a# ca"bio& tiende a
estar esttica 3o"o*:nea(
La actuacin del estado y la
diersidad de las de+andas
KAREN R OSARIO =I>?NEZ =I>?NEZ
La di'ersidad #a "utabi#idad
$uncionan para or*anizar
*estionar #os siste"as de
ense0anza( La contradicci!n entre #a
educaci!n ;co"o proceso
indi'idua# de aprendizaje de
desarro##o( La correspondencia no adecuada
entre e# siste"a de or*anizaci!n
de #a ense0anza orientando #a
certi)caci!n +de *rados& ni'e#es&
certi)cados,& #as capacidades
-ue #as personas debieran poseer
para e# ejercicio de #as acti'idades
en todas #as es$eras de #a 'ida
socia# +Lesourne &@BB,( Se "ani)esta en #a ausencia de
autono"%a de #os estab#eci"ientos
de ense0anza La acci!n de# estado en #a
educaci!n& -ue debiera ser
din"ica& es decir& abierta a #a
di'ersidad a# ca"bio& tiende a
estar esttica 3o"o*:nea(
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La 'ida de todos #os a#u"nos est
deter"inada por un juicio
dicot!"ico ;:7ito
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$iersi;cacin de estrategias
,lani;cacin y gestin
KARLA 6ANIELA >ARTNEZ TORRES
rea#istas son #as di$erencia#es&
$unda"entadas en un
conoci"iento preciso( Este nue'o en$o-ue puede ser "s
adecuado para orientar e# "ode#ode inter'enci!n de# estado en e#
sector educaciona#( Ser%a un
instru"ento "s e$ecti'o para -ue
e# poder pb#ico asu"a un pape#
coordinador( Se entiende co"o "ode#o de
*esti!n a ese conjunto de
estrate*ias di$erenciadas diri*idas
a #a so#uci!n de prob#e"as& -ue
deben ser c#ara"ente identi)cados
caracterizados( E# "ode#o de *esti!n i"pri"e una
$or"a de conducir e# proceso de
$or"u#aci!n e i"p#antaci!n de
po#%ticas -ue es capaz de per"ear
e# siste"a co"o un todo(
!:etios estrat9gicos y de
gestin
IETTE =OSELIN .EREZ OR6OEZ(
Los objeti'os estrat:*icos de esta
*esti!n deben basarse en #a
rea#idad de #o -ue 3o en d%a 'i'en
#os pa%ses Latinoa"ericanos #as
re*iones -ue #o con$or"an& buscan
objeti'os ante necesidades de
#ar*o corto p#azo(
Se busca e-ui#ibrio entre e-uidad ca#idad& antes se e7c#u%a con
"aor $recuencia a a-ue##os -ue
no pod%a acceder a #a educaci!n
por di$erentes situaciones& 3o en
d%a eso -uedo de #ado abriendo
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paso a #a desi*ua#dad a #a
educaci!n -ue se i"parte en
escue#as de e#ite #a -ue se
i"parte a *randes "asas(
Se crean oportunidades paraa-ue##as personas -ue por a#*una
raz!n no tu'ieron #a oportunidad
de estudiar en e# tie"po -ue #e
correspond%a a3ora podrn
3acer#o sin i"portar #a edad& #a
econo"%a o su des$asa"iento( Se uti#iza e# concepto de
4satis$acci!n de necesidades
bsicas de aprendizaje5( Se deben ad-uirir conoci"ientos
desde educaci!n bsica& -ue
per"itan a# indi'iduo desarro##arse
en un a"biente pro$esiona# a"p#io
respondiendo a #as necesidades
actua#es $uturas -ue #a sociedad
e7ija( Dna 'ez de)nidos se en$atiza #a
i"portancia de ##e'ar#os a cabo en
*rados de educaci!n bsica( Se deben 'encer barreras co"o #o
son e# $racaso esco#ar(
Contenidos sicos y contenidos
es,ec;cos>ERI HEORHETT .?REZ TORRES
)estin ,edaggica3 Son
contenidos de #a $or"aci!n *enera#
bsica& es decir& #as $or"as deor*anizaci!n de #a ense0anza -ue
$aci#itan #a ad-uisici!n de 3abi#idades
co*nosciti'as socia#es(
E7iste una )estin ,oltica dentro
de #a Gesti!n peda*!*ica2
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6onde 3a intereses corporati'os
o po#%tico1ideo#!*icos& "s -ue #as
necesidades condiciones rea#es
de #as escue#as de #os a#u"nos(
6a pauta a #os curr%cu#os$ra*"entados& -ue son tratados
#i*era"ente por #a $a#ta de tie"po&
espacio& persona# debida"ente
preparado "ateria#es adecuados( .oca atenci!n en #as
in'esti*aciones a# en$o-ue
4transdiscip#inario5& -ue per"ite
incorporar #as especi)cidadesre*iona#es o te"ticas de #os
contenidos bsicos( Eje"p#o2 #a #iteratura didctica(
Se deber%a cubrir otros contenidos
de *ran di'ersidad & a# "is"o
tie"po& trabajar con pro$undidad
#os contenidos bsicos( E:e+,los3 .autas socia#es
cu#tura#es #oca#es reas de
conoci"iento o de in$or"aci!n
co"o ciertos2 'a#ores& #a
preser'aci!n de# a"biente& #a
i*ua#dad entre razas se7os& etc( En #os Estados Dnidos de A":rica
e7iste un curr%cu#o basado
tota#"ente en #a decisi!n esco#ar
-ue e"pobrece e# "odo de tratar
#os contenidos bsicos en ciencias&
"ate"ticas& in*#:s
3u"anidades debi#ita #a
$or"aci!n esco#ar $ra*"entada(
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La ,ro,uesta de solucin3 uscar un )no e-ui#ibrio entre #os
contenidos tradiciona#es #os
#oca#is"os o ideo#o*is"os( Inducir esti"u#ar #as iniciati'as
-ue per"itan un dise0o curricu#ar
"s inte*rado& *arantizando #a
ca#idad de# aprendizaje de #os
contenidos "%ni"os( Crear una interacci!n per"anente
entre *obierno centra# o naciona#
#os estab#eci"ientos de
ense0anza(
La inestigacin co+o
co+,onente de la gestin
,edaggica
E""a Hoa#i Rena >ar-uina
Este "ode#o de *esti!n brindar
apoo a #as in'esti*aciones
educaciona#es
Las in'esti*aciones se0a#aran
ca"ino de sa#ida a #as
proposiciones de a"biciosas
re'isiones curricu#ares puedan
##e*ar a ca"biar #a prctica de#
sa#!n de c#ases(
Las in'esti*aciones producen
conoci"iento sobre c!"o dise0ar
"ode#os de curr%cu#os tratando de
$or"a inno'adora #os contenidos
tradiciona#es In'ierte #a #!*ica de #as discip#inas
escuc3ando un poco #a #!*ica de
#as necesidades de #os a#u"nos
"e,eticin y easin3 las arreras Abordar #a repetici!n deserci!n
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dentro del siste+a
E""a Hoa#i Rena >ar-uina
esco#ar en e# "bito de# siste"a
de ense0anza i"p#ica pasar de#
p#ano descripti'o a# p#ano
propositi'o de #a acci!n(
E# $racaso esco#ar en #a di"ensi!nen -ue ocurre en "uc3os pa%ses
de a":rica #atina es ine7p#icab#e
desde e# punto de 'ista
peda*!*ico( E# $racaso ocurre a# inicio de #a 'ida
esco#ar
La e8,ansin cuantitatia no
cali;cada
>ITZI 6IANA RDIZ ELAZJDEZ
La esco#aridad ob#i*atoria a*ra'o
e# prob#e"a basado en #a
de"ocratizaci!n de oportunidades(Se crearon consecuencias debido
a# creci"iento cuantitati'o no
ca#i)cado2 Se constru! un n"ero "aor de
escue#as& sin e"bar*o esto no
so#uciono e# *ran d:)cit de
'acantes para atender a #os ni0os( Se a*re*! #a capacidad ociosa de
#os "aestros #o -ue pro'oco
consecuencias en #a ca#idad de #a
educaci!n( L#e*o e# $racaso esco#ar La irresponsabi#idad >a# dese"pe0o de #os a#u"nos In*reso de a#u"nos a #a
ense0anza pri"aria -ue a
podr%an estar iniciando o inc#uso
ter"inando su esco#aridad "edia( 6istorsi!n de #a "atricu#a por
ni'e#es de ense0anza Se pod%an construir escue#as sin
considerar e# trabajo -ue ##e'aban
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a cabo& puede i"portar#es #os
po#%ticos pero no a #a sociedad ni a
#os padres de $a"i#ia( La "aor consecuencia -ue
pro'oca e# $racaso esco#ar es #abaja autoesti"a de #os ni0os a
partir de "a#as e7periencias en su
esco#aridad inicia#(
Las ,rioridades en la gestin ,ara
encer la arrera de la re,eticin.
=8AELH HA6IRA ILLAGR9N >ONTOHA
.ropone un "ode#o de *esti!n -ue
ten*a co"o prioridad #a
superaci!n de #a barrera de#
$racaso esco#ar( procedi"ientos para dia*nosticar
di$erente puntos de partida
co"parar #os pro*resos de #as
escue#as #os a#u"nos( Entender e# si*ni)cado contenido
de# $racaso esco#ar en di$erentes
conte7tos sociocu#tura#es
econ!"icos( A# e"pobreci"iento de #os
contenidos de #a ense0anza ante #aausencia de contro# de #os $actores
de desi*ua#dad -ue actan en
sociedades co"o #as
#atinoa"ericanas( Ad-uirir capacidad "etodo#!*ica
t:cnica para apoar a #as escue#as
en #a ejecuci!n de dia*n!sticos
"s cuidadosos de #os a#u"nos en #a de)nici!n de #os resu#tados(
Articu#ar acciones de corto
"ediano p#azos( .ro"o'er ajustes para e#e'ar #a
ca#idad( uti#izar dia*n!sticos
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e'a#uaciones peri!dicas( Esti"u#ar in'esti*aciones( E# prob#e"a de $racaso esco#ar
pide a #os ciudadanos una
p#ani)caci!n( La i"pro'isaci!n #a su"atoria de
"edidas adoptadas a corto p#azo
3an retardado #a so#uci!n de#
prob#e"a de #a repetici!n en
"uc3os pa%ses de A":rica Latina(
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