congreso talis: informe de investigadores. Ángel sobrino
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@educainee Congreso TALIS, Madrid, 25-26 Junio , 2014
Análisis del impacto del feedback en las prácticas docentes de los
profesores españoles del estudio TALIS 2013
Javier TourónUniversidad de Navarra
Luis LizasoainUniversidad del País Vasco
Angel SobrinoUniversidad de Navarra
@educainee Congreso TALIS, Madrid, 25-26 Junio , 2014
Objetivos
a) Analizar el efecto de las observaciones (feedback) que recibe (o no) el profesor, independientemente del agente que las origine (directores, compañeros, padres, etc.).
b) Estudiar el impacto del feedback en las prácticas docentes. ¿Difieren las prácticas docentes de los profesores según reciban feedback o no?
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Muestra: profesores españoles del estudio TALIS (N= 3339)
Los análisis realizados se centran en dos bloques de items del cuestionario de docentes (ítems 28 y 42)
• En el ítem 28 se recaba información sobre los diferentes tipos de feedback que los docentes reciben (o pueden recibir) y sobre quiénes son los agentes encargados de proporcionárselo
• El ítem 42 se refiere a las prácticas docentes que el profesor lleva a cabo con el grupo de alumnos de referencia (8 tipos de actividades a las que se responde usando una escala de frecuencia temporal de tipo Likert)
Metodología
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Tipos de feedback
A partir de padres o tutores
Encuestas alumnos
Evaluación cto. del contenido
Calificaciones alumnos
Autoevaluaciónde su trabajo
Observación directa
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Prácticasdocentes
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1. En primer lugar se han realizado análisis descriptivos de estos items para conocer la situación general del conjunto de profesores españoles.
2. A continuación: estudio de la estructura subyacente a las prácticas docentes con el grupo de referencia, mediante análisis de componentes principales para variables ordinales (Basto y Pereira, 2012).
3. Se crean dos nuevas variables complejas, con las puntuaciones factoriales de los componentes.
4. Se analizan las diferencias de medias de forma que, para cada puntuación factorial, se comparan los dos grupos:
• los de los profesores que dicen haber recibido algún tipo de feedback
• y los que afirman no haberlo recibido
Metodología: análisis
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Resultados
Fuente de información que origina el feedback N
NUNCA han recibido feedback
Han recibido
feedback
a) Observación directa en el aula 3240 57,7 % 42,3%
b) Encuestas a los alumnos 3200 64,2 % 35,8%
c) Evaluación de los conocimientos de la materia 3192 78,9 % 21,1%
d) Análisis de las calificaciones de los alumnos 3220 46,5% 53,5%
e) Autoevaluación 3178 72,8% 27,2%
f) Encuestas a padres o tutores 3203 54,3% 45,7%
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Feedback recibido Frecuencia Porcentaje
Sí, al menos alguna vez
2360 70,7
Nunca 979 29,3
Total 3339 100,0
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67 %
81 %
33 %
19 %
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
PÚBLICO PRIVADO
Han recibido
No han recibidoc
Porcentaje de profesores que han recibido feedback según el tipo de centro
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Factor 2
Factor 1
Proyección en el plano de los componentes rotados del ítem 42
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Practicas docentes de los profesores Componente1 2
e) Dejo que los alumnos practiquen tarea similares hasta que sé que todos ellos han comprendido la materia
0,658 0,099
f) Compruebo los cuadernos de ejercicios o los deberes de mis alumnos
0,628 0,060
d) Hago referencia a un problema de la vida cotidiana o del trabajo para demostrar por qué es útil adquirir nuevos
conocimientos
0,623 0,260
a) Presento un resumen de los últimos contenidos aprendidos 0,587 0,081
c) Encargo un trabajo diferente a aquellos alumnos que tienen dificultades de aprendizaje
0,496 0,361
g) Los alumnos realizan proyectos cuya elaboración completa requiere al menos una semana
0,169 0,785
h) Los alumnos emplean recursos TIC para realizar proyectos o hacer ejercicios en clase
0,153 0,756
b) Los alumnos trabajan en pequeños grupos para hallar una solución conjunta a un problema o tarea
0,162 0,672
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XPrácticas docentes centradas en el profesor (Factor 1). Diferencia de mediasEl feedback se recibe a partir de… N T t p (t)a) Observación directa en el aula 1625 49,8
-0,92 ,356Nunca he recibido este tipo de feedback 1182 50,2
b) Encuestas a los alumnos 1790 49,8-1,66 ,097
Nunca he recibido este tipo de feedback 989 50,4c) Evaluación de sus conocimientos de la materia 2211 49,8
-1,84 ,067Nunca he recibido este tipo de feedback 560 50,7
d) Calificaciones obtenidas por los alumnos 1293 49,5-2,63 ,009
Nunca he recibido este tipo de feedback 1504 50,5e) Autoevaluación de su trabajo 2029 49,6
-3,10 ,002Nunca he recibido este tipo de feedback 730 51,0
f) Encuestas o conversaciones con padres o tutores 1507 49,7-1,78 ,075
Nunca he recibido este tipo de feedback 1275 50,4Alguna vez algún tipo 2006 50,3 1,98 ,048
Ninguna vez ningún tipo 843 49,4Resultados globales
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XPrácticas docentes centradas en el alumno (Factor 2). Diferencia de mediasEl feedback se recibe a partir de… N T t p (t)a) … Observación directa en el aula 1625 49,1
-5,95 ,000Nunca he recibido este tipo de feedback 1182 51,3
b) … Encuestas a los alumnos 1790 49,3-5,19 ,000
Nunca he recibido este tipo de feedback 989 51,3c) … Evaluación de sus conocimientos de la materia 2211 49,5
-5,24 ,000Nunca he recibido este tipo de feedback 560 52,0
d) … Calificaciones obtenidas por los alumnos 1293 49,2-3,64 ,000
Nunca he recibido este tipo de feedback 1504 50,6e) … Autoevaluación de su trabajo 2029 49,3
-6,48 ,000Nunca he recibido este tipo de feedback 730 52,1
f) … Encuestas o conversaciones con padres o tutores 1507 49,3-4,302 ,000
Nunca he recibido este tipo de feedback 1275 50,9Alguna vez algún tipo 2006 50,5 4,444 ,000
Ninguna vez ningún tipo 843 48,7Resultados globales
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Resultados
1. Más de la cuarta parte de los docentes españoles (en la red pública se eleva casi al 30%) afirman no haber recibido nunca ni por ningún agente ningún tipo de observación, comentario o juicio evaluativo sobre su tarea
2. El análisis factorial de las prácticas docentes (ítem 42) permite identificar 2 componentes que apuntan a dos roles del profesor:
• Uno más centrado en la enseñanza (prácticas de aula centradas en la actividad del docente);
• Otro más centrado en el aprendizaje (prácticas de aula centradas en la actividad del estudiante)
3. La cantidad y calidad del feedback (observación directa en el aula, encuestas a los alumnos, autoevaluación…) influye en las prácticas docentes, más particularmente en aquellas más innovadoras centradas en el estudiante como protagonista (aprendizaje por proyectos, TIC, grupos colaborativos)
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Causalidad recíproca entre prácticas docentes y feedback:
Aquellos centros cuya cultura y prácticas docentes están más orientadas al aprendizaje activo serían también aquellos con mejores prácticas evaluativas de sus docentes.
Esta evaluación formativa contribuiría a potenciar este tipo de docencia innovadora centrada en el alumno y su aprendizaje
Conclusiones provisionales y líneas futuras
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jtouron@unav.esUniversidad de Navarra
luis.lizasoain@ehu.esUniversidad del País Vasco
asobrino@unav.esUniversidad de Navarra
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