confesiones de un profesor convertido

Confesiones de un profesor convertido

10.000 Mujeres, Programa de Desarrollo de ProfesoresUniversidad del ValleGuatemala, 1 febrero 2010

Mi mensaje

Cambie el enfoque de “enseñar” por ayudar a “aprender”

Plan

• Educación

Plan

• Educación

• Instrucción entre Pares (Peer Instruction)

Plan

• Educación

• Instrucción entre Pares (Peer Instruction)

• Resultados

Educación

Educación

las clases se centran en entregar información

Educación

la educación no es solo la transferencia de información

25

20

15

10

5

0252015

score1050

cou

nt1990

FCI pretest

Educación

la educación no es solo la transferencia de información

25

20

15

10

5

0252015

score1050

cou

nt1990

FCI posttest

Educación

la educación no es solo la transferencia de información

25

20

15

10

5

0252015

score1050

cou

nt1990

combined

Educación

100

80

60

40

20

chan

ge in

sco

re, S

f – S

i (%

)

100806040200

initial score, Si (%)

0

1990combined

Educación

100

80

60

40

20

chan

ge in

sco

re, S

f – S

i (%

)

100806040200

initial score, Si (%)

0

1990combined

Educación

100

80

60

40

20

chan

ge in

sco

re, S

f – S

i (%

)

100806040200

initial score, Si (%)

0

perfect score

Educación

100

80

60

40

20

chan

ge in

sco

re, S

f – S

i (%

)

100806040200

initial score, Si (%)

0

perfect score

R.R. Hake, Am. J. Phys. 66, 64 (1998)

Educación

solo se obtuvo un cuarto de la ganancia máxima

100

80

60

40

20

chan

ge in

sco

re, S

f – S

i (%

)

100806040200

initial score, Si (%)

0

perfect score

1.00

0.23

g = Sf – Si1 – Si

R.R. Hake, Am. J. Phys. 66, 64 (1998)

Educación

¿y qué hay sobre la diferencia de género?

100

80

60

40

20

0

ave

rage

sco

re (%

)

none HS AP

women FCI pretest

Educación

todos ganan con la educación…

100

80

60

40

20

0

ave

rage

sco

re (%

)

none HS AP

FCI pretest men

Educación

…pero la diferencia persiste…

100

80

60

40

20

0

ave

rage

sco

re (%

)

none HS AP

…y las mujeres son minoría

100

80

60

40

20

0

ave

rage

sco

re (%

)

none HS AP

118

57

108108

1518

Educación

Educación

no la transferencia sino la asimilación de la información es la clave

Educación

problemas convencionales engañosos

12 V

8 V

4

2

6

QP

H

Educación

problemas convencionales engañosos

12 V

8 V

4

2

6

QP

H

Calcule:

(a) la corriente en el resistor 2 Ω

(b) la diferencia de potencial

entre P y Q

Educación

¿se comprenden los principios básicos?

S

AB

C

H

Educación

¿se comprenden los principios básicos?

S

AB

C

H

Cuando se cierra S, ¿qué pasa con:

(a) las intensidades de A y B?

(b) la intensidad de C?

(c) la corriente a través de la batería?

(d) la diferencia de potencial entre

A, B, y C?

(e) la potencia total disipada?

Educación

00

20

40

60

80

2 4 6 8 10score

coun

t

�

00

20

40

60

80

2 4 6 8 10score

coun

tconvencional conceptual

Educación

00

20

40

60

80

2 4 6 8 10score

average 4.9average 6.9

coun

t

�

00

20

40

60

80

2 4 6 8 10score

coun

tconvencional conceptual

Educación

100

80

60

40

20conc

eptu

al p

robl

em

100806040200conventional problem

0

Educación

100

80

60

40

20conc

eptu

al p

robl

em

100806040200conventional problem

0

9%

52%

39%

¿entonces qué deberíamos hacer?

Instrucción entre Pares

Asigne a los estudiantes

mayor responsabilidad en la recopilación de información…

Instrucción entre Pares

Asigne a los estudiantes

mayor responsabilidad en la búsqueda de información…

para poder ayudarles mejor a asimilarla

Instrucción entre Pares

Principales características:

• lectura previa a la clase

• en clase: profundidad, no “cobertura”

• pruebas conceptuales (“ConcepTests”)

Instrucción entre Pares

ConcepTest (pruebas conceptuales):

1. Pregunta

2. Razonamiento

3. Respuesta individual

4. Discusión entre pares

5. Revisión/respuesta grupal

6. Explicación

Instrucción entre Pares

brevepresentación

Instrucción entre Pares

brevepresentación

pruebaconceptual

Instrucción entre Pares

brevepresentación

pruebaconceptual

encuesta 1con clicker

Instrucción entre Pares

brevepresentación

pruebaconceptual

encuesta 1con clicker

> 70%correcto

Instrucción entre Pares

brevepresentación

pruebaconceptual

encuesta 1con clicker

> 70%correcto

explicación

Instrucción entre Pares

brevepresentación

pruebaconceptual

encuesta 1con clicker

> 70%correcto

explicación

repetir desdeel inicio

Instrucción entre Pares

brevepresentación

pruebaconceptual

encuesta 1con clicker

> 70%correcto

explicación

repetir desdeel inicio

30–70%correcto

Instrucción entre Pares

brevepresentación

pruebaconceptual

encuesta 1con clicker

> 70%correcto

explicación

repetir desdeel inicio

30–70%correcto

discusiónentre pares

Instrucción entre Pares

brevepresentación

pruebaconceptual

encuesta 1con clicker

> 70%correcto

explicación

repetir desdeel inicio

30–70%correcto

discusiónentre pares

encuesta 2con clicker

Instrucción entre Pares

brevepresentación

pruebaconceptual

encuesta 1con clicker

> 70%correcto

explicación

repetir desdeel inicio

30–70%correcto

discusiónentre pares

encuesta 2con clicker

< 30 %correcto

Instrucción entre Pares

brevepresentación

pruebaconceptual

encuesta 1con clicker

> 70%correcto

explicación

repetir desdeel inicio

30–70%correcto

discusiónentre pares

encuesta 2con clicker

< 30 %correcto

revisarel concepto

Instrucción entre Pares

brevepresentación

pruebaconceptual

encuesta 1con clicker

> 70%correcto

explicación

repetir desdeel inicio

30–70%correcto

discusiónentre pares

encuesta 2con clicker

< 30 %correcto

revisarel concepto

¡Vamos a intentarlo!

Considere una placa rectangular de metal con un agujero circular.

¡Vamos a intentarlo!

Considere una placa rectangular de metal con un agujero circular.

Cuando la placa se calienta de manera uniforme, el diámetro del agujero

1. aumenta.2. se mantiene igual.3. reduce.

¡Vamos a intentarlo!

considere los átomos en el borde del agujero

¡Vamos a intentarlo!

considere los átomos en el borde del agujero

¡Vamos a intentarlo!

considere los átomos en el borde del agujero

¡Vamos a intentarlo!

considere los átomos en el borde del agujero

¡Vamos a intentarlo!

Imagínese una cuerda que se ajusta per-fectamente a lo largo del ecuador. Suponga-mos que la cuerda se corta y 1 m de cuerda se inserta entre los extremos cortados.

¡Vamos a intentarlo!

Imagínese una cuerda que se ajusta per-fectamente a lo largo del ecuador. Suponga-mos que la cuerda se corta y 1 m de cuerda se inserta entre los extremos cortados.

¿Si la cuerda mantuviese la forma circular, qué tan lejos de la superfi cie de la Tierra fl o-taría?

1. el ancho de unos pocos átomos 2. el ancho de unos pocos cabellos3. mas o menos 0.15 m4. mas o menos 1 m5. más de 1 m

¡Vamos a intentarlo!

circunferencia en el ecuador:

2�RE

¡Vamos a intentarlo!

circunferencia en el ecuador:

2�RE

nueva circunferencia:

2�RE + 1 m

¡Vamos a intentarlo!

circunferencia en el ecuador:

2�RE

nueva circunferencia:

2�RE + 1 m

radio del círculo con la nueva circunferencia:

2�R = 2�RE + 1 m, and so R = RE + .2� 1 m

¡Vamos a intentarlo!

¿Cuál de las siguientes aerolíneas intentan ahorrar combustible sugiriendo a sus pasajeros que usen el baño antes de embarcar?

1. Delta Airlines2. Lufthansa3. All Nippon Airways4. British Midland Airways5. Air France6. JAL7. Aboriginal Air Services8. Aerofl ot9. ¿Estas bromeando? Ninguna de las anteriores.

¡Vamos a intentarlo!

¿Cuál de las siguientes aerolíneas intentan ahorrar combustible sugiriendo a sus pasajeros que usen el baño antes de embarcar?

1. Delta Airlines2. Lufthansa3. All Nippon Airways4. British Midland Airways5. Air France6. JAL7. Aboriginal Air Services8. Aerofl ot9. ¿Estas bromeando? Ninguna de las anteriores.

¡Vamos a intentarlo!

agujero en la placa modelo

circunferencia modelo

aerolínea hecho

¡Vamos a intentarlo!

agujero en la placa modelo

circunferencia modelo

aerolínea hecho

necesidad de probar el modelo mental

Resultados

¿qué tan bueno es?

Resultados

primer año de implementación de Instrucción entre Pares

25

20

15

10

5

0252015

score1050

cou

nt1991

FCI pretest

Resultados

primer año de implementación de Instrucción entre Pares

25

20

15

10

5

0252015

score1050

cou

nt1991

FCI posttest

Resultados

primer año de implementación de Instrucción entre Pares

25

20

15

10

5

0252015

score1050

cou

nt1991

combined

Resultados

100

80

60

40

20

chan

ge in

sco

re, S

f – S

i (%

)

100806040200

initial score, Si (%)

0

perfect score

1.00

0.23

g = Sf – Si1 – Si

Resultados

100

80

60

40

20

chan

ge in

sco

re, S

f – S

i (%

)

100806040200

initial score, Si (%)

0

perfect score

1.00

0.23

g = Sf – Si1 – Si

Resultados

100

80

60

40

20

chan

ge in

sco

re, S

f – S

i (%

)

100806040200

initial score, Si (%)

0

perfect score

1.00

0.23

g = Sf – Si1 – Si

R.R. Hake, Am. J. Phys. 66, 64 (1998)

Resultados

100

80

60

40

20

chan

ge in

sco

re, S

f – S

i (%

)

100806040200

initial score, Si (%)

0

perfect score

1.00

0.23

g = Sf – Si1 – Si

0.48

R.R. Hake, Am. J. Phys. 66, 64 (1998)

Resultados

¿y cuál es el efecto en la diferencia de género?

100

80

60

40

20

0

ave

rage

sco

re (%

)

T IE IE+

women FCI pretest

Resultados

¿y cuál es el efecto en la diferencia de género?

100

80

60

40

20

0

ave

rage

sco

re (%

)

T IE IE+

women men

Resultados

¿y cuál es el efecto en la diferencia de género?

100

80

60

40

20

0

ave

rage

sco

re (%

)

T IE IE+

FCI posttest

Resultados

¡si, la diferencia de género puede ser eliminada!

100

80

60

40

20

0

ave

rage

sco

re (%

)

T IE IE+

FCI posttest

Am. J. Phys. 74, 118 (2006)

Resultados

¿y qué sucede con la resolución de problemas?

Resultados

25

20

15

10

5

01008060

exam score (%)40200

cou

nt

1985exam scores

Resultados

25

20

15

10

5

01008060

exam score (%)40200

cou

nt

1991exam scores

Resultados

25

20

15

10

5

01008060

exam score (%)40200

cou

nt

1985/91exam scores

Resumen

¡Así una mejor comprensión conduce a una

mejor habilidad de resolución de problemas!

Resumen

¡Así una mejor comprensión conduce a una

mejor habilidad de resolución de problemas!

(¡pero una buena habilidad de resolución de problemas

no siempre indica comprensión!)

Resumen

• los indicadores tradicionales de éxito son engañosos

• educación ya no se trata solo de información

Financiado por:

National Science Foundation

Para obtener una copia de esta presentación:

http://mazur-www.harvard.edu

http://twitter.com/eric_mazur

LASPAU:

Academic and Professional Programs for the Americas

Iniciativa para el Desarrollo de la Innovación Académica

http://laspau.harvard.edu/idia