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Herramientas con las que cuenta actualmente la sala virtual y de proyección del
Laboratorio de Psicología
P R O G R A M A
PSYTREK 2.02 0 0 3
WADSWOR TH PUBLISHING COMPANYTHOMSON LEARNING INC
Cuenta con: • unaguíaturística:instructorparaelusodelprograma;y
• weblinks:paraconectarseaotraspáginasrelacionadasconeltemayactualizarlainformación.
Uso • Puedenserusadosenelaula,comoapoyooinducción.
• Lossimuladoresymódulosinteractivosestánentodaslascomputadoras,aunquesinaudioysinposibilidaddegrabarlosavances.
Paraestosefectosestáelaulavirtualdellaboratorio.
Programas: • módulodeaprendizajeinteractivo;
• selectordevideos;
• glosariodetérminosmultimedia;y
• simulador.
1
IMódulodeaprendizajeinteractivo
A.- Incluye en cada módulo: a) lección;
b) revisióndeloaprendido;
c) preguntas;y
d) páginaswebrecomendadas.
B.- Contenido 1.Historiaymétodos 1a. Historia de la psicología
1b.Elmétodoexperimental
1c. Estadística: tendencia central y variabilidad
1d. Estadística: correlaciones
1e. Cómo elaborar una investigación
2. Bases biológicas del comportamiento 2a. La neurona y el impulso neural
2b.Transmisiónsináptica
2c. Cerebro posterior y cerebro medio
2d.Mirandodentrodelcerebro:métodosdeinvestigación
2e. El cerebro anterior: estructuras subcorticales
2f. Elcórtexcerebral
2g.Cerebrosderechoeizquierdo
3. Sensación y percepción 3a.Laluzyelojo
3b. La retina
3c. Visión y cerebro
3d. Percepción y color
3e. Psicología de la Gestalt
3f. Percepciónprofunda
3g. Ilusión visual
3h. El sentido de la audición
4. Conciencia 4a. Ritmo biológico
4b. Sueño
4c.Elabusodelasdrogasysusefectos
4d.Lasdrogasylatransmisiónsináptica
5.Aprendizaje 5a.Unavisióndelcondicionamientoclásico
5b.Procesosbásicosdelcondicionamientoclásico
5c. Una visión del condicionamiento operante
5d.Programasdereforzamiento
5e.Reforzamientoycastigo
5f. Aprendizajedeevitamientoyescape 6. Memoria y pensamiento 6a. Codificación
6b. Almacenamiento
6c. Psicología de la memoria
6d. Solución de problemas
6e. Toma de decisiones
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7. Evaluación e inteligencia 7a. Tipos de tests psicológicos
7b. Conceptos claves en evaluación
7c.ComprendiendolospuntajesdelCI
7d.Herencia,ambienteeinteligencia
8. Motivación y emoción 8a. Cólera
8b. Adquisición de la motivación
8c. Elementos de la emoción
8d. Teorías de la emoción
9. Desarrollo humano 9a. Desarrollo prenatal
9b.TeoríadeldesarrollodelapersonalidaddeErikson
9c. Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget
9d. Teoría del desarrollo moral de Kohlberg
10. Teoría de la personalidad 10a.Teoríafreudiana
10b. Teoría conductual
10c. Teoría humanista
10d. Teoría biológica
11. Comportamiento animal y terapia 11a. Desorden ansioso
11b. Desórdenes del humor
11c.Desórdenesesquizofrénicos
11d. Terapia de insight
11e.Terapiasconductualesybiomédicas
11f.Tiposdestress
11g. Respondiendo al stress
12. Psicología social 12a. Procesos atribucionales
12b. Teorías del amor
12c. Cambio de actitud
12d.Prejuicios
II Simuladores
Incluye,paracadaexperimento,tresetapas:
a) Aprenda de esta demostración
b)Realizacióndelademostración
c)Hagasupropioexperimento
Experimentos 1. ExperimentosconelTestStroop
2. Especializaciónhemisférica
3. La Ilusión de Poggendorff
4. Moldeamiento y conducta operante
5. Procesos de memoria I
6. Procesos de memoria II
7. Solución de problemas
8. Evaluación psicológica: Midiendo su creatividad
9. Diagnóstico clínico
10. Juicio social
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III Videos
• UncortodearchivodeIvánPávlov.
• Uncortodearchivo:Experimentodeun condicionamiento con un perro.
• Carl Rogers discutiendo el crecimiento personal y la aproximaciónfenomenológicaenunaentrevista.
• Skinnerdiscutiendoelpoderdelreforzamientoenuna entrevista en 1964.
• Un EEG en acción.
• Un electrodo insertado en el cerebro de una rata.
• Unarataquesehalesionadoelhipotálamoventromedial.
• Una visión histórica de la autoestimulación en ratas.
• Un PET scanner en acción
• Un MRI scanner en acción.
• Eltroncoencefálicovistodesdedosángulos.
• Las estructuras del cerebro posterior iluminadas en el cerebro humano.
• Visióndeltálamo.
• Visión de las porciones del sistema límbico.
• La fisura longitudinal.
• El cuerpo calloso.
• Elexteriordelcórtex.
• Ellóbulofrontal.
• El lóbulo parietal.
• El lóbulo temporal
• El lóbulo occipital.
• Paralajedelmovimiento.
• El cuarto de Ames. Cómo se aparenta un cambio en la estatura.
• Laboratorio del sueño.
• Watson y Rayner investigando con el pequeño Alberto.
• UnarataenlacajadeSkinner.
• B.F.Skinnermodelandolaconductadeunpigmeo.
• Priscilla la cerda ilustrando el poder del modelamiento en el condicionamiento operante.
• Efectosdelaestimulacióneléctricaenelhipotálamo lateral.
• ErikEriksondiscutelaprimeraetapadesuteoríaenuna entrevista,1962.
• Un contraste entre las respuestas preoperacionales y de operaciones concretas de niños en un problema de conservación.
• Un contraste entre las respuestas preoperacionales y de operaciones concretas de niños en un problema de clasificaciónjerárquica.
• Unhombredescribeunataquedepánico.
• Hans Selye y su aparato de investigación.
• Un paciente bipolar en un episodio depresivo seguido de un episodio maniaco.
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P R O G R A M A
PsychNow2.02 0 0 4
WADSWOR TH PUBLISHING COMPANYTHOMSON LEARNING INC
Uso • Puede ser usado en el aula como apoyo o inducción.
• Módulointeractivoyexperimentosconposibilidaddeserguardados.Paraestosefectosestáelaulavirtualdellaboratorio.
Programas: • experimentosclásicoseinvestigacionesfrecuentes;
• módulointeractivo;e
• interacción en línea.
I EXPERIMENTOS CLÁSICOS E INVESTIGACIONES FRECUENTES
A.-Incluyeencadaexperimento: • tiempoestimado;
• desarrollodelosconocimientosenlosquesebasacadaexperimento;
• elsignificadodelosdatos;y
• preguntas críticas.
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B.- Contenido 1.- Percepción • Movimientoaparente
• Parpadeoatencional
• Deteccióndeseñales
• Búsquedavisual
• EfectoStroop
2.- Neurocognición • Asimetríacerebral
3.- Memoria • Brown-Peterson
• Falsamemoria
• Memoriaespacial(30”)
• Reporteparcial
• Posiciónserial
• BúsquedaSternberg
4.-Imágenes • Rotaciónmental
5.- Conceptos • Decisiónléxica
• Prototipos
II MÓDULO INTERACTIVO
Cuenta con: • páginawebconnuevosmódulos(actualizalosqueseencuentranen
elmódulo);y
• tresetapasporcadatema:a)exploración,b)lalección,yc)ejercicios
de aplicación.
Contenido 1.- Psicología • Metasdeestudio
• Lapsicologíaysuhistoria
• Métodosdeinvestigación
• Pensamientoscríticosenpsicología
2.- Desarrollo humano • Desarrollodelinfante
• Desarrollodelniño
• Desarrollodeladolescente
• Desarrollodeladulto,elancianoylamuerte
3.- Cerebro y conciencia • Neuronasytransmisiónsináptica
• Cerebroycomportamiento
• Sueñoyensueño
• Drogaspsicoactivas
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4.- Sensación y percepción • Visiónyaudición
• Químicaysensaciónsomestésica
• Percepción
5.-Aprendizajeycognición • Condicionamientoclásico
• Condicionamientooperante
• Aprendizajeobservacional
• Sistemasdememoria • Olvido
• Cogniciónylenguaje
• Solucióndeproblemasycreatividad
6.- Motivación y emoción • Motivación
• Emoción
• Afrontamientoyemoción
• Estrésysalud
• Sexualidadhumana
7.- Personalidad y psicología anormal • Teoríasdelapersonalidad
• Terapiaspsicológicasmayores
• Anormalidadypsicopatología
• Desórdenes:nopsicóticos,psicóticosyafectivos
• Evaluación
8.- Psicología social • Ayudandoaotros
• Atribuciones
• Influenciasocial:obedienciayconformidad
• Actitudesyprejuicios
• Agresión
• Psicologíaambiental
• Géneroyestereotipo
III JUEGOSJuegosprácticosyactividadesparadosjugadores,conlaposibilidad
de medir el tiempo invertido entre 10 a 20 minutos sobre:
• psicología;
• desarrollohumano;
• cerebroyconciencia;
• sensaciónypercepción;
• aprendizajeycognición;
• motivaciónyemoción;
• personalidadypsicologíaanormal;y
• psicologíasocial.http://www.facebook.com/
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P R O G R A M A
PsychSim4.0paraWindows1 9 9 6
ThomasE . LudwinWor th Publ ishers INC
Cuenta con: • páginadeayuda;
• unatabladecontenido(“Mapadelmódulo”)paracadamódulo;e
• informaciónteóricaydemostraciones,simulaciones,formasderealizarejercicios,ycontroles.Sonsimuladoresinteractivos.
Uso • En el aula virtual del laboratorio.
• Como apoyo inductivo en el aula.
Contenido
1. Mensajesneurales:unasimulacióndelosprincipiosdelatransmisiónaxionalysinapsis.
2. Especializacióndeloshemisferios:unademostracióndelashabilidadesdelosdoshemisferios,derechoeizquierdo.
3. Elhambreylaratagorda:unasimulacióndelroldeloshemisferiosenlaconductadecomer.
4. EEGylosestadosdelsueño:unexamendelamaneraenquelosregistrosfisiológicospuedenayudarnosacomprenderel
sueño.
5. El sistema auditivo: una demostración de la onda sonora y los procesos involucrados en la audición.
6. Ilusiónvisual:unademostracióndelasilusionesde:Müller-Lyer,Ponzoylailusiónhorizontal/verticaldePoggendorff.
7. Memoria icónica: una demostración de la memoria sensorial.
8. Olvido:unademostracióndelosefectosdelainterferenciaenlamemoriaverbal.
9. Desarrollo cognitivo: una simulación de la teoría de Piaget sobre el desarrollo de la inteligencia.
10.Pensamientoracional:unejerciciousandolasprobabilidadescondicionadasparaevaluarlaprobabilidaddeloseventos.
11.Condicionamientoclásico:unasimulacióndelaadquisiciónyextincióndeasociacionescondicionadas.
12.Condicionamientooperante:unademostracióndealgunosprincipiosdelcontroldelaconductaatravésdelreforzamiento.
13.Aprendizajeenlaberintos:unasimulacióndesdelaperspectivadelarata,sobreelprocesodeaprendizajeenunlaberinto.
14.Tomadedecisionessociales:unasimulacióndeestrategiasdedecisiónenvariassituacionesconflictivas.
15. El cliente misterioso: una simulación basada en los síntomas para el diagnóstico de los desórdenes psicológicos.
16.Elterapeutacomputarizado:unasimulacióndelaterapianodirectivausandolosprincipiosdeloyenteactivo.
17.Expresandoemociones:unademostracióndelcódigofacialyejerciciosdeinterpretacióndeexpresionesfaciales.
18.Correlaciones:unexamendelsignificadoyusodeloscoeficientesdecorrelación.
19. Estadísticas descriptivas: una demostración de las medidas de tendencia central y variabilidad.
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SNIFFY,LARATAVIRTUALU n l a b o r a t o r i o v i r t u a l
2 0 0 0Wadswor th. ThomsonLearning
Cuenta con: • 31CD’sconsusmanuales;
• guíaparalainstalacióndelprograma;
• guíaparaelusuariosobrelascajasdediálogo;y
• guíaparamanejarlosarchivosdeSniffy.
Uso • Enelaula,comoapoyoeinducción.
• Lossimuladoresinteractivossolopuedenserusadosenlasalavirtualdellaboratorio,porqueserequieredeaudio.
• Permiten entrenar al estudiante de manera interactiva y personal.
Programas 1.- Introducción a Sniffy
2.- Introducción al condicionamiento operante • EdwardThorndike
• B.F.Skinner
• Lacámaraoperante
• Reforzamientoycastigo
3.-Basesdelfenómenooperante • Notastécnicasimportantes
• Una primera mirada al Sniffy Pro
• Técnicadelcondicionamientooperante
• Ejercicio1.Entrenamientoenlacámara
• Ejercicio2.Moldeamiento:enseñandoaSniffyapresionarlabarra
• Ejercicio3.Registroacumulativo:visualizacióndelaactuacióndeSniffyalapretarlabarra
• Ejercicio4(opcional).Entrenandoaanimalesreales
• Ejercicio5.Extinción
• Ejercicio6.Reforzamientosecundario
• Ejercicio7.Recuperaciónespontánea
4.-Escalasdereforzamientoyefectosdelreforzamientoparcial • Ejemplosyantecedentes
• Programasderazónvariableeintervalovariable
• Programasderazónfija
• Estableciendounaescalaeneldiseñoexperimentaloperante
• Ejercicio8.UbicandoaSniffyenunprogramaderazónvariable
• Ejercicio9.IncrementandolosvaloresdeunaescaladerazónvariableparaSniffy
• Ejercicio10.Escalasdeintervalovariable
• Ejercicio11.Escalasderazónfija
• Ejercicio12.Escalasdeintervalofijo
• Ejercicio13.Elefectodelreforzamientoparcialenlaextinción
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5.- Discriminación de estímulos y generalización de estímulos • Antecedentes y teoría
• Estableciendoexperimentosdeaunaprendizajepordiscriminación
• Ejercicio14.Untonosimplecomoestímulodiscriminativo+
• Ejercicio15.Generalizacióndeestímulosdespuésdeuntono
simpleE+
• Ejercicio16.Aprendizajediscriminativo-UntonosimplecomoE-
• Ejercicio17.Generalizacióndeestímulosluegodeuntonosimple
E-.Aprendizajediscriminativo
• Ejercicio18.GeneralizacióndeestímulosluegodeunE+/E-.
Discriminación de Estímulos
• Ejercicio19.GeneralizacióndeestímulosluegounE+/E-.
Aprendizajediscriminativo
• Comparacióndetresgradientesdegeneralización
6.-Introducciónalcondicionamientoclásico • Antecedentes
• Condicionamiento de la respuesta emocional
• Eldiseñodeunexperimentodecondicionamientoclásico
• Lasensibilizaciónyeltemor
• Lafuerzadelarespuestacondicionada
• La supresión
• Elregistroacumulativoduranteelcondicionamientoclásico
• Tipos de asociación
• Cómo ser confiable. Resultados comparativos
• Poniendotodojuntoparaentenderelcondicionamientoclásico
• Exportandolosresultadosaotrosprogramas
7.-Fenómenosbásicosdelcondicionamiento clásico:adquisición,extinción,recuperación espontáneayefectosdelaintensidaddelos estímulos • Ejercicio20.Adquisiciónbásica
• Ejercicio21.Extinción
• Ejercicio22.Recuperaciónespontánea
• Ejercicio23.Variandolaintensidaddelosestímuloscondicionados
• Ejercicio24.Variandolaintensidaddelosestímulos
incondicionados
8.-Condicionamientocompuesto.Bloqueo, sobreensombrecimiento,sobreexpectación • Ejercicio25.Comparacióndelcondicionamientocompuesto
con apareamiento demorado del estímulo condicionado.
Condicionesexperimentalesdelcondicionamientocompuesto.El
condicionamiento compuesto. Condiciones de control con
apareamiento demorado
• Ejercicio26.Bloqueo
• Ejercicio27.Sobreensombrecimiento
• Ejercicio28.Sobreexpectación
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9.- Inhibición condicionada • Ejercicio29.Inhibicióncondicionada
• Ejercicio30.Medicióndelainhibicióncondicionadaporsumacióndelarespuesta
10.- Estructurasasociativasenelcondicionamientoclásico:precondicionamiento sensorial y condicionamiento de orden superior • Antecedentes
• Ejercicio31.Precondicionamientosensorial
• Ejercicio32.Condicionamientodeordensuperior
11.- Lanaturalezadelaasociaciónenelcondicionamientoclásico • Antecedentes
• Ejercicio33.Adquisiciónbásicabajocuatromodelos
• Ejercicio34.Efectosdelahabituacióndelarespuestaincondicionadaenelcondicionamientodeprimerorden
• Ejercicio35.Basesdelcondicionamientodeordensuperiorbajoloscuatromodelos
• Ejercicio36.Efectosdelaextinciónenelcondicionamientodeprimerordendelarespuestacondicionadaenelcondicionamientode
orden superior
• Ejercicio37.Efectosdelahabituacióndelarespuestaincondicionadaenuncondicionamientodeordensuperior
12.- Habituación,sensibilización,condicionamientoanteriorylosefectosdela preexposicióndeestímuloscondicionadosyestímulosincondicionados • Antecedentes
• Ejercicio38.Habituación,sensibilizaciónycondicionamientoanterior
• Ejercicio39.Efectosdelapreexposiciónalestímulocondicionado
• Ejercicio40.Efectosdelapreexposiciónalestímuloincondicionado
• Comparandolapreexposicióndelestímulocondicionadoeincondicionadoconelcontrol
• Reforzamientosecundario,escalasdereforzamiento,discriminaciónygeneralizacióndeestímulo.
• Condicionamientoclásico:adquisición,extinción,recuperaciónespontánea,efectosdelaintensidaddelestímulo.
• Condicionamientocompuesto,bloqueo,ensombrecimientoysobreexposición.
• Condicionamiento inhibitorio
• Estructurasasociativasenelcondicionamientoclásico(precondicionamientosensorialycondicionamientodeorden
superior)
• Lanaturalezadelaasociacióndelcondicionamientoclásico.Habituaciónsensibilización
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P R O G R A M A
Virtual Pavlov 2000J a m e s M a d i s o n U n i v e r s i t y
Ph.D. James Benedic t
Cuenta con 1 CD.
Uso • En el aula como apoyo e inducción.
• Los simuladores interactivos solo pueden ser usados en la sala de cómputo del laboratorio porque se requiere audio. • Permiten entrenar al estudiante de manera interactiva y personal.
Programas • Condicionamiento de salivación
• Supresión condicionada
• Condicionamiento de temor
• Aversión al sabor
Programa interactivo que permite: • Establecerlossiguientesparámetrosparacadaexperiencia:
- Tipos de estímulo condicionado
- Tipos de estímulo incondicionado
- Intensidad de los estímulos
-Númerodeensayos
-Númerodesujetosdeexperimentación(rata,perro...)
• Fasesdelosexperimentos
• Preguntas de investigación
• Datosendiferentesformatos
• Gráficasdelíneasobarras
• Visualizacióndelsujetodeexperimentaciónsometidoalexperimento
• Posibilidadderealizarecuaciones
• Permite acumular los datos e imprimirlos
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Rorschach Interpretation Assistance Program: Version 5
(RIAP5)
Autores:JohnE.Exner,Jr.,Ph.D.,IrvingB.Weiner,Ph.D.
Duración: sin límite de tiempo
Edades de aplicación: 5 a 70 años
Uso: puntuación e interpretación de resultados de Rorschach
Descripción Diseñadoparaayudaralosprofesionalesclínicos,brindandoelpuntajeylainterpretacióndelosresultadosdeRorschachparasu
aplicaciónenpersonasqueoscilenentrelos5ylos70años.ElusoilimitadoRIAP5generauninformellamado“Reportedelcliente”
(ClientReport),elcualesunaversiónabreviada,individualizadaysimplificadadel“Informeinterpretativo”(InterpretativeReport)que
estádestinadoaserleídoyconservadoporelclínico.Elinformedeclienteproporcionalabaseparaunadiscusióndelospuntos
fuertesdelapersonalidaddelevaluado,asícomotambiéndesusdebilidades,dificultadesdeadaptaciónyunaposiblenecesidadde
tratamiento.Esteinformeestáescritoenunlenguajeclaroyfácildeentender,ypermitesereditadoporelexaminador.
Ademásdel“Informedelcliente”,elRIAP5ofreceunaversiónrevisadadel“Informeinterpretativo”queayudaalclínicoparaefectos
depuntuacióneinterpretación.Elevaluadordeberácolocarlainformacióndemográficadelcliente,asícomolosantecedentes,la
informacióndiagnóstica,ylasecuenciadelaspuntuaciones(esdecir,lasrespuestascodificadas).Estoscódigosdebenseringresados
medianteeltecladooelratón.Unavezintroducidaslascodificacionesdecadarespuesta,elsoftwarecalculalosíndicesdelas
proporcionesylosporcentajesquesonnecesariosparalainterpretación.Seincluyeunaayudadentrodelcuadroprincipal,conelfin
deauxiliarenlanavegacióndelprograma.
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Características principales • Lapruebaofreceel“Informeinterpretativo”yel“Informedelcliente”.
• La puntuación e interpretación se basan en la quinta edición del libro
deRorschachdelDr.ExnerparaelSistemaIntegraldePrincipiosyel
librodelDr.WeinerdeRorschach,Interpretación,segundaedición.
• El protocolo de respuestas puede ser exportado con
RIAP5;lafunciónmejoradadedichaexportaciónpermitealclínico
seleccionarlosprotocolosqueseexportanyofrecemásopcionesde
formatosdeexportación.
• Elsistemadeayudadereferenciascruzadas, sensiblealcontexto,
proporciona descripciones claras de todos los errores de codificación
queseencuentran.Sesugierenposiblessoluciones(cadamensaje
tienesupropiobotóndeayudaparamásaclaraciones).
• LastablasdeCalidadFormalylasláminasparalaLocalizaciónfacilitan
lanavegaciónylaexactituddelacodificación.
• LasimágenesdeloscuadrosdeLocalizaciónofrecenlasseisimágenes
pertenecientesalformatodelámina,utilizadaenellibrodelDr.Exner.
• ElsoftwaredeusoilimitadogeneraautomáticamenteelResumen
Estructural y la secuencia de las puntuaciones. Ambos pueden ser
impresos para su uso clínico.
• Enelcasodequeseingreseunprotocoloconunbajonúmerode
respuestas(locualinvalidalaprueba),elprogramaRIAP5continuará
generandolosdatosylasconstelaciones,perosinningúntipode
percentiles,porcentajesoderivaciones.
• ElRIAP5ofrecelaopcióndeseleccionarlasseccionesdelinforme:
“Sumarioestructural”,“Secuenciadelascodificaciones”,y/o“Informe
interpretativo”y“Reportedelcliente”.
• Lapotentebasededatosdelprogramapermitemúltiplesprotocolos
einformesparacadaevaluadoyfacilitalarecuperaciónrápidadela
informacióningresada,tantoparaevaluacionesindividualescomopara
evaluaciones grupales.
• LabasededatosRIAP5permitealclínicooinvestigadorelcálculo
desietevariablesestadísticasdescriptivas(media,desviaciónestándar,
mín.,máx.,modo,frecuencia,mediana)paraungrupodefinidoporel
usuario.
• Laayudaenpantalladelprogramaaumentalafacilidaddeusoypermite
colocar la documentación al alcance del usuario.
• Laayudaincluyeunaseccióndetutorialesenprofundidadqueguíaal
usuario paso a paso desde la creación de un archivo del evaluado a la
impresiónfinaldelainterpretaciónoelinformedelcliente.
Requisitos:Windows2000/XP/Vista;NTFSsistemafiles,elespaciodediscoduro
de15a30MB,unidaddeCD-ROMpara la instalación,conexióna Interneto
telefónicaparalaactivacióndelsoftware.
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ATLAS-TI
Elpresenteprogramainteractivosirvecomounaherramientapoderosaparaelanálisiscualitativo,alofrecerproductostextuales,
gráficosyaudiovisuales.
Elcontenidootemadeestosmaterialesnoselimitaaningúncampodeinvestigaciónenparticular.Suénfasisestáenelanálisiscualitativo,
antesqueenelestudiocuantitativo.Dichoanálisiscualitativoserefierealacomprensióndelmaterialaunadoalainterpretaciónde
susdatos.Untérminorelacionadosería“gestióndeconocimiento”,queacentúalatransformacióndedatosenelconocimientoútil.
Apesardehabersidodiseñadooriginalmenteparalasociología,hasidoaplicado
conéxitoenáreasquenosehabíananticipado.Estasáreasincluyenlapsicología,laliteratura,lamedicina,laingenieríadesoftware,
elcontroldecalidad,lacriminología,laadministración,lalingüística,laestilística,lahistoria,lageografía,lateologíaylaleypolítica.
ObjetivosElobjetivofundamentaldelATLAS.tiesdesarrollarunaherramientaqueapoyeefectivamentealintérpretehumano,especialmentea
manejarcantidadesrelativamentegrandesdematerialdeinvestigación,ydeteoríasasociadas.
AunqueATLAS.tifacilitemuchasdelasactividadesimplicadasenelanálisiscualitativodedatoseinterpretación(seleccionando
especialmentecodificación),supropósitonoesautomatizarestosprocesos.Lainterpretaciónautomáticadetextonopuedecaptarla
complejidaddelconocimientocientífico,ymuchomenoscontextualizarlo.
ATLAS.tifacilitaeltrabajogrupaldelosdatos.Enelpresenteprogramaesposiblequedosomásinvestigadorestrabajenenel
mismoproyecto.Proporcionafuncionespoderosasquetienenencuentalatransferenciaylaconversióndelosdatosdeinvestigación,
manteniendosiemprelasfuentesdeideasidentificables.
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SPSS,programaestadísticopara las ciencias sociales
SPSS(originalmenteStatisticalPackagefortheSocialSciences)esunprogramainformáticoestadísticoquepermitelarecodificaciónde
lasvariablesyregistrossegúnlasnecesidadesdelusuario.Consisteenunmódulobaseymódulosanexosquesehanidoactualizando
constantementeconnuevosprocedimientosestadísticos.Laversiónactualpertenecealaño2010yeslanúmero19.
Uso• Permite el almacenamiento de datos cuantitativos.
• Realizaelanálisisdelasvariablesmásimportantes,talescomomedia,mediana,moda,desviaciónestándar,entreotras.
• Facilitalainformaciónamaneradeesquemas,brindandocuadrosderelaciónytablascomparativas.
MódulosElsistemademódulosdelSPSSproveetodaunaseriederecursosadicionalesalasexistentesenelsistemabase.Algunosdelos
módulos disponibles son:
• Modelos de regresión • Modelosavanzados
• Reduccióndedatos. Permitecrearvariablessintéticasapartirdevariablescolinealespormediodelanálisis
factorial.
• Clasificación. Permiterealizaragrupacionesdeobservacionesodevariables(clusteranalysis)mediantetres
algoritmos distintos.
• Pruebasnoparamétricas. Permitenrealizardistintaspruebasestadísticasespecializadasendistribuciones
no normales.
• Tablas. Permitenalusuariodarunformatoespecialalassalidasdelosdatosparasuusoposterior.• Tendencias
• Categorías. Permitenrealizaranálisismultivariadosdecategorías.Tambiénsepuedenusarvariablesmétricassiempreque
se realice el proceso de recodificación adecuado de las mismas.
• Análisisconjunto. Permiterealizarelanálisisdedatosrecogidosparaestetipoespecíficodepruebasestadísticas.
• Mapas. Permitenlarepresentacióngeográficadelainformacióncontenidaenunfichero(descontinuadoparaSPSS16).
• Pruebasexactas. Permitenrealizarpruebasestadísticasenmuestraspequeñas.
• Análisisdevaloresperdidos. Regresión simple basada en imputaciones sobre los valores ausentes.
• Muestrascomplejas. Permitentrabajarparalacreacióndemuestrasestratificadas,porconglomeradosuotrostipos
de muestras.
• SamplePower (cálculodetamañosmuestrales).
• Árboles de clasificación. Losárbolesdeclasificacióny/odecisiónpermitenidentificarlaconformacióndegruposy
predecir la conducta de sus miembros.
• Validación de datos. Permitealusuariorealizarrevisiones lógicasde la informacióncontenidaenunfichero .savy
obtenerreportesdelosvaloresconsideradosatípicos.Essimilaralusodesintaxisoscriptspararealizarrevisionesdelos
ficheros.
DesdeelSPSS/PChayunaversiónadjuntadenominaSPSSStudent,queesunprogramacompletodelaversióncorrespondiente,pero
limitadaensucapacidadencuantoalnúmeroderegistrosyvariablesquepuedeprocesar.Estaversiónesparafinesdeenseñanza
delmanejodelprograma.
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