cómo aprenden las personas
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ULACIT MAESTRIA EN DOCENCIA Y CURRICULUM
UNIVERSITARIO
¿COMO APRENDEN LAS PERSONAS?
Profesora: Mayela Dabdub
Elaborado por: Carolina Vargas LoríaImagen tomada de: http://howyoulearnit.com/hyli-system/
“En tiempos de cambio, quienes estén abiertos al aprendizajese adueñarán del futuro, mientras que aquellos que creensaberlo todo estarán bien equipados para un mundo que yano existe.”
Eric Hoffer
Frase tomada de: http://www.frasesypensamientos.com.ar/frases-de-aprendizaje.html
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Imagen tomada de: http://desarrollo-comunidadesvirtuales.wikispaces.com/Cap%C3%ADtulo+4+ +El+tutor+en+la+comunidad+virtual+de++aprendizaje
COGNICIÓN
Interpretación interna o transformación de la
información almacenada.
Se adquiere información a través de
los sentidos y se almacena en la
memoria.
Smith, E. E. & Kosslyn, S. M. (2008). Procesos Cognitivos: modelos y bases neutrales. España: Pearson Prentice Hall.De la Barrera, M., Donolo, D. Neurociencias y su importancia en contextos de aprendizaje. Revista Digital Universitaria. 10 de abril 2009 • Volumen 10 Número 4 • ISSN: 1067-6079
METACOGNICIÓN
• Alude a dos dimensiones
– Una, vinculada al conocimiento sobre el propio aprendizaje, en relación con un sujeto que aprende, una tarea a cumplir y ciertas estrategias a utilizar para obtener el mejor rendimiento.
– Otra, se refiere a la regulación y supervisión sobre la propia cognición, esto es, la planificación de recursos, el control de la ejecución y la evaluación de los resultados.
De la Barrera, M., Donolo, D. Neurociencias y su importancia en contextos de aprendizaje. Revista Digital Universitaria. 10 de abril 2009 • Volumen 10 Número 4 • ISSN: 1067-6079
El aprendizaje en los seres humanos y otros mamíferos se genera a través de la
reorganización de sus estructuras cognitivas, como consecuencia de los procesos
adaptativos a su entorno.
Castro, S. (2009, 8 de febrero). Piaget, Chomsky y neurociencia. Periódico La Nación, p. 25, en http://wvw.nacion.com/ln_ee/2009/febrero/08/opinion1868010.html
ACTIVIDADES CEREBRALES RELACIONADAS AL PROCESO DE
ENSEÑANZA
Percepción EmociónRepresentación de
la memoria a corto y largo plazo
Codificación
Memoria operativa
Atención Toma de
decisiones
Smith, E. E. & Kosslyn, S. M. (2008). Procesos Cognitivos: modelos y bases neutrales. España: Pearson Prentice Hall
PAPEL DE LA NEURONAS EN LOS PROCESOS MENTALES
FUNCIONES• Neuronas sensoriales:
– Activación gracias al input procedente de los órganos sensoriales (ojos y oídos).
• Neuronas motoras:– Estimulan los músculos
produciendo movimientos.
• Interneuronas:– Funcionan como conexión
formando redes
Smith, E. E. & Kosslyn, S. M. (2008). Procesos Cognitivos: modelos y bases neutrales. España: Pearson Prentice Hall
CONEXIÓN ENTRE NEURONAS
OCDE (2009). La comprensión del cerebro: El nacimiento de una ciencia del aprendizaje. Paris: OCDE. Capítulos 2 y 3, y Artículo C, sección C8.
ESTRUCTURA DEL CEREBRO
OCDE (2009). La comprensión del cerebro: El nacimiento de una ciencia del aprendizaje. Paris: OCDE. Capítulos 2 y 3, y Artículo C, sección C8.
¿COMO APRENDE EL CEREBRO A LO LARGO DE LA VIDA?
• El aprendizaje es un proceso altamente complejo y sus definiciones varían dependiendo del contexto y de la perspectiva.
• Los procesos del aprendizaje y de la memoria se encuentran enraizados en redes de neuronas interconectadas (gracias a las neuronas).
• Recientemente se ha encontrado que partes del cerebro, incluyendo el hipocampo, desempeñan un rol crucial en el aprendizaje y la
memoria, al generar nuevas neuronas a lo largo de toda la vida.
• Las neuronas están afinando sus conexiones de forma constante mediante la formación de sinapsis (sinaptogénesis).
• Al transcurrir el tiempo las conexiones inactivas se tornan más y más débiles, y cuando todas las conexiones de una neurona se tornan
persistentemente inactivas, la célula misma se puede morir.
• Al mismo tiempo, las conexiones activas son reforzadas. Mediante estos mecanismos, el cerebro se ajusta para calzar con el ambiente.
Así se torna más eficiente, tomando en cuenta la experiencia con el fin de desarrollar una arquitectura óptima.
• Estos cambios estructurales subyacen al aprendizaje como tal.
OCDE (2009). La comprensión del cerebro: El nacimiento de una ciencia del aprendizaje. Paris: OCDE. Capítulos 2 y 3, y Artículo C, sección C8.
Cada individuo aprende gracias a las redes neuronales.
La corteza cerebral siente, integra y actúa en respuesta a
experiencias concretas
Cerebro recibe estímulos del ambiente a través de la corteza
sensorial, y los asimila, integrándolos con la información
proveniente de los diferentes lóbulos y del sistema límbico.
El cerebro reflexiona sobre la información, la reacomoda, la
relaciona, la ignora o la convierte en memorias, creando imágenes
y significado.
Con esa información, el lóbulo frontal crea nuevos esquemas mentales, desarrolla planes,
compara y escoge alternativas, toma decisiones, resuelve
problemas.
Le envía mensajes a la corteza motora para que ejecute algún
movimiento.
Castro, S. (2009, 8 de febrero). Piaget, Chomsky y neurociencia. Periódico La Nación, p. 25, en http://wvw.nacion.com/ln_ee/2009/febrero/08/opinion1868010.html
IMPACTO DEL AMBIENTE SOBRE EL CEREBRO
CEREBRO
Interacciones sociales
Emociones
Ejercicio
Motivación
El sueño
Otros: juegos de video,
televisión, etc
OCDE (2009). La comprensión del cerebro: El nacimiento de una ciencia del aprendizaje. Paris: OCDE. Capítulos 2 y 3, y Artículo C, sección C8.De la Barrera, M., Donolo, D. Neurociencias y su importancia en contextos de aprendizaje. Revista Digital Universitaria. 10 de abril 2009 • Volumen 10 Número 4 • ISSN: 1067-6079
LA REVOLUCIÓN COGNITIVA
• Las dos razones principales para el cambio– Prácticas tradicionales no funcionan debidamente. Por lo que se
requiere replantear los objetivos.
– Las condiciones cambiantes del mundo actual.
• En este proceso educativo tan cambiante, la ciencia y la tecnología plantean retos constantes. Tal como lo dice Gardner:– “Los jóvenes deben aprender a pensar de una manera científica
si quieren entender el mundo moderno y participar en él”
Smith, E. E. & Kosslyn, S. M. (2008). Procesos Cognitivos: modelos y bases neutrales. España: Pearson Prentice HallGardner, H. (2005). Las cinco mentes del futuro: Un ensayo educativo. México: Paidos.
IMPLICACIONES EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Los alumnos controlan su propio proceso de aprendizaje, no el docente.• No se puede obligar a otros a aprender, pero sí fomentar el aprendizaje
profundo, facilitando oportunidades para experimentar, reflexionar, crear y practicar.
• Los alumnos adquieren conocimiento de forma significativa, solo si este tiene valor para sus vidas y les resulta emocionalmente importante.
• Los avances en la neurociencia cognitiva indican que las redes neuronales son persistentes y difíciles de modificar, por lo que los profesores requieren optimismo y paciencia para facilitar la construcción de nuevas redes, respetar la diversidad infinita de cerebros y la independencia de pensamiento los alumnos.
Castro, S. (2009, 8 de febrero). Piaget, Chomsky y neurociencia. Periódico La Nación, p. 25, en http://wvw.nacion.com/ln_ee/2009/febrero/08/opinion1868010.html
NUEVO ROL DEL DOCENTE
En la medida que evoluciona el mundo los participantes
adquieren cada vez más autonomía.
El docente adquiere un papel facilitador, moderador
y asesor.
Ofrece apoyo a los estudiantes no sólo en el
aspecto propio de la disciplina de aprendizaje,
sino también en el aspecto pedagógico y social.
Debe propiciar el uso de estilos de aprendizaje propios del entorno y
procurar que los estudiantes participen de manera
dinámica.
OCDE (2009). La comprensión del cerebro: El nacimiento de una ciencia del aprendizaje. Paris: OCDE. Capítulos 2 y 3, y Artículo C, sección C8.
DEFINICIÓN
Es un método de enseñanza que pretende
ser consistente con la manera cómo la gente construye
espontáneamente el conocimiento.
El acto de enseñar implica procedimientos y por ello requiere
el uso de conocimiento relacionados con ellos.
Estos conocimientos procedimentales no se desarrollan mediante la invención repentina de
ideas nuevas, sino a través del incremento gradual del
conocimiento o consciencia de estos procedimientos.
Este incremento en el conocimiento nos debe conducir a una utilización más consistente de procedimientos correctos y, como consecuencia, a un aprendizaje más efectivo.
Lawson A.E. Uso de los ciclos de aprendizaje para la enseñanza de destrezas de razonamiento científico y sistemas conceptuales. Enseñanza de las Ciencias, 1994, 12 (2), 165-187
ARGUMENTOS PRINCIPALES
La percepción de la realidad varía de
persona en persona.
El procesamiento de la información se da de
manera distinta en cada persona.
La percepción personal y el procesamiento
crean nuestro propio estilo único de
aprendizaje.
El estudiante deberá sentirse cómodos con
su propio estilo de aprendizaje.
Bernot, P. (s.f.) Estilos de aprendizaje. Tecnológico de Monterrey.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
TIPO 1Se interesan
principalmente en el significado personal.
Necesitan crear una razón.
TIPO 2
Se interesan principalmente en los
hechos, al guiar éstos a un entendimiento conceptual.
Deben presentarles hechos que profundicen el
entendimiento.
TIPO 3
Se interesan principalmente en el
funcionamiento de las cosas.
Deben permitirles ensayar o probar las cosas.
TIPO 4
Se interesan principalmente en
descubrir las cosas por ellos mismos.
Deben dejarles enseñarse a ellos mismos y enseñar a
otros.
Características del estudiante
Trabajo del docente
Bernot, P. (s.f.) Estilos de aprendizaje. Tecnológico de Monterrey.
• Es importante enseñar a los estudiantes con los 4 estilos paraque puedan destacar una parte del tiempo mientras puedendesarrollar otras habilidades de aprendizaje.
• Los cuatro estilos de aprendizaje necesitan ser enseñados conlas técnicas de procesamiento de los modos derecho e izquierdodel cerebro.
• El desarrollo y la integración de los cuatro estilos deaprendizaje y el desarrollo y la integración de habilidades deprocesamiento del modo derecho e izquierdo del cerebro debeser el objetivo primordial de la educación.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Modo Izquierdo
• Verbal
• Clasificador
• Pasivo
• Receptivo
• Inmovilidad
• Lineal
• Racional
Modo Derecho
• Visual
• Experimental
• Contextual
• Interactivo
• Kinestésico
• Circular
• Intuitivo
Bernot, P. (s.f.) Estilos de aprendizaje. Tecnológico de Monterrey.
Condiciones ambientales relacionadas con el
aprendizaje
Escenarios de aprendizaje didácticos concretos, deben considerar las ideas del aprendizaje
teórico, de la pedagogía.
Favorecer el desarrollo de competencias
Habilidades y destrezas cognitivas a finde resolver ciertos problemas así comoser capaz de hacer uso de una voluntady habilidades motivacionales, volitivasy sociales relacionadas con éstos deforma exitosa y responsable ensituaciones variables.
•Las competencias están siendo introducidas como una vara de medición del aprendizaje exitoso.
•Se requiere que los profesores y los aprendices cambien su comprensión de los roles a los que permiten más actividad,
autoimpulso y autorresponsabilidad de los aprendices.•Le asigna a los profesores funciones de apoyo.
OCDE (2009). La comprensión del cerebro: El nacimiento de una ciencia del aprendizaje. Paris: OCDE. Capítulos 2 y 3, y Artículo C, sección C8.
La formación de docentes, o todos aquellos profesionales que tengan una relación directa con
la educación y los aprendizajes, deben recibir conocimientos en neurociencias.
El aprendizaje esencialmente comprende cambios y conexiones: la liberación de neurotransmisores en la sinapsis puede alterarse, o las conexiones entre
neuronas pueden reforzarse o debilitarse.
El éxito de la enseñanza afecta directamente las funciones del cerebro modificando, variando las
conexiones.
El ambiente afecta tanto la estructura del cerebro como su funcionalidad; un ambiente apropiado es
esencial para conformar partes sustanciales del mismo.
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