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DESARROLLO DE UN OVA COMO HERRAMIENTA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS Y HABILIDADES
SOCIALES ENTRE NIÑOS NO OYENTES Y OYENTES
YERALDIN YISETH CASTELBLANCO TOVARDYRON ARTURO GUTIERREZ RUBIO
YENY MARCELA TINJACÁ GOMEZ
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍASPROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
INVESTIGACIÓN2015
DESARROLLO DE UN OVA COMO HERRAMIENTA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS Y HABILIDADES
SOCIALES ENTRE NIÑOS NO OYENTES Y OYENTES
YERALDIN YISETH CASTELBLANCO TOVARDYRON ARTURO GUTIERREZ RUBIO
YENY MARCELA TINJACÁ GOMEZ
Proyecto de investigación para obtener el título de Normalista Superior
ASESORESMg. PEDRO ABEL MEDINA RÍOSMg. DANIEL BEJARANO SEGURA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍASPROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
INVESTIGACIÓN2015
CICLO UNO
Fase Exploración Y Reflexión.
Debido a procesos de ajustes a las jornadas académicas del plantel educativo, el
grupo de estudiantes con discapacidad auditiva fue trasladado del horario de la
tarde a la mañana. Por ello el equipo investigativo vio la necesidad de buscar una
nueva población Oyente como apoyo en el desarrollo de las actividades y de este
modo cumplir con los objetivos propuestos.
A través de gestiones realizadas en la institución educativa, se obtiene el permiso
por parte de una docente titular del grado Segundo Tres (Ver figura 16) y sus
padres de familia para realizar allí las actividades investigativas con el fin de
revalidar la problemática teniendo en cuenta los antecedentes.
Figura 1. Socialización a los padres de familia
Fuente: Los autores
Una vez identificada la problemática en la fase de ciclo cero, se procedió a
revalidarla por medio de aplicación de instrumentos de recolección de datos entre
ellos listas de chequeo y test de conocimientos de Lengua de Señas que fueron
mejorados para obtener mejores datos. (Ver anexo A) (Ver figura 19).
Esto Los resultados de estos confirman que la problemática mencionada aún
existe, Por un lado, la población sorda de la Escuela Normal Superior De Acacías
está siendo excluida de todo tipo de actividades por parte de la comunidad Oyente
y por otro, los estudiantes de grado Segundo Tres tienen poco conocimiento de
Lengua de Señas necesario para entablar una conversación con los usuarios de
este idioma.
Fase Planificación.
Se planificaron ciertos planes de acción con el objetivo de revalidar la
problemática e iniciar un proceso de afianzamiento entre la comunidad Sorda y
Oyente descritos en la siguiente tabla:
Tabla 1. Plan de acción 1PRAXI
SOBJETIVO INSTRUMENTOS FECHAS RESPONSABLES MATERIALES
Reconociend
o mi entorn
o
Observar el comportamiento y relaciones en sus
actividades propias de su entorno
escolar entre niños Oyentes y Sordos.
Lista de Chequeo
Lista de Chequeo10 de marzo -
13 de marzo.
(horas de descanso)
Yeraldín Castelblanco Tovar,
Dyron Gutiérrez, Rubio, Yeny Tinjacá
Gómez
Computador
Midiendo mí saber.
Medir los conocimientos de
lengua de señas en los niños de
segundo tres para plantear actividades de reforzamiento en los puntos débiles
encontrados dentro de los instrumentos
aplicados.
Test de conocimiento
18 Feb de 6:15-7:30
am
YHoras de descanso durante la
semana del 9 de marzo
– 13 de Marzo.
Televisor, computadores,
aula de informática.
Fuente: Los Autores
DESCRIPCIÓN
RECONOCIENDO MI ENTORNO: A través de una lista de chequeo se analizar el
intento por comunicarse o de entablar una conversación a través de gestos, señas
escritos o símbolos de los niños Oyentes en correlación con los niños Sordos en
su ambiente natural y tradicional, utilizando el descanso como tiempo apropiado
en el que los niños establecen relaciones.
MIDIENDO MI SABER: Se aplicará un TEST de conocimiento de Lengua de
Señas a estudiantes del grado segundo tres de la jornada de la mañana en la
Escuela Normal Superior de Acacias (Ver anexo D). Todos participarán de
manera individual en el aula de informática, se aplicara de manera virtual, es decir,
se llevara a la aula virtual en grupos de diez donde se aplicara el test de manera
virtual mediante un computador portátil, para esta actividad se predestinara
aproximadamente 2 horas.
Acción y observación.
Durante la ejecución del plan de acción uno “Reconociendo mi entorno” se
observó a los estudiantes con dificultad auditiva en horas de descanso (Ver figura 17).
Figura 2. Observación a estudiantes Sordos
Fuente: Los Autores
Fue evidente que aunque una minoría de estudiantes Oyentes demostró interés
por interactuar con ellos durante este tiempo, los niños con discapacidad auditiva
no correspondían a estas actitudes recíprocas hacia sus compañeros hablantes y
más bien buscan la compañía de miembros de la comunidad Sorda como
estudiantes de bachillerato, Modelo Lingüístico e intérpretes (Ver figura 19).
Figura 3.Interacción entre la comunidad Sorda
Fuente: Los Autores
Por otro lado, la actividad “Midiendo mi saber” se aplicó en el aula de informática
de la ENSA con cinco equipos portátiles accediendo al portal “EDUCAPLAY” y fue
aplicado un Test de conocimiento de Lengua de Señas Colombiana a 32
estudiantes Oyentes y la docente titular que participaron con la asesoría de los
autores durante la jornada escolar (Ver figura 20).
Figura 4. Aplicación del Test
Fuente: Los Autores
Figura 5. Resultados Test de Lengua de Señas
Grupo de respuestas acertadas en la misma cantidad.0
2
4
6
8
TEST DE CONOCIMIENTO DE LENGUA DE SEÑAS
2 respuestas 4 respuestas 5 respuestas6 respuestas 7 respuestas 8 respuestas
Fuente: Los autores
La anterior Figura demuestra el bajo conocimiento de Lengua de Señas
Colombiana que tienen los estudiantes Oyentes del grado Segundo Tres de la
Escuela Normal Superior de Acacías. Mediante el Test de conocimiento de LSC se
pudo evidenciar esta problemática1.
La siguiente tabla muestra grupos de estudiantes que obtuvieron la misma
cantidad de respuestas, Siendo así que el máximo de respuestas acertadas son
ocho.
Tabla 2.Resultados Test de Lengua de SepasGrupo de Dos Cuatro Cinco Seis Siete Ocho
1 Otras evidencias están disponibles en http://dificultadauditivaensa.blogspot.com/2015/03/les-compartimos-una-muestra-del.html
respuestas acertadas en la misma cantidad.
respuestas respuestas respuestas respuestas respuestas respuestas
Niños que respondieron la misma cantidad.
2 5 7 3 2 3
Fuente: Los Autores
Tabla 3. Resultados de la lista de chequeoNÚMERO DE VECES EN LA SEMANA
Laura Jessica Astrid María Felipe Ángelo Luisa Jennifer Yuli Daniel
ítem 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0ítem 2 0 0 1 1 0 0 1 2 1 0ítem 3 0 1 0 0 0 0 2 4 0 1ítem 4 2 2 3 2 3 1 1 5 2 3ítem 5 5 5 5 5 3 5 4 5 5 5ítem 6 1 2 1 2 1 2 0 3 2 0
Fuente: Los Autores
Ítems
1. El niño Sordo se comunica con niños Oyentes usando mensajes escritos.
2. El niño Sordo se comunica con niños Oyentes mediante imágenes o fotografías
3. El niño Sordo logra comprender un mensaje mediante la lectura de labios
cuando un Oyente usa lenguaje verbal.
4. El niño Sordo interactúa con estudiantes Oyentes en las horas de descanso.
5. El niño Sordo busca la compañía de sus compañeros con la misma
discapacidad.
6. El niño Sordo demuestra actitudes afectivas hacia un compañero Oyente.
Figura 6. Gráfica Variable comunicación
Laura Jessica Astrid María Felipe Angelo Luisa Jennifer Yuli Daniel0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 01 1
0 01
21
001
0 0 0 0
2
5
01
Variable Comunicación
item 1 item 2 item 3
Fuente: Los autores
La gráfica de la variable comunicación revalida la problemática encontrada durante
el Ciclo uno de este proyecto investigativo. Estos son los resultados:
Los resultados del ítem numero 1 permiten dar cuenta que de los 10 estudiantes
con dificultad auditiva, ninguno de ellos tuvo como alternativa comunicativa usar
mensajes escritos para transmitir un mensaje a una persona Oyente.
En cuanto a los resultados del ítem número 2 permiten evidenciar que durante una
semana, un estudiante en dos veces y cuatro estudiantes en una vez usaron
imágenes y/o fotografías para comunicarse con una persona Oyente.
Continuando con el ítem número 3, solamente una estudiantes con un nivel bajo
de audición logra entender mensajes a través de lectura de labios. El ítem número
4 es prueba de que los estudiantes interactúan con compañeros Oyentes al menos
dos veces al día.
El ítem número 5 demuestra que cada niño con discapacidad auditiva solo
interactúa con sus iguales durante las horas de descanso. Esto indica un alto nivel
de auto exclusión de los niños Sordos.
El ítem número 6 indica que son pocas las veces en las que el niño Sordo se
relaciona con un niño Oyente, evidenciando así que la problemática aún existe
entre estas dos poblaciones.
Figura 7. Variable habilidades sociales
Laura Jessica Astrid María Felipe Angelo Luisa Jennifer Yuli Daniel
2 2
3
2
3
1 1
5
2
3
5 5 5 5
3
5
4
5 5 5
1
2
1
2
1
2
0
3
2
0
Variable Habilidades Sociales
item 4 item 5 item 6
Fuente: Los Autores
Los planes de acción realizados durante el ciclo uno permitieron evidenciar y
revalidar una problemática en el aula de estudiantes con discapacidad auditiva
durante las prácticas pedagógicas ejecutadas en la Escuela Normal Superior de
Acacías.
El Test de conocimiento de Lengua de Señas Colombiana aplicado a los
estudiantes Oyentes permitió evidenciar sus bajos conocimientos en este idioma
propio de personas con dificultad auditiva, el interés por aprenderlo y la motivación
al manipular Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA). Estos aspectos se deben
tener en cuenta al momento de planificar las actividades del ciclo dos.
Evaluación.
Tabla 4: Criterios de evaluación ciclo unoEVALUACIÓN
ACTORES CRITÉRIOS Investigadores
Demuestran preparación en la elaboración de instrumentos.Los materiales de las actividades son creativos.
InvestigadosDemuestran disponibilidad al realizar las actividades.Mantienen el orden en el aula de clase.Se interesan por manipular los elementos tecnológicos.
PraxisLos instrumentos son los adecuados para identificar la problemática.Las preguntas de la encuestas son entendibles para los niños.
Fuente: Los autores
Investigadores: Durante las planeaciones de las actividades del plan de acción
uno, los investigadores demostraron responsabilidad al elaborar instrumentos de
recolección de datos. Este fue el caso del Test de Lengua de Señas Colombianas
que se implementó mediante un OVA llamado “Educa Play” del Ministerio de
Educación Nacional. Para su elaboración, se tomaron fotografías en la que los
investigadores participaban haciendo veinte palabras del vocabulario de LSC que
en un momento determinado serviría para evaluar el conocimiento de los
estudiantes Oyentes de este idioma y así revalidar la problemática.
Por ser un material virtual, las actividades se ejecutaron completamente
permitiendo llevar orden, permanecer cerca de los niños para dar guía y asesoría
y mantener disciplina en el aula.
Investigados: La población Oyente, demostró interés y curiosidad por participar
en las actividades debido a que iban a conocer un nuevo idioma (LSC) con el que
se podían comunicar con los compañeros Sordos. Ellos estuvieron dispuestos a
aplicar el Test de Lengua de Señas para medir sus conocimientos por medio de
las TIC, algo que es llamativo en interesante para ellos.
Praxis: Durante las actividades del ciclo uno, se revalidó la problemática que se
había encontrado al inicio de la propuesta de investigación. Los resultados que se
obtuvieron a través de los análisis de las listas de chequeo y el Test se evidenció
que aunque sí existía algún tipo de interacción entre las dos poblaciones, esta no
era muy satisfactoria teniendo en cuenta que sin un buen conocimiento de Lengua
de Señas por parte de la población Oyente y de lectoescritura por parte de la
comunidad Sorda este proceso recíproco tiene menos posibilidades de llevarse a
cabo entre los dos grupos.
De acuerdo a ello, se establece la necesidad de desarrollar un OVA como
mecanismo innovador que logre fortalecer las habilidades comunicativas y
sociales entre las dos poblaciones y se logre cumplir con el objetivo de dar
solución a la problemática encontrada.
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