carpeta procerges ubaldo est 77
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Secretaría de Educación y Cultura
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012
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Formato 1 Componentes de la Carpeta de Gestión Escolar del Docente Dimensión1
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08-DES-P04-F01DOCENTE/REV.03 NOTA: En el sentido vertical de la carpeta, del número 1 al 22 están representados los componentes de las acciones, en una secuencia didáctica metodológica de la práctica docente. En el margen derecho de cada uno de los componentes de la carpeta se ubican las siglas de cada una de las dimensiones de la gestión escolar, como se muestra:
SIGLA DIMENSIONES DO Dimensión Organizativa DPC Dimensión Pedagógica Curricular
1. Documento de preparación profesional DO
2. Horario y grupos que atiende DA 3. Perfil de egreso de la educación básica DPC
4. Propósitos de la asignatura DPC 5. Campos formativos de la educación básica DPC 6. Competencias para la vida en educación básica DPC
7. Competencias a desarrollar en la asignatura DPC 8. Calendario Ciclo escolar 2011-2012 DO
9. Evaluación diagnóstica DPC
Evidencia (Instrumento utilizado, ejem.)
Resultados obtenidos (graficar)
Análisis de resultados y conclusiones (describir)
Plan de acción donde se plantee las estrategias para trabajar las debilidades encontradas. (en cuanto a contenidos, competencias y aprendizajes)
10. Análisis de los resultados (ENLACE, Censal de IEEES) de los grupos que atenderá. DPC
11. Plan de acción por academia para examen ENLACE y Censal del IEEES DO 12. Diseño e Implementación de estrategias para trabajar con alumnos con NEE (Necesidades
Educativas Especiales) a. con capacidades diferentes
DO
13. Distribución o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2011-2012 DO
14. Plan anual de trabajo alineado vinculado al de la dirección de la escuela DO
15. Plan de Tutoría
16. Plan de clase y/o Planeación didáctica según lo establezca el Plan y Programa de Estudios Vigente
Establecer Criterios de Evaluación a utilizar DO
17. Proyectos colaborativos DPC 18. Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas del curso básico de
Formación Continua 2011 – 2012 DPC
19. Aprovechamiento escolar: calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones (anexar forma de seguimiento de evaluaciones del ciclo escolar)
DPC
20. Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad encontradas en el Bimestre
DO
21. Observaciones y/o sugerencias de mejora hechas por el Subdirector, Director Jefe de Enseñanza, ATP o Supervisor. (Anexar copia de visita observación o sugerencia de la autoridad que le asista en la visita a clases)
DPC
22. Vinculación educativa con los Padres de Familia (reuniones, lista de asistencia, etc.) DPSC
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DOCUMENTO DE PREPARACIÓN PROFESIONAL
HORARIO Y GRUPOS QUE ATIENDE
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PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso
de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de
articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en
términos de rasgos individuales y sus razones de ser son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación
Básica.
b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar
al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.
Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de
desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y
habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el
alumno mostrará los siguientes rasgos.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y
fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee
herramientas básicas para comunicarse en Inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones.
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Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede
modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de
diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe
trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es
capaz de expresarse artísticamente.
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Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el
tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011.
Educación Básica.
La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y
los tutores deben contribuir a la formación de las niñas, los niños y los
adolescentes mediante el planteamiento de desafíos intelectuales, afectivos y
físicos, el análisis y la socialización de lo que éstos producen, la consolidación de
lo que se aprende y su utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo.
El logro del perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de forma paulatina y
sistemática los aprendizajes esperados y los Estándares Curriculares.
La articulación de la Educación Básica se conseguirá en la medida en que los
docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la
comprensión del sentido formativo de cada uno de los niveles.
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PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA
El propósito de estudiar una lengua extranjera (inglés) en la educación secundaria
es que los estudiantes participen en algunas prácticas sociales del lenguaje,
orales y escritas, en su país o en el extranjero, con hablantes nativos y no nativos
del inglés.
En otras palabras, a través de la producción e interpretación de diversos tipos de
textos tanto orales como escritos (de naturaleza cotidiana, académica y literaria)
los estudiantes serán capaces de satisfacer necesidades básicas de comunicación
en un rango de situaciones familiares.
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CAMPOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan
los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes
con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Además,
encauzan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional
de los propósitos del modelo educativo en su conjunto.
Asimismo, en cada campo de formación se expresan los procesos graduales del
aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer año de Educación
Básica hasta su conclusión, permitiendo la consecución de los elementos de la
ciudadanía global y el carácter nacional y humano de cada estudiante: las
herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensión del
entorno geográfico e histórico; su visión ética y estética; el cuidado del cuerpo; el
desarrollo sustentable, y la objetividad científica y crítica, así como los distintos
lenguajes y códigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad
contemporánea dinámica y en permanente transformación.
Los campos de formación para la Educación Básica son:
• Lenguaje y comunicación.
• Pensamiento matemático.
• Exploración y comprensión del mundo natural y social.
• Desarrollo personal y para la convivencia.
Segunda Lengua: inglés en preescolar
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La enseñanza del Inglés se pone en marcha a partir del tercer grado de
preescolar. Su propósito en este nivel es propiciar el contacto y la familiarización
de los niños con el inglés mediante el involucramiento en prácticas sociales del
lenguaje y el desarrollo de competencias específicas planificadas, que constituyen
la base de aprendizajes posteriores.
Trabajos de investigación han evidenciado que los niños elaboran diversos
conocimientos acerca de la lengua escrita antes de poder leer y escribir
convencionalmente, además de que hacen grandes esfuerzos por leer los textos a
su alrededor: libros, carteles, nombres escritos, anuncios, recados, etcétera. A su
vez, estos estudios indican que el aprendizaje de una lengua adicional a la
materna contribuye al desarrollo cognitivo del niño, ya que genera una estructura
mental diversificada y un mejor uso del propio código lingüístico, favoreciendo la
alteridad y el pensamiento flexible. Asimismo, fortalece la reflexión sobre la lengua
materna al promover apertura hacia otras culturas brindando a los alumnos una
visión más amplia del mundo.
Las teorías pedagógicas también señalan que, al estar expuestos a una segunda
lengua desde edades tempranas, los alumnos logran tener mejor dominio de ella,
en particular en aspectos relacionados con la comprensión auditiva y la
pronunciación. En contraste con lo que suele pensarse, existe un periodo
“sensible” para su aprendizaje antes de los tres años.
Debido a que los alumnos de preescolar se caracterizan por su plasticidad y
receptividad para el aprendizaje temprano de las lenguas, es fundamental que los
responsables de las asignaturas vinculadas a la enseñanza del lenguaje (Español,
Lengua Indígena e Inglés) hagan del aula un espacio de encuentro entre las
lenguas y sus culturas; es decir, que propicien un contexto intercultural bilingüe o
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trilingüe (en el caso de las escuelas indígenas) que se aproveche y explote para
los aprendizajes lingüísticos y culturales de los estudiantes.
La práctica educativa en el nivel preescolar se concibe como un verdadero y
complejo desafío, ya que ni la alfabetización en lengua materna ni el aprendizaje
de una lengua no nativa son procesos espontáneos, por lo que su adquisición
requiere de una intervención pedagógica. El Programa Nacional de Inglés en
Educación Básica (PNIEB) se organiza a partir de situaciones de comunicación
habituales y concretas que promueven oportunidades para el uso del inglés en
tres ambientes que buscan preservar las funciones sociales del lenguaje: a)
Familiar y comunitario; b) Literario y lúdico, y c) Académico y de formación.
Los estándares del tercer grado de preescolar están enfocados a que los niños
logren distinguir y enunciar saludos o nociones de primer contacto; identificar
nombres de objetos, animales, personas; completar palabras de forma oral, así
como responder a preguntas con lenguaje no verbal, principalmente.
Segunda Lengua: inglés en primaria y secundaria
El inglés como segunda lengua en primaria y secundaria, y alineado a partir de
estándares nacionales e internacionales, dota al alumno de la posibilidad de
contar con una competencia vinculada a la vida y al trabajo, para que el manejo
pertinente del idioma sea un agente de transformación y movilidad académica y
social.
En los niveles de primaria y secundaria, el inglés se consolida mediante el
aprendizaje en situaciones formales y concretas que fortalecen el intercambio oral
y textual de los alumnos de forma colaborativa.
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Las prácticas sociales del lenguaje se contextualizan en condiciones cotidianas
dadas, usando el inglés como elemento catalizador para la comunicación, por lo
que los alumnos obtienen los conocimientos necesarios para comprenderlo y
utilizarlo vinculando ambientes que interrelacionan su vida familiar, comunitaria y
académica.
Las situaciones comunicativas básicas que el Programa Nacional de Inglés en
Educación Básica presenta, desarrollan competencias específicas donde el
alumno requiere habilidades para comprender frases y expresiones de uso
frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente
relevantes; sabe comunicarse al momento de llevar a cabo tareas simples que
involucren su cotidianidad; sabe describir en términos sencillos aspectos de su
pasado y entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades
inmediatas.
En contextos particulares descritos en las prácticas entre iguales en la escuela, los
alumnos logran presentar, como producciones del idioma, la descripción de sus
propias experiencias o las de otros, así como elaborar justificaciones a sus
opiniones de manera breve y con coherencia.
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COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN EDUCACIÓN BÁSICA
Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes
y valores– hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el
saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera
integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente,
porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar
una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar
a las personas con alguna discapacidad.
La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como
complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los
conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la
situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un
cuento o un poema, editar un periódico, diseñar y aplicar una encuesta, o
desarrollar un proyecto de reducción de desechos sólidos. A partir de estas
experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prácticas
sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no sólo es cuestión de
inspiración, porque demanda trabajo, perseverancia y método.
Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles
de Educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen
oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los
estudiantes.
• Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere:
habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una
lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
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• Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere:
identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar,
seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de
manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.
• Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere:
enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término
procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la
frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de
proyectos de vida.
• Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse
armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera
colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás;
reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.
• Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y
actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a
los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales
del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de
pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA
Oral Basado en TEMA, contiene FUNCIONES
1: Texto
Escrito Escuchar
Trabajo con el texto Aprendizajes esperados
Leer
. Lo que los alumnos hacen con los textos
2: Centrarse en áreas del
lenguaje a partir del texto Reflexión sobre la lengua
3: Uso del lenguaje
Hablar
Controlado Libre Aprendizajes esperados
Escribir
Producciones muestra Lo que los alumnos hacen para crear textos
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CALENDARIO CICLO ESCOLAR 2011-2012
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
EVIDENCIA (INSTRUMENTO UTILIZADO, EJEM.)
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EVIDENCIA DE EVALUACION DIAGNOSTICA
EXAMEN DIAGNOSTICO DE INGLES PRIMER GRADO
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA NUMERO 77
LAS BELLOTAS, NOGALES, SONORA
NOMBRE:______________________________________________
GRADO__________ GRUPO _________
CONTESTA LO QUE SE TE PIDE.
1: What is your name?
2: What is your last name?
3: Escribe los números del 1 al 10.
4: Escribe por lo menos 6 colores.
5: Escribe los días de la semana.
6: Escribe los meses del año.
7: Escribe las palabras que sepas en inglés.
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EXAMEN DIAGNOSTICO DE INGLES SEGUNDO GRADO
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA NUMERO 77
LAS BELLOTAS, NOGALES, SONORA
NOMBRE:______________________________________________
GRADO__________ GRUPO _________
CONTESTA LO QUE SE TE PIDE.
1: What is your name?
2: What is your last name?
3: Escribe los pronombres personales.
4: Escribe los números del 1 al 20.
5: Escribe por lo menos 10 colores.
6: Escribe los días de la semana en orden.
7: Escribe los meses del año en orden.
8: Realiza una descripción física personal.
9: Escribe las palabras en inglés que conozcas.
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EXAMEN DIAGNOSTICO DE INGLES TERCER GRADO
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA NUMERO 77
LAS BELLOTAS, NOGALES, SONORA
NOMBRE:______________________________________________
GRADO__________ GRUPO _________
CONTESTA LO QUE SE TE PIDE.
1: What is your name?
2: What is your last name?
3: Write personals pronouns.
4: Write the numbers 1-15.
5: Write 15 colors.
6: Write the week days.
7: Write the years months.
8: Describe yuor companer.
9: Write 15 irregulars verbs in present and past form.
RESULTADOS OBTENIDOS
1-2-3 GRADOS
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20
0
5
10
15
20
25
30
35
Exelente Bueno Regular Malo
1 B
1 C
1 D
0
5
10
15
20
25
30
35
Exelente Bueno Regular Malo
2. A
2 B
2 C
2 D
0
5
10
15
20
25
30
35
Exelente Bueno Regular Malo
3. A
3 B
3 C
3 D
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Primer Grado
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Los alumnos de primer año salieron con un promedio aceptable, hubo alumnos
que sobresalieron, lo cual es bueno para la clase porque van a reforzar a los que
salieron con un porcentaje regular o bajo.
Segundo Grado
Los alumnos de segundo año salieron con un promedio aceptable, hubo menos
alumnos que salieron con buen promedio, por lo cual se van a reforzar a los que
salieron con un porcentaje regular o bajo.
Tercer Grado
Los alumnos de tercer año salieron con un promedio aceptable, hubo alumnos que
sobresalieron, lo cual es bueno para la clase porque van a reforzar a los que
salieron con un porcentaje regular o bajo.
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PLAN DE ACCIÓN DONDE SE PLANTEE LAS ESTRATEGIAS
PARA TRABAJAR LAS DEBILIDADES ENCONTRADAS.
(En cuanto a contenidos, competencias y aprendizajes)
Los alumnos ocupan apoyo por parte del maestro y de los padres de
familia en la materia de inglés para poder llegar a tener un conocimiento
significativo.
Primeros Grados
1. Los padres los deben apoyar en tareas y que los alumnos vallan
adquiriendo vocabulario estudiando en sus casas.
2. El maestro deberá dar un seguimiento a las tareas y al vocabulario
que ellos estudian en su casa y que los alumnos comprendan los
contenidos.
Segundos Grados
1. Los padres los deben apoyar en tareas y trabajos extras que se
dejan facilitándole los materiales.
2. El maestro debe de poner atención a los pequeños detalles que
ocurren en el salón, explicarles hasta lograr que los alumnos
comprendan los contenidos.
3.
Terceros Grados
1. Los padres los deben apoyar en tareas y valorar el esfuerzo que
ellos hacen.
2. El maestro debe de poner atención a los pequeños detalles que
ocurren en el salón, y explicarles hasta lograr que los alumnos
comprendan los contenidos.
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Además por parte del maestro:
- Se les dará a conocer el vocabulario que se utilizara --- Durante el
bimestre.
- Se harán las clases más dinámicas
- Se colocará vocabulario en las paredes salón de clases
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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS (ENLACE, CENSAL DE
IEEES) DE LOS GRUPOS QUE ATENDERÁ.
En español los alumnos requieren estudiar un poco mas con apoyo de los
maestros de todas las asignaturas, ya que lo que leen no lo asimilan y no
logran contestar de forma correcta en los exámenes. Debemos de apoyar
asiendo correcciones durante las clases y leyendo cuando menos cinco
minutos durante cada clase: ya que los alumnos como se ve en los
resultados salieron bajos y ocupan de reforzar las áreas de oportunidad.
Con lo que respecta a matemáticas los alumnos necesitan reforzar
contenidos básicos como son operaciones con decimales, quebrados,
fracciones etc. Todo esto se puede lograr trabajando de forma conjunta
todo el personal.
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PLAN DE ACCIÓN POR ACADEMIA PARA EXAMEN ENLACE
Y CENSAL DEL IEEES
Se elaborarán los exámenes de acuerdo al formato de iees y enlace.
Se dará un repaso cuando se baya llegando la fecha de exámenes.
Se analizarán los exámenes de un año atrás para analizar los reactivos.
Se le dará un porcentaje de evaluación para que los jóvenes le den
importancia al examen.
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DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA
TRABAJAR CON ALUMNOS CON NEE (NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES) CON CAPACIDADES
DIFERENTES Es de suma importancia para la labor docente abordar la temática de la INCLUSION ya
que recordemos que la educación es un derecho de todos, por ello es importante que
todos las reciban con equidad, es por ello que se debe atender a los alumnos con
Necesidades Especiales, por lo cual creo importante desarrollar estrategias como:
Identificar a aquellos alumnos que tengan alguna dificultad para el desarrollo de
aprendizajes y/o competencias.
Aplicar test para saber los conocimientos de los estudiantes y diseñar ejercicios
psicomotrices para ver como se desenvuelven con el resto del grupo.
Tratar de brindarles la atención y apoyo necesario para que no se queden
rezagados del grupo.
Tomarlo en cuenta para las planeaciones de clases.
Diversificar las estrategias de enseñanza-aprendizaje para atender los distintos
estilos de aprendizajes que haya en el grupo.
Así mismo implementar el uso de recursos educativos al igual que diversificar en
ellos.
Elegir los criterios de evaluación adecuados para este tipo de alumnos.
De ser necesario implementar la estrategia tutor entre compañeros para que los
más adelantados apoyen a quienes mas lo necesiten.
Dar tiempo al alumno para que pueda expresarse.
Evitar cualquier tipo de burla por parte de los compañeros en el contexto de la
clase, así como cualquier situación en la que el niño se pueda sentir incomodo,
reduciéndose de esta manera de afrontar su déficit.
Reforzar los éxitos, lo que ayudara a mejorar su autoestima y su seguridad
personal y redundara positivamente en la manera de afrontar su déficit.
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Utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el tema del que se
habla: gráficos, dibujos… para facilitar la comprensión comunicativa.
Promover el desarrollo de un amplio espectro de capacidades, asumiendo en un
plano de igualdad aspectos del desarrollo personal tradicionalmente olvidados
permitiendo así, asumir más plenamente la globalidad de cada alumno.
Se establecen organizaciones curriculares adaptadas a las necesidades
psicopedagógicas de cada momento.
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DISTRIBUCIÓN O CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL CICLO ESCOLAR 2011-
2012 PRIMER GRADO
UNIDAD
O
BLOQUE
TEMAS
TIEMPO
(HORAS)
FECHA DE
EVALUACIÓN
PERIODO QUE
COMPRENDE
OBSERVACIONES
(Presentación) Lenguaje del Salón
1. Saludos cordiales 2
2. Comunicación en el salón. 2 Agosto
3. Comunicación dentro y fuera del salón. 2
1 Identificación personal
1. Identificándose uno mismo y a otras
personas.
9 Septiembre
2. Preguntando y dando detalles personales. 12 A
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3. proyecto. (póster) 3 25 al 29 de Octubre Octubre
2 Acciones en progresivo
1. Preguntando y respondiendo acerca de
objetos personales.
9 Noviembre
2. Describiendo que es lo que esta usando la
gente.
9 A
3. Proyecto. (Describe a un artista) 3 13 al 17 de Dic. Diciembre
3 Pasatiempos y deportes
1. Expresando preferencias, gustos y
disgustos.
12 Enero
2. Invitando y respondiendo a invitaciones. 9 A
3. Proyecto. (Una invitación) 3 21 al 25 de Febrero Febrero
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4 Hora y días tradicionales
1. Dando y escuchando la hora. 9 Marzo
2. Dando y escuchando información acerca
de actividades diarias.
9 A
3. Proyecto. (Diario) 3 25 al 29 de Abril Abril.
5 Lugares y Edificios
1. Dando información acerca de lugares. 9 Mayo
2. Dando direcciones. 9 A
3. Proyecto. (Croquis) 3 6 al 10 de Junio Junio
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DISTRIBUCIÓN O CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL CICLO ESCOLAR 2011-
2012 SEGUNDO GRADO UNIDAD
O
BLOQUE
TEMAS
TIEMPO
(HORAS)
FECHA DE
EVALUACIÓN
PERIODO QUE
COMPRENDE
OBSERVACIONES
1 Gente y animales
1. Expresando habilidades en presente. 12 Agosto
2. Describiendo gente y animales. 12 A
3. Proyecto. (Describir un animal) 3 25 al 29 de Octubre Octubre
2 El cuerpo y la Salud
1. El cuerpo y la salud 6 Noviembre
2. Dando consejos. 6
3. Ofreciendo respuestas para sugestiones. 6 A
4. Proyecto. (crear un club) 3 13 al 17 de Dic. Diciembre
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32
3 Comprando ropa
1. Haciendo comparaciones. 12 Enero
2. Comprando y vendiendo cosas. 9 A
3. Proyecto. (Crear un catalogo) 3 21 al 25 de Febrero Febrero
4 Hogar y auditorios
1. Describiendo el hogar. 24 Marzo
2. proyecto. (una maqueta) 3 25 al 29 de Abril. Abril
5 Tiempo pasado
1. Expresando habilidades en pasado. 12 Mayo
2. Expresando eventos en pasado. 9 A
3. Proyecto. (antología) 3 6 al 10 de Junio Junio
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DISTRIBUCIÓN O CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL CICLO ESCOLAR 2011-
2012 TERCER GRADO UNIDAD
O
BLOQUE
TEMAS
TIEMPO
(HORAS)
FECHA DE
EVALUACIÓN
PERIODO QUE
COMPRENDE
OBSERVACIONES
1 Memorias
1. Preguntando y dando información acerca
de memorias
12 Agosto
2. Describiendo que esta haciendo la gente
en momentos pasados
9 A
3. Proyecto. Escribir una leyenda 3 21 al 25 de Oct. Octubre
2 Reglas y regulaciones
1. Dando avisos y obligaciones 9 Noviembre
2. Expresando obligación 6 A
3. Proyecto. Hacer una grabación de un 3 13 al 17 de Dic. Diciembre
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dialogo.
3 Comidas y bebidas
1. Ordenando comidas 12 Enero
2. Discutiendo sobre comidas y aconsejando 9 A
3. Proyecto. Una receta de comida 3 21 al 25 de Febrero Febrero
4 Planeando viajes
1. Preguntando y respondiendo acerca de
viajes.
12 Marzo
2. Ablando acerca de planes futuros. 9 A
3. Proyecto. Una agencia de viajes 3 25 al 29 de Abril Abril
5 Ablando del futuro
1. Haciendo predicciones acerca del futuro. 12 Mayo
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2. Expresando desagrados del futuro 9 A
3. Proyecto. Hacer un póster con los
horóscopos
3 6 al 10 de Junio Junio
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PLAN ANUAL DE TRABAJO ALINEADO VINCULADO AL DE LA DIRECCIÓN DE LA ESCUELA
MAESTRO: Ubaldo Gutiérrez Ramos DIMENSIÓN: Pedagógica - Curricular
OBJETIVO: Realizar la planeación didáctica a partir de un examen de diagnóstico que contemple los criterios de evaluación y
acreditación de los alumnos para elevar los indicadores educativos positivamente.
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METAS
ACTIVIDADES O ACCIONES
ESPECÍFICAS RESPONSABLES
PERIODOS DE
REALIZACIÓN
RECURSOS Y/O
COSTOS DE LA
ACCIÓN
EVALUACIÓN / EVIDENCIA
1.-Aplicaré el
examen de
diagnóstico a la
totalidad del
alumnado para
conocer la
situación
académica de los
estudiantes y
optimizar el
desarrollo de
destrezas.
1.1. Elaboraré y
reproduciré los exámenes
de diagnóstico.
1.2.-Aplicaré los exámenes
de diagnóstico.
1.3.-Revisaré los exámenes
de diagnóstico para
reconocer sus
conocimientos y
habilidades.
-Profr. Ubaldo
Gutiérrez Ramos
-Profr. Ubaldo
Gutiérrez Ramos
-Profr. Ubaldo
Gutiérrez Ramos
Agosto
-Agosto
-Agosto
------------------
-Ejemplo del instrumento
empleado
-Cuadros de concentración
-Análisis y Conclusiones
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2.- Realizaré la
planificación de
clases de
acuerdo al
diagnóstico y
atendiendo los
enfoques de las
diversas
asignaturas y
tecnologías para
elevar los
indicadores
educativos del
ciclo anterior:
Eficiencia
terminal: 88.0%
Alumnos
regulares:76.8%
Alumnos
repetidores:3%
Aprov.
Escolar:7.6%
2.1.-Elaboraré las
planeaciones por bimestre
de acuerdo al diagnostico
obtenido, para poder elevar
el porcentaje terminal y
disminuir el porcentaje de
reprobación.
-Profr. Ubaldo
Gutiérrez Ramos
-Agosto
Planeación
- Carpeta del maestro
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Aprobac:93.1%
3.-Aplicaré
bimestralmente
los exámenes de
la asignatura y
participare en
otros exámenes
externos como el
del logro
académico y el
de desempeño
escolar, así como
los de
aprovechamiento
escolar y
preparación
profesional de
carrera
magisterial,
participando más
que el ciclo
anterior para que
con ello
3.1.- Coordinar la aplicación
y envío de los diferentes
exámenes bimestrales,
internos y externos.
3.2.-Participar en los
exámenes de desempeño
escolar de carrera
magisterial para los
docentes y que puedan
prepararse.
3.3 Mantener el nivel
- Profr. Ubaldo
Gutiérrez Ramos
- Dirección y docentes
-En las fechas
programadas
para ello.
-Durante el
ciclo escolar
-Permanente
- Se revisará el impacto en
los resultados emitidos por
los organismos de
evaluación.
- Con las estadísticas
bimestrales de
aprovechamiento y
aprobación.
- Con los dictámenes
emitidos por carrera
magisterial.
- Publicación de resultados
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desarrollen otras
estrategias de
enseñanza.
4.-Participaré en
los cursos
estatales y
nacionales, así
como,
diplomados y
posgrados para
actualizarse y
mejorar el
desempeño
docente.
5.- Mantendré el
aula asignada en
buen estado y
materiales
necesarios para
mejorar el
desempeño.
estándar de IEEES
4.1.- Dispondré en tiempo y
forma de los materiales que
difundan la información
sobre los cursos,
diplomados, especialización
y posgrados para su
participación con éxito
5.1 Dispondré del aula
asignada y participaré en
proyectos colectivos de
mantenimiento, higiene y
conservación de la
instalación y mobiliario para
que se establezca un
- Prof.. Ubaldo
Gutiérrez Ramos
- Directivos, asesores
y tutores.
-Durante el
ciclo escolar
- Durante el
ciclo escolar.
- Solicitud de inscripción
Aula en buen estado
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6.- Rescataré a
los alumnos en
E.E.R a fin de
que prosigan sus
estudios sin
adeudos de ciclos
anteriores
ambiente más propicio que
favorezca el aprendizaje.
6.1.- Se elaborarán y
distribuirán entre el
alumnado los horarios,
guías de estudio de los
E.E.R.
6.2.- Se aplicará el E.E.R. a
los alumnos para su
regularización en SICRES.
- Directivos
Secretarias y
docentes
- Agosto
Septiembre
Enero
- Materiales de
limpieza,
banderines
- Horarios
Actas de examen
HOJA ____ DE ______
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42
PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO CICLO ESCOLAR 2010-2011
DIMENSIÓN: Organizativa
OBJETIVO: Mantener en buen estado las aulas y mobiliario, apoyándose de las comisiones dentro del aula con los alumnos de
tutoría y dando a conocer el reglamento escolar oportunamente.
METAS ACTIVIDADES O
ACCIONES
ESPECÍFICAS
RESPONSABLES PERIODOS DE
REALIZACIÓN
RECURSOS Y/O
COSTOS DE LA
ACCIÓN
EVALUACIÓN / EVIDENCIA
1.-Lograré que el
aula que se asigno,
se encuentre en
buenas condiciones
para la prestación
del servicio
educativo.
1.1.-Iniciar la
instalación de
archiveros para el
resguardo de
material de los
alumnos y maestros
a fin de que estén
disponibles para
cuando se
necesiten.
1.2.-Equiparé el
aula de inglés con
un paquete de
material didáctico a
los maestros de
-Directivos y
docentes
-Profr. Ubaldo
Gutiérrez Ramos
- Octubre
-Septiembre
Recursos de
PAE
- Recursos de
PAE
Fotos del mobiliario
instalado en las aulas.
-Factura del servicio
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2.-Repartiré las
comisiones que se
le asignaran a los
alumnos
asesorados para los
diferentes eventos
que se realizaran
durante el ciclo
escolar.
3.-Daré a conocer,
el reglamento
escolar en la
institución, para el
mejor
inglés (diccionarios)
para el desarrollo
de sus clases y se
eleve el
aprovechamiento
de los alumnos.
2.1.-Elaboraré y
entregar las
diversas comisiones
3.1.-Elaborar
trípticos con el
reglamento escolar.
- Prof.. Ubaldo
Gutiérrez Ramos
-Dirección y
docentes
- Septiembre
-Agosto para las de
funciones
específicas y
durante el ciclo
escolar cuando los
- Comisión firmada
-Copia de firma de recibido
por el padre o tutor/alumno
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funcionamiento de
la misma y
contrarrestar la
indisciplina.
4.-Planearé el
trabajo que se
llevará acabo con
los grupos de
tutorías para un
buen
funcionamiento de
la escuela.
3.2.-Entregaré a los
padres copia del
reglamento escolar
al momento de la
inscripción o
reinscripción de su
hijo(a).
4.1.-Daré a conocer
a los padres y
alumnos las
responsabilidades
del tutor y asesor
para que se dirijan
a el en caso de un
bajo
aprovechamiento
del alumno.
-Directivos y
maestros
-Profr. Ubaldo
Gutiérrez Ramos
eventos y
actividades internas
y externas lo
requieran.
-Septiembre
-Listas de asistencia a las
reuniones de información.
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45
PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO CICLO ESCOLAR 2010-2011
DIMENSIÓN: Administrativa
OBJETIVO: Se le dará mantenimiento a el aula asignada a través de la negociación, captación, manejo y control de los recursos
económicos que disponga el grupo asesorado.
METAS ACTIVIDADES O ACCIONES
ESPECÍFICAS
RESPONSABLES PERIODOS DE
REALIZACIÓN
RECURSOS Y/O
COSTOS DE LA
ACCIÓN
EVALUACIÓN / EVIDENCIA
1.-Sacaré un
tesorero y
secretario del
grupo asesor
para las
actividades
que se lleven
acabo en el
grupo.
2.- Mantendré
una diaria
1.1.- Recaudaremos fondos
para el mejoramiento del
salón y para eventos como
posada, día del estudiante
etc.
2.1.-.Mantendré buena
-Profr. Ubaldo
Gutiérrez Ramos
-Profr. Ubaldo
Durante el
ciclo escolar
-En el
- Lista de control
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comunicación
con las
autoridades del
plantel para
cumplir
oportunamente
con sus
disposiciones.
comunicación
Gutiérrez Ramos
transcurso del
ciclo escolar
-entrega oportuna de
calificaciones
bimestrales y
documentación
requerida.
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PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO CICLO ESCOLAR 2010-2011
DIMENSIÓN: Comunitaria, de participación social.
OBJETIVO: Se incrementarán las acciones para conocer la situación familiar del alumno y se diseñarán estrategias que atiendan
esas demandas y necesidades a través del Consejo Escolar de Participación Social y del entorno social e institucional fomentando a
la vez la práctica de valores para combatir la indisciplina.
METAS ACTIVIDADES O
ACCIONES ESPECÍFICAS
RESPONSABLES PERIODOS DE
REALIZACIÓN
RECURSOS Y/O
COSTOS DE LA
ACCIÓN
EVALUACIÓN / EVIDENCIA
1.- Se aprovechará
el Consejo Escolar
de participación
social, la Sociedad
de alumnos y la
Asociación de
padres de familia
para concretizar
acciones que se
realicen en la
escuela o fuera de
ella en la que
participen nuestros
1.1.-Se formará el
Consejo Escolar de
Participación Social al
inicio del ciclo escolar.
1.2.- Se realizará un
cronograma de
actividades en conjunto
con los representantes
de las asociaciones
mencionadas a fin de
Director
Colectivo docente
Al inicio del
ciclo escolar.
Al inicio del
ciclo escolar y
cada
bimestre, por
lo menos una
vez.
Actas de cada uno de los
organismos de apoyo.
-Minuta de las reuniones,
listas de asistencia,
acuerdos, cronograma.
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padres y alumnos;
tales como:
pláticas,
conferencias,
intercambios
académicos,
culturales y
deportivos, apoyos
externos, entre
otras, y que
coadyuven a una
mejor proyección
de la escuela
hacia la
comunidad y la
práctica de valores
que propicien la
reducción de los
casos de
indisciplina.
establecer acciones para
todo el ciclo escolar que
tenga incidencia positiva
en el comportamiento de
los alumnos al promover
la participación activa en
distintas actividades
como desfiles, campañas
de diversa índole,
festivales, concursos,
entre otras.
1.3.- Se proyectarán
videos informativos a los
padres de familia y
tutores en 4 sesiones de
30 minutos para reforzar
la promoción en valores
y conocimiento del
adolescente para que
con conocimiento de
causa puedan apoyar a
sus hijos en su formación
-Orientación,
asesores y tutores.
dos en el ciclo
-Listas de asistencia, fotos,
evaluación de resultados
con encuesta breve a los
padres y tutores.
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49
integral.
1.4.-Se participará en
intercambios deportivos,
culturales y académicos
en la comunidad para
que el alumno desarrolle
integralmente sus
habilidades, refuerce los
valores y se proyecte
positivamente hacia la
comunidad.
1.5.-Se fomentará un
valor cada semana en
los honores cívicos y con
la elaboración del
periódico mural para
reforzar la disciplina con
la práctica de valores.
-Encargados del
deporte
-Encargados de Arte
-Directivos
- Coordinador de
honores.
En el
transcurso del
ciclo escolar
Durante el
ciclo escolar.
-Fotos
Fotos, registro de
cumplimiento de las
actividades.
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PLAN DE TUTORÍA
ESCUELA: Escuela Secundaria Técnica Numero 77 GRADO: 3° GRUPO: A-B
ASIGNATURA: Tutoría UNIDAD:1 Presentación
LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales, Sonora FECHA: 23 de agosto al 30 de Octubre del 2011
MAESTRO: Ubaldo Gutiérrez Ramos
Tema Competencia Actividades Contenidos
Transversales
Aprendizajes
Esperados
Aspectos a
evaluar
Tie
mp
o
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Presenta
Ción.
Superen sus
temores en el
grupo.
Presentación de los alumnos y el maestro. Que es para ustedes la clase de tutoría. Acomodo de alumnos según su comportamiento. Lista de cumpleaños del grupo. Lista de rol de aseo. Realizar un rol de estudios para llevarlo acabo en
casa. En la primera reunión dárselo a conocer a los padres
de familia para que lo cumplan.
Se relacionen con
sus compañeros.
- participación
-disposición
- conducta
- resultados
Recursos
Didácticos
-pizarrón
-cuaderno
-libro
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ESCUELA: Escuela Secundaria Técnica Numero 77 GRADO: 3° GRUPO: A-B
ASIGNATURA: Tutoría UNIDAD: 3Seguimiento del proceso de aprendizaje
LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales, Sonora FECHA: 01 Enero al 28 de Febrero del 2012
MAESTRO: Ubaldo Gutiérrez Ramos
Tema
Competencia
Actividades
Contenidos
Transversales
Aprendizajes
Esperados
Aspectos a
evaluar
Tie
mp
o
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COORDINACION SEC:______________________________ MAESTRO:___________________________________
. Maestro: Rolando Medina Ayala Maestro: Ubaldo Gutiérrez Ramos
- Valora
ción
personal.
Que reconozcan
que no somos
sus enemigos,
sino que
estamos para
apoyarlos.
Auto evaluación de los alumnos en relación con cada área y materia referida a las actividades de enseñanza y aprendizaje. Pág. 70
Valoración de la práctica educativa del profesorado por parte de los alumnos. Pág. 71
Observación ante el trabajo escolar. Pág. 77
Cuestionario personal. Pág. 78
Incluir en su portafolio todos los trabajos anteriores.
Valoren el apoyo
que le dan sus
padres y
maestros.
- participación
- conducta
- disposición
- resultados
Recursos
Didácticos-
pizarrón
-cuaderno
-libro
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Recursos
Didácticos
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ESCUELA: Escuela Secundaria Técnica Numero 77 GRADO: 3° GRUPO: A-B
ASIGNATURA: Tutoría UNIDAD: 2 Salud y el Buen Comer.
LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales, Sonora FECHA: 01 de Noviembre al 16 de Diciembre del 2011
MAESTRO: Ubaldo Gutiérrez Ramos
Tema
Competencia
Actividades
Contenidos
Transversales
Aprendizajes
Esperados
Aspectos a
evaluar
Tie
mp
o
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COORDINACION SEC:______________________________ MAESTRO:___________________________________
. Maestro: Rolando Medina Ayala Maestro: Ubaldo Gutiérrez Ramo
- Salud.
Aprendan a
comer sano y
mantenerse en
buen estado
fisico
Auto evaluación de los alumnos en relación con su estado físico.
Valorar y comprender porque es bueno alimentarse con comida saludable.
Valorar el hacer ejercicio por lo menos 20 minutos diarios.
Encuesta de cómo te mantienes sano, que comes, haces ejercicio etc.
Hacer un tríptico sobre la prevención de enfermedades y repartirlo en la escuela.
Informarle a sus padres sobre el cuidado de la salud.
Este es el
tema del
proyecto
colaborati
vo del 2
bimestre por
lo cual
todas las
asignaturas
debemos de
implemen
tarlo.
Aprendan a
valorar su cuerpo
dándole una vida
saludable.
- participación
- conducta
- disposición
- resultados
Recursos
Didácticos
-pizarrón
-cuaderno
-libro
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Recursos
Didácticos
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ESCUELA: Escuela Secundaria Técnica Numero 77 GRADO: 3° GRUPO: A-B
ASIGNATURA: Tutoría UNIDAD:2 Seguimiento del proceso de aprendizaje
LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales, Sonora FECHA: 01al 30 de Octubre del 2011
MAESTRO: Ubaldo Gutiérrez Ramos
Tema
Competencia
Actividades
Contenidos
Transversales
Aprendizajes
Esperados
Aspectos a
evaluar
Tie
mp
o
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COORDINACION SEC:______________________________ MAESTRO:___________________________________
- Valora
ción
personal.
Que reconozcan
que no somos
sus enemigos,
sino que
estamos para
apoyarlos.
Auto evaluación de los alumnos en relación con cada área y materia referida a las actividades de enseñanza y aprendizaje. Pág. 70
Valoración de la práctica educativa del profesorado por parte de los alumnos. Pág. 71
Observación ante el trabajo escolar. Pág. 77
Cuestionario personal. Pág. 78
Incluir en su portafolio todos los trabajos anteriores.
Valoren el apoyo
que le dan sus
padres y
maestros.
- participación
- conducta
- disposición
- resultados
Recursos
Didácticos
-pizarrón
-cuaderno
-libro
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ESCUELA: Escuela Secundaria Técnica Numero 77 GRADO: 3° GRUPO: A-B
ASIGNATURA: Tutoría UNIDAD: 4 Reglas de la Escuela
LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales, Sonora FECHA: 01 de Marzo al 30 de Abril del 2011
MAESTRO: Ubaldo Gutiérrez Ramos
Tema
Competencia
Actividades
Contenidos
Transversales
Aprendizajes
Esperados
Aspectos a
evaluar
Tie
mp
o
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.
COORDINACION SEC:______________________________ MAESTRO:___________________________________
. Maestro: Rolando Medina Ayala Maestro: Ubaldo Gutiérrez Ramos
- Reglas
de la
escuela
- Tengan un
mejor
desenvolvi
miento dentro y
fuera de la
escuela.
Dar a conocer las reglas generales de la escuela en patios y pasillos y analizar si las cumplen por:
a) Convicción. b) coerción. c) Simulación. d) Incumplimiento.
Dar a conocer reglas del salón de clases y analizar si las cumplen por:
a) Convicción. b) coerción. c) Simulación. d) Incumplimiento.
Presentarles unos videos sobre personas discapacitadas
- Conozcan las
reglas generales
de la escuela.
- participación
- conducta
- resultados
Recursos
Didácticos
-pizarrón
-cuaderno
-libro
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ESCUELA: Escuela Secundaria Técnica Numero 77 GRADO: 3° GRUPO: A-B
ASIGNATURA: Tutoría UNIDAD: 5 Relación Alumno-Docente
LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales, Sonora FECHA: 01 Mayo al 22 de Junio del 2011
MAESTRO: Ubaldo Gutiérrez Ramos
Tema
Competencia
Actividades
Contenidos
Transversales
Aprendizajes
Esperados
Aspectos a
evaluar
Tie
mp
o
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COORDINACION SEC:______________________________ MAESTRO:___________________________________
. Maestro: Rolando Medina Ayala Maestro: Ubaldo Gutiérrez Ramos
-La
relación
docente
alumno
como
factor que
favorece el
aprendi
zaje.
- Saber como
comportarnos
para recibir un
mejor trato
personal.
o Anotar un comentario de sus profesores. o El control y los limites o Los límites y el castigo. o Realizar en equipos:
a) Que limites deben tener en el salón de clases.
b) Que limites en pasillos de la escuela. c) Y decide que castigo se debe poner a quien
los incumpla. d) Colocarlos en una cartulina dentro del salón
de clases. o Presentarle unas reflexiones en video sobre la
actitud que debemos tener en la vida.
- Dar confianza a
que los alumnos
se acerquen y
confíen en los
maestros y no los
vean como
enemigos.
- participación
- Cartulinas
- resultados
Recursos
Didácticos
-pizarrón
-cuaderno
-libro
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62
PLAN DE CLASE Y/O PLANEACIÓN DIDÁCTICA SEGÚN LO ESTABLEZCA EL PLAN Y
PROGRAMA DE ESTUDIOS VIGENTE ESTABLECER CRITERIOS DE EVALUACIÓN A UTILIZAR
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Subsecretaría de Educación Básica
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ESCUELA: Secundaria técnica numero 77 GRADO: 1° GRUPO: B-C-D
ASIGNATURA: L. E (Inglés)UNIDAD: 1 Classroom Language – Personal Identification
LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales Sonora FECHA: 22 Agosto al 30 de Septiembre del 2011
MAESTRO: Ubaldo Gutiérrez Ramos
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Transver
salidad
Aspectos a
evaluar y
productos
ti
e
m
po
LESSON 1: Greeting people and responding to greetings
COMPETENCIA: Leer y comprender.
APRENDIZAJES ESPERADOS: -Aprenda y practique lenguaje básico del salón de clases, en inglés todo el
tiempo durante la clase de inglés.
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-Disciplina
-Ejercicios
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TRANSVERSALIDAD: Que los alumnos tengan una buena alimentación, esto se lograra con la participación
de los maestros en cada hora de clase hacerle mención de los daños que ocasiona no comer bien.
PRESENTACIÓN:
-Presentación del maestro.
-Presentación de los alumnos por medio de una dinámica.
INTRODUCCION:
1.1 My first day in the English class
-Dar a conocer el propósito del lenguaje del salón.
-Dar a conocer el vocabulario que se va usar.
-Escuchen la conversación de la pagina 14 y veamos la pronunciación y contenido.
- Realicen ejercicio numero 2,3,4,5 de la pagina 15 y 16 con el contenido de la conversación anterior. El
maestro los ayudara.
1.2 Living orders and instructions.
- Escuchemos el track 2 en la pagina 18. Analízalo con tu maestro.
- Escuchen track 3 y luego léanlo y analícenlo.
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- Realicen ejercicio 2,3,4,5 en las paginas 20, 21 y 22.
Contéstenlos y analícenlos en forma grupal y aclaren dudas.
- Practiquen con los diferentes diálogos que te han presentado.
1.3 Days of the week and months of the years
- Lean con la ayuda del maestro los días de la semana y los meses del año.
- Realicen la lista de cumpleaños de tu grupo, pregúntale a cada uno de tus compañeros. When is your
birthday?
- Enseguida realicen una lista de cumpleaños de sus familiares. Pagina 24
1.4 How to use a dictionary
- Analicen la lectura de la pagina 25 donde te explican el uso del diccionario. Repitamos el alfabeto.
A: ei O: ou
B: bi P: pi
C: si Q: kiu
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D: di R: ar
E: i S: es
F: ef T: ti
G: Lli U: Lliu
H: eich V: vi
I: ai W: dabol Lliu
J: Llei X: ex
K: kei Y: guai
L: el Z: zi
M: em
N: en
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LESSON 2 Personal identification
COMPETENCIA: Leer y comprender.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Dando y obteniendo información de una persona, objetos o animales.
TRANSVERSALIDAD: Que los alumnos tengan una buena alimentación, esto se lograra con la participación
de los maestros en cada hora de clase hacerle mención de los daños que ocasiona no comer bien.
2.1 Introducing oneself and other peolpe
- Escuche el track numero 8 y con la vista siga la lectura en su libro. - Comenten con su maestro lo que escucharon.
Los pronombre personales y el verbo to-be que le corresponde son los siguientes:
FORMA AFIRMATIVA DEL VERBO TO-BE:
SINGULAR forma contraída
I am……………..yo soy - yo estoy …………………I’m You are………….tú eres - tú estas …………………You’re He is.....................él es – él esta ………………..He’s She is……………ella es – ella está ………………….She’s It is ……………..eso es- eso está …………………It’s
PLURAL
We are…………nosotros somos – nosotros estamos …….…We’re
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You are………..ustedes son – ustedes estan ……..Your’re They are……….ellos son – ellos estan ……..They’re
Forma contraída del verbo ``ser´´ o ``estar´´ con el pronombre personal. Esta forma es comúnmente utilizada
al hablar.
FORMA INTERROGATIVA DEL VERBO TO-BE:
Pregunta Respuesta
Am I…….? ¿Soy yo……? Yes, I am……………..Si, yo soy.
Are you…..? ¿Eres tu…..? Yes, you are………….Si, tu eres.
Is he..........? ¿Es el.........? Yes he is.....................Si, el es.
Is she……? ¿Es ella…..? Yes, she is………….Si, ella es.
Is it……….? ¿Es.............? Yes it is.......................Si, es.
Are we.......? ¿Somos nosotros...? Yes we are................Si, somos nosotros
Are you…..? ¿Son ustedes…….? Yes you are………..Si, ustedes son.
Are they......? ¿Son ellos,............? Yes they are………. Si, ellos son.
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FORMA NEGATIVA DEL VERBO TO-BE
Forma normal forma contraída
I am not………………………………I’m not…………………………Yo no soy
You are not...........................................You aren’t.................................Tu no eres.
He is not...............................................He isn’t.....................................El no es.
She is not.............................................She isn’t....................................Ella no es.
It is not.................................................It isn’t..........................................No es.
We are not..........................................We aren’t...................................Nosotros no somos
You are not........................................You aren’t....................................Ustedes no son.
They are not.....................................They aren’t..................................Ellos no son.
2.2 Asking for and giving personals details
Los sustantivos son personas, animales, cosas o ideas de que se esta llevando a cabo la acción.
NOTA: a-an es un artículo indefinido y significa un-una, se utilizan de la siguiente manera.
A: se utiliza cuando el sustantivo comienza con un sonido consonante, ejemplo: A cat……………….un gato………………….sonido C
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A hamburger……una hamburguesa…….sonido J
AN: Se utiliza cuando el sustantivo empieza con un sonido vocal, ejemplo: An apple………….una manzana…………sonido A
An honest man…..un hombre honesto…….sonido O
El plural de los sustantivos se forma de la siguiente manera:
1. Cuando el sustantivo termina en X,S,SH,CH,Z,O se añade la terminación ``ES´´ 2. Cuando el sustantivo termina en Y , y es precedido de una consonante se cambia la Y por i y se añade
la terminación ``ES´´ 3. A todos los demás sustantivos sólo se les añade ``S´´
EJERCICIO: Busca sustantivos en tu libro y decide que regla le corresponde, anótalas en tu cuaderno
- Escuche el track 9 y luego con sus compañeros practique la pronunciación. - Conteste ejercicios de las sig. Páginas 40, 41, 42, 43 y 44 - En la página 45 veamos los números forma de escribirlos y pronunciación. - Contesten la página 46 y 47 con lo aprendido anteriormente. - En la página 46 contesta la sopa de letras que te presentan.
Los adjetivos demostrativos en forma singular son:
This…………..esto, este, esta para cosas que están cerca
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That………….aquel, aquella, aquello para cosas que están lejos
Los adjetivos demostrativos en forma plural son:
These………estos, estas ………… para cosas que están cerca.
Those……..aquellos, aquellas …… para cosas que están lejos.
Ejemplos:
Escribe el significado de cada oración.
1. That is a hotel……………………….. aquel es un hotel 2. This is an apartment………………. 3. That is a building…………………… 4. This is a church……………………. 5. That is a school……………………
- Creen un email.
- Contesta la página 48 y 49
- En la página 50 llena la tarjeta que te presentan con tus datos personales.
- Veamos las diferentes ocupaciones (Empleos) en la página 51 - Leamos los diálogos con la ayuda del maestro y escriban la información que te piden en tu libro. Página
52 - En tu página 54 viene una tarjeta para poder rentar un carro, llénala junto con tu maestro. -
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2.3 Final Work
- Contesta de la 59 a la 62 los ejercicios de forma individual para ver que tanto has avanzado. -
2.4 Project
Realicen un dibujo de una palabra del vocabulario y péguenla en su salón de clases
PARAMETROS A EVALUAR
1B 1A 1D
Trabajos en clase y tareas……………………. 30 30 30 Disposición hacia la clase…………………….. 20 20 20 Trabajo final……………………………………. 30 30 20 Examen………………………………………… 20 20 30
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SEGUNDO GRADO PRIMER BIMESTRE
ESCUELA: Secundaria técnica numero 77 GRADO: 2° GRUPO: A-B-C-D
ASIGNATURA: Lengua Extranjera (Inglés) UNIDAD: 1 Gente y animales
LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales Sonora FECHA: 22 Agosto al 30 de Septiembre del 2011
MAESTRO: Ubaldo Gutiérrez Ramos
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Transver
salidad
Aspectos a
evaluar y
productos
ti
e
m
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LESSON 1: People and animals
COMPETENCIA: Leer y comprender.
APRENDIZAJES ESPERADOS: - Aprenda a describir gente y animales haciendo referencia a su apariencia
física, habilidades y rutinas.
TRANSVERSALIDAD: Que los alumnos tengan una buena alimentación, esto se lograra con la participación
de los maestros en cada hora de clase hacerle mención de los daños que ocasiona no comer bien.
PRESENTACIÓN
- Presentación del maestro.
- Presentación de los alumnos por medio de una dinámica.
- Dar a conocer el propósito de la unidad.
- Dar a conocer el vocabulario que se va usar.
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COMO PODEMOS USAR CAN:
FORMA AFIRMATIVA Y NEGATIVA:
SUBJECT CAN VERB
I swim
You can play soccer
He – She – It can’t cook
We climb
They speak
FORMA INTERROGATIVA: RESPUESTAS
SUBJECT VERB
You play tennis? Yes, I can
Can He-she-it dance tango? No, he can’t
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we sing well? No, we can’t
They draw? Yes, they can
Can: expresa una habilidad o inhabilidad que puede realizar una persona.
-Realiza ejercicio 4,5,6,7,8 y 9 en tu libro pagina 11,12 y 13 comparte tus respuestas con tus compañeros.
- Escuche el track 3 y contesta el ejercicio 3 pagina 10.
- Escuche el track 4 y conteste lo que se te pide ejercicio 7 pagina 11.
- Escuche el track 6 y contesta el ejercicio 2 pagina 13.
- Lean el texto que te presentan en la pagina 14 sobre Cindy López analízalo, compréndelo y
contesta:(escuche track 7)
- Ejercicio 2,3,4 comenta los tus respuestas con tus compañeros y maestro. - Ejercicio 4,5,6,7 contesta los ejercicios y después contéstalos con tu propia información. - Escuche track 8 y contesta en los ejercicios 8,9,10. Escuche track 9 y en el ejercicio 11 contéstalo y
muéstraselos a tus padres y escribe sus opinión. - Escuche track 10 en la pagina 17 y contesta lo que se te pide.
COMO PODEMOS PREGUNTAR Y DAR INFORMACION ACERCA DE APARIENCIA FISICA.
Para preguntar sobre apariencia física utilizamos:
-Disciplina
-Ejercicios
Vocabulario
-trabajos del
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What + auxiliar: Do + Subject + look like.
Questions:
Do you look like?
What Does he-she-it look like?
Do they look like?
Answer:
I am short
He-she-it is nice
They are tall
PARA PREGUNTAR Y DAR INFORMACION SOBRE PERSONALIDAD:
- Para preguntar sobre personalidad usamos:
What+verb to be+subject+like?
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-Ejercicios
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-trabajos del
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PREGUNTAS: RESPUESTAS:
Are you I am responding
What are he-she-it like? He, She, It is nice
Are they They are nice
Repitamos el alfabeto.
A: ei O: ou
B: bi P: pi
C: si Q: kiu
D: di R: ar
E: i S: es
F: ef T: ti
G: Lli U: Lliu
H: eich V: vi
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I: ai W: dabol Lliu
J: Llei X: ex
K: kei Y: guai
L: el Z: zi
M: em
N: en
- Analice los ejercicios que te presentan en tu libro junto a tu maestro y contestalos. - Comparte tu producto con tus compañeros - Escribe los números del 1 al 100 en tu cuaderno
Final Work
- Realiza un resumen escrito de lo que aprendiste en esta unidad.
Project
Escoge un animal dibujarlo y describe lo que puede hacer y lo que no puede hacer, preséntalo a tus
compañeros.
PARAMETROS A EVALUAR
2A 2B 2C 2D
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Trabajos en clase y tareas……………………. 30 30 30 30 Disposición hacia la clase…………………….. 20 20 30 30 Trabajo final……………………………………. 30 40 30 30 Examen………………………………………… 20 10 10 10
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PLANEACION DE TERCER AÑO PRIMER BIMESTRE
ESCUELA: Secundaria técnica numero 77 GRADO: 3° GRUPO: A-B-C-D
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ASIGNATURA: Lengua Extranjera (Inglés) UNIDAD: 1 Memories
LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales Sonora FECHA: 22 Agosto al 30 de Septiembre del 2011
MAESTRO: Ubaldo Gutiérrez Ramos
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
transversal
idad
Aspectos a
evaluar y
productos
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LESSON 1: Back from Vacation
COMPETENCIA: Leer y comprender.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Comprenda y diferencie textos en inglés sobre eventos pasados.
TRANSVERSALIDAD: Que los alumnos tengan una buena alimentación, esto se lograra con la participación
de los maestros en cada hora de clase hacerle mención de los daños que ocasiona no comer bien.
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-Ejercicios
-Vocabulario
-trabajos del
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A donde usualmente vas de vacaciones, que lugares usualmente visitas.
Escribe el propósito de la unidad y el vocabulario a utilizar se encuentra en la página 199.
- Lee la siguiente información que te presentan en la página 14 analízala y compréndela. En tu cuaderno escribe una pequeña reseña de lo que entendiste.
- Escribe el nombre debajo de la fotografía de las personas que participan en le dialogo y escribe lo que cada uno realizo de en el viaje.
- Cheque las respuestas que le dieron, intercambien información. Estudia los verbos en su forma presente y pasado que vienen en tu libro página 192 y 193.
- Revisa la conversación de la página 14 y subraya los verbos que se utilizaron. - Escribe una oración con cada verbo que se utilizo Pag. 16 ejerc. 7 - Complete el ejercicio 8 pág. 16 colocando el verbo que se encuentra entre paréntesis en pasado. - De nuevo con la información de la página 14 complete el ejercicio 10 con la información que te piden. - TAREA: describan sus vacaciones.
LESSON 2: About Chichen Itza
COMPETENCIA: Leer y comprender.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Comprenda y diferencie textos en inglés sobre eventos pasados.
Primero revisemos como se convierten los verbos a pasado:
Verbos regulares: - Cuando el verbo termina en e solo se le agrega la terminación d. ejemplo: live-. .. ….
lived
- Cuando el verbo termina en Y, se cambia por la i y se agrega la terminación ed. ..
Español
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-Ejercicios
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- trabajos del
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Ejemplos: cry- cried
- Cuando el verbo termina en vocal + consonante (siempre y cuando no sea w o .
y) se le pone doble consonante y se la agrega la terminación ed. Ejemplo: stop-. .. stopped.
- Con todos los demás verbos se pone la terminación ed. Show-showed
- Busquen en su libro 5 verbos a los que les puedas aplicar esta regla.
Verbos Irregulares: - Estos verbos son un poco especiales porque cambian totalmente su forma y se tienen
que memorizar. Ejemplos: Be- was write-wrote
Existen tres formas para hacer oraciones en pasado son las siguientes:
AFFIRMATIVE:
I Cooked
You Swam
He-she-it Worked Yesterday
We Watched tv
They drove home
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NEGATIVE:
I Cook
You SwIm
He-she-it didn’t Work Yesterday
We Watch tv
They drIve home
QUESTIONS: ANSWERS
AFFIRMATIVE NEGATIVE
I Cooked Yes, you did. No, you didn’t
You Swam Yes, I-we did No, I-we didn’t
didn’t He-she-it Worked Yesterday? Yes he did No, he didn’t
We Watched tv Yes you did No, you didn’t
They drove home Yes, they did No, they didn’t
- Realicen ejemplos en su cuaderno y compártanlos con el grupo. Para usar el verbo ser o estar en pasado tenemos la siguiente regla.
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WAS-WERE
I Was
You Were
He Was
She Was
It Was
We Were
You Were
They Were
- Lean los textos que te presentan en tu libro y contesta los ejercicios. - Comparte la información con tu maestro y aclaren dudas.
PASADO CONTINUO
Forma afirmativa (was were)
Pronombre verbo to-be verbo ing complemento
I-he-she-it was-wasn’t playing in the yard this morning
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-Ejercicios
-Vocabulario
-Trabajos del
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We-you-they were-weren’t studing for their exam
Forma interrogativa (was-were)
verbo to-be Pronombres verbo ing complemento
was I-he-she-it sleeping when I called?
were We-you-they reading The newspaper when I arrived?
Respuestas cortas (was-were)
Yes, I was No, I wasn’t
Yes, They were No, they weren’t
- Lean los textos que te presentan en tu libro y contesta los ejercicios. - Comparte la información con tu maestro y aclaren dudas.
Final Work
- Realiza un resumen escrito de lo que aprendiste en esta unidad. Project
Redacta una leyenda que conozcas o que tus padres, tíos o abuelos te puedan contar, compártela con tus
compañeros.
PARAMETROS A EVALUAR
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3A 3B 3C 3D
Trabajos en clase y tareas……………………. 30 30 30 30 Disposición hacia la clase…………………….. 30 20 20 20 Trabajo final……………………………………. 30 30 30 30 Examen………………………………………… 10 20 20 20
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PLANEACION DE PRIMER AÑO SEGUNDO BIMESTRE
ESCUELA: Secundaria técnica numero 77 GRADO: 1° GRUPO: A-B-C-D
ASIGNATURA: L. E (Inglés) UNIDAD: 2 Actions in progress Acciones en progresivo
LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales Sonora FECHA: 01 Noviembre al 16 de Diciembre del 2011
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MAESTRO: Ubaldo Gutiérrez Ramos
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Aspectos a evaluar y
productos
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PRACTICA SOCIAL: Proporcionar y recibir información factual de tipo personal y no personal
FUNCIÓN: 2.1 Hacer preguntas y responder a preguntas acerca de pertenencias personales.
PROPOSITO: Formar a los estudiantes para dar y recibir información sobre pertenencias y describir acciones
que están en progreso al momento de hablar.
APRENDIZAJES ESPERADOS: -Reconocer algunos detalles (posesión, prendas de vestir, acciones) para
determinar las pertenencias de las personas, localizar a una persona, relacionar personajes con acciones,
completar y ampliar un texto con espacios en blanco y/o dar respuesta a una conversación.
-Utilizar el conocimiento del mundo para prever el tipo de información necesaria, las formas de interacción
esperadas y el posible lenguaje que se requiere al proporcionar información acerca de pertenencias
personales, y al describir acciones en curso
PRODUCCIONES
MUESTRA
It/This is Ana’s/her
skirt/sweater/…;
These/Those are Mario’s/his
jeans/
glasses/…; Is that my/your
jacket/scarf/…?; Yes, it is;
No, it isn’t; Are these/those
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-Pronunciar inteligiblemente palabras individuales (adjetivos posesivos) al hablar acerca de pertenencias
COMPETENCIA ESTRATEGICA:
Utilizar información verbal y/o no-verbal para facilitar y enriquecer la comunicación.
Apoyarse en expresiones, gestos faciales y contexto visual.
Apoyarse en el ruido ambiental, el tono de voz.
Identificar cuando se confunden y superan no poder comprender partes de textos orales o escritos.
Aceptar la ambigüedad
TRANSVERSALIDAD:
Tema: Salud
Propósito: Concienciar el habito por el deporte, el buen comer para poder mantenernos en con buena salud
Participación de inglés: Realizaremos trípticos con mensaje sobre comida chatarra, pirámide alimenticia,
hacer deporte.
SESIÓN 1
-Presentar a los estudiantes las creaciones de muestra con ayuda de prendas de vestir y accesorios
personales reunidos con anterioridad.
your gloves/
tennis shoes/…?; Yes, they
are; No, they aren’t.
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- Estar seguros de que los estudiantes entienden el vocabulario y la estructura de las preguntas y las respu-
estas cortas, negativas y afirmativas.
-Cambiar parejas para alterar las producciones muestra.
-Formar parejas para conversar sobre sus pertenencias con ayuda de sus objetos personales o de los que
lleven al salón de clase.
SESIÓN 2
-Identificará las palabras que conoce y tratará de traducir el texto con las palabras que se le hagan conocidas
(cognados).
-Traducirá el mail con ayuda del diccionario.
-Responderá unas preguntas referentes al correo anterior.
-Pedir a los alumnos que lleven fotografías de su familia, amigos o de recortes de revistas.
-Formar parejas para idear una conversación basada en la información dada por el docente y con la ayuda del
libro de texto.
-Formar tríos para charlar sobre quiénes están en las fotografías y hablar de ellos detallando la ropa que usan
SESIÓN 3
-Subrayará las palabras del texto de su libro que se encuentran en negritas y contestará unas preguntas.
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Subrayará la respuesta que corresponda.
-Completará una tabla, utilizando las palabras del recuadro que se encuentran en la parte de abajo que hacen
referencia a los adjetivos posesivos.
Actividades programadas:
-Aplicación de contenidos y uso de adjetivos posesivos
-Observación e Interpretación de imágenes y textos.
SESIÓN 4
-Propiciar que los alumnos se den cuenta de:
-La consecuencia de la cercanía o distancia física al utilizar pronombres demostrativos (this - that, these-
those).
-La formas del singular (this - that) y el plural (these- tose) de los pronombres demostrativos.
-La utilización del apostrofe seguido de s para indicar posesión.
-Que ciertos sustantivos no tienen forma singular.
FUNCIÓN: 2.1 Hacer preguntas y responder a preguntas acerca de pertenencias personales.
PROPOSITO: Formar a los estudiantes para dar y recibir información sobre pertenencias y describir acciones
PRODUCCIONES
MUESTRA
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que están en progreso al momento de hablar.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
- Identificar y entender textos cotidianos para utilizarlos con fines específicos (definir las pertenencias de las
personas, identificar una persona, definir lo que alguien está haciendo).
-Utilizar el conocimiento del mundo e ilustraciones para hacer predicciones acerca de los textos.
-Crear oraciones individuales previamente a escribir una descripción de una fotografía o tarjeta postal, carta,
mensaje electrónico, y reunirías después utilizando conectores (",", and) y preposiciones (in, in front of, next
to, between, behind) para hacer textos coherentes
COMPETENCIA ESTRATEGICA:
Utilizar información verbal y/o no-verbal para facilitar y enriquecer la comunicación.
Apoyarse en expresiones, gestos faciales y contexto visual.
Apoyarse en el ruido ambiental, el tono de voz.
Identificar cuando se confunden y superan no poder comprender partes de textos orales o escritos.
Aceptar la ambigüedad
SESIÓN 5
It/This is Ana’s/her
skirt/sweater/…;
These/Those are Mario’s/his
jeans/
glasses/…; Is that my/your
jacket/scarf/…?; Yes, it is;
No, it isn’t; Are these/those
your gloves/
tennis shoes/…?; Yes, they
are; No, they aren’t.
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-Leerá unas palabras y escribirá en las líneas el nombre del color que corresponde.
-Observará unas imágenes, completará la información usando los adjetivos posesivos y los colores.
-Responderán unas preguntas sobre el texto de su libro
-Completará una información de acuerdo con las imágenes que se presentan al lado derecho de la
información.
-Escribirá cinco enunciados sobre las prendas que sus compañeros y maestros están usando.
SPEAK.
-Observará los objetos del escritorio. Preguntará a sus compañeros Whose is this /that? Responderá las
preguntas a sus compañeros.
SESIÓN 6
-Responderán un pequeño cuestionario basándose en la actividad de su libro
-Observará algunas imágenes y las relacionará con su nombre en inglés.
-Escribirá en un cuadro la forma singular o plural de algunas prendas.
-Preguntará a su compañero que se encuentra a un lado cómo está vestido. ------Circulará en su libro la
prenda mencionada.
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-Escribirá sobre las líneas la descripción de su ropa y la e su compañero.
SESIÓN 7
That is my favorite jacket.
Read.
-Ordenará algunas letras para formar palabras
-Leerán y traducirán un diálogo en binas.
-Responderá algunas preguntas respecto al diálogo anterior.
Think
-Responderá algunas preguntas, basándose en el diálogo anterior.
Write.
-Escribirá sobre las líneas this/that. Tomando en cuenta el señalamiento de la mano.
-Completará unas oraciones utilizando this/that.
Write/Speak
-Trabajarán en parejas. Redactarán un diálogo similar al punto dos. Practicará diciendo en voz alta el diálogo
PRODUCCIONES
MUESTRA
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FUNCIÓN: 2.2 Describir lo que las personas están vistiendo y / o haciendo al momento de hablar
PROPOSITO: Formar a los estudiantes para dar y recibir información sobre pertenencias y describir acciones
que están en progreso al momento de hablar.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
-Pronunciar inteligiblemente palabras individuales (adjetivos posesivos) al hablar acerca de pertenencias.
Hacer la pronunciación de sonidos vocálicos cortos y largos, que diferencian el significado al utilizar
pronombres demostrativos (this /IS/ and these /i: z/).
Reconocer algunos detalles (posesión, prendas de vestir, acciones) para determinar las pertenencias de las
personas, localizar a una persona, relacionar personajes con acciones, completar y ampliar un texto con
espacios en blanco y/o dar respuesta a una conversación
COMPETENCIA ESTRATEGICA:
-Identificar y utilizar lenguaje verbal y/o no-verbal cuando se confunden, para reparar las rupturas de
comunicación.
-Apoyar con gestos el mensaje.
-Hallar sentido en la organización de libros de referencia para buscar ayuda.
-Corroborar la escritura de palabras no familiares.
They’re sitting/standing next
to/in front of/… Mary;
He/She is wearing
boots/jeans/…; Are they
playing/eating/…?; Yes,
they are; No, they aren’t; Is
he/she wearing blue
jeans/a black jacket/…?;
Yes, he/she is; No, he/she
isn’t; What are you doing?;
We’re watching
TV/studying/…; What is
he/she wearing?; (He/She is
wearing) red shorts/a white
T-shirt/…
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Buscar palabras no familiares para encontrar su significado
SESIÓN 8
-Usar nuevamente las fotografías con las que se realizaron las actividades la semana anterior, para introducir
a los alumnos las producciones muestra.
-Hacer actividades en parejas y grupos pequeños para detallar lo que las personas visten en las fotografías.
-Propiciar que los alumnos corroboren y corrijan solos sus emisiones al formular preguntas y dar respuestas.
-Enfatizar en la terminación ing de los verbos (participio presente, gerundio, en español) y el uso de am/ is/are
con los pronombres personales respectivos.
SESIÓN 9
-Leerá y traducirá un diálogo.
-Observará unos dibujos e identificará los que hacen referencia a this/those.
-Responderá unas preguntas referentes al diálogo anterior
-Practicar en parejas Guess who I am thinking of para que, basados en las fotografías, un alumno escoja una
persona y el compañero formule preguntas para contestar yes/ no hasta que consiga adivinar en quién
pensaba su compañero.
-Propiciar a que los alumnos se den cuenta de:
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-Que existen diferencias en el orden de las palabras en oraciones afirmativas e interrogativas.
-Los cambios en la escritura del final de los verbos en el participio presente, gerundio en español) para formar
el presente continuo.
SESIÓN 10
-Responderá algunas preguntas, basándose en unas imágenes ilustradas en su cuaderno de apuntes.
-Analizará una imagen. Completará los enunciados con las palabras del cuadro.
-Se elaborará previamente un listado de verbos: brincando, durmiendo, viendo, gritando, bailando; etc.
Posteriormente, la maestra repartirá al azar a cinco alumnos los verbos; estos los actuarán para que el grupo
los adivine.
SESIÓN 11
-Completará un cuadro escribiendo los tipos de contenido en la sección que corresponda y completará otra
tabla.
-Realizará una descripción de algo o alguien.
Pensará en algo o alguien que desea describir.
-Elaborará un borrador.
-Analizará el ejemplo del cuaderno de apuntes.
PRODUCCIONES
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-Elaborará una copia final.
FUNCIÓN: 2.2 Describir lo que las personas están vistiendo y / o haciendo al momento de hablar
PROPOSITO:
Formar a los estudiantes para dar y recibir información sobre pertenencias y describir acciones que están en
progreso al momento de hablar.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
- Centrarse en el contenido y la forma con la ayuda de sus compañeros, del profesor o textos similares para
hacer correcciones apropiadas en borrador y generar una versión final de postales, descripción de fotografías,
cartas o correos electrónicos.
Crear oraciones individuales previamente a escribir una descripción de una fotografía o tarjeta postal, carta,
mensaje electrónico, y reunirías después utilizando conectores (",", and) y preposiciones (in, in front of, next
to, between, behind) para hacer textos coherentes
COMPETENCIA ESTRATEGICA:
-Identificar y utilizar lenguaje verbal y/o no-verbal cuando se confunden, para reparar las rupturas de
comunicación.
-Apoyar con gestos el mensaje.
-Hallar sentido en la organización de libros de referencia para buscar ayuda.
MUESTRA
They’re sitting/standing next
to/in front of/… Mary;
He/She is wearing
boots/jeans/…; Are they
playing/eating/…?; Yes,
they are; No, they aren’t; Is
he/she wearing blue
jeans/a black jacket/…?;
Yes, he/she is; No, he/she
isn’t; What are you doing?;
We’re watching
TV/studying/…; What is
he/she wearing?; (He/She is
wearing) red shorts/a white
T-shirt/…
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-Corroborar la escritura de palabras no familiares.
Buscar palabras no familiares para encontrar su significado
SESIÓN 12
-Practicar juegos formados en parejas grupos pequeños con el objetivo de formular preguntar y dar respuestas
con relación a pertenencias personales, al momento de hablar.
-Propiciar que los estudiantes se den cuenta de:
-Que hay diferencias en el orden de las palabras en oraciones interrogativas y afirmativas.
-Que la estructura del presente continuo indica acciones que están en curso al momento de hablar.
-Que algunas preposiciones indican locación.
-Los cambios en la escritura del final de los verbos en el participio presente, (gerundio, en español) para
formar el presente continuo.
SESIÓN 13
-Jugar Mime it en pequeños grupos, para representar con gestos acciones variadas que suceden cuando
están hablando.
-Propiciar que los estudiantes usen apropiadamente la estructura del presente continuo, que indica acciones
que están en progreso al momento de hablar y el orden de las palabras en oraciones afirmativas e
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interrogativas.
-Enviar y recibir mensajes de correo electrónico en donde los estudiantes agreguen imágenes de familiares,
amistades, o de cualquier persona y que describan con detalle las prendas de vestir que usan.
SESIÓN 13
-Jugar Mime it en pequeños grupos, para representar con gestos acciones variadas que suceden cuando
están hablando.
-Propiciar que los estudiantes usen apropiadamente la estructura del presente continuo, que indica acciones
que están en progreso al momento de hablar y el orden de las palabras en oraciones afirmativas e
interrogativas.
-Enviar y recibir mensajes de correo electrónico en donde los estudiantes agreguen imágenes de familiares,
amistades, o de cualquier persona y que describan con detalle las prendas de vestir que usan.
SESIÓN 14
Project
Realicen el árbol geanologico y el vocabulario de la unidad traerlo representado con dibujos. Este trabajo se
recibirá el 2 de diciembre.
PARAMETROS A EVALUAR
1A 1B 1C 1D
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Trabajos en clase y tareas……………………. 30 30 20 30 Disposición hacia la clase…………………….. 20 20 30 20 Trabajo final……………………………………. 30 30 30 30 Examen………………………………………… 20 20 20 20
100
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PLANEACION DE SEGUNDO AÑO SUGUNDO BIMESTRE
ESCUELA: Secundaria técnica numero 77 GRADO: 2° GRUPO: A-B-C-D
ASIGNATURA: Lengua Extranjera (Inglés) UNIDAD: 2 Health and the body….Salud y el Cuerpo
LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales Sonora FECHA: 01 Noviembre al 16 de Diciembre del 2011
MAESTRO: Ubaldo Gutiérrez Ramos
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Aspectos a evaluar y
productos
ti
e
m
po
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PRACTICA SOCIAL: Dar y obtener información sobre hechos de tipo personal y no personal.
FUNCIÓN: 2.1 Discutir sobre el cuerpo y la salud propia
PROPOSITO: El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes
dar consejos y hacer sugerencias en torno al tema
de la salud.
APRENDIZAJES ESPERADOS: -Reconocer el mensaje global y ciertos detalles (síntomas, sentimientos o
sugerencias) y seleccionar información importante de la no relevante, para tratar problemas de salud
comunes, seguir instrucciones, completar y ampliar un texto y/o responder en una conversación
-Deducir el significado de palabras no familiares relacionadas con la salud y el cuerpo, del contexto en el cual
se presenten, basado en el contenido lo mismo que en el conocimiento del mundo y/o L1.
COMPETENCIA ESTRATEGICA: Los estudiantes pueden:
-Utilizar información verbal y/o no-verbal para facilitar y enriquecer la comunicación.
-Ayudarse con gestos, expresiones faciales y en el contexto visual.
-Ayudarse con el sonido ambiental y el tono de voz.
-Ajustar el ritmo de acuerdo con la puntuación al leer en voz alta o en silencio.
-Identificar cuando se confunden y usan lenguaje verbal y/o no-verbal para corregir los errores de
comunicación.
PRODUCCIONES
MUESTRA
(I don’t feel well). I am/feel
ill/dizzy/…; Is he/she fi
ne/sick/…?; Yes, he/
she is; No, he/she isn’t; Do
you feel OK/hot/…?; Yes, I
do; No, I don’t; How is
he/she?; How does
he/she feel?; He/She
is/feels sick/better/…;
What’s the problem/matter?;
I have a headache/a
toothache/..., I have a
cough/a cold/…
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-Apoyar el mensaje con gestos.
-Dirigirse al diccionario.
-Solicitar y dar ejemplos para ilustrar el mensaje.
-Parafrasear.
-Autocorregir la pronunciación.
-Volver a leer.
TRANSVERSALIDAD:
Tema: Salud
Propósito: Concienciar el habito por el deporte, el buen comer para poder mantenernos en con buena salud.
Participación de inglés: Realizaremos trípticos con mensaje sobre comida chatarra, pirámide alimenticia,
hacer deporte.
SESIÓN 1
-El profesor introducirá al alumno al contenido del bloque 2, mencionando que las primeras sesiones se
enfocara a analiza diversas funciones con temas relacionados con atención dental.
Sugerencia: solicitar al alumno una cartulina fluorescente para elaborar un tríptico con los temas a trabajar,
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vocabulario y frases; además recortes que pegara de acuerdo a las palabras que incluya en el trabajo.
SESIÓN 2
-En bina leer dialogo e identificar las palabras relacionadas con las partes del cuerpo a analizar
-Elaborar tarjetas un día antes, en las cuales contenga las partes del cuerpo mencionadas y colocarlas en una
urna, sacar cada alumno y acomodar en la imagen del pizarrón.
-Investigar en diccionario las partes del cuerpo que deseen agregar al vocabulario.
SESIÓN 3
-En bina leer el texto aplicando la técnica de análisis de titulo, imágenes, palabras conocidas y cognados,
para, trabajar la actividad 3 para valorar lo comprendido.
-El profesor formulara oraciones según la cantidad de alumnos y oralmente determinen si es falso o verdadero
lo mencionado.
-Mostrar tres imágenes con diferente expresión; frio, enfermedad, malestar y se nombre correctamente.
SESIÓN 4
-Explicar al grupo la función de los auxiliares
does, do, don`t.
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-En bina leer dialogo e identificar los casos que apliquen los auxiliares.
- En bina formular tres oraciones empleando auxiliares.
FUNCIÓN: 2.1 Discutir sobre el cuerpo y la salud propia
PROPOSITO: El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes
dar consejos y hacer sugerencias en torno al tema
de la salud.
APRENDIZAJES ESPERADOS: - Puede identificar el propósito de escribir acerca de la salud, público objetivo
y el tipo de texto requerido (carta / e-mail, un conjunto de instrucciones), y generar y organizar ideas
coherentemente con la ayuda de
compañeros, el profesor o mediante la consulta de diferentes fuentes de información.
- Puede producir un esqueleto del texto que se escribió, la identificación y el establecimiento de la
organización básica
de los componentes (carta / e-mail: introducción, desarrollo, conclusiones), con la ayuda de sus compañeros,
el profesor
o un texto similar.
COMPETENCIA ESTRATEGICA: Los estudiantes pueden:
-Utilizar información verbal y/o no-verbal para facilitar y enriquecer la comunicación.
-Ayudarse con gestos, expresiones faciales y en el contexto visual.
-Ayudarse con el sonido ambiental y el tono de voz.
PRODUCCIONES
MUESTRA
(I don’t feel well). I am/feel
ill/dizzy/…; Is he/she fi
ne/sick/…?; Yes, he/
she is; No, he/she isn’t; Do
you feel OK/hot/…?; Yes, I
do; No, I don’t; How is
he/she?; How does
he/she feel?; He/She
is/feels sick/better/…;
What’s the problem/matter?;
I have a headache/a
toothache/..., I have a
cough/a cold/…
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-Ajustar el ritmo de acuerdo con la puntuación al leer en voz alta o en silencio.
-Identificar cuando se confunden y usan lenguaje verbal y/o no-verbal para corregir los errores de
comunicación.
-Apoyar el mensaje con gestos.
-Dirigirse al diccionario.
-Solicitar y dar ejemplos para ilustrar el mensaje.
-Parafrasear.
-Autocorregir la pronunciación.
-Volver a leer.
SESIÓN 5
-Explicar las interrogantes incluidas en el dialogo
-Individual identificar los malestares descritos en el dialogo.
-Recortar imágenes que representen los malestares headache, stomache y cold, para iniciar a armar la
segunda hoja del tríptico (partes del cuerpo), además formular oraciones con cada una de ellas
SESIÓN 6
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-Explicar la función de should, poner un ejemplo en pizarrón.
-Invitar a dos alumnos que suman el papel de los personajes del dialogo y leerlo.
-Individual deducir el uso de este auxiliar y la función que cobro en el dialogo.
-Motivar a pensar en 5 malestares y anotarlos en una tarjeta cada uno, cortar 5 tarjetas mas y anotar
sugerencias, aplicar técnica de memorama
SESIÓN 7
-Explicar el uso de shoulden`t, reafirmar lo anterior con la lectura del dialogo.
-Individual formular tres enunciados empleando shoulden`t y pasarlo al tríptico describiendo su aplicación.
-En bina analizar carta, comprender lo escrito, sobre todo el uso de should y su negación.
-Individual trabajar actividad 4, para valorar la comprensión adquirida.
-En bina contestar carta a Andy empleando sugerencias
SESIÓN 8
Explicar la función de las formas imperativas
*Analizar en grupo, el dialogo e identificar lo que el doctor ordena a Andy para recuperarse.
*Crear en bina 5 formas imperativas cualesquiera, pasarlas a tríptico
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FUNCIÓN: 2.1 Discutir sobre el cuerpo y la salud propia
PROPOSITO: El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes
dar consejos y hacer sugerencias en torno al tema
de la salud.
APRENDIZAJES ESPERADOS: - Puede identificar el propósito de escribir acerca de la salud, público objetivo
y el tipo de texto requerido (carta / e-mail, un conjunto de instrucciones), y generar y organizar ideas
coherentemente con la ayuda de
compañeros, el profesor o mediante la consulta de diferentes fuentes de información.
- Puede producir un esqueleto del texto que se escribió, la identificación y el establecimiento de la
organización básica
de los componentes (carta / e-mail: introducción, desarrollo, conclusiones), con la ayuda de sus compañeros,
el profesor
o un texto similar.
COMPETENCIA ESTRATEGICA: Los estudiantes pueden:
-Utilizar información verbal y/o no-verbal para facilitar y enriquecer la comunicación.
-Ayudarse con gestos, expresiones faciales y en el contexto visual.
-Ayudarse con el sonido ambiental y el tono de voz.
-Ajustar el ritmo de acuerdo con la puntuación al leer en voz alta o en silencio.
-Identificar cuando se confunden y usan lenguaje verbal y/o no-verbal para corregir los errores de
PRODUCCIONES
MUESTRA
(I don’t feel well). I am/feel
ill/dizzy/…; Is he/she fi
ne/sick/…?; Yes, he/
she is; No, he/she isn’t; Do
you feel OK/hot/…?; Yes, I
do; No, I don’t; How is
he/she?; How does
he/she feel?; He/She
is/feels sick/better/…;
What’s the problem/matter?;
I have a headache/a
toothache/..., I have a
cough/a cold/…
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comunicación.
-Apoyar el mensaje con gestos.
-Dirigirse al diccionario.
-Solicitar y dar ejemplos para ilustrar el mensaje.
-Parafrasear.
-Autocorregir la pronunciación.
-Volver a leer.
SESIÓN 9
- Formar parejas para que los alumnos practiquen el vocabulario que utilizarán conjuntamente con algunas de
las producciones muestra del bloque.
-Iniciar el trabajo con los textos que los alumnos y el docente hallen en la Internet.
-Exponer las primeras producciones muestra de la Función 2.1 y sugerir, a los estudiantes charlar utilizando
dichas producciones
SESIÓN 10
-Pedir a los alumnos que compartan los textos que encontraron sobre la salud y el cuerpo, los lean en voz alta
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en pequeños grupos y discutan sobre lo que entienden de cada texto.
-Formar parejas y pequeños equipos para que los alumnos practiquen las producciones muestra del bloque.
-Propiciar que los alumnos entiendan:
-Que ciertos nombres tienen plurales irregulares por ejemplo foot, feet; tooth, teeth.
-Los diversos significados que un solo término puede tener dependiendo del contexto de uso (sick).
-Que el verbo modal should se usa para dar consejo o hacer sugerencias y tiene una forma regular para todas
las personas.
-Que la forma imperativa se utiliza para dar indicaciones médicas.
-Presentar las producciones muestra (2.1) y sugerir a los alumnos entablar diálogos utilizando dichas
producciones.
SESIÓN 11
Actividades programadas:
-Construir diversos saberes socioculturales para comprender la realidad.
-Analizar y sintetizar la información
-Desarrollar habilidades de pensamiento
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-Plantear y utilizar técnicas de comprensión
-Aprender por sí mismos, utilizando estrategias para adquirir, procesar y evaluar la información.
PRACTICA SOCIAL: Establecer y mantener contactos sociales
FUNCIÓN: 2.2 Dar consejos
PROPOSITO: El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes
dar consejos y hacer sugerencias en torno al tema
de la salud.
APRENDIZAJES ESPERADOS: - Manifestar el propio juicio y realizar recomendaciones sobre la información
que contienen los textos relacionados con la salud.
-Utilizar el lenguaje de forma creativa y apropiada al seleccionar palabras, frases y recursos gramaticales para
crear textos cortos y relevantes (carta, mensaje electrónico, conjunto de instrucciones, conversación) sobre la
salud y el cuerpo.
-Guiarse de modelos estructurados de lenguaje oral o escrito para dar información sobre la salud y el cuerpo.
COMPETENCIA ESTRATEGICA: -Tomar cortésmente la palabra en forma verbal y/o no-verbal.
-Escoger el momento adecuado para intervenir.
-Manifestar sensibilidad hacia los otros.
-Hallar sentido en la organización de libros de referencia como diccionarios, enciclopedias y libros de texto
PRODUCCIONES
MUESTRA
(You don’t look well. I think)
You should go to the
doctor/take an aspirin/…;
You shouldn’t go to school
today/eat fat...; The best
thing for you is to rest/drink
a cup of tea/...;
If I were you, I would go to
the dentist/see a
specialist/…; If I were you, I
wouldn’t go out/take
medicine without a
prescription/…; Don’t eat
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para buscar ayuda.
-Corroborar la ortografía de palabras no familiares.
-Buscar palabras para decidir cuándo usarlas.
-Hallar palabras no familiares y encontrar su significado.
SESIÓN 12
-Aclara la función de would al solicitar algo.
-Formular dos enunciados donde aparezca claro la función de would.
-Individual elaborar un cuadro que contenga 3 columnas y 5 filas, la 1ª columna contendrá los nombres de 5
compañeros,2ª columna cuestiona el cómo se siente (el compañero) en esos momentos, 3ª columna,
sugerencia.
-Pasar este último ejercicio al tríptico.
SESIÓN 13
-Explicar la función del condicionante sobre todo en la frase If I were you I wouldn`t (yo que tu no estaría…..).
-Leer dialogo en grupo, interpretar el contenido, contestar individual las preguntas de la parte 3 de
comprensión.
junk food/have cold
drinks/...; Try drinking a
glass
of water/putting ointment
on/...
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-Anotar en pizarrón 4 problemas condicionantes, usando la frase trabajada, para sugerir solución.
-Anotar tres ejemplos en tríptico
SESIÓN 14
-Explicar la regla de plural y singular en palabras irregulares.
Individual elaborar en cuaderno un cuadro comparativo que contenga 5 ejemplos de palabras irregulares en
plural y singular
-En bina redactar un corto dialogo para incluyendo las formas plural y singular de foot y feet, cuidar que exista
congruencia
SESIÓN 15
-Hacer las actividades de follow up propuestas en la ficha didáctica Snap.
-Hacer las actividades sugeridas en la ficha didáctica Snap, siguiendo el procedimiento descrito en ella.
-Propiciar que los alumnos comprendan:
-Que la forma imperativa se utiliza para dar indicaciones médicas.
-Que el verbo modal should se utiliza para dar consejo o hacer sugerencias y tiene una forma regular para
todas las personas.
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-Que ciertos nombres tienen plurales irregulares (foot, feet; tooth, teeth).
-Que una cierta cantidad de cosas que en general son incontables como cotton, water, tea, etcétera, se
expresan usando un cuantificador y a continuación of y del nombre de que se trate.
-Que ciertas conjunciones indican adición (",", and) mientras que otras indican causa (because) o alternativa
(or).
-Los diversos significados que un término puede tener dependiendo del contexto de uso (sick).
FUNCIÓN: 2.2 Dar consejos
PROPOSITO: El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes
dar consejos y hacer sugerencias en torno al tema
de la salud.
APRENDIZAJES ESPERADOS: - Manifestar el propio juicio y realizar recomendaciones sobre la información
que contienen los textos relacionados con la salud.
-Utilizar el lenguaje de forma creativa y apropiada al seleccionar palabras, frases y recursos gramaticales para
crear textos cortos y relevantes (carta, mensaje electrónico, conjunto de instrucciones, conversación) sobre la
salud y el cuerpo.
-Guiarse de modelos estructurados de lenguaje oral o escrito para dar información sobre la salud y el cuerpo.
COMPETENCIA ESTRATEGICA: -Tomar cortésmente la palabra en forma verbal y/o no-verbal.
PRODUCCIONES
MUESTRA
(You don’t look well. I think)
You should go to the
doctor/take an aspirin/…;
You shouldn’t go to school
today/eat fat...; The best
thing for you is to rest/drink
a cup of tea/...;
If I were you, I would go to
the dentist/see a
specialist/…; If I were you, I
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-Escoger el momento adecuado para intervenir.
-Manifestar sensibilidad hacia los otros.
-Hallar sentido en la organización de libros de referencia como diccionarios, enciclopedias y libros de texto
para buscar ayuda.
-Corroborar la ortografía de palabras no familiares.
-Buscar palabras para decidir cuándo usarlas.
-Hallar palabras no familiares y encontrar su significado.
SESIÓN 12
-Aclara la función de would al solicitar algo.
-Formular dos enunciados donde aparezca claro la función de would.
-Individual elaborar un cuadro que contenga 3 columnas y 5 filas, la 1ª columna contendrá los nombres de 5
compañeros,2ª columna cuestiona el cómo se siente (el compañero) en esos momentos, 3ª columna,
sugerencia.-Pasar este último ejercicio al tríptico.
SESIÓN 13
-Explicar la función del condicionante sobre todo en la frase If I were you I wouldn`t (yo que tu no estaría…..).
-Leer dialogo en grupo, interpretar el contenido, contestar individual las preguntas de la parte 3 de
wouldn’t go out/take
medicine without a
prescription/…; Don’t eat
junk food/have cold
drinks/...; Try drinking a
glass
of water/putting ointment
on/...
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comprensión.
-Anotar en pizarrón 4 problemas condicionantes, usando la frase trabajada, para sugerir solución.
-Anotar tres ejemplos en tríptico
SESIÓN 14
-Explicar la regla de plural y singular en palabras irregulares.
Individual elaborar en cuaderno un cuadro comparativo que contenga 5 ejemplos de palabras irregulares en
plural y singular
-En bina redactar un corto dialogo para incluyendo las formas plural y singular de foot y feet, cuidar que exista
congruencia
SESIÓN 15
-Hacer las actividades de follow up propuestas en la ficha didáctica Snap.
-Hacer las actividades sugeridas en la ficha didáctica Snap, siguiendo el procedimiento descrito en ella.
-Propiciar que los alumnos comprendan:
-Que la forma imperativa se utiliza para dar indicaciones médicas.
-Que el verbo modal should se utiliza para dar consejo o hacer sugerencias y tiene una forma regular para
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todas las personas.
-Que ciertos nombres tienen plurales irregulares (foot, feet; tooth, teeth).
-Que una cierta cantidad de cosas que en general son incontables como cotton, water, tea, etcétera, se
expresan usando un cuantificador y a continuación of y del nombre de que se trate.
-Que ciertas conjunciones indican adición (",", and) mientras que otras indican causa (because) o alternativa
(or).
-Los diversos significados que un término puede tener dependiendo del contexto de uso (sick).
Trabajo Final:
Elaborar un dibujo del cuerpo humano y ponerle los nombres de sus partes y elaborar un cartel o un
tríptico sobre el cuidado de la salud. Este trabajo se recibirá el 2 de diciembre.
PARAMETROS A EVALUAR
2A 2B 2C 2D
Trabajos en clase y tareas……………………. 30 30 30 30 Disposición hacia la clase…………………….. 20 10 20 20 Trabajo final……………………………………. 30 30 30 40 Examen………………………………………… 20 30 20 10
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PLANEACIONES DE TERCER AÑO SEGUNDO BIMESTRE
ESCUELA: Secundaria técnica numero 77 GRADO: 3° GRUPO: A-B-C
ASIGNATURA: Lengua Extranjera (Inglés) UNIDAD: 2 Rules and Regulations…..Normas y reglamentos
LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales Sonora FECHA: 01 Noviembre al 16 de Diciembre del 2011
MAESTRO: Ubaldo Gutiérrez Ramos
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Aspectos a evaluar y
productos
ti
e
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PRACTICA SOCIAL: Llevar a cabo determinadas operaciones
FUNCIÓN: 2.1 Advertir y prohibir
PROPOSITO: El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes
interpretar y discutir las reglas y regulaciones
y señales de advertencia / avisos, así como para expresar
obligación.
APRENDIZAJES ESPERADOS: -Identificar y entender textos cotidianos (señales de advertencia, reglas y
reglamentos y conversaciones) para utilizarlos adecuadamente (regular la propia conducta, las actividades,
reconocer las posibles consecuencias de romper las reglas, advertir a otros acerca de peligros).
-Reconocer las ideas principales para identificar advertencias, prohibiciones, obligatoriedad y destinatarios,
completar y ampliar un texto con espacios en blanco y/o responder a una conversación
COMPETENCIA ESTRATEGICA: Los estudiantes pueden:
-Utilizar información verbal y/o no-verbal para facilitar y enriquecer la comunicación.
-Ayudarse con gestos, expresiones faciales y contexto visual.
-Ayudarse en el sonido ambiental, el tono de voz.
PRODUCCIONES
MUESTRA
Be careful/Warning/... (Wet
fl oor/Flammable gas/...);
Keep away from
children/sunlight/...;
Dangerous
curve/intersection ahead;
Do not litter/trespass/...; No
running/
cycling/... (in this area/the
playground/...);
Teachers/Personnel only;
Never leave luggage/a
child/... unattended; No
cameras/parking/... allowed;
Students mustn’t leave the
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-Ajustar la velocidad de acuerdo con la puntuación al leer en voz alta o en silencio.
-Identificar cuando están confundidos y superar el no poder comprender partes de \ textos escritos u orales.
-Preguntarse si un texto dado tiene sentido.
TRANSVERSALIDAD:
Tema: Salud
Propósito: Concienciar el habito por el deporte, el buen comer para poder mantenernos en con buena salud
Participación de inglés: Realizaremos trípticos con mensaje sobre comida chatarra, pirámide alimenticia,
hacer deporte.
SESIÓN 1
-Mostar a los alumnos las producciones muestra en una situación determinada en la que se utilicen señales o
avisos de advertencia.
-Formar parejas de estudiantes para utilizar las producciones muestra introducidas.
-Indicar a los alumnos el vocabulario que se utilizará con relación a las señales de advertencia (Wet
floor/Flammable gas/...; Dangerous curve/Intersection ahead, etcétera.
SESIÓN 2
-Proponer a los alumnos situaciones determinadas para establecer conversaciones con expresiones fijas en
classroom/take
books out of the library/...
(without permission).
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122
las que expresen obligatoriedad.
-Pedir a los alumnos que presenten diálogos con expresiones fijas ante el grupo y solicitarles que sugieran las
correcciones que crean pertinentes de acuerdo al avance en las presentaciones
SESIÓN 3
- Identificar diferentes señales.
- Conocerán el uso de las advertencias en calles, patios, etc.
- Realizar un periódico mural del día de muertos.
- Hacer uso de las formas imperativas para hacer recomendaciones alimenticias.
-Establecer consejos y sugerencias para casos de accidentes.
PRACTICA SOCIAL: Llevar a cabo determinadas operaciones
FUNCIÓN: 2.1 Advertir y prohibir
PROPOSITO: El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes
interpretar y discutir las reglas y regulaciones
y señales de advertencia / avisos, así como para expresar
obligación.
APRENDIZAJES ESPERADOS: -Hacer una lectura en voz alta sobre las reglas y reglamentos, con acento,
PRODUCCIONES
MUESTRA
Be careful/Warning/... (Wet
fl oor/Flammable gas/...);
Keep away from
children/sunlight/...;
Dangerous
curve/intersection ahead;
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ritmo y entonación adecuados, ajustando la velocidad de acuerdo con la puntuación.
-Utilizar su conocimiento del mundo para prever el tipo de información que se requiere, las formas esperadas
de interacción y el posible lenguaje que se necesita al expresar advertencia, prohibición y obligatoriedad.
-Crear y ordenar ideas de forma coherente para crear un conjunto de reglas y reglamentos.
COMPETENCIA ESTRATEGICA: Los estudiantes pueden:
-Utilizar información verbal y/o no-verbal para facilitar y enriquecer la comunicación.
-Ayudarse con gestos, expresiones faciales y contexto visual.
-Ayudarse en el sonido ambiental, el tono de voz.
-Ajustar la velocidad de acuerdo con la puntuación al leer en voz alta o en silencio.
-Identificar cuando están confundidos y superar el no poder comprender partes de \ textos escritos u orales.
-Preguntarse si un texto dado tiene sentido.
SESIÓN 4
-Los alumnos interpretarán instrucciones acerca del uso de aparatos electrodomésticos.
- Resolver ejercicios de las sesiones anteriores.
- Desarrollar la práctica de un canto en forma grupal.
Do not litter/trespass/...; No
running/
cycling/... (in this area/the
playground/...);
Teachers/Personnel only;
Never leave luggage/a
child/... unattended; No
cameras/parking/... allowed;
Students mustn’t leave the
classroom/take
books out of the library/...
(without permission).
a
s
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SESIÓN 6
-Mostrar a los alumnos las producciones muestra que expresan prohibición (reglas) No running/cycling...;
Never leave luggage/ a child unattended; No cameras/parking allowed, etc.
-Hacer las actividades sugeridas en la ficha didáctica Careful Where? Why? De acuerdo el procedimiento
propuesto en ella y desarrollar las actividades de follow up que se indica.
SESIÓN 7
Se explicará los alumnos:
-Que la forma imperativa se utiliza para advertir.
-Que los verbos modales must y have to indican obligatoriedad.
-Que el verbo modal must tiene una forma regular para todas las personas mientras que el verbo have to, no.
-Formar parejas de estudiantes para realizar charlas en las que se exprese prohibición.
-Solicitar a los alumnos que exponga su trabajo a otras parejas y propiciar que entre ellos realicen
correcciones.
PRACTICA SOCIAL: Llevar a cabo determinadas operaciones
FUNCIÓN: 2.2 Expresar obligación
PROPOSITO: El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes
interpretar y discutir las reglas y regulaciones
PRODUCCIONES
MUESTRA
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y señales de advertencia / avisos, así como para expresar
obligación.
APRENDIZAJES ESPERADOS: -Reconocer el propósito, la intención y el tono del discurso (agresión, ira,
humor) en mensajes relativos a advertencias, prohibiciones y obligatoriedad.
-Deducir ubicación, situación y relación de otros.
-Manifestar, comparar y justificar opiniones personales sobre reglas y reglamentos.
-Reconocer el propósito de la escritura, el destinatario y el tipo de texto requerido (conjunto de reglas y
reglamentos, señales de advertencia)
COMPETENCIA ESTRATEGICA: Los estudiantes pueden:
Identificar cuando se confunden y utilizar lenguaje verbal y/o no-verbal para corregir: errores en la
comunicación.
Hacer repeticiones y pedir que se les repita.
Referirse a entradas del diccionario.
Parafrasear.
Autocorregir la pronunciación. Volver a leer.
Solicitar y dar la ortografía y/o el significado de una palabra.
I have to leave the class
early/study for the exam/...;
He/She has to prepare
a presentation/make the
bed/...; Students have to
arrive on time/show their ID
card at the school
entrance/…; You must keep
your helmet on/your
belongings with you at all
times; Dogs must be
carried; Students must wear
a lab coat (in the Science
laboratory)/do the
homework.
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Hallar sentido en la organización de libros de referencia (diccionarios, enciclopedias, libros de texto) para
buscar ayuda.
Buscar palabras no familiares para encontrar su significado
SESIÓN 8
-Hacer las actividades propuestas en la ficha didáctica Classroom rules contest (must or mustn't) en base al
procedimiento correspondiente y realizar las actividades de follow up que se indican.
-Formar parejas para que utilicen las producciones muestra en las situaciones planteadas por el profesor.
SESIÓN 9
- Propiciar que los alumnos se den cuenta de que la forma imperativa se utiliza para advertir; que los verbos
modales must y have to indican obligatoriedad, que el verbo modal must tiene una forma regular para todas
las personas, mientras que el verbo have to, no.
-Proponer a los alumnos situaciones en las que se requiera expresar prohibición utilizando el verbo modal
must en su forma afirmativa y negativa (mustn't).
SESIÓN 10
Conocer que must también indica una obligación.
- Los alumnos conocerán la aplicación de have y has.
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- Los alumnos darán consejos para cuidar el medio ambiente.
- Resolverán ejercicios del texto
PRACTICA SOCIAL: Llevar a cabo determinadas operaciones
FUNCIÓN: 2.2 Expresar obligación
PROPOSITO: El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes
interpretar y discutir las reglas y regulaciones
y señales de advertencia / avisos, así como para expresar
obligación.
APRENDIZAJES ESPERADOS: - Utilizar el lenguaje de forma creativa y apropiada al escoger palabras,
frases y recursos gramaticales para producir textos claros, relevantes y significativos (conjunto de reglas y
reglamentos, señales de advertencia, conversación) al expresar advertencia, prohibición y obligatoriedad.
-Ilustrar adecuadamente el conjunto de reglas y reglamentos o la señal de advertencia creados.
COMPETENCIA ESTRATEGICA: Los estudiantes pueden:
Identificar cuando se confunden y utilizar lenguaje verbal y/o no-verbal para corregir: errores en la
comunicación.
Hacer repeticiones y pedir que se les repita.
Referirse a entradas del diccionario.
PRODUCCIONES
MUESTRA
I have to leave the class
early/study for the exam/...;
He/She has to prepare
a presentation/make the
bed/...; Students have to
arrive on time/show their ID
card at the school
entrance/…; You must keep
your helmet on/your
belongings with you at all
times; Dogs must be
carried; Students must wear
a lab coat (in the Science
laboratory)/do the
homework.
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Parafrasear.
Autocorregir la pronunciación. Volver a leer.
Solicitar y dar la ortografía y/o el significado de una palabra.
Hallar sentido en la organización de libros de referencia (diccionarios, enciclopedias, libros de texto) para
buscar ayuda.
Buscar palabras no familiares para encontrar su significado
SESIÓN 11
-Volver a ver las fichas didácticas Careful Where? Why? y Classroom rules contest (must or mustn't) para
realizar las actividades propuestas para el follow up.
-Pedir a los alumnos que repasen las reglas y reglamentos que existen en la clase de inglés y en la escuela
para expresarlas en inglés.
-Explicar:
-Que la forma imperativa se utiliza para advertir.
-Que el verbo modal must tiene una forma regular para todas las personas mientras que el verbo have to no.
-Que los verbos modales must y have to indican obligatoriedad.
-Formar parejas de estudiantes para que escriban en colaboración algunas de las reglas y de los reglamentos
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que conocen en el contexto escolar.
SESIÓN 12
Propondrán algunas reglas aplicables en la escuela para elaborar un reglamento escolar.
- Exponer el trabajo a al comunidad escolar.
- Los alumnos elaborarán una tarjeta de navidad utilizando material reciclado.
SESIÓN 13
-Definir con los estudiantes los parámetros de revisión de las reglas y los reglamentos que escribieron en
colaboración; como uso de los verbos have to y must, ortografía, puntuación.
-Pedir a los alumnos que intercambien con otras parejas los textos con reglas y reglamentos que escribieron
en colaboración.
SESIÓN 14
-Sugerir a los alumnos que hagan señales o avisos de advertencia con base en las producciones muestra
vistas, para colocarlas en las áreas de la escuela que lo necesiten.
-Preparar el grupo para realizar las señales o avisos de advertencia y solicitar que hagan un borrador.
-Definir parámetros para la revisión de los textos que consideren aspectos de escritura (ortografía, puntuación,
uso de los recursos gramaticales) y características gráficas (ilustración, uso de los colores adecuados para las
señales de advertencia -rojo para restrictivas, amarillo para preventivas, verde para seguridad-, material
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adecuado para su durabilidad).
SESIÓN 15
Trabajo Final: Elaborar un guión sobre prevención de enfermedades o accidentes y gravarlo para
presentarse en el grupo. Este trabajo se recibirá el 2 de diciembre.
PARAMETROS A EVALUAR
3A 3B 3C
Trabajos en clase y tareas……………………. 30 35 20 Disposición hacia la clase…………………….. 20 25 50 Trabajo final……………………………………. 40 20 10 Examen………………………………………… 10 20 20
100
PLANEACIONES DE PRIMER AÑO TERCER BIMESTRE
ESCUELA: Secundaria técnica numero 77 GRADO: 1° GRUPO: A-B-C-D
ASIGNATURA: Lengua Extranjera (Inglés) UNIDAD: 3 Entretenimientos, ocio y deportes.
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LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales Sonora FECHA: 03 Enero al 28 de Febrero del 2011
MAESTRO: Ubaldo Gutiérrez Ramos
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
PRODUCCIONES DE
MUESTRA
ti
e
m
po
PRACTICA SOCIAL: Definir y mantener contactos sociales.
FUNCIÓN: 3.1 Manifestar preferencias, gustos y desagrados
PROPOSITO: Formar a los estudiantes para que expresen sus intereses personales acerca del tema de
pasatiempos, ocio y deporte, y para hacer y responder a invitaciones, eventos, y lugares relacionados con el
tema.
APRENDIZAJES ESPERADOS: -Deducir la edad, el sexo y los sentimientos de otros.
-Vincular preferencias personales descritas en un texto con experiencias propias.
PRODUCCIONES
MUESTRA
It/This is Ana’s/her
skirt/sweater/…;
These/Those are Mario’s/his
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-Identificar y entender textos literarios cortos para interpretar los sentimientos que les generan.
-Utilizar el lenguaje de forma creativa y adecuada al escoger palabras, frases y recursos gramaticales para
crear textos cortos e importantes (invitación, carta, mensaje electrónico, conversación) relacionados con las
predilecciones en pasatiempos, ocio y deportes, e invitaciones.
-Guiarse del modelo estructurado de lenguaje hablado y escrito para manifestar predilecciones personales y
para invitar y dar respuesta a invitaciones.
COMPETENCIA ESTRATEGICA: -Reconocer cuando se confunden y usan-lenguaje verbal y/o no-verbal para
corregir las rupturas en la comunicación.
Apoyar el mensaje con gestos.
-Pedir y dar la ortografía y/o el significado de una palabra. -
-Dar y tomar turnos verbales y/o no-verbales como lo consideren.
-Mostrar consideración hacia otros.
-Encontrar sentido en la organización de libros de referencia (diccionarios, enciclopedias, libros eje texto) para
buscar ayuda.
-Buscar palabras no familiares para encontrar su significado
TRANSVERSALIDAD:
jeans/
glasses/…; Is that my/your
jacket/scarf/…?; Yes, it is;
No, it isn’t; Are these/those
your gloves/
tennis shoes/…?; Yes, they
are; No, they aren’t.
s
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Tema: Innovación tecnológica.
Propósito: Que los alumnos conozcan el importante, y sobre todo el buen uso que le podemos dar a la
tecnología tanto en la escuela como en nuestras casas.
Participación de inglés: Realizaremos practicas en traductores, y usaremos diccionarios digitales.
SESIÓN 1
-Reunir varios ejemplares de revistas y otros textos de entretenimiento y deportes.
-Indagar en diccionarios y otras fuentes cómo se les llama a esas actividades en inglés y hacer una lista de
ellas.
-Formar a los estudiantes en equipos para que identifiquen en las revistas pasatiempos, actividades de ocio y
deporte; hacer una lista de lo que hallaron.
-Observar los dibujos y relacionar con la descripción, realizar ejercicios de escritura usando el verbo like.
-Con información personal escribir un correo electrónico a un amigo
SESIÓN 2
-Identificar las partes de una carta y leerla, ejercitar la escritura, ordenar las oraciones planteadas, hacer un
listado de actividades que agradan y desagradan, escribir una carta a un amigo platicar de las preferencias
-Exponer al grupo las producciones muestra paulatinamente (I love / I like; I hate \ en tercera persona en
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134
afirmativo, luego, oraciones negativas e interrogativas), utilizando el vocabulario hallado por los estudiantes.
-Formar parejas para hablar sobre sus pasatiempos, actividades de entretenimiento \ deportes favoritos
teniendo especial cuidado en utilizar adecuadamente las producciones muestra.
-Agregar otros personajes (she / he) para hacer y dar respuestas a preguntas sobre sus pasatiempos y
actividades de ocio preferidas.
-Propiciar que un alumno haga preguntas y el otro de respuestas cortas yes / no (No, I don't / Yes I do.
SESIÓN 3
-Preparar presentaciones de las predilecciones de los alumnos al grupo.
-Andrés likes dancing and collecting pictures, but he hates sports.
-Solicitar a los estudiantes que revisen las revistas para hallar actividades de pasatiempo, ocio y deporte que
les desagraden para que formados en parejas hablen de ellas
Observar imágenes y escribir de acuerdo a la expresión, completar información acerca de los tipos de
películas, completar un diálogo y actuarlo
SESIÓN 4
Actividades programadas:
Capacidades comunicativas oral, escrita,
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enviando correos electrónicos a sus amigos.
Los alumnos practicarán la escritura y la lectura al escribir una carta.
Diseñarán una tarjeta de invitación
SESIÓN 5
-Propiciar que los alumnos se den cuenta de:
-El uso de do como un verbo auxiliar en preguntas y en oraciones negativas.
-Que los verbos que manifiestan preferencias y desagrados son seguidos por un objeto directo (sustantivos,
gerundios o infinitivos).
SESIÓN 6
- Hacer una lectura en voz alta a los estudiantes I like a song; propiciar que los estudiantes discutan el
contenido global del texto y lo lean nuevamente para que reconozcan ciertos detalles; hacer una tercera
lectura para que los alumnos reconozcan palabras de difícil comprensión y las investiguen en el diccionario
para su correcta interpretación en el texto.
SESIÓN 7
-Lectura de un diálogo y contestar cuestionario así como completar oraciones --Entrevistar algunos
compañeros y completar el cuadro de información sobre preferencias, redactar un pequeño texto sobre un
compañero de acuerdo a los datos del cuadro que llenaron.
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-Hacer una lectura del diálogo, observar las imágenes y contestar las preguntas -Diseñar una entrevista para
un compañero del grupo escribir las respuestas y redactar un texto.
SESIÓN 8
-Acomodar palabras descompuestas, lectura del diálogo, relacionar columnas, completar oraciones, escribir
una lista de frutas y verduras, preguntar a un compañero y escribir acerca de él.
-Hacer la actividad / like a song, de acuerdo a las indicaciones que contiene la ficha didáctica.
-Propiciar que los alumnos emitan opiniones relacionadas con el texto leído y formados en parejas,
manifiesten sus predilecciones
PRACTICA SOCIAL: Definir y mantener contactos sociales.
FUNCIÓN: 3.2 Hacer invitaciones y responder a invitaciones
PROPOSITO: Formar a los estudiantes para que expresen sus intereses personales acerca del tema de
pasatiempos, ocio y deporte, y para hacer y responder a invitaciones, eventos, y lugares relacionados con el
tema.
APRENDIZAJES ESPERADOS: -Crear ciertas expresiones fijas con la entonación adecuada al manifestar
preferencias y al invitar.
-Reconocer el objetivo de escribir, el destinatario y el tipo de texto requerido (Invitación, carta y mensaje
electrónico) al manifestar preferencias, Invitar y dar respuesta a invitaciones; y crear ideas organizadas, con el
PRODUCCIONES
MUESTRA
Would you like to dance/go
to a party/…?; Why don’t we
go to the amusement
park/the movies/ …?; Let’s
play soccer/go for an ice-
cream/…; Shall we listen to
music/go for
a walk/…?; (Yes,) I’d love
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apoyo del profesor, utilizando conocimiento contextual.
-Crear oraciones individuales al prepararse para escribir una invitación, carta/mensaje electrónico y reunirías
utilizando algunos conectores (",", and, but, or) para darle coherencia al texto.
COMPETENCIA ESTRATEGICA: -Usar información verbal y/o no-verbal para facilitar y enriquecer la
comunicación.
-Apoyarse en gestos, expresiones faciales y el contexto visual.
-Hacer pausas apropiadamente al hablar.
-Reconocer cuando están confundidos y sobrellevar no poder entender partes de textos escritos u orales.
-Preguntarse si un texto dado tiene sentido
SESIÓN 9
-Pedir a los alumnos que investiguen con sus compañeros cuáles son sus predilecciones de pasatiempos,
ocio y deporte para que se agrupen de acuerdo a sus intereses.
-Mostrar a los estudiantes las producciones muestra que se trabajarán en la semana, para invitar y responder
a invitaciones.
-Solicitar a los alumnos que charlen de forma breve sobre sus predilecciones y utilicen las producciones
muestra para hacer invitaciones y responder a invitaciones
to; That sounds great;
That’s a good idea; No,
thank you/thanks. I’d
prefer to watch TV/to stay at
home/…
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SESIÓN 10
-Lectura de una carta, relacionar columnas, contestar cuestionario, completar oraciones, escribir una carta a
un familiar contándole sobre los nuevos amigos imaginando que están lejos.
-Lectura de diálogo, relacionar palabras con los dibujos y escribirlas, hacer una escritura sobre lo que trata el
diálogo, leer y contestar cuestionario, usar las preguntas para entrevistar a un compañero y completar el texto
SESIÓN 11
-Propiciar que los estudiantes se den cuenta de:
-Que una s colocada al final de un sustantivo indica su forma plural y colocada al final de un verbo indica la
tercera persona del singular.
-Que ciertos conectores indican adición (",", and), o alternativa (or).
-Hacer la actividad Friends' cupid, guiándose de las indicaciones contenidas en la ficha didáctica indicada
SESIÓN 12
Practicar la escritura, leer el diálogo de su libro y ordenar los eventos de acuerdo con la secuencia de la
lectura, completar oraciones, preguntar a un compañero sobre la comida o bebida de su preferencia, contestar
cuestionario.
SESIÓN 13
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-Pedir al grupo que haga una lista de las actividades que los estudiantes prefieren hacer en su tiempo libre.
-Hacer tarjetas con las actividades enunciadas y distribuirlas al azar entre los estudiantes formados en
equipos de cuatro personas.
-Solicitar a los alumnos que hagan una lista de verificación (check list) y en ella registren cuántos estudiantes
del grupo prefieren hacer cada actividad en la lista.
-Solicitar a los alumnos que le digan oralmente al grupo la información recopilada.
SESIÓN 14
-Aplicación de comprensión de la lectura, completar un cuadro con información de lecciones anteriores,
completar un diálogo, practicar el diálogo con un compañero y actuarlo en clase
-Con la información recolectada por los estudiantes, solicitar que inviten a compañeros a hacer las actividades
que les gustan.
SESIÓN 15
-Realizar las actividades I like a song y Friends' cupid en base a las indicaciones de las fichas didácticas
respectivas.
-Preparar una agenda de actividades de pasatiempos, ocio-recreación y deporte que les gusten, para que
entre los integrantes del grupo Inviten a otros compañeros y respondan a invitaciones.
-Esta agenda puede ser un calendario con actividades programadas.
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140
-Solicitar a los alumnos que escriban y envíen cartas y mensajes electrónicos a otros compañeros para
invitarlos a participar en ciertas actividades indicadas y obtener la respuesta a su invitación
SESIÓN 16
-Practicar juegos en los que los alumnos asuman el rol de personajes diferentes, con el propósito de generar
conversaciones en las que se manifiesten sus predilecciones, gustos y desagrados por pasatiempos, ocio y
deportes.
-Solicitar a los alumnos que escriban los diálogos que realicen y los expongan al grupo.
SESIÓN 17
-Pedir a los alumnos que analicen las exposiciones de sus compañeros tendiendo en cuenta ciertos criterios
como la pronunciación y fluidez, el uso apropiado de las frases hechas:
- I love/like; he/ she loves/likes. - I hate/don't like; he/she hates/doesn't like. - Do you like; Does he/she like...?. - Yes, I do; No, I don't; Yes she/he does; No, he/she doesn't. - Let's go. . /Shall we...? - That sounds great. - That's a good idea. - No, thank you/thanks. I'd prefer to...
SESIÓN 18 Project
Diseñar una tarjeta de invitación para la fiesta del día de San Valentín
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Repartir las invitaciones y preparar la fiesta para la próxima clase.
Acomodar letras para formar palabras, completar un texto con las palabras que faltan, ubicar las palabras de
acuerdo al dibujo
SESIÓN 19 Project
Para enriquecer la Amistad y el amor entre compañeros y todos los alumnos de la escuela, organizar el festejo
del día de San Valentín. Escribir una carta para pedir permiso al Director de la escuela.
Discutir acerca de la comida y bebidas para el festejo, hacer una lista.
PARAMETROS A EVALUAR
1A 1B 1C 1D
Trabajos en clase y tareas……………………. 30 30 30 30 Disposición hacia la clase…………………….. 20 20 20 20 Trabajo final……………………………………. 30 30 30 30 Examen………………………………………… 20 20 20 20
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142
PLANEACIONES DE SEGUNDO GRADO TERCER BIMESTRE
ESCUELA: Secundaria técnica numero 77 GRADO: 2° GRUPO: A-B-C-D
ASIGNATURA: Lengua Extranjera (Inglés) UNIDAD: 3 Compras y ropa
LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales Sonora FECHA: 03 Enero al 28 de Febrero del 2011
MAESTRO: Ubaldo Gutiérrez Ramos
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Aspectos a evaluar y
productos
ti
e
m
po
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PRACTICA SOCIAL: Dar y obtener información sobre hechos de tipo personal y no personal.
FUNCIÓN: 3.1 Hacer comparaciones / expresar grados de diferencia
PROPOSITO: El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes
participar en conversaciones en las que se comparan,
compran o venden una variedad de artículos.
APRENDIZAJES ESPERADOS: -Reconocer el mensaje global y ciertos detalles (precios y características de
un objeto) y seleccionar la información importante de la irrelevante, para hacer comparaciones entre dos o
más artículos, reconocer precios, completar y ampliar un texto y/o dar respuestas en una conversación.
-Deducir las intenciones y las actitudes de otros.
- Utilizar el lenguaje de forma creativa y adecuada al escoger palabras, frases y recursos gramaticales para
crear textos cortos e importantes (anuncio, catálogo, conversación) relacionados con comparaciones y compra
y venta de cosas.
COMPETENCIA ESTRATEGICA: Los estudiantes pueden:
-Utilizar información verbal y/o no-verbal para facilitar y enriquecer la comunicación.
-Ayudarse de gestos, expresiones faciales y contexto visual.
-Ayudarse con el sonido ambiental, el tono de voz.
-Identificar cuando se confunden y superar el no ser capaces de comprender partes de textos escritos u
PRODUCCIONES
MUESTRA
The red/This sweater is
nicer/warmer… than the
pink one/that one; It/ That
black jacket is more
fashionable/original/… than
the beige one; Are these
jeans/shorts/…
cheaper than those ones?;
Are these
jeans/shorts/…more
expensive/comfortable/…
than those ones?; Yes, they
are; No, they aren’t; Which
are the best/cheapest/…
shoes?; Which (ones) are
the
most expensive/colourful/…
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orales.
-Aceptar la ambigüedad.
-Identificar cuando se confunden y utilizan lenguaje verbal y/o no-verbal para corregir los errores de la
comunicación
TRANSVERSALIDAD:
Tema: Innovación tecnológica.
Propósito: Que los alumnos conozcan el importante, y sobre todo el buen uso que le podemos dar a la
tecnología tanto en la escuela como en nuestras casas.
Participación de inglés: Realizaremos practicas en traductores, y usaremos diccionarios digitales.
SESIÓN 1
-Practicar juegos con tarjetas que tengan ilustraciones de prendas de vestir para hacer parejas y decir su
nombre.
-Utilizar los pronombres demostrativos al hablar de prendas de vestir.
-Solicitar previamente a los alumnos que busquen catálogos y folletos de prendas de vestir para llevarlos al
salón de clase.
-Mostrar a los alumnos el vocabulario que utilizará en el bloque.
jeans?; These/The green
ones; Which (one) is
nicer/larger/…?; The
red/This one; Which is more
formal/fashionable/…? The
grey/That one.
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145
La consecuencia de la proximidad física o la distancia al utilizar los pronombres demostrativos en singular (this
- that) y plural (these - those) que las formas adjetivo + -er (...than) y more + adjetivo (...than) indican
desigualdad.
SESIÓN 2
-Relaciona las Columnas del ejercicio, lee la pagina del catalogo, escribe falso o verdadero.
Completa el cuadro con las palabras en negritas del ejercicio. Completa la regla que te piden.
Observa los artículos y escribe los precios.
Para finalizar trabaja en binas, habla acerca de los precios en el ejercicio y usa las palabras del cuadro del
vocabulario.
SESIÓN 3
-Los alumnos subrayarán la palabra que contesta la pregunta; leerán el diálogo de la página 65, completarán
el cuadro con la información del texto, escribirán falso o verdadero según corresponda. Completarán las
oraciones usando la información del diálogo.
-Observarán los dibujos en su libro y escribirán un adjetivo que los describa.
Para finalizar crearan una página de un catálogo usando los datos del ejercicio
SESIÓN 4
-Los alumnos completaran el anuncio en su libro. Leerán el diálogo y subrayarán la opción que corresponda
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146
referente al dialogo; completarán los enunciados con las palabras subrayadas en el diálogo.
Para finalizar trabajarán en binas y completarán el diálogo con la información del ejercicio.
SESIÓN 5
Esta camisa verde es agradable.
-Escriben una palomita junto a las prendas que se mencionan en el diálogo, leen el diálogo en inglés y
español. Corrigen las oraciones de acuerdo con el diálogo. Completan el cuadro con las palabras en negritas
del diálogo.
Relacionan los sinónimos con el significado.
Para finalizar eligen una opción, usan sus conocimientos previos y los sinónimos del ejercicio para describirlo.
Lo dibujan
SESIÓN 6
Una Computadora Laptop es práctica.
-Los alumnos relacionaran las palabras con el objeto que corresponda; escribirán falso y verdadero. Escribirán
los antónimos usando las palabras en negritas del ejercicio de su libro.
Escribirán lo opuesto a los adjetivos utilizando las palabras del cuadro.
Escribirán enunciados usando los adjetivos del ejercicio y basándose en el ejemplo
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SESIÓN 7
-Solicitar a los alumnos que busquen páginas web en donde se anuncien prendas de vestir y seleccionar
información sobre ellas.
-Utilizar las producciones muestra para realizar comparaciones y expresar grados de diferencia al hablar de
prendas de vestir.
-Utilizar los folletos de prendas de vestir para que los alumnos practiquen las producciones muestra.
-Pedir a los alumnos que charlen sobre de la publicidad de prendas de vestir que lleven al salón de clase,
utilizando las producciones muestra
SESIÓN 8
-Se harán las actividades indicadas en la ficha didáctica Comparatives and Superlatives Dominoes y las
actividades de follow up.
Propiciar que los estudiantes entiendan que:
-Las modificaciones en la escritura al final de los adjetivos al utilizar sus formas comparativa y superlativa.
-Algunos adjetivos tienen formas irregulares en el comparativo y el superlativo.
Las formas the + adjetivo + - est y the most + adjetivo indican que uno de un grupo es sobresaliente de un
modo particular.
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SESIÓN 9
El vestido rojo es feo, pero el vestido verde es más feo.
Contestarán la pregunta. Leerán el diálogo y escribirán falso o verdadero en cada oración, según
corresponda.
Completarán los enunciados con las palabras en negritas en el dialogo.
Escribirán la forma comparativa de los adjetivos
Observarán el dibujo y describirán a los mounstruos usando la forma comparativa en el ejercicio
SESIÓN 10
Las matemáticas son más interesantes.
Escribirán las características de cada libro. Usa las palabras en negritas.
Leerán el dialogo y completa los enunciados de acuerdo al mismo.
Completarán el cuadro y clasifica los adjetivos en la categoría correspondiente.
Trabajarán en binas, usa la forma comparativa para hablar acerca de los siguientes artículos y personas.
SESIÓN 11
Usando el ejercicio en su libro los alumnos completarán el diálogo con one y ones.
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149
Leerán el diálogo y lo completarán escribirán falso y verdadero en cada oración.
Completarán con las palabras en negritas el dialogo.
Completarán las preguntas, usando las palabras en el paréntesis. Después contéstalas usando ones o one.
Completarán el diálogo con las palabras del cuadro.
SESIÓN 12
Escriben los nombres de acuerdo con el diálogo que leerán en su libro
Completar los enunciados usando los adjetivos del paréntesis.
Escribir lo opuesto de las formas comparativas. Usar las palabras en negritas del diálogo.
Hacer una lista de los miembros de su familia y escribir los adjetivos adecuados para describirlos.
PRACTICA SOCIAL: Llevar a cabo determinadas operaciones
FUNCIÓN: 3.2 Comprar y vender cosas
PROPOSITO: El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes
participar en conversaciones en las que se comparan,
compran o venden una variedad de artículos.
APRENDIZAJES ESPERADOS: -Manifestar el juicio propio y hacer recomendaciones sobre la información
PRODUCCIONES
MUESTRA
Can/May I help you?; I’m
just looking (, thanks); Yes (,
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encontrada en textos relacionada a productos en venta.
-Guiarse de modelos estructurados de lenguaje hablado y escrito para proporcionar información sobre
productos en venta.
-Utilizar sus conocimientos del mundo para prever el tipo de información requerida, las formas esperadas de
interacción y el tentativo lenguaje que se necesita al comparar y comprar o vender cosas.
COMPETENCIA ESTRATEGICA: -Hacer repeticiones y pedir que se les repita.
-Ayudar el mensaje con gestos.
-Autocorregir la pronunciación.
-Tomar cortésmente la palabra en forma verbal y/o no-verbal.
-Dar inicio a una conversación de forma adecuada.
-Hallar sentido en la organización de libros de referencia (diccionarios, enciclopedias, libros de texto) para
buscar ayuda.
-Averiguar palabras para decidir cuándo utilizarlas.
Corroborar la ortografía de palabras no familiares.
SESIÓN 13
-Que los alumnos hagan las actividades indicadas en la ficha didáctica How much, de acuerdo al
please); Do you have
this jacket/that blouse/… in
grey/a larger size/…?;
Would you like to try it/this
coat/… on?; Yes,
please/thank you; Can I try
it/the suit/… on?; Can you
get me a larger/smaller
size?; Certainly/Of course (,
sir/madam); What size do
you need?; (I need) A
medium one/9/… (, please);
How much are they/these
shorts/…?; They’re
$100/£2/…
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procedimiento pertinente.
-Mostrar a los estudiantes las producciones muestra por medio de una situación de compra de ropa.
-Solicitar a los alumnos que practiquen las producciones muestra perdiendo de diálogos durante un juego de
roles.
SESIÓN 14
-Formar pequeños grupos con los estudiantes para preparar los dramatizados en donde se representen
situaciones de compra de ropa.
-Los alumnos pueden dibujar, recortar ilustraciones o traer prendas de vestir reales al salón de clase para
dramatizar una tienda de ropa.
-Solicitar a los alumnos que practiquen en sus equipos las transacciones básicas.
-Preparar la participación de los equipos en la dramatización de la tienda de ropa.
SESIÓN 15
Proyecto venta de garaje: parte uno.
Elaboraran un proyecto de trabajo para que los estudiantes construyan un vocabulario en ingles y lo
presentaran en clase, trabajaran en equipos.
Organizaran una venta de garaje siendo creativos para que se facilite lo que quieres comunicar a los demás.
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Comparte con tus compañeros tu trabajo para que no se repita.
SESIÓN 12
Proyecto de venta de garaje: parte dos.
Elaboraran un anuncio escribiendo en este la información parecida a la que se presenta en el ejemplo de su
libro.
Revisaran su información y publicaran su trabajo.
SESIÓN 13
Proyecto de venta de garaje: parte tres.
Leerán argumentos persuasivos.
Escribirán la información de acuerdo a su opinión.
Revisaran su trabajo elaborado.
Publicaran e invitaran a sus compañeros a la venta de garaje.
Compararan los artículos en la venta de garaje de acuerdo al ejemplo de su libro
SESIÓN 14
Completar la información de los adjetivos en forma comparativa y superlativa.
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153
Ordenar las expresiones para escribir un diálogo.
Escribir cada palabra del cuadro en la columna correspondiente.
Observar los dibujos y completar el crucigrama.
Completa el diálogo con one y ones.
SESIÓN 15
Tareas:
Leer argumentos persuasivos.
Escribir información de acuerdo a su opinión.
Revisar su trabajo elaborado.
Publicar e invitar a sus compañeros a la venta de garaje.
Comparar los artículos de la venta de garaje.
SESIÓN 16
Trabajo Final:
-Solicitar a los alumnos que formados en parejas realicen el borrador de un anuncio y/o catálogo de prendas
de vestir, utilizando las producciones muestra estudiada y las características gráficas pertinentes a esos
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portadores de texto.
-Definir con los alumnos los parámetros de revisión y corrección del documento e intercambiarlo con sus
compañeros para hacer la revisión y las sugerencias de corrección.
-Pedir que formados en parejas examinen las sugerencias proporcionadas por los compañeros y hacer las
correcciones pertinentes.
• Solicitar a los alumnos que en parejas realicen la versión final de los catálogos y anuncios de prendas de vestir, los ilustren y realicen la presentación de estos. -Valorar con los alumnos los catálogos y anuncios producidos, tomando en cuenta los parámetros definidos
con anterioridad.
-Agregar los trabajos en los portafolios de los alumnos.
-Solicitar que los alumnos den una presentación oral de los catálogos.
PARAMETROS A EVALUAR
2A 2B 2C 2D
Trabajos en clase y tareas……………………. 30 30 30 30 Disposición hacia la clase…………………….. 20 20 20 20 Trabajo final……………………………………. 30 30 30 30 Examen………………………………………… 20 20 20 20
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PLANEACIONES DE TERCER GRADO TERCER BIMESTRE
ESCUELA: Secundaria técnica numero 77 GRADO: 3° GRUPO: A-B-C
ASIGNATURA: Lengua Extranjera (Inglés) UNIDAD: 3 Alimentos y Bebidas
LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales Sonora FECHA: 03 Enero al 28 de Febrero del 2011
MAESTRO: Ubaldo Gutiérrez Ramos
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156
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
PRODUCCIONES
MUESTRA
ti
e
m
po
PRACTICA SOCIAL: Llevar a cabo determinadas operaciones
FUNCIÓN: 3.1. Ordenar comidas
PROPOSITO: El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes
participar en conversaciones en donde se pidan alimentos y bebidas, lo mismo que para describir alimentos y
bebidas que conozcan o les gusten y sus recetas, y saber sobre alimentos y bebidas en otras partes del
mundo.
APRENDIZAJES ESPERADOS: - Identificar y entender textos cotidianos (recetas, menús, etiquetas de
comida, artículos de revistas, periódicos, reseñas de restaurante y conversaciones), para utilizarlos con la
Intención de escoger u ordenar alimentos y bebidas, determinar lo que se requiere para preparar un platillo,
seguir instrucciones para preparar un platillo, decidir si consumir o no un producto.
-Identificar detalles (nombres de platillos, bebidas, ingredientes, pasos, tiempos) para seguir una receta,
anotar los ingredientes, procedimientos, determinar qué ordenar, tomar una orden, completar y ampliar un
texto con espacios en blanco y/o responder a una conversación
PRODUCCIONES
MUESTRA
I’d like to order a pizza/a
tuna sandwich/...; May I
take your order?; Are
you ready to order?; (Yes,)
I’d like/I’ll have the
fried/baked/…
eggs/potato/…; How would
you
like your meat?; Rare/Well
done (, please); (Would you
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COMPETENCIA ESTRATEGICA: Los estudiantes pueden:
-Utilizar información verbal y/o no-verbal para facilitar y enriquecer la comunicación.
-Ayudarse de gestos, expresiones faciales y del contexto visual.
-Realizar pausas adecuadamente al hablar.
-Ajustar la velocidad de acuerdo con la puntuación al leer en voz alta o en silencio.
-Identificar cuando están confundidos y superar el no poder comprender partes de textos escritos u orales.
-Cuestionarse sobre si un texto dado tiene sentido.
TRANSVERSALIDAD:
Tema: Innovación tecnológica.
Propósito: Que los alumnos conozcan el importante, y sobre todo el buen uso que le podemos dar a la
tecnología tanto en la escuela como en nuestras casas.
Participación de inglés: Realizaremos practicas en traductores, y usaremos diccionarios digitales.
SESIÓN 1
-Preparar dramatizaciones acerca de situaciones en restaurantes, útiles para pedir alimentos y bebidas.
-Mostrar a los estudiantes las producciones muestra que serán vistas, tomando en cuenta el tipo de alimentos
like) Anything else (to
drink/for dessert)?;
(Yes,) Could/May I have a
glass of mineral water/an
apple pie/…(, please)?
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158
y bebidas que podrán pedir en cada situación propuesta.
-Formar pequeños grupos de estudiantes para que unos representen el papel de comensales y otros el de
meseros, con el propósito de que dramaticen las situaciones propuestas.
SESIÓN 2
-Seguir con la preparación y representación de las dramatizaciones sobre restaurantes y ampliar el
vocabulario con relación a los alimentos, las bebidas y las expresiones fijas que sirven para pedir ambos.
-Solicitar a los alumnos que averigüen y traigan menús y reseñas en inglés, de restaurantes, hoteles, etcétera.
SESIÓN 3
-Utilizar los menús que los alumnos hayan traído para preparar dramatizaciones sobre situaciones en
restaurantes.
-Revisar los menús y reseñas de restaurantes con los alumnos para determinar cómo están conformados, el
tipo de cocina que ofrecen y los platillos que preparan.
SESIÓN 4
-Preparar con los alumnos una dramatización sobre un restaurante.
-Determinar quiénes serán meseros y comensales.
-Acondicionar el escenario.
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159
-Disponer accesorios sencillos de vestuario para los meseros y comensales.
SESIÓN 5
-Preparar los diálogos que se llevarán acabo en la representación.
-Definir el día y la hora de la dramatización.
-Hacer invitaciones para miembros de la comunidad escolar.
-Solicitar a los estudiantes que den inicio la representación dramática.
SESIÓN 6
-Recordar los sustantivos analizados la clase pasada.
-Comprender el significado del articulo indefinido A-AN.
-Deducir la norma para utilizar uno u otro.
-Formular oraciones auxiliándose de los sustantivos aprendidos la
clase pasada.
-Conocer una lista de sustantivos irregulares, es decir que no siguen ningua regla.
-Cambiar varios sustantivos del singular al plural.
PRACTICA SOCIAL: Dar y obtener información sobre hechos de tipo personal
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y no personal.
FUNCIÓN: 3.2. Hablar de alimentos y dar recetas
PROPOSITO: El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes
participar en conversaciones en donde se pidan alimentos y bebidas, lo mismo que para describir alimentos y
bebidas que conozcan o les gusten y sus recetas, y saber sobre alimentos y bebidas en otras partes del
mundo.
APRENDIZAJES ESPERADOS: -Reconocer el propósito de lo escrito, el destinatario, el tipo de texto que se
necesita (receta, menú, artículo), y la organización elemental de los componentes del texto por escribir
(receta: ingredientes, procedimiento; menú: entradas, platillos principales, postres, bebidas; artículo:
introducción, cuerpo, conclusiones).
-Crear y organizar ideas coherentemente para producir el esbozo de una receta, un menú, un artículo.
-Manifestar, comparar y justificar opiniones personales de recetas, menús, etiquetas de comida, artículos de
revistas o periódicos, reseñas de restaurantes
COMPETENCIA ESTRATEGICA:. Los estudiantes pueden:
-Identificar cuando se confunden y utilizan lenguaje verbal y/o no-verbal para corregir los errores en la
comunicación.
-Interrumpir una conversación cortésmente.
PRODUCCIONES
MUESTRA
What’s your favourite dish?;
My favourite dish is
mole/mushroom pizza/…;
He/She loves/doesn’t like/...
fried chicken/over-easy
eggs/…; Do you like orange
juice/iced
tea/…?; Yes, I do; No, I
don’t. (I prefer carrot
juice/coffee/...); Where are
hamburgers/pizzas/...
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-Hacer repeticiones y pedir que se les repita.
-Referirse a entradas del diccionario.
-Solicitar y dar ejemplos para ilustrar el mensaje.
-Parafrasear.
-Autocorregir la pronunciación.
-Volver a leer.
•-Tomar la palabra cortésmente en forma verbal y/o no-verbal.
-Iniciar una conversación adecuadamente.
-Manifestar sensibilidad hacia otros
SESIÓN 7
-Indicar a los alumnos las producciones muestra que se verán para hablar sobre comida y recetas.
-Pedir a los alumnos previamente que traigan recetas de platillos de varias fuentes de información.
SESIÓN 8
-Preparar al grupo para jugar Memory game, de acuerdo el procedimiento indicado en la ficha didáctica
Food_n_drink.
from?; They are from the
United States/Italy/...; What
do I need (to prepare
paella/Caesar
salad/…)?;
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-Practicar las actividades propuestas para el follow up en la ficha didáctica de Memory game.
-Realizar actividades de práctica oral con las producciones muestra, basándose en las recetas de
platillos llevadas al salón de clase.
SESIÓN 9
- Anotar las palabras nuevas en su cuaderno.
-Conocer el significado de éstas.
-Encontrar formas de relacionar unas con otras.
-Realizar oraciones al español que involucren lo aprendido hasta el momento.
-Traducir las oraciones formadas.
SESIÓN 10
-Pedir a los alumnos que investiguen en Internet recetas de cocina en inglés para trabajar con ellas durante
las sesiones.
-Revisar las recetas de cocina que los alumnos lleven y promover la utilización del diccionario para encontrar
las palabras no familiares.
-Formar parejas de estudiantes para charlar sobre las recetas usando las producciones muestra dadas por el
docente.
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SESIÓN 11
-Solicitar a los alumnos que representen ante el grupo las situaciones que ensayaron y promover que valoren
entre compañeros la expresión oral.
-Definir con anterioridad los parámetros de valoración, tales como: entonación, ritmo, pronunciación,
competencia estratégica para corregir los errores en la comunicación, consideración del sonido ambiental, el
contexto visual, entre otros.
-Pedir a los estudiantes que sugieran formas de mejorar los puntos débiles hallados al representar las
situaciones de forma oral
SESIÓN 12
-Solicitar previamente a los alumnos que traigan a la clase recetas de cocina de platillos típicos entre sus
familiares y conocidos.
-Preparar la producción de un libro de recetas de cocina de la localidad o región donde los estudiantes viven.
-Revisar las recetas de los alumnos y hablar sobre sus ingredientes y procedimiento de preparación, en
parejas.
SESIÓN 13
-Ocupar la semana en que los alumnos expresen oralmente y tomen nota de las recetas que llevaron al salón.
-Sugerir que escriban el borrador de las recetas con las que estuvieron trabajando en equipos.
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-Definir parámetros de revisión de los textos a fin de que los estudiantes los utilicen más adelante.
SESIÓN 14
Trabajo Final:
-Realizar un borrador de recetas, de acuerdo a las observaciones recibidas de los compañeros.
-Definir un formato determinado para realizar la versión final de las recetas de cocina, tomando en cuenta que
tendrán que ser ilustradas.
-Solicitarles que integren el recetario de platillos típicos para agregarlo en la biblioteca del aula.
-Preparar a los estudiantes para que realicen la presentación oral de las recetas de platillos típicos
PARAMETROS A EVALUAR
3A 3B 3C
Trabajos en clase y tareas……………………. 30 30 30 Disposición hacia la clase…………………….. 20 20 20 Trabajo final……………………………………. 30 30 30 Examen………………………………………… 20 20 20
100
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165
PLANEACION DE PRIMER GRADO CUARTO BIMESTRE
ESCUELA: Secundaria técnica numero 77 GRADO: 1° GRUPO: B-C-D
ASIGNATURA: Lengua Extranjera (Inglés) UNIDAD: 4 Vida diaria
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166
LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales Sonora FECHA: 01 Marzo al 30 de Abril del 2011
MAESTRO: Ubaldo Gutiérrez Ramos
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
PRODUCCIONES DE
MUESTRA
ti
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PRACTICA SOCIAL: Dar y obtener información sobre hechos de tipo personal y no personal.
FUNCIÓN: 4.1 Preguntar y decir la hora
PROPOSITO: El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes describir acciones que ocurren diaria o
periódicamente en sus vidas o en las vidas de personas y animales que les interesan.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
-Identificar y entender textos cotidianos para utilizarlos con propósitos específicos (saber sobre actividades
cotidianas).
PRODUCCIONES
MUESTRA
What time is it?; What’s the
time?; It’s (a) quarter to
three/half past eleven/…;
It’s nine thirty/o’clock/…
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-Utilizar sus conocimientos del mundo e indicios para hacer predicciones acerca de los textos.
-Reconocer el mensaje global y ciertos detalles (expresiones de tiempo, personajes, actividades) para
establecer el orden cronológico de actividades, vincular personajes con actividades, completar un texto con
espacios en blanco y/o conversar.
-Deducir la edad, el sexo y los sentimientos de otros.
-Vincular actividades cotidianas descritas en un texto con la experiencia propia
COMPETENCIA ESTRATEGICA: Los estudiantes pueden:
-Utilizar el lenguaje verbal y/o no-verbal para facilitar y enriquecer la comunicación.
-Realizar pausas adecuadas al hablar.
-Identificar cuando están confundidos y superar no poder comprender partes de un texto oral o escrito.
-Que acepten la ambigüedad.
-Preguntarse si un texto especifico tiene sentido.
TRANSVERSALIDAD:
Tema: Lectura
Propósito: Inculcar en los jóvenes el habito de la lectura, lectura de cuentos, periódico, libros, revistas, etc.
s
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Encargados: Personal docente, administrativo y de apoyo.
Participación de inglés: En la clase de inglés se tomaran 10 minutos de cada clase para leer en inglés, y se
dejará de tarea la lectura de un cuento en inglés.
SESIÓN 1
Long distance call
Read
-Observara unas imágenes y leerá un dialogo.
Encerrara en un círculo la letra T si el enunciado es verdadero o la F si es falso.
Think
-Regresara al dialogo, responderá una pregunta y completara un cuadro.
Write
-Relacionara unas columnas.
-Responderá unas preguntas y dibujara las manecillas de los relojes
SESION 2
- Mostrar a los estudiantes las producciones muestra, con ayuda de un reloj digital para hacer la lectura de la
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hora numéricamente (It's nine thirty/o'clock) y un reloj de manecillas para leer la hora tradicionalmente (It's a
half past nine).
- Tener cuidado en que los estudiantes observen las diferencias al leer la hora en un reloj digital y otro de
manecillas para que les sea más fácil aprender el modo tradicional, en el que el reloj circular se divide en
mitades \ cuartos para leer antes y después de la hora en punto: a quarter to/past...; a half past
SESION 3
El alumno logrará dar información de las acciones que realiza, enfatizando en lo que son los hábitos y las
rutinas.
What time is it
Read
Observara una pantalla del chat y leerá el dialogo.
Encerrara en un circulo la letra T si el enunciado es verdadero o la F si es falso.
Write
Observara un mapa y ordenara las palabras para formar una pregunta y la contestara
SESION 4
Actividades programadas:
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-Analizaran el significado de palabras en negritas.
-Comprenderán la información del texto leido.
-Interpretaran unas imágenes y las describirán.
-Analizaran el significado de palabras.
SESION 5
-Agrupar los estudiantes en parejas para solicitar y dar la hora usando la expresión What lime is it? Y
respondiendo con los números del 1 al 10 (It's nine five).
-Ingresar la serie numérica del 11 al 20 y agrupar a los estudiantes en parejas para practicar los números del 1
al 20 al leer la hora (It's nine sixteen).
-Mostrar a los estudiantes la serie numérica del 21 al 60 para que lean la hora en parejas (It's nine thirty eight).
SESION 6
Comprendió el texto e identifico el enunciado.
Eligio correctamente la respuesta.
Utilizo la respuesta de la pregunta para completar el cuadro.
Dibujo correctamente las manecillas de los relojes.
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Comprendieron la información del dialogo.
Eligió la respuesta correcta para cada enunciado.
SESION 7
El alumno comprenderá la información que en texto lo proporciona con más facilidad, utilizando adverbios.
PRACTICA SOCIAL: Dar y obtener información sobre hechos de tipo personal y no personal.
FUNCIÓN: 4.2 Dar y obtener información sobre actividades cotidianas
PROPOSITO: El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes describir acciones que ocurren diaria o
periódicamente en sus vidas o en las vidas de personas y animales que les interesan.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
-Utilizar el lenguaje de forma creativa y adecuada al escoger palabras, frases y recursos gramaticales para
crear textos cortos y relevantes relativos a la vida cotidiana.
-Continuar un modelo estructurado de lenguaje hablado o escrito para detallar actividades cotidianas.
-Utilizar el conocimiento sobre el mundo para prever el tipo de información requerida, las formas de interacción
esperadas y el posible lenguaje que se requiere al preguntar y decir la hora, y al hablar de las actividades
cotidianas
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COMPETENCIA ESTRATEGICA:
Los estudiantes pueden:
-Identificar cuando están confundidos y utilizar lenguaje verbal o no-verbal para corregir las rupturas de la
comunicación.
-Repetir y pedir que se les repita.
-Parafrasear.
-Autocorregir la pronunciación.
-Volver a leer.
-Dar/tomar el tumo verbal y/o no-verbal cortésmente.
-Iniciar una conversación adecuadamente.
SESION 8
-Proponer a los alumnos actividades para practicar en grupos pequeños la producción muestra presentada.
-Mostrar a los alumnos las producciones muestra en afirmativo utilizando los adverbios de frecuencia usually /
never, partiendo de un relato de la vida diaria de un personaje real o inventado.
PRODUCCIONES
MUESTRA
I (usually/never/…) get
up/have lunch/… at five; We
(always/sometimes/ …)
study/exercise/… in the
afternoon; Does he/she play
soccer/swim/… (on
Saturday)?; Yes,
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-Incluir el uso de respuestas yes / no para hablar de actividades cotidianas, enfatizar en los cambios de
conjugación en la tercera persona del singular
SESION 9
-Por medio de una sopa de letras los alumnos detectarán y recordarán como se escriben los distintos días de
la semana.
Leerán un diálogo en su libro y contestarán con esa información una serie de preguntas.
Discriminarán de la lectura realizada todas aquéllas expresiones que denoten, hábitos y rutinas.
Contestarán una pequeña encuesta de hábitos y rutinas y redactarán brevemente los resultados obtenidos
SESION 10
-Tener especial cuidado en que los alumnos se detallen:
-Que el pronombre it puede referirse a animales u objetos.
-Los cambios en la escritura del final de los verbos en la tercera persona del singular en el presente simple.
-Ciertas expresiones típicas relativas a las actividades cotidianas.
-Propiciar que los alumnos utilicen respuestas yes / no para referirse a las actividades cotidianas que llevan a
cabo terceras personas.
he/she does; No, he/she
doesn’t; What time do you
start school/take a
shower/…?; (I start
school/take a shower/...) At
seven thirty; How often does
he/she go to the movies/go
out for lunch/…?;
Twice/Three times a
week/month/...; What do
they (usually) do at the
weekend/on
Friday/...?; They
(sometimes) visit their
grandmother/rent videos/…;
The panda eats bamboo.
It’s
from China.
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-Guiarlos para que utilicen frases cortas: Yes, he / she does; No, he / she doesn't
SESION 11
-En forma grupal se leerá un correo electrónico mediante el cual los alumnos contestarán algunos
cuestionamientos en forma individual.
-Se observarán algunas fotografías y enunciados (pág. 66) se acomodarán según el orden del día.
-Una vez realizado el alumno redactará la respuesta al correo electrónico que leyó al inicio.
SESION 12
-Formar parejas de estudiantes para entablar charlas sobre sus actividades cotidianas utilizando How often do
you...?
-Mostrar a los estudiantes la producción muestra How often do you...? Para preguntar sobre la hora en que
realizan actividades diarias especificas; es recomendable utilizar el horario de clases de las diferentes
asignaturas como ayuda para que los alumnos ejerciten la producción muestra.
-Procurar que los estudiantes noten:
- Que los adverbios de frecuencia van antes de los verbos y después del verbo to be.
- La utilización de do como verbo principal o como un verbo auxiliar en preguntas y en oraciones negativas.
-Formar parejas de estudiantes entablar charlas sobre las actividades cotidianas de personajes reales o
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inventados utilizando How often does he / she...?
SESION 13
-Se dará a conocer al alumno en que consiste la definición denominada “cognados” y su utilización en la
relación de dos idiomas
-Mostrar a los alumnos la producción muestra What time do you...? Para preguntar sobre de la hora en que
hacen ciertas actividades cotidianas; es recomendable utilizar el horario de clases de las diferentes
asignaturas como ayuda para que los alumnos ejerciten la producción muestra.
-Propiciar que los estudiantes observen:
-La utilización de do como verbo principal o como un verbo auxiliar en preguntas y en oraciones negativas.
-Que el tiempo presente simple se utiliza para expresar verdades generales o cosas que suceden
frecuentemente.
-Que el tiempo presente simple tiene una forma irregular en la tercera persona del singular.
-Que los adverbios de frecuencia van antes de los verbos principales y después del verbo to be.
SESION 14
Formar parejas de estudiantes para entablar conversaciones sobre sus actividades diarias utilizando what
rime do you...?
-Formar parejas de estudiantes para entablar conversaciones sobre las actividades diarias de personajes
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reales o inventados utilizando what lime does he / she...?
SESION 15
-Formar pequeños grupos para que los estudiantes hablen sobre sus actividades diarias utilizando las
producciones muestra estudiadas durante el bloque.
-Repasar con los alumnos la utilización de expresiones convencionales para referirse a actividades diarias
take a shower / have lunch / do (my) homework) y de adverbios de frecuencia (usually, never, sometimes,
often).
-Propiciar que los estudiantes escriban y envíen a otros estudiantes cartas o mensajes electrón para hablar
sobre de sus actividades diarias.
- Propiciar que los estudiantes escojan las producciones escritas que integrarán en sus portafolios para
evaluación.
SESION 16
-Escribirán el nombre de algunos animales en idioma inglés y se hará un comparativo en el idioma español.
-Se leerá un texto sobre los “cocodrilos” y se contestará algunas preguntas.
-Se subrayarán del texto las palabras que se parezcan en su escritura al español.
-En equipos se compararán las respuestas y llegarán a una conclusión.
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PARAMETROS A EVALUAR
1A 1B 1C 1D
Trabajos en clase y tareas……………………. 30 30 30 30 Disposición hacia la clase…………………….. 20 20 20 20 Trabajo final……………………………………. 30 30 30 30 Examen………………………………………… 20 20 20 20
100
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PLANEACION DE SEGUNDO GRADO CUARTO BIMESTRE
ESCUELA: Secundaria técnica numero 77 GRADO: 2° GRUPO: A-B-C-D
ASIGNATURA: Lengua Extranjera (Inglés) UNIDAD: 4 Casa y hogar
LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales Sonora FECHA: 01 Marzo al 30 de Abril del 2011
MAESTRO: Ubaldo Gutiérrez Ramos
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Aspectos a evaluar y
productos
ti
e
m
po
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PRACTICA SOCIAL: Dar y obtener información sobre hechos de tipo personal y no personal.
FUNCIÓN: 4.1 Describir vivienda.
PROPOSITO: El propósito de esta unidad es preparar a los estudiantes
para describir sus casas y saber de los hogares de otras personas.
APRENDIZAJES ESPERADOS: -Reconocer el mensaje global y ciertos detalles (locación, números,
características de vivienda y partes de una casa) y seleccionar la información importante de la irrelevante,
para realizar comparaciones entre dos o más artículos, reconocer precios, completar y ampliar un texto y/o
responder en una conversación.
-Deducir información como la ubicación de habitaciones y muebles, tamaño de la casa o habitación, ubicación
de interlocutores en relación con un mapa.
COMPETENCIA ESTRATEGICA: Los estudiantes pueden:
-Utilizar información verbal y/o no-verbal para facilitar y enriquecer la comunicación.
-Ayudarse con gestos, expresiones faciales y el contexto visual.
-Ajustar el ritmo de acuerdo con la puntuación al leer en voz alta o en silencio.
-Identificar cuando se confunden y superar no poder comprender partes de textos escritos u orales.
-Aceptar la ambigüedad.
-Identificar cuando se confunden y utilizan lenguaje verbal y/o no-verbal para corregir los errores en la
PRODUCCIONES
MUESTRA
There’s an apartment/a
house for rent/sale in my
building/block/…;
There are three rooms/two
bathrooms/… (there/in my
apartment); There’s a
large/beautiful
studio/living room/… and a
small
bathroom/kitchen/…(in
his/her house); My bedroom
is
larger/nicer than my
sister’s/the studio; The
bedroom/dining room/… is
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comunicación.
-Parafrasear.
-Volver a leer.
TRANSVERSALIDAD:
Tema: Lectura
Propósito: Inculcar en los jóvenes el habito de la lectura, lectura de cuentos, periódico, libros, revistas, etc.
Encargados: Personal docente, administrativo y de apoyo.
Participación de inglés: En la clase de inglés se tomaran 10 minutos de cada clase para leer en inglés, y se
dejará de tarea la lectura de un cuento en inglés.
SESIÓN 1
-Mostrar a los alumnos las producciones muestra que estudiarán, por medio de la descripción de croquis e
ilustraciones de casas / departamentos.
-Propiciar que los alumnos utilicen las producciones muestra con actividades del libro de texto, croquis e
ilustraciones de casas o departamentos y de su propio hogar.
SESIÓN 2
opposite/next to/…
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-Propiciar que los alumnos entiendan:
-Que hay preposiciones que indican ubicación (on, in, in front of, between, next to, behind).
-Que hay conjunciones que indican adición (and) mientras que otras indican contraste (but).
-Que there is y there are indican existencia en sus formas singular y plural, respectivamente.
-Los diversos significados que un solo término puede tener dependiendo del contexto de uso (sink, yard).
SESIÓN 3
-Leer el texto en su libro y Describir los lugares de una casa, respondiendo a las preguntas señaladas.
Ordenar las letras: ohues nehcikt rady
-Leer el texto en su libro y Describir las cosa que hay en una recamara
Respuesta a la pregunta:
Is the place where you cook meals. in the kitchen?
-Leer el dialogo en su libro y responder a las preguntas cuando se refiere a las palabras There is Y su
contracción There´s
SESIÓN 4
En forma de juego encontrar 10 palabras que se refieran a lugares de la casa
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Leer el texto y Describir los anuncios que hay en la recamara presentada.
De acuerdo al texto y a las oraciones dadas encierra si es falso o verdadero.
Relaciona las columnas de las palabras en ingles y su significado en español.
SESIÓN 5
Pedir con anterioridad a los alumnos que indaguen sobre viviendas en renta o venta en la localidad y que
lleven al salón de clases anuncios y folletos sobre el tema.
Utilizar los impresos de los estudiantes para describir la vivienda en cada caso específico e introducir el
vocabulario que sea necesario.
SESIÓN 6
Propiciar que los alumnos entiendan que:
There is y there are indican existencia en sus formas singular y plural, respectivamente.
-Los diversos significados que un solo término puede tener según el contexto de uso (sink, yard).
-Que hay preposiciones que indican locación (on, in, in front of, between, next to, behind).
-Que hay conjunciones que indican adición (and) mientras que otras indican contraste (but).
SESIÓN 7
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-Observar en un periódico la sección de anuncios clasificados.
- Realizar un proyecto de anuncios clasificados para rentar o vender una casa
-Elaboración de un catalogo de (alojamiento)
-Reunir información especifica y detallada:
Hojas de papel
Diseñar el catalogo
Organizar la información
Completar el diseño con la información obtenida
Escribir la mayor información haciéndolo en corto y especifico
Pensar en los dibujos de tu diseño
SESIÓN 8
-Propiciar que los alumnos entiendan que:
-There is y there are indican existencia en sus formas singular y plural, respectivamente.
-Los diversos significados que un solo término puede tener según el contexto de uso (sink, yard).
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Hay preposiciones que indican locación (on, in, in front of, between, next to, behind).
-Hay conjunciones que indican adición (",", and) mientras que otras indican contraste (but).
-Propiciar que los alumnos charlen entre sí para averiguar cómo es la vivienda de sus compañeros utilizando
para esto preguntas como: How many...; Is there a...; Are there...; Where is...
SESIÓN 9
-Pedir a los alumnos que examinen los anuncios clasificados y folletos de renta o venta de las casas y
departamentos para identificar sus características gráficas.
-Propiciar que los estudiantes entiendan:
-Que there is y Here are indican existencia en sus formas singular y plural, respectivamente.
-Los diferentes significados que un solo término puedo tener dependiendo del contexto de uso (sink, yard).
-Hay proposiciones que indican locación (on, in, in front of, between, next to, behind).
-Hay conjunciones que indican adición (and) mientras que otras indican contraste (but).
-Formar parejas de estudiantes para que la mitad de ellos realicen el borrador de un anuncio clasificado para
vender o rentar una casa y un departamento y el resto para comprar o rentar un lugar.
SESIÓN 10
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Completar la ficha de identificación de una casa en renta y sus características.
Leer el dialogo y Anotar las palabras nuevas.
De acuerdo al texto y a las oraciones dadas encierra si es falso o verdadero
SESIÓN 11
-Propiciar que los alumnos se den cuenta de las particularidades del lenguaje que deben utilizarse al crear un
anuncio clasificado.
-Definir, con la participación de los estudiantes, los parámetros de revisión de los anuncios clasificados y
propiciar que valoren el trabajo de sus compañeros para que, con base en los parámetros establecidos,
sugieran posibles cambios para mejorar el texto.
-Pedir a las parejas que examinen las sugerencias de modificación de los anuncios clasificados y realicen los
ajustes respectivos.
SESIÓN 12
-Solicitar a los alumnos que realicen la versión final del anuncio clasificado para vender o rentar y comprar o
rentar una casa o un departamento.
-Propiciar que los alumnos utilicen las producciones muestra vistas durante del bloque y que valoren la
expresión oral de sus compañeros.
-Preparar al grupo para que los alumnos lean los anuncios clasificados de sus compañeros según el tipo de
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anuncio que cada quien realizó, para encontrar u ofrecer en renta, venta o compra una casa o un
departamento.
SESION 13
Actividades programadas:
Concluir el conocimiento adquirido completando los enunciados usando las preposiciones aprendidas.
Completar el texto y poner en los espacios las palabras dadas
Concluir el conocimiento adquirido escribiendo la pregunta de una respuesta dada
Concluir el conocimiento adquirido, ordenando las palabras y formando la pregunta de una imagen dada
Realizar ejercicios con diferentes adjetivos y agregándoles la terminación er con el fin de compararlos
Realizar ejercicios con diferentes adjetivos y agregándoles las palabras more.......than con el fin de compararlos
PARAMETROS A EVALUAR
2A 2B 2C 2D
Trabajos en clase y tareas……………………. 30 30 30 30 Disposición hacia la clase…………………….. 20 20 20 20 Trabajo final……………………………………. 30 30 30 30 Examen………………………………………… 20 20 20 20
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PLANEACION DE TERCER GRADO CUARTO BIMESTRE
ESCUELA: Secundaria técnica numero 77 GRADO: 3° GRUPO: A-B-C
ASIGNATURA: Lengua Extranjera (Inglés) UNIDAD: 4 Planeando las vacaciones.
LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales Sonora FECHA: 01 Marzo al 30 de Abril del 2011
MAESTRO: Ubaldo Gutiérrez Ramos
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
PRODUCCIONES
MUESTRA
ti
e
m
po
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PRACTICA SOCIAL: Llevar a cabo determinadas operaciones
FUNCIÓN: 4.1. Pedir y dar información sobre viajes
PROPOSITO: El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes
describir y discutir los planes futuros en el contexto de
vacaciones y viajes
APRENDIZAJES ESPERADOS:
-Identificar y entender textos cotidianos (diarios, notas personales, cartas o correo electrónicos, horarios,
diagramas de transporte público, caminos, guías y folletos de viaje, anuncios, boletos de avión, tren, autobús y
conversaciones) para utilizarlo con la intención de convenir reuniones, citas, obtener o dar precios, localizar
lugares, encontrar y proponer rutas alternas, hablar sobre planes futuros.
-Reconocer el mensaje global, ideas principales y detalles (acciones, lugares, números) para obtener
direcciones, precios y horarios, completar y ampliar un texto con espacios en blanco y/o responder a una
conversación
COMPETENCIA ESTRATEGICA:
-Utilizar información verbal y/o no-verbal para facilitar y enriquecer la comunicación.
-Ayudarse de gestos, expresiones faciales y del contexto visual.
PRODUCCIONES
MUESTRA
Can I help you?; (Yes,) I’d
like to book a room/a fl ight;
How can I get to
the city centre/the
beach/…?; You can get
there by taxi/bus/…; How
much is a (single/return)
ticket (to Cancun/London/
…)?; It’s $500/£300/…;
What time is the
(next/last/…) bus/train (to
Zacatecas/Seattle/…)?;
(It’s) At 6.30 p.m./3
o’clock/…; Where can I
get/buy some souvenirs/
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-Ayudarse de sonido ambiental, el tono de voz.
-Realizar pausas adecuadamente al hablar.
-Ajustar la velocidad de acuerdo con la puntuación al leer en voz alta o en silencio.
-Identificar cuando se confunden y superar el no poder comprender partes de textos escritos u orales.
-Aceptar la ambigüedad.
-Cuestionarse si un texto dado tiene sentido.
TRANSVERSALIDAD:
Tema: Lectura
Propósito: Inculcar en los jóvenes el habito de la lectura, lectura de cuentos, periódico, libros, revistas, etc.
Encargados: Personal docente, administrativo y de apoyo.
Participación de inglés: En la clase de inglés se tomaran 10 minutos de cada clase para leer en inglés, y se
dejará de tarea la lectura de un cuento en inglés.
SESIÓN 1
-Mostrar a los alumnos una situación de viajes en que se introduzcan las producciones muestra que verán
durante el bloque.
post cards/…?; (You can
get/buy some) At the
mall/newsdealer’s/...;
What’s the weather like
in London/the winter/...?; It
is rainy/very cold/…(in
London/the winter/...);
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-Hacer con los estudiantes una sesión de práctica oral colectiva del vocabulario y el conjunto de frases, para
que se familiaricen con las producciones muestra.
SESIÓN 2
Se explicará a los alumnos:
-Que la estructura be going to indica intenciones futuras que tienen alguna garantía de ocurrir.
-Que hay preposiciones que indican un método particular de transporte y se colocan de modo diferente.
-Que hay conjunciones que indican alternativa (or) mientras que otras indican lugar (where) o secuencia
(when, first, then, after that, next, finally).
-Plantear situaciones a los estudiantes para propiciar la práctica oral de las producciones muestra.
SESIÓN 3
-Propiciar que los alumnos utilicen las producciones muestra para hablar sobre reserva de habitaciones de
hotel, solicitar y dar información sobre direcciones.
-Pedir a los alumnos previamente, que traigan folletos y guías de viaje de varias fuentes: internet, oficinas de
información turística, etc.
-Ordenar y escoger los folletos y las guías de viaje que los alumnos lleven al salón de clase para revisarlos en
parejas.
-Proponer, a los alumnos situaciones en las que intercambien información relativa a viajes, utilizando
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materiales impresos que encontraron.
SESIÓN 4
-Seguir con la práctica de contextos en los que los alumnos intercambien información relacionada con viajes.
-Definir con los alumnos parámetros para evaluar las conversaciones que tengan, tales como ritmo,
entonación, pronunciación, uso de recursos gramaticales, competencia estratégica.
Tener especial cuidado en que se den cuenta de:
-Que la estructura be going to indica intenciones futuras que tienen alguna garantía de suceder.
-Que hay preposiciones que indican un método particular de transporte y se colocan de modo diferente.
-Que hay conjunciones que indican alternativa (or) mientras que otras indican lugar (where) o secuencia
(when, first, then, after that, next, finally).
SESIÓN 5
-Preparar una exposición frente a los compañeros de las conversaciones que surjan.
-Propiciar que valoren las exposiciones orales de sus compañeros, basándose en los parámetros definidos.
PRACTICA SOCIAL: Establecer y mantener contactos sociales
FUNCIÓN: 4.2 Hablar sobre planes futuros
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PROPOSITO: El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes
describir y discutir los planes futuros en el contexto de
vacaciones y viajes
APRENDIZAJES ESPERADOS: -Utilizar su conocimiento del mundo para prever el tipo de información
requerida, las formas esperadas de interacción y el posible lenguaje que se necesita al hablar sobre viajes y al
planear vacaciones.
-Reconocer el propósito de escritura, el destinatario, el tipo de texto requerido (nota personal, carta y mensaje
electrónico, folleto o guía de viaje) y la organización básica de los componentes del texto por escribir (carta o
mensaje electrónico: introducción, cuerpo, conclusiones; folleto o guía de viaje: encabezado, subtítulos,
cuerpo).
COMPETENCIA ESTRATEGICA:
-Solicitar y dar la ortografía y/o el significado de una palabra.
-Tomar la palabra cortésmente, de manera verbal y/o no-verbal.
-Iniciar una conversación adecuadamente.
-Escoger el momento más apropiado para intervenir.
-Manifestar sensibilidad hacia otros.
-Hallar sentido en la organización de libros de referencia (diccionarios, enciclopedias, libros de texto) para
PRODUCCIONES
MUESTRA
I’m going to attend a
conference/visit Uxmal/... at
fi ve (o’clock)/tomorrow/
...; He/She is going to meet
me/us/... there/at the
cinema/...; Are you going to
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buscar ayuda.
-Hacer búsqueda de palabras para decidir cuando se utilizan.
-Buscar palabras no familiares para encontrar su significado.
SESIÓN 6
-Mostrar a los alumnos las producciones muestra para expresar planes futuros (to be going to).
-Definir citas en sitios específicos a diferentes horas.
-Tener charlas sobre lo que harán el fin de semana, durante el día, etc.
SESIÓN 7
Propiciar que se den cuenta de:
-Que la estructura be going to indica intenciones futuras que tienen alguna garantía de suceder.
-Planificar con los alumnos las producciones muestra en contextos en los que se expresen planes futuros.
SESIÓN 8
Propiciar que se den cuenta de:
-Que la estructura be going to indica intenciones futuras que tienen alguna garantía de suceder.
swim/visit the
wax museum/…(next
Monday/ at the
weekend/...)?; Yes, I am;
No, I’m not; What are they
going to do on Saturday
(morning/evening/...)/in the
summer/…?; They are
going to visit their
grandparents/go to
Veracruz/...
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-Planificar con los alumnos las producciones muestra en contextos en los que se expresen planes futuros.
SESIÓN 9
-Solicitar y dar información sobre el estado del tiempo y el clima en los destinos de viaje.
-Planificar actividades recreativas.
-Solicitar a los alumnos que creen oralmente situaciones en las que expresen planes futuros relativos a viajes,
utilizando las producciones muestra de las Funciones 4.1 y 4.2.
SESIÓN 10
-Solicitar a la mitad de los alumnos que redacten el borrador de una carta o un mensaje electrónico para
expresar planes futuros.
-Pedir a la otra mitad del grupo que redacten el borrador de un folleto de viaje breve, sobre algún destino que
cada alumno escoja.
-Sugerir parámetros de valoración de los textos para que los alumnos los revisen entre ellos mismos.
-Solicitar a los alumnos que compartan con sus compañeros el texto que redactaron para que sea revisado y
sugieran cambios para enriquecerlo.
SESIÓN 11
-Propiciar que los alumnos revisen los textos y los regresen a sus autores con los cambios para enriquecerlos.
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-Pedirles que redacten la versión final de sus textos para hacer una presentación y enviar la carta o correo
electrónico a sus destinatarios.
-Agregar en los portafolios de los alumnos los trabajos realizados.
PARAMETROS A EVALUAR
3A 3B 3C
Trabajos en clase y tareas……………………. 30 30 30 Disposición hacia la clase…………………….. 20 20 20 Trabajo final……………………………………. 30 30 30 Examen………………………………………… 20 20 20
100
PLANEACION DE PRIMER GRADO QUINTO BIMESTRE
ESCUELA: Secundaria técnica numero 77 GRADO: 1° GRUPO: B-C-D
ASIGNATURA: Lengua Extranjera (Inglés) UNIDAD: 5 Lugares y edificios.
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LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales Sonora FECHA: 01 Mayo a 20 de Junio del 2012
MAESTRO: Ubaldo Gutiérrez Ramos
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
PRODUCCIONES DE
MUESTRA
ti
e
m
po
PRACTICA SOCIAL: Dar y obtener información sobre hechos de tipo personal y no personal.
FUNCIÓN: 5.1 Proporcionar información sencilla sobre lugares
PROPOSITO: El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes describir el lugar donde viven, o de
otras personas y la forma de dar y solicitar direcciones
APRENDIZAJES ESPERADOS: Identificar y entender textos cotidianos para utilizarlos con propósitos
específicos (localizar lugares, dar direcciones y detalles sobre lugares y edificios).
Reconocer algunos detalles (características, localización de lugares, direcciones para llegar a un lugar) para
seguir direcciones, definir el orden lógico de las instrucciones para llegar a un lugar especifico, completar o
PRODUCCIONES
MUESTRA
There’s a hotel/a restaurant
next to the bank/on
Reforma Avenue/…; You
can have a sandwich in the
café/buy a plane ticket at
8
h
o
r
a
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ampliar un texto o mapa con espacios en blanco y/o conversar con agilidad
COMPETENCIA ESTRATEGICA: Los estudiantes pueden:
-Utilizar información verbal y no-verbal para facilitar y enriquecer la comunicación.
-Ayudarse de gestos, expresiones faciales y el contexto visual.
-Ayudarse con el ruido ambiental, el tono de voz.
-Realizar pausas adecuadamente al hablar.
•-Identificar cuando están confundidos y superar no poder comprender partes de textos orales y escritos.
--Cuestionar si un texto especifico tiene sentido.
-Identificar cuando se confunden y utilizar lenguaje verbal y/o no-verbal para corregir los errores en la
comunicación.
TRANSVERSALIDAD:
Tema: Bulling
Propósito: Concienciar en el daño que causa el bulling en los jóvenes, para que vallan reduciendo la practica
de este tanto en la escuela como en la calle.
Encargados: Personal docente, administrativo y de apoyo.
the travel agency/…
s
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Participación de inglés: Realizaremos trípticos y carteles sobre consecuencias de a practica del bulling.
SESIÓN 1
-Mostrar a los estudiantes las producciones muestra por medio de la lectura de un croquis de la localidad que
conozcan.
-Tener especial cuidado de no introducir una gran cantidad de ubicaciones para que los estudiantes puedan
apropiarse de la producción muestra y adicionar mayor información sencilla sobre lugares.
-Formar parejas de estudiantes con el objetivo de dar información del lugar que esté representado en el
croquis.
-Solicitar a los estudiantes que realicen croquis de su colonia o barrio para estudiarlos en parejas.
-Propiciar que los estudiantes identifiquen claramente la diferencia de uso entre los artículos indefinidos (a, an)
y los artículos definidos (the).
SESION 2
-Los alumnos identificarán cognados, en la lectura del dialogo contestarán cuestionarios, harán un dibujo del
lugar donde viven acompañado de su descripción.
-Observación de dibujos y completar un enunciado, relacionar imágenes con palabras y escribir A o AN, hacer
un dibujo de los lugares públicos de la localidad haciendo una descripción de cada uno de ellos.
SESION 3
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-Hacer una lectura de texto, contestar cuestionario, completar un enunciado con el uso de (a, an, the)
-Elaborar un folleto acerca de un lugar de preferencia.
-Completar serie de números, lectura de diálogo y escritura de palabras de acuerdo a los dibujos, contestar
cuestionario, clasificar palabras, hacer una entrevista a un compañero, escribir un texto usando la información
de la entrevista
SESION 4
Actividades programadas:
Practicara la escritura de enunciados.
El uso de imágenes para relacionar con palabras.
Desarrollara la habilidad para dibujar y describir lugares.
Leerán diálogos para contestar cuestionarios
Clasificarán palabras de los textos leídos
Entrevistarán a compañeros y escribirán un texto.
Completarán la información de acuerdo a lo leído.
SESION 5
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-Propiciar que los estudiantes adicionen nuevos lugares y algunas ubicaciones usando preposiciones (in front
of, next to, beside).
Tener especial cuidado en que los estudiantes se den cuenta de:
-Que algunas preposiciones indican locación (on, in front of, next to, beside, etcetera).
-La diferencia de uso entre los artículos indefinidos (a, an) y los artículos definidos (the).
-La relación entre artículos indefinidos (a, an) y los sustantivos y adjetivos que inician con sonidos
consonánticos o vocálicos.
-Formar parejas de estudiantes para luego hacer intercambios de parejas proporcionando información sobre
lugares que hayan representado en sus croquis.
SESION 6
-Lectura de correo electrónico y contestar el cuestionario , dibujar un mapa y completar el correo electrónico
incluyendo lugares
públicos de la localidad
-Identificar los cognados en el texto de información, completar enunciados, relacionar los artículos con las
tiendas, lectura de texto y escritura de palabras faltantes.
SESION 7
-De acuerdo a los dibujos usar las preposiciones indicadas, lectura de diálogo y contestar cuestionario,
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trabajar en parejas para preguntar y contestar acerca de los lugares ubicados en el mapa
Look at the map.
Lectura de texto y contestar cuestionario, lectura de enunciados y relación de columnas.
Crear un anuncio, hacer un mapa
SESION 8
Actividades programadas:
Identificarán los cognados en los textos de lectura.
Usarán las preposiciones indicadas de acuerdo al tema.
Contestarán cuestionarios de los textos leídos.
Leerán diálogos y contestarán cuestionarios.
Dibujarán mapas de la comunidad y marcarán lugares específicos.
Formularán cuestionarios y los contestarán
SESION 9
-Compilar mapas de la localidad, folletos turísticos y fotografías de lugares conocidos y desconocidos para
que los estudiantes conozcan y den información sobre los lugares que se representan en estos documentos.
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-Propiciar que los estudiantes examinen y corrijan sus textos entre ellos mismos con ayuda del profesor y en
base a criterios definidos entre el profesor y los estudiantes.
-Sugerir a los estudiantes que produzcan textos escritos con información sobre lugares como preparativo para
crear un folleto turístico.
SESION 10
Welcome to my school.
-Lectura de diálogos y contestar cuestionarios, trabajar en equipos para hacer un póster acerca de la escuela.
How can I get to the gas station?
-Lectura de diálogo y dibujar el camino en el mapa, contestar cuestionario, ordenar expresiones para escribir
un diálogo, en parejas formular y contestar y escribir preguntas.
SESION 11
How can I get to The Palace of Fine Arts?
-Lectura de diálogo, completar enunciado, observar el mapa y contestar las preguntas, trabajar en parejas
para pedir y dar información.
Minicheck.
-Observar imágenes y escribir las palabras correspondientes, contestar un cuestionario y completar el cuadro
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y los diálogos practicar la escritura con las palabras (There is, There are).
PRACTICA SOCIAL: Llevar a cobo determinadas operaciones
FUNCIÓN: 5.2 Preguntar por un camino y dar direcciones
PROPOSITO: El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes describir el lugar donde viven, o de
otras personas y la forma de dar y solicitar direcciones
APRENDIZAJES ESPERADOS: -Deducir la localización de otros.
-Identificar cognados con referencia particular a edificios y lugares públicos.
-Vincular información relacionada con lugares descritos en un texto con la propia experiencia.
-Identificar y entender textos académicos (enciclopédicos, históricos e informes orales) para compartir con el
resto del grupo la información asimilada.
COMPETENCIA ESTRATEGICA: Los alumnos pueden:
-Hacer repetición o pedir que se les repita.
-Ayudar los mensajes con gestos.
-Solicitar y dar ejemplos para ilustrar el mensaje.
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-Parafrasear.
-Autocorregir la pronunciación.
-Releer.
•-Proporcionar y tomar turnos verbales y/o no-verbales según lo consideren.
-Dar inicio a una conversación adecuadamente.
-Manifestar consideración hacia otros.
-Hallar sentido en la organización de libros de referencia para buscar ayuda.
SESION 12
-Sacar provecho de los croquis que los estudiantes realizaron anteriormente para que pregunten por la ruta
para llegar, a un lugar determinado y proporcionen direcciones.
-Mostrar a los estudiantes una situación real o imaginaria en donde se utilicen las producciones muestra para
preguntar por un camino y dar direcciones; agregarlas de manera paulatina para que puedan apropiarse de
ellas.
-Propiciar que los estudiantes se den cuenta de:
PRODUCCIONES
MUESTRA
(Excuse me,) Where’s the
library/the cinema/…?; It’s
on the corner (of
Morelos and Zapata)/on
Roosevelt Street/...; Where
can I fi nd a post offi ce/buy
a stamp/…?; How
can I get to the park/the
library/…?; Go along this
street/Atlanta Road/...; Turn
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-Que la forma imperativa se utiliza para dar direcciones (Turn left, Walk straight ahead, Go along..., etcétera)
-Que ciertas preposiciones indican locación (on, in front of, next to, beside, etcétera).
SESION 13
How can I get to your house?
-Completar la tarjeta de cumpleaños con información del diálogo, lectura de textos, contestar cuestionarios,
crear su propia tarjeta de cumpleaños y dibujar un mapa para llegar a la casa
How can I get to your house?
-Completar la tarjeta de cumpleaños con información del diálogo, lectura de textos, contestar cuestionarios,
crear su propia tarjeta de cumpleaños y dibujar un mapa para llegar a la casa
SESION 14
Project: A travel brochure. Part one.
Discutir con el grupo la idea de producir un folleto o un anuncio acerca de un pueblo, ciudad o país para
conocer diferentes lugares, formar equipos para intercambiar ideas de los lugares que les interesaría
investigar para conocerlos.
Como actividad extra clase investigar la información correspondiente
SESION 15
right/left into
Hidalgo Avenue; Go past
the church/the mall/…; Is
there a telephone/an Italian
restaurant/…
around here/near your
house/...?; (Yes,) There’s
one/It’s opposite the
pharmacy/next to the
subway station/…; No, there
isn’t. (But there’s one/a
Japanese restaurant/... on
Lincoln street/in
the town centre/...).
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Project: A travel brochure. Part four.
Después de terminar el folleto o anuncio revisarlo y hacer correcciones de ser necesario, sacar fotocopias de
los textos y traerlos para la siguiente clase.
SESION 16
-Organizar de varias formas a los estudiantes para realizar preguntas de rutas y dar direcciones.
-Sugerir a los estudiantes situaciones en que se haga necesario preguntar por una ruta y dar direcciones,
tomando en cuenta las producciones muestra que corresponden:
(Excuse me,) Where's...?
It's on...
Where can I find a...?
How can I get to...?
Go along this street...
Turn right / left into... Is there a...?
(Yes,) There's...
No, there isn't.
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-Recolectar folletos y anuncios de viajes para estudiarlos y conocer el tipo de información que contienen, con
el propósito de definir cómo realizar los folletos y anuncios. Se recomienda que incluyan en la búsqueda,
páginas electrónicas de destinos turísticos, hoteles y sitios de interés para viajar.
PARAMETROS A EVALUAR
1A 1B 1C 1D
Trabajos en clase y tareas……………………. 50 50 50 50 Disposición hacia la clase…………………….. 20 20 20 20 Trabajo final……………………………………. 30 30 30 30
100
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PLANEACION DE SEGUNDO GRADO QUINTO BIMESTRE
ESCUELA: Secundaria técnica numero 77 GRADO: 2° GRUPO: A-B-C-D
ASIGNATURA: Lengua Extranjera (Inglés) UNIDAD: 5 Tiempo pasado
LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales Sonora FECHA: 01 Mayo al 20 de Junio del 2012
MAESTRO: Ubaldo Gutiérrez Ramos
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Aspectos a evaluar y
productos
ti
e
m
po
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PRACTICA SOCIAL: Dar y obtener información sobre hechos de tipo personal y no personal.
FUNCIÓN: 5.1 Expresar habilidad e inhabilidad en el pasado
PROPOSITO: Preparar a los estudiantes para describir acontecimientos pasados en su vida y en la de otros
APRENDIZAJES ESPERADOS: -Utilizar su conocimiento del mundo e indicios (ilustraciones) para realizar
predicciones sobre los textos.
-Reconocer el mensaje global y algunos detalles (secuencias, acciones) y seleccionar la información
importante de la irrelevante, para identificar acciones, personas, lugares principales; completar y ampliar un
texto y/o responder en una conversación.
Identificar y comprender textos académicos (artículos históricos y biografías) para comparar con el resto del
grupo las propias interpretaciones y juicios acerca de los textos
COMPETENCIA ESTRATEGICA: Los estudiantes pueden:
-Utilizar información verbal y/o no-verbal para facilitar y enriquecer la comunicación.
-Ajustar el ritmo de acuerdo con la puntuación al leer en voz alta o en silencio.
-Identificar cuando se confunden y superar el no ser capaces de entender partes de textos escritos u orales.
-Aceptar la ambigüedad.
-Cuestionarse sobre si un texto tiene sentido.
PRODUCCIONES
MUESTRA
When I was a child/Two
years ago/…, I could run
very fast; He/She couldn’t
speak English when he/she
went to England for the fi rst
time/in 2004/…; Could you
read/ride
a bike/… when you were 5
(years old)/were in
preschool/…?; Yes, I could;
No, I couldn’t (, but I
could skate/climb trees/…).
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-Identificar cuando se confunden y utilizan lenguaje verbal y/o no-verbal para corregir los errores en la
comunicación.
TRANSVERSALIDAD:
Tema: Bulling
Propósito: Concienciar en el daño que causa el bulling en los jóvenes, para que vallan reduciendo la practica
de este tanto en la escuela como en la calle.
Encargados: Personal docente, administrativo y de apoyo.
Participación de inglés: Realizaremos trípticos y carteles sobre consecuencias de a practica del bulling.
SESIÓN 1
-Proponer situaciones de (in) habilidades en el pasado, reales e imaginarias.
-Mostrar a los estudiantes contextos en los que se puedan apreciar habilidad o inhabilidad en el pasado.
-Repasar el uso del verbo modal can para expresar (in)habilidad en el presente y hacer ver que could es el
verbo modal que se utiliza para expresar (in)habilidad en el tiempo pasado.
SESIÓN 2
-En forma individual, leer y analizar el texto de su libro para complementar los enunciados, e indicar las
actividades que hacías cuando eras niño
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-En binas leer el diálogo y señala el pasado simple para relacionar los enunciados con la ilustración.
-En binas analizar el diálogo de esta sesión y ordenar las oraciones para escribir la historia de acuerdo con
las ilustraciones
SESIÓN 3
-En forma individual leer la conversación, para contestar un cuestionario relacionado con el texto.
-Relaciona los enunciados con las imágenes y completar el cuadro de actividades con las palabras en
negritas del cuadro de contenido y señala las actividades que podías y no podías hacer cuando eras niño
para redactar su párrafo.
SESIÓN 4
-Enseñar el vocabulario y las producciones muestra de acuerdo a los planteamientos del libro de texto.
Se explicará que:
-El verbo modal could indica habilidad pasada y tiene formas regulares para todas las personas.
-Sugerir a los alumnos la práctica de las producciones muestra con experiencias personales referidas a
(in)habilidades particulares en tiempos anteriores de su vida.
SESIÓN 5
Se explicará que:
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-El tiempo pasado simple indica acciones o eventos que iniciaron y finalizaron en un momento determinado
en el pasado.
-El tiempo pasado simple tiene una forma regular para todas las personas.
-El sufijo -ed indica la forma pasada de la mayoría de los verbos (verbos regulares).
-Mostrar a los estudiantes las producciones muestra de la función 5.2 con base en los planteamientos del libro
de texto.
-Formar parejas con los estudiantes para realizar varios ejercicios con las producciones muestra, partiendo de
respuestas yes/no sobre acontecimientos pasados.
SESIÓN 6
Tareas programadas:
Identificar el vocabulario nuevo en cada sesión.
Reflexionar sobre la comprensión de textos.
Identificar los verbos del pasado simple en contextos de su vida en el pasado.
Discriminar ideas principales y secundarias
SESIÓN 7
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Se explicará los alumnos que:
-El tiempo pasado simple tiene una forma regular para todas las personas.
-El tiempo pasado simple indica acciones o eventos que iniciaron y finalizaron en un determinado momento en
el pasado.
-El sufijo -ed indica la forma pasada de la mayoría de los verbos (verbos regulares).
-Hay palabras que se usan para reemplazar nombres.
-El uso de do como verbo principal o como verbo auxiliar en preguntas y en oraciones negativas.
-Las modificaciones en la ortografía al final de los verbos regulares en pasado.
SESIÓN 8
-Plantear preguntas con Where..., What..., para que los alumnos expresen eventos pasados.
-Propiciar que los alumnos planteen preguntas para que sus compañeros las respondan, para expresar
acontecimientos pasados.
-Pedir a los alumnos que consulten en sitios de Internet la biografía de algún personaje famoso, para exponer
al grupo los datos más relevantes hechos por dicho personaje.
-Iniciar la preparación de las exposiciones orales, leyendo y tomando nota de la biografía del personaje que
cada quien escogió.
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SESIÓN 9
-Solicitar a los alumnos que practiquen sus expresiones orales con sus compañeros y que hagan las
correcciones que crean necesarias.
-Preparar las exposiciones de los alumnos, para que sean valoradas por los compañeros de acuerdo a
criterios definidos por el profesor y los estudiantes.
-Hacer las exposiciones y valorarlas; realizar modificaciones para mejorar la presentación de los estudiantes y
preparar una sesión de exposición de las biografías para las actividades de fin de curso.
SESIÓN 10
-Solicitar a los alumnos que redacten el borrador de la biografía del personaje que cada quien escogió.
-Ponerse de acuerdo con los estudiantes en cuanto a los criterios que deberán considerar para examinar los
textos y pedir que intercambien sus escritos para valorarlos.
-Examinar los textos y devolverlos a sus autores para que les hagan los cambios que consideren necesarios.
SESIÓN 11
-Propiciar que los estudiantes entiendan y utilicen adecuadamente las particularidades del lenguaje referidas a
las funciones vistas en el bloque
-Preparar al grupo para compilar los textos creados por los estudiantes con el propósito de editar un libro de
biografías para la presentación de las actividades de fin de curso.
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SESIÓN 12
-Solicitar a los estudiantes que redacten la versión final de las biografías.
-Valorar con el grupo los avances alcanzados en el estudio de la asignatura durante el segundo grado de la
educación secundaria, tomando en cuenta las debilidades y fortalezas que se produjeron en la clase de inglés
y solicitar que sugieran formas de mejorar el estudio de la asignatura
SESION 13
Entrega de trabajos:
Cuestionarios relacionados con el texto.
Elaboración de párrafos.
Elaboración de un texto escrito.
Redactar en un texto los juegos que hacías en tu niñez.
Exponer ante el grupo los diálogos utilizando los verbos en pasado
PARAMETROS A EVALUAR
2A 2B 2C 2D
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216
Trabajos en clase y tareas……………………. 50 50 50 50 Disposición hacia la clase…………………….. 20 20 20 20 Trabajo final……………………………………. 30 30 30 30
100
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217
PLANEACION DE TERCER GRADO QUINTO BIMESTRE
ESCUELA: Secundaria técnica numero 77 GRADO: 3° GRUPO: A-B-C
ASIGNATURA: Lengua Extranjera (Inglés) UNIDAD: 5 La vida en el futuro.
LOCALIDAD: Las Bellotas, Nogales Sonora FECHA: 01 Mayo al 21 de Junio del 2012
MAESTRO: Ubaldo Gutiérrez Ramos
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
PRODUCCIONES
MUESTRA
ti
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po
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218
PRACTICA SOCIAL: Establecer y mantener contactos sociales
FUNCIÓN: 5.1. Hacer predicciones sobre el futuro
PROPOSITO: El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes
hacer predicciones acerca de su vida en el futuro.
APRENDIZAJES ESPERADOS: -Identificar y entender textos cotidianos (artículos de revistas y periódicos,
horóscopos y conversaciones) para utilizarlos con la intención de hacer y apoyar predicciones propias, hablar
del futuro, hacer/expresar planes futuros.
-Reconocer el mensaje global, ideas principales y detalles (acciones, personas) para comprender
predicciones, saber sobre el futuro, completar y ampliar un texto con espacios en blanco y/o responder a una
conversación.
-Utilizar su conocimiento del mundo, indicios (ilustraciones, título, palabras clave, cognados) e ideas presentes
en el texto para hacer y corroborar predicciones.
COMPETENCIA ESTRATEGICA: Los estudiantes pueden:
Pueden utilizar información verbal y/o no-verbal para facilitar y enriquecer la comunicación.
Ajustar la velocidad conforme a la puntuación al leer en voz alta o en silencio.
Identificar cuando se confunden y superar el no poder entender partes de textos orales o escritos.
PRODUCCIONES
MUESTRA
(When I fi nish
secondary/Next year/...) I
will/won’t go to high
school/learn
French/...; He/She will/won’t
study medicine/be a famous
musician/…; Will you get
married/
travel/…?; Yes, I will; No, I
won’t; What will your
town/the weather/... be like
in 20 years time/in
2025/...? It will be a big
city/very hot/...
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219
Aceptar la ambigüedad.
Cuestionarse si un texto especifico tiene sentido.
Identificar cuando se confunden y utilizan lenguaje verbal y/o no-verbal para corregir los errores en la
comunicación.
Dirigirse a entradas del diccionario.
Volver a leer.
Tomar turnos cortésmente, de manera verbal y/o no verbal.
TRANSVERSALIDAD:
Tema: Bulling
Propósito: Concienciar en el daño que causa el bulling en los jóvenes, para que vallan reduciendo la practica
de este tanto en la escuela como en la calle.
Encargados: Personal docente, administrativo y de apoyo.
Participación de inglés: Realizaremos trípticos y carteles sobre consecuencias de a practica del bulling.
SESIÓN 1
-Solicitar a los estudiantes que pregunten a otras personas cómo imaginan ellas que será la vida dentro de 50
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220
años y que realicen anotaciones que les permita hablar de ello en la clase.
Sugerir que tengan en cuenta:
-Cómo serán las viviendas.
-Cómo serán los medios de transporte.
-Qué productos tecnológicos habrá y para qué los usarán las personas.
-Qué alimentos habrá.
SESIÓN 2
-Reunir y ordenar la información conseguida por los alumnos, de acuerdo con los parámetros definidos por el
grupo.
-Examinar las predicciones que hicieron otras personas sobre del futuro y discutir sobre las posibilidades de
que eso ocurra.
-Solicitar a los alumnos que se imaginen cómo será la vida en el futuro y redacten una descripción, tomando
en cuenta los puntos señalados con anterioridad.
SESIÓN 3
-Solicitar a los estudiantes que inicien las notas sobre cómo creen que será la vida en el futuro.
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221
-Formar pequeños grupos con los estudiantes para practicar las producciones muestra de la función 5.1.
-Solicitar a los alumnos que charlen sobre lo que harán al terminar secundaria.
-Pedirles que conversen sobre lo que sus compañeros de equipo harán al terminar la escuela.
-Solicitar que consigan predicciones del horóscopo en periódicos o en internet.
SESIÓN 4
-Agrupar a los alumnos de acuerdo a su signo del zodiaco para colaborar en la exploración de los textos del
horóscopo que llevaron al salón de clase.
-Solicitar a los grupos que indaguen en diccionarios y pedir apoyo del profesor y a los compañeros para
explicar el significado de las predicciones que encuentren en el horóscopo que llevaron a la clase.
-Solicitar que charlen en equipos sobre de la posibilidad de que sucedan las predicciones que se dicen en el
horóscopo.
-Organizar un debate en donde se discutan los contenidos hallados.
-Hacer el debate y valorarlo con los estudiantes para definir cual fue el equipo que logró mantener su posición.
PRACTICA SOCIAL: Establecer y mantener contactos sociales
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222
FUNCIÓN: 5.2 Expresar grados de certeza y la duda
PROPOSITO: El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes
hacer predicciones acerca de su vida en el futuro.
APRENDIZAJES ESPERADOS: -Identificar y entender textos cotidianos (artículos de revistas y periódicos,
horóscopos y conversaciones) para utilizarlos con la intención de hacer y apoyar predicciones propias, hablar
del futuro, hacer/expresar planes futuros.
-Reconocer el mensaje global, ideas principales y detalles (acciones, personas) para comprender
predicciones, saber sobre el futuro, completar y ampliar un texto con espacios en blanco y/o responder a una
conversación.
-Utilizar su conocimiento del mundo, indicios (ilustraciones, título, palabras clave, cognados) e ideas presentes
en el texto para hacer y corroborar predicciones.
COMPETENCIA ESTRATEGICA: Los estudiantes pueden:
Pueden utilizar información verbal y/o no-verbal para facilitar y enriquecer la comunicación.
Ajustar la velocidad conforme a la puntuación al leer en voz alta o en silencio.
Identificar cuando se confunden y superar el no poder entender partes de textos orales o escritos.
Aceptar la ambigüedad.
Cuestionarse si un texto especifico tiene sentido.
PRODUCCIONES
MUESTRA
I’m defi nitely/probably (not)
going to go to university/live
with my
parents/…; Maybe/Perhaps
he/she will/won’t have
children/be famous/…; I’m
sure/certain
(that) they are (not) going to
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223
Identificar cuando se confunden y utilizan lenguaje verbal y/o no-verbal para corregir los errores en la
comunicación.
Dirigirse a entradas del diccionario.
Volver a leer.
Tomar turnos cortésmente, de manera verbal y/o no verbal.
SESIÓN 5
-Seguir con la preparación de la descripción sobre cómo será la vida en el futuro.
Redactar el borrador del texto.
-Definir con el grupo los parámetros para la revisión del texto.
-Pedir a los alumnos que compartan textos para que los revisen entre compañeros basándose en los
parámetros definidos previamente.
-Hacer los cambios al texto de acuerdo con las sugerencias dadas por los compañeros e idear modos de
ilustrar el texto.
-Preparar al grupo para hacer una presentación oral de los textos y una exposición de los trabajos escritos
como parte de las actividades de fin de cursos.
-Dar a conocer a los alumnos situaciones con las producciones muestra de la Función 5.2.
have their own business/live
in another country/…; I
(don’t) think/
believe (that) you will/won’t
get married soon/be an
engineer/..; I (don’t)
think/believe (that)
they are (not) going to be
rich/go to Europe/…
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224
SESIÓN 6
-Propongan al grupo diferentes situaciones en las que sea necesario expresar grados de certeza y duda.
-Solicitar a los alumnos que examinen su texto sobre cómo será la vida en el futuro y que lo complementen
con situaciones en las que haya diferentes grados de certeza y duda, para que incluyan oraciones del tipo de
las producciones muestra.
-Solicitarles a los alumnos que compartan sus descripciones con sus compañeros para revisarlas y sugerir
cambios.
-Pedirles que hagan los cambios necesarios a los textos y preparen la versión final, tomando en cuenta que
serán ilustrados.
Realizar la exhibición de los materiales escritos y la exposición oral ante un público
SESIÓN 7
-Realizar con el grupo el rol para la presentación oral de los trabajos de los alumnos.
-Definir con los alumnos los criterios para evaluar la exposición oral.
-Formar pequeños grupos para practicar la lectura y exposición oral de los trabajos.
-Pedir a los alumnos que graben las presentaciones para escucharlas y valorarlas.
-Propiciar que los alumnos valoren las presentaciones grabadas y realicen sugerencias entre compañeros
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225
para enriquecer la presentación oral.
SESIÓN 8
-Organizar la exposición oral y la exposición de los textos de los alumnos.
-Realizar tarjetas a manera de fichas informativas: autor, título de cada trabajo escrito.
-Escoger el lugar de la escuela donde se dará curso a la exhibición.
-Preparar el espacio y definir otros materiales que se requerirán.
Determinar quienes moderarán la exposición oral y preparar su intervención
SESIÓN 9
Hacer la exposición de los trabajos escritos por los alumnos.
-Realizar la exposición oral de los textos.
-Hacer la valoración con los alumnos con relación a:
-Sus logros y aprendizajes en la clase de inglés
-Sus debilidades y dificultades.
-Concluir las actividades del curso
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226
PARAMETROS A EVALUAR
3A 3B 3C
Trabajos en clase y tareas……………………. 30 30 30 Disposición hacia la clase…………………….. 20 20 20 Trabajo final……………………………………. 30 30 30 Examen………………………………………… 20 20 20
100
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227
PROYECTOS COLABORATIVOS
PRIMER BIMESTRE
Tema: Cambio climático
Propósito: Concientizar sobre los daños que hemos causado generaciones
pasadas y que han traído como consecuencia la sociedad actual, con el propósito
de que ellos no continúen con los mismos errores del pasado y a la vez que
implementen estrategias para contrarrestar o por lo menos retrasar los efectos de
lo ya hecho.
Encargados: Personal docente, administrativo y de apoyo.
Participación de inglés: Realizaremos carteles con mensajes sobre
consecuencias y como podemos ir reduciendo el cambio climático.
EVIDENCIA DE PARTICIPACION DE INGLES
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SEGUNDO BIMESTRE
Tema: Salud
Propósito: Concienciar el habito por el deporte, el buen comer para poder
mantenernos en con buena salud.
Encargados: Personal docente, administrativo y de apoyo.
Participación de inglés: Realizaremos trípticos y carteles con mensaje sobre no
a comida chatarra, una pirámide alimenticia.
EVIDENCIAS DE PARTICIPACION DE INGLES
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229
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230
TERCER BIMESTRE
Tema: Innovación tecnológica.
Propósito: Que los alumnos conozcan el importante, y sobre todo el buen uso
que le podemos dar a la tecnología tanto en la escuela como en nuestras casas.
Encargados: Personal docente, administrativo y de apoyo.
Participación de inglés: Realizaremos practicas en traductores, y usaremos
diccionarios digitales.
EVIDENCIAS DE PARTICIPACION DE INGLES
CUARTO BIMESTRE
Tema: Lectura
Propósito: Inculcar en los jóvenes el habito de la lectura, lectura de cuentos,
periódico, libros, revistas, etc.
Encargados: Personal docente, administrativo y de apoyo.
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231
Participación de inglés: En la clase de inglés se tomaran 10 minutos de cada
clase para leer en inglés, y se dejará de tarea la lectura de un cuento en inglés.
EVIDENCIAS DE PARTICIPACION DE INGLES
QUINTO BIMESTRE
Tema: Bulling
Propósito: Concienciar en el daño que causa el bulling en los jóvenes, para que
vallan reduciendo la practica de este tanto en la escuela como en la calle.
Encargados: Personal docente, administrativo y de apoyo.
Participación de inglés: Realizaremos trípticos y carteles sobre consecuencias
de a practica del bulling.
EVIDENCIAS DE PARTICIPACION DE INGLES
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232
ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y
SEGUIMIENTO DE LAS TEMÁTICAS DEL CURSO BÁSICO
DE FORMACIÓN CONTINUA 2011 – 2012
A consideración personal ambas temáticas son de gran importancia dentro de los
contenidos de enseñanza de los estudiantes de secundaria, debido a que son a
ellos a quienes hay que concientizar sobre los daños que hemos causado
generaciones pasadas y que han traído como consecuencia la sociedad actual,
con el propósito de que ellos no continúen con los mismos errores del pasado y a
la vez que implementen estrategias para contrarrestar o por lo menos retrasar los
efectos de lo ya hecho; por ello pretendo implementar estrategias como:
Incluir estas temáticas en las planeaciones didácticas.
Buscar la manera de entrelazar estas temáticas con los contenidos del programa de
ciencias.
Realizar un proyecto en el que se investigue, analice y se de a conocer cuales son las
causas y los efectos del cambio climático; así mismo la elaboración de propuestas para
evitar seguir dañando nuestro planeta y elaboración de carteles.
Estar recordando lo mas continuo posible durante las clases las consecuencias y posibles
soluciones al cambio climático, con el fin de concientizar a los alumnos.
Presentar videos sobre el tema a los alumnos.
En cuanto al tema Hacia una comunidad segura más que desarrollarlos como
temática de análisis con los alumnos, veo de más relevancia el abordarlos como
una forma de vida, a través de prácticas como:
Dar ejemplo vivo al mantener una sana convivencia con los compañeros y alumnos como
con el respeto del personal de la institución.
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233
Hacerlos participes de la creación de reglamentos internos de grupo, así como de las
sanciones para quienes lo infrinjan y de vigilar su cumplimiento.
El fomento del respeto hacia los demás a través del aprovechamiento de las situaciones
que surjan en el transcurso del ciclo para recalcar y reflexionar en la importancia de este
valor y el impacto que este tiene.
Fomentar el aprecio a la diversidad entre las personas y géneros por medio de resaltar y
valorar las distintas cualidades de cada uno de ellos.
Tomar espacios en las clases para analizar con los alumnos situaciones negativas de la
convivencia escolar, familiar y social, con el propósito de que los alumnos sean concientes
de la importancia.
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234
APROVECHAMIENTO ESCOLAR: CALIFICACIONES
BIMESTRALES POR ALUMNO Y CONCENTRADOS DE
EVALUACIONES (ANEXAR FORMA DE SEGUIMIENTO DE
EVALUACIONES DEL CICLO ESCOLAR)
CONCENTRADO DE 1 B
No N O M B R E D E L A L U M N O 1
BIMESTRE 2
BIMESTRE 3
BIMESTRE 4
BIMESTRE 5
BIMESTRE
1 AUDEVES FELIX MELISSA YARAZETH 10 8 9 10
2 CABALLERO ROBLES JESSICA 10 6 10 9
3 CALDERON SANCHEZ GLENDA 10 9 10 9
4 CALLEROS ARMENTA MARTHA LIZETH 9 9 10 10
5 CALVARIO ALVARADO DAYANA J. 6 6 8 6
6 CASTRO SOLIS PERLA JAZMIN 5 5 8 8
7 COTA LEYVA KARLA FERNANDA 8 10 10 9
8 DELIRA MUÑOZ JESUS MANUEL 10 9 10 9
9 ESCOBAR LEYVA ALEXA GISELA 10 8 10 9
10 ESPINOZA BURBOA JOSE LUIS 6 5 7 6
11 GALLARDO GIL JULIO CESAR 7 8 10 9
12 GALLARDO MACHADO JAIME RAFAEL 6 8 10 10
13 GARCIA DEL PORTE LUIS ENRIQUE 8 7 10 9
14 GARCIA ROMAN JESUS ANTONIO 7 5 10 6
15 GASTELUM VERDUGO MONICA AGLAE 9 7 8 9
16 GAXIOLA UBAMEA IVAN DE JESUS 7 7 9 9
17 GUARDADO LEDEZMA HUIVER H. 6 6 8 7
18 GUTIERREZ VILLEGAS DANIEL U. 10 9 10 10
19 LEYVA MEDRANO HECTOR ARTURO 6 6 8 9
20 LOPEZ FELIX KEVIN ABIMAEL 5 5 8 8
21 LOPEZ LEAL EDWIN 9 9 9 9
22 LOPEZ SOTO MARIALI MADAY 9 9 10 10
23 MARQUEZ VERDUGO NADIA JAZMIN 9 8 9 9
24 MARTINEZ GASTELUM JENIFER D. 8 9 10 10
25 MENDOZA FRIAS CARLOS ERNESTO 6 8 8 8
26 MILLANES LOPEZ RAFAEL 8 7 9 9
27 NEPOMUCENO VELAZQUEZ KAREN 10 9 10 10
28 PARTIDA YOCUPICIO ILSE GUADALUPE 7 8 8 8
29 QUIÑONES ORTIZ FERNANDA 6 6 9 6
30 REYES VIZCARRA RAMSES 6 6 9 8
31 RODRIGUEZ VALENZUELA CRISTIAN D. 6 6 6 8
32 RUELAS LOPEZ GABRIEL 5 8 7 9
33 RUIZ ORDAZ NESTOR GREGORIO 5 6 7 8
34 SEPULVEDA APODACA EMELY J. 6 8 9 9
35 SERRANO MONTES IVAN GUADALUPE 6 9 10 10
36 TAPIA RODRIGUEZ DAVID 10 9 10 9
37 VALDEZ MAZON LESLI JOHANA 7 5 7 6
38 VALDEZ SOTO ITZEL GUDALUPE 9 9 8 10
39 VALENZUELA CASTRO MICHEL B. 10 9 10 9
40 VILLAREAL LEYVA FRANCISCA V. 8 8 10 10
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235
CONCENTRADO DE 1 C
No N O M B R E D E L A L U M N O 1
BIMESTRE 2
BIMESTRE 3
BIMESTRE
4
BIMESTRE
5 BIMESTRE
1 ACUÑA RENTERIA NAYLIN 9 6 9 8
2 BATAZ DE JESUS ALVIN PAUL 6 6 8 9
3 BELTRAN DE LA CRUZ ISIS PATRICIA 9 7 8 8
4 CASTILLO TRUJILLO RENE ARMANDO 9 9 10 9
5 CASTRO PAREDES Ma. JOSE 8 5 9 8
6 CONTRERAS BANDA MARIO ALEXIS 8 6 6 6
7 CORRALES TORRES CRISTIAN EMANUEL 8 7 8 9
8 COTA HERNANDEZ EYLLIN MELISSA 10 10 10 9
9 DOMINGUEZ MEZA JESUS MANUEL 6 7 9 9
10 ENRIQUEZ BRISEÑO CINTHIA ALEJANDRA 7 9 9 9
11 GARCIA BAUTISTA DAVID 7 6 10 9
12 GARCIA CONCHA JESUS ERNESTO 5 5 8 6
13 GARCIA RAMIREZ ALEXIS EDUARDO 8 9 10 9
14 LOPEZ RAMIREZ ABRAHAM 10 10 10 10
15 LUNA VALENZUELA JUAN ALBERTO 6 6 10 9
16 LUQUE RODELO JONATHAN 8 9 10 10
17 MORENO ESTRELLA ANA ROSA 10 10 10 10
18 OCHOA ANGUAMEA JESUS ADAN 6 6 9 8
19 PANDURO FELIX BRAYAN MARTIN 5 6 8 7
20 PEREZ ARAGON MARTIN OCTAVIO 10 8 9 9
21 PONCE HIGUERA SEBASTIAN 6 6 6 6
22 REAL MEDINA ENOC RENE 6 6 6 6
23 REYES MARTINEZ DIANA LIVIETH 7 7 10 8
24 RODRIGUEZ RIVERA JASMIN DAYELI 7 6 8 8
25 SAGRERO DUARTE TOMAS YAIR 6 6 9 8
26 SANCHEZ BUITIMEA JOSE SALVADOR 6 6 8 8
27 SOTO RODRIGUEZ HOMERO 7 8 10 7
28 SOTO FLORES JOSE MANUEL 6
29 ULLOA GOMEZ JUDITH LARIZA 10 9 10 10
30 VALENZUELA VIZCARRA JESUS ENRRIQUE 6 10 10 9
31 VAZQUEZ FLORES JESUS ALONSO 6 8 9 6
32 VILLA ESCARREGA MARIA ELOISA 7 9 10 9
33 WALLEN MAZON ALONDRA BERENICE 6 6 9 8
34 YEE QUINTANAR KAREN 10 10 10 10
35
36
CONCENTRADO DE 1 D
No N O M B R E D E L A L U M N O 1
BIMESTRE 2
BIMESTRE 3
BIMESTRE
4
BIMESTRE
5 BIMESTRE
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236
1 ACOSTA MARTINEZ ENILENA 10 8 10 9
2 ALVAREZ PARRA JESUS ALBERTO 8 8 9 6
3 ARMENTA VALENZUELA LAURA 9
4 BEJARANO AGUIRRE REMEDIOS RENE 6 5 8 6
5 BEJARANO NUÑEZ CARLOS DANIEL 7 7 9 7
6 BELTRAN GOMEZ PERLA BIANEY 7 9 9 9
7 CAMACHO TRASVIÑA NAYELY DE JESUS 8 8 9 7
8 CASTILLO CELAYA FRANCISCA INDIRA 7 7 7 8
9 CASTRO FIGUEROA GUALBERTO A. 9 8 9 8
10 GARCIA RUBIO KEVIN ALAIN 6 7 9 5
11 GASTELUM ALCANTAR FIDEL ALEJANDRO 6 6 9 6
12 GAXIOLA CHIQUETE NAYLEEN LUCIA 7 6 10 9
13 GAXIOLA NAJERA SHERLYN ARADITH 10 10 10 10
14 GONZALEZ MAGALLANES JESUS MANUEL 5 6 6 7
15 HEREDIA CIREROL ALEYDA JOSELIN 10 10 10 9
16 IBARRA CORRALES JAZELY ABIGAIL 6 5 8 8
17 JIMENEZ GERMAN JAZMIN ALEJANDRA 6 8 8 5
18 LABANDERA GARCIA SILVESTRE 6 7 10 7
19 LAUREAN LEYVA LAURA LOURDES 9 8 10 9
20 LIMON URIBE DEYALIN 8 10 10 9
21 LOPEZ CASTILLO AZUCENA GUADALUPE 8 9 8 10
22 LOPEZ MENDOZA JAVIER OBED 8 9 10 10
23 LOPEZ RODRIGUEZ JAZMIN 6 6 9 7
24 LOPEZ VAZQUEZ YEIRA SAMANTHA 10 10 10 9
25 MARTINEZ BARRAZA ARLETH 10 9 9 8
26 MENDIVIL SANCHEZ RAFAEL ERNESTO 6 8 9 9
27 MORALES CARDENAS DIANA LAURA 10 8 10 9
28 MORALES VALENZUELA JORGE LUIS 6 6 9 6
29 MOROYOQUI BORQUEZ YULISA PAOLA 7 6 8 6
30 NEBUAY MOROYOQUI DEYRA GUADALUPE 8 8 10 9
31 NEVAREZ SARMIENTO CARLOS FRANCISCO 10 10 10 9
32 NIEBLAS RUBIO JESUS RAMIRO 7 7 8 9
33 NUÑEZ AGUILAR KEVIN ROSALIO 7 7 10 8
34 PARRA FELIX ARELY 9 8
35 ROMERO GARCIA SELENE KARIME 6 7 9 8
36 ROMERO MATUZ ANGEL ALBERTO 6 6 8 6
37 SANDOVAL AVILA LUCERO ANAHI 10 8 8 7
38 SANDOVAL SAÑUDO LIZETH GUADALUPE 10 8 10 9
CONCENTRADO DE 2 A
No N O M B R E D E L A L U M N O 1
BIMESTRE 2
BIMESTRE 3
BIMESTRE
4
BIMESTRE
5 BIMESTRE
1 ARMENTA HERNANDEZ ROSAURA MARIA 7 6 9 6
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237
2 AUDEVES GASTELUM DULCE PAOLA 6 7 8 6
3 BALAM CANUL JORGE ALEJANDRO 6 8 9 8
4 BERNAL CORONA CARLOS DANIEL 8 9 9 9
5 BOJORQUEZ GARCIA JESUS GUADALUPE 6 8 9 9
6 BUITIMEA MARTINEZ RAUL FRANCISCO 6 7 6
7 CAMACHO LEON BRAYAN NOE 6 6 9 10
8 CARDENAS ESQUER LESLIE DEL ROSARIO 10 10 9 10
9 CASANOVA LOPEZ MARIA JOSE 8 10 9 10
10 CUEVAS MACIAS YASMIN L. 6 6 6
11 DE LA CRUZ AGUILAR MARTIN 9 9 9 10
12 DELGADO ESPINOZA DIANA GUADALUPE 6 6 8 8
13 ESCALANTE MEDINA DARIANA 5 6 8 8
14 GARCIA LIMON KARLA CECILIA 6 9 9 8
15 GARDUÑO GARCIA FRANCISCO ALAN 7 6 9 9
16 IBARRA CASTRO SUSANA PATRICIA 8 6 10 6
17 LEO MENDIVIL SERGIO ARMANDO 7 9 10 9
18 LOPEZ GALAVIZ HUGO YUNEL 6 7 9 7
19 LORENZO LOPEZ MELINA GUADALUPE 9 10 10 10
20 MARCOS LOZANO ALEXIS RUTILIO 6 9 9 9
21 MELENDREZ CAÑEDO FRANCISCO NOE 7 8 10 9
22 MENDIVIL ARMENTA DENISSE NATALY 9 6 8 8
23 MIL HIPOLITO MARIA ISABEL 10 10 10 10
24 MORENO ESQUER MARTIN ANTONIO 6 6 10 8
25 NIEBLA ARMANDO REGINEL 6 10 9
26 RAMIREZ SALDAÑA ITZAMAR DOMINICK 10 10 10 10
27 RODRIGUEZ GALLEGOS BRYAN ALEJANDRO 6 6 10 8
28 SAGRERO DUARTE FLOR IVETTE 8 8 9 8
29 SEPULVEDA APODACA RUBI 6 6 8 8
30 SERNA RENTERIA JORGE ADRIAN 7 9 10 9
31 SOTO FIERROS DANIEL 6 7 10 7
32 SOTO MOROYOQUI ARON 5 5 8 7
33 TORRES RAMIREZ BRYAN ALEXANDER 8 7 9 6
34 VALENZUELA MEZA DENIA SARAY 6 6 9 6
35 VAZQUEZ SANDOVAL ALEJANDRO 10 7 9 8
36 VELEZ VERDOGO LORELY MAR 10 8
CONCENTRADO DE 2 B
No N O M B R E D E L A L U M N O 1
BIMESTRE 2
BIMESTRE 3
BIMESTRE 4
BIMESTRE 5
BIMESTRE
1 ARVIZU GOMEZ DAVID ALBERTO 8 8 8 6
2 BOJORQUEZ CELIS IRIANA MELISSA 8 8 8 5
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238
3 BURGOS VEGA VICTOR ALAN 10 10 10 10
4 CAMPOY RIVERA CLAUDIA GUADALUPE 8 8 7 6
5 CARRAZCO BARRERAS MARLEEN IBETTE 10 9 9 9
6 CASTRO PARRA DANIELA ALEJANDRA 10 8 9 8
7 COTA FLORES BRAYAN RICARDO 8 7
8 CUADRAS CASTRO JUAN ANTONIO 7 6 9 8
9 DOMINGUEZ VERA JHOANA GUADALUPE 6 10 9 8
10 DUARTE CHAVEZ Ma DAYLEANA 6
11 FLORES VALDEZ LIZBETH ZAMIRA 6 7 8 9
12 GALAZ MIRANDA JORGE UVALDO 9 10 9 9
13 GALVEZ ALCALA FAUSTO ADALBERTO 10 9 8 8
14 GARCIA NEVAREZ ALEXIS 7 5 6 8
15 GONZALEZ CERVANTES MARIA FERNANDA 8 6 8 6
16 GONZALEZ PEREZ ALEXIS HERNAN 9 10 9 10
17 HUICHO RUIZ ANA JAZMIN 8 7 8 9
18 HUIPAS ZUÑIGA MARIA GUADALUPE 10 9 9 9
19 JIMENEZ GONZALEZ ANA CRISTINA 8 7 9 8
20 LEAL MUÑOZ MIRIAM DIANEY 6 7 9 6
21 LOPEZ SANCHEZ JACOB UZIER 8 6
22 LUNA VALENZUELA LUIS MARTIN 6 6 7 8
23 MANCILLAS CORRALES MARIA FERNANDA 9 7 8 8
24 MENDOZA FRIAS BEATRIZ ALEJANDRA 6 6 7 6
25 MENESES MATINEZ EDGARDO 6 6 10 6
26 PALACIOS REZA MIGUEL ANGEL 9 6 8 5
27 PEREZ ARAGON LUIS SILVERIO 9 9 9 10
28 PEREZ MORALES ANDREA 10 10 10 10
29 RENTERIA MEDINA JUAN LUIS 10 8 10 8
30 RIOS GUTIERREZ JUAN ADOLFO 5 6 7 6
31 ROBLES SANCHEZ ANA CECILIA 9 7 8 8
32 SANCHEZ LOPEZ JULIO ENRIQUE 5 5 8 6
33 SANDOVAL VALENZUELA IRSA ADILENE 9 8 10 10
34 SIERRA RIVERA LESDNY JULISSA 9 6 8 8
35 TOLANO RUIZ RUBEN OMAR 7 6 8 7
36 VARGAS ORTEGA SULEMA JUDITH 6 8 8 8
37 VEGA LUGO URIEL FABRICIO 8 7 9 7
38 ZAVALA GONZALEZ JOVANY 7 6
CONCENTRADO DE 2 C
No N O M B R E D E L A L U M N O 1
BIMESTRE 2
BIMESTRE 3
BIMESTRE 4
BIMESTRE 5
BIMESTRE
1 ALCANTAR LOPEZ GABRIEL ANTONIO 7 8 9 7
2 ARELLANES PORTILLO MIRIAM JULISA 7 6 10 10
3 BARRIOS BELTRAN DIANA 5 6 7 6
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239
4 CABRERA AVALOS YAJAIRA MARIA 9 8 8 9
5 CAMPOS GUERRERO ALICIA SOLEDAD 6 5 8 6
6 CANTO MARTINEZ CARLOS JOSUE 6 7 9 5
7 CARRASCO LOPEZ YENI ESMERALDA 8 7 10 9
8 CASTRO BURGOS KAREN YURIDIA 9 8 9 8
9 CASTILLO TRUJILLO DIANA MELISSA 10 7 10 10
10 CAÑEDO GUERRA AARON JOSUE 6 6 8 8
11 CORONADO TERAN ROMEL ANTONIO 7 6 9 10
12 CORTES RAMIREZ LEOBARDO ESTEBAN 6 5 7 6
13 ELISEO VALLES MARCOS ANTONIO 5 5 8 6
14 ESPINOZA CARBAJAL DIANA GUADALUPE 9 9 9
15 EUGARTE MORENO JOSE EDSON 6 6 7 6
16 GAMEZ VARELA EDZON JESUS 6 10 9 10
17 GARCIA MEDINA RAMSES 6 6 7 5
18 GONZALEZ SAIZ KARLA DENISSE 10 10 10 10
19 GUILLEN LOPEZ MIRNA ROSARIO 6 8 9 8
20 ISIORDIA ARELLANES JOSE RONALDO 9 6 8 8
21 LOPEZ OZUNA JULIAN ALEXIS 5 7 8 9
22 LOPEZ RODRIGUEZ CARLOS IGNACIO 10 9 10 9
23 LOYA CARRILLO SAUL 6 6 10 7
24 MOLINA GRANILLO MICHAEL LEONEL 6
25 MORALES LOPEZ SAMUEL 10 8 9 9
26 MORALES MENDOZA LUIS FERNANDO 10 10 10 10
27 MORALES VALENCIA ANGEL EDUARDO 8 9 10
28 OCAÑO BARRON EDITH SOFIA 8 10 10 10
29 ORTEGA ZAVALA ZALMA RUBI 10 10 10 10
30 PEREZ VALENZUELA OSSIEL SALVADOR 6 6 8 8
31 ROBLES VALENZUELA EVANGELINA 6 7 7
32 RIVERA CANTU ABRAHAM ANTONIO 6 5 9 8
33 RUIZ BRACAMONTES JOSE MANUEL 5 6 7 6
34 VALENZUELA GARCIA DANIEL ALBERTO 10 10 10 9
35 VAZQUEZ FLORES MARA ALEJANDRA 7 8 7 9
36 WONG ZAVALA YOU ABARAHAM
6 7 6 8
CONCENTRADO DE 2 D
No N O M B R E D E L A L U M N O 1
BIMESTRE 2
BIMESTRE 3
BIMESTRE 4
BIMESTRE 5
BIMESTRE
1 ARMENTA MELENDREZ ALEXIS I. 6 6 7 8
2 BARRAZA PEREZ VICTOR ANTONIO 10 10 10 10
3 BORBON VAZQUEZ RODRIGO O. 7 6 9 8
4 CALLEROS ARMENTA KARLA CHANELI 8 8 8 10
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Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012
240
5 CARRIZOSA LOPEZ INES DEYANIRA 6 6 8 7
6 CELAYA VALENCIA VANESSA 8 8 8 7
7 CRUZ PERALTA JORGE E. 6 10 10 9
8 FLORES DE DIOS EDGAR ULISES 6 6 10 10
9 GARCIA NEVAREZ DANIRA DIONE 8 8 8 8
10 GASTELUM ANTUNEZ CARLOS LEONEL 6 8 6 6
11 GUTIERREZ RENTERIA FCO. ALEJANDRO 6 6 8 6
12 JUAREZ MORENO ANAHI 8 6 8 9
13 LOPEZ RODRIGUEZ CRISTIAN JOSUE 7 5 10 9
14 MACHADO QUINTERO LIZETH ALEJANDRA 7 6 10 8
15 MARTINEZ BARRAZA JUAN EMANUEL 8 6 8 9
16 MEDINA PACO HASLY ILDELISA 10 10 10 10
17 MENDIVIL RAMIREZ GIEZI ABNER 6 9 9 8
18 MEZA BASTIDAS BRYAN ELOY 7 7 9 9
19 MEZA BASTIDAS VICTOR ALAN 6 6 9 7
20 MOLINERO LOREDO ALEJANDRO A. 7 6 9 8
21 MORALES GUTIERREZ LUIS ARMANDO 5 5 6 7
22 ONTIVEROS ROMERO MARIA C. 6 6 7 7
23 OVALLE CARLOS ALBERTO 6 6 6
24 PEREZ ESCALANTE CRUZ JANETH 9 7 8 10
25 QUIÑONEZ ORTIZ ALONDRA M. 9 10 10 10
26 RAMIREZ IBARRA LUIS REY 6 9 10 9
27 SAÑEZ GONZALEZ EHILIM GPE 8
28 SOLORZANO ARVIZU RUBEN GPE. 9 10 9 9
29 TORRES LOPEZ RODOLFO DANIEL 6 6 7 6
30 TORRES MORA MARIA MARGARITA 10 10 9 10
31 TRUJILLO VAZQUEZ PABLO DAMIAN 5 5 8 6
32 VALDEZ MEZA KARIME GPE. 6 7 8 8
33 VALENZUELA ROMO ANAHI 6 6 10 8
34 VALENZUELA SOTO GERARDO 7 10 9 9
35 VELEZ GARCIA CESAR ANDRES 6 5 9 6
36 VILLEGAS OCHOA TERESITA 6 6 8 6
CONCENTRADO DE 3 A
No N O M B R E D E L A L U M N O 1
BIMESTRE 2
BIMESTRE 3
BIMESTRE 4
BIMESTRE 5
BIMESTRE
1 ABOYTES GALAVIZ SAID PAUL 5 5 8 6
2 ALVAREZ PARRA STEPHANIE ANAHI 9 10 10 9
3 CASTELLANOS RODRIGUEZ EMELY D. 6 5 9 6
4 CASTRO AMARILLAS DANIEL E. 6 6 8 8
5 CASTRO MORALES JESUS GPE. 7 9 10 8
6 CHAPARRO PARRA JESUS ANTONIO 6 6 7 7
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241
7 CORRALES CEA VICTOR ULISES 6 6 6 7
8 DUARTE RUELAS ALONDRA ANAHI 9 8 9 8
9 FLORES DE DIOS DANITSSA KARELI 7 6 10 7
10 GAMA GOMEZ ERIC ENRIQUE 10 10 10 10
11 GARCIA LEYVA VIANEY GPE. 7 6 7 6
12 GONZALEZ PEREZ XIOMARA ALEJANDRA 8 9 10 8
13 GUTIERREZ BERNAL KENIA AZUCENA 8 9 10 9
14 HERNANDEZ BALDERRAMA MIGUEL A. 8 9 10 10
15 HERNANDEZ VZLA. DANIEL 7 7 10 8
16 IBARRA BASULTO JOEL JOSUE 10 10 10 8
17 IBARRA CASTRO JESUS HUMBERTO 6 8 9 6
18 JUAREZ SALAZAR MAURICIO URIEL 8 10 10 9
19 LIZARRAGA PARRA ITZEL AGLAEE 10 7 9 10
20 MERCADO SELENA 9 10 10 10
21 MAGALLANES ALARCON ALFREDO 8 6
22 MONTAÑO VZLA. GABRIELA YAMILET 8 6 10 7
23 OCHOA MOROYOQUI Ma ROSARIO 6 6 9 6
24 PERALTA BUELNA BRISIA BERENICE 6 6 10 9
25 ROCHA BURBOA AMERICA KARINA 9 8 9 9
26 RODRIGUEZ CHAVEZ ANA LUISA 6 8 8 7
27 RODRIGUEZ ROMERO JOSE MANUEL 10 9 10 9
28 ROJO ARREOLA MARIO 6 8 10 8
29 ROJO NAVARRO ERIKA JAZMIN 10 8 10 9
30 RUIZ LOPEZ EDGAR IVAN 5 6 7 6
31 SAGRERO DUARTE ANGEL JESUS 5 7 9 7
32 SALAZAR QUIROZ BLANCA 10 8 9 7
33 SANCHEZ DIAZ BRYAN 7 5 9 6
34 SANDOVAL IBARRA UBALDO F. 6 10 10 10
35 UZARRAGA JOCOBI DANIEL ESTEBAN 6 6 8 8
36 VARGAS GALLEGO ZOYLA ROSA 6 8 8 7
37 VEGA VZLA. YASMIN 6 10 10 9
38 VEGA VEGA VICTOR MANUEL 7 9 7 7
39 VILLEGAS OCHOA TRACY TADEO 5 7 6 6
CONCENTRADO DE 3 B
No N O M B R E D E L A L U M N O 1 BIMESTRE 2 BIMESTRE 3 BIMESTRE 4 BIMESTRE 5 BIMESTRE
1 ARMENTA MENDIVIL GISSEL ENID 7 9 9 10
2 AVILA ZAVALA AARON FERNANDO 6 6 8 10
3 AVILEZ FELIX NOEL 6 9 9 10
4 BARCENAS CARREON SALIM FDO. 6 6 6 9
5 BELTRAN RENTERIA MARIA DE JESUS 8 9 8 10
6 BERNAL RODRIGUEZ LAURA GPE. 7 6 9 10
7 CARDENAS ROMERO SEHILA GPE 10 10 10 10
8 CASILLAS BERRELLEZA CARMEN GPE. 7 9 10 10
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242
9 CASTRO AMARILLAS DULCE LORENA 10 10 9 10
10 CASTRO LEAL CARLOS 9 9 9 10
11 CERVANTES MARTINEZ KATHY N. 8 10 10 10
12 CORRAL DUARTE JESUS EMANUEL 6 7 9 10
13 COTA IBARRA RODOLFO EDEL 6 6 6 8
14 COTA LEYVA VICTOR ALAN 6 6 8 10
15 DELPORTE MORALES HORACIO 8 7 7 10
16 DIAZ LUGO LUCIO GABRIEL 7 8 10 10
17 FELIX GONZALEZ JASIEL ISRAEL 5 10 10 10
18 FELIX RODRIGUEZ JONATHAN V. 9 10 10 10
19 GALLARDO GIL JENNIFER GABRIELA 8 10 10 10
20 GARCIA MORENO GABRIEL 5 5 6 5
21 GAXIOLA VALDEZ VIRIDIANA GPE. 8 9 10 10
22 GONZALEZ ORTIZ MARISOL 10 7 9 8
23 JIMENEZ GONZALEZ CECILIA 9 10 9 10
24 LOPEZ SOTO DULCE ESMERALDA 6 6 8 8
25 LOPEZ SOTO MARIO ALBERTO 6 6 6 10
26 LUGARDO LOPEZ ROSA ISELA 7 6 8 10
27 MANCILLAS CORRALES YARELI A. 10 10 10 10
28 MARTINEZ AYALA NILDIA FERNANDA 6 6 7 9
29 MEDINA SANTACRUZ OSCAR E. 6 6 10 10
30 MIL HIPOLITO RAMIRO 8 9 10 10
31 PARRA ROCHEL OMAR 8 7 10 8
32 PERALTA LOPEZ KAREN MICHELL 9 7 8 9
33 PEREZ VALENZUELA IRMA A. 6 8 8 9
34 RENTERIA MEDINA ZABELI ARISBETH 8 8 10 9
35 RODRIGUEZ VALDEZ JADEL GPE. 10 9 10 10
36 SUAREZ MEDINA FLORA KARELI 9 7 9 9
37 TORRES ALCALA DARYANNA 10 10 10 10
38 TORRES LOPEZ LIZETH GPE. 9 9 9 10
39 UBAMEA HERRERA LUIS MARIO 8 6 6 7
40 VZLA. CHANG TANIA JAZMIN 7 10 10 10
41 VILLEGAS ARVIZU KARLA VALERIA 7 9 10 10
42 VILLEGAS PEREZ RENE FERNANDA 8 8 8 9
CONCENTRADO DE 3 C
No N O M B R E D E L A L U M N O 1
BIMESTRE 2
BIMESTRE 3
BIMESTRE
4
BIMESTRE
5
BIMESTRE
1 ACOSTA BARRAGAN LUIS ARMANDO 5 6 6 6
2 ALCARAZ SANDOVAL JESUS ANTONIO 6 7 9 8
3 AVILEZ FELIX OREANA 6 8 8 8
4 BACASEGUA ORTIZ ROSARIO NOHELY 6 5 8 8
5 BERNAL LEON BRISIA LILIANA 6 9 8 8
6 BURGOS VEGA FABIAN 8 8 9 9
7 CARLON ORTEGA JESUS ANTONIO 5 7 9 7
8 CARRIZOSA LOPEZ DAYRA MARIA 5 9 6 7
9 CASTILLO EGURROLA EDI ALEXIS 6 9 10 9
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243
10 CASTILLO MENDOZA MARCO ANTONIO 5 5 8 6
11 DOMINGUEZ VALDEZ JOSE CAYETANO 7 7 7 8
12 DUARTE MIRANDA JOSE EFRAIN 6 7 8 8
13 GALLARDO MACHADO ANTONIO A. 7 8 10 8
14 GALLARDO MENDOZA ROSA IRAIL 7 8 8 8
15 GONZALEZ MERAS JOSE RAUL 7 7 8 8
16 GONZELEZ ROLDAN MARIA ISABEL 7 6 8 6
17 GUTIERREZ PONCE ALBERICA ADILINE 6 9 6 8
18 HUICHO RUIZ JESUS URIEL 8 10 10 9
19 JUAREZ CRUZ ERICK 7 9 10 8
20 LABORIN CORONADO LUIS G. 7 7 9 5
21 LEON VALDEZ KEVIN ROBERTO 6 7 8 7
22 LEYVA IBARRA BERNABE 6 10 10 10
23 LEYVA SERRANO MANUELA H. 7 8 9 7
24 LONGORIA QUINTERO ALEXIS 5 7 9 7
25 LOPEZ BARRERAS MARTHA GPE. 6 6 7 8
26 LOPEZ HERNANDEZ CLARISA HAYDEE 7 8 8 9
27 LUQUE RODELO BRYAN RAYMUNDO 8 10 10 10
28 MANCILLAS QUINTERO ANA JARET 10 10 10 9
29 MONTOYA RUIZ ELSA MARISOL 8 9 9 6
30 NEBUAY ESCALANTE KEVIN BRYAN 5 7 8 9
31 OZUNA GALEANA EDGAR URIEL 8 10 10 9
32 QUINONEZ ORTIZ YERANIA G. 7 10 10 8
33 RAMIREZ MEDINA NOE GPE. 8 9 9 8
34 RIOS SANDOVAL JOCELINE AMAYRANI 6 7 8 7
35 RUIZ ORDAZ YESSICA YAQUELINE 7 6 10 8
36 SALGADO CARDENAS XIOMARA I. 6 10 10 9
37 TERRAZAS GALINDO JESUS ARMANDO 5 8 10 6
38 TORRES RUBIO FRANCISCO JAVIER 7 9 9 8
39 VALDEZ PENUELAS ERICK A. 7 8 9 8
40 VERDUGO ESPINOZA YANITZA T. 6 10 6 8
41 VILLEGAS RIVERA LESLY MARIANA 6 10 10 8
42 ZAZUETA DIAZ ILDEGARDO 6 9 10 7
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244
FORMATO 2 DOCENTE: (Referente al Punto 9). Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y resultados obtenidos por docente y escuela Instrucciones: Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3 de manera bimestral, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: _______UBALDO GUTIERREZ RAMOS________ Zona Escolar: 014 Escuela: Secundaria Técnica No. Turno: ________MATUTINO____ Fecha: BIMESTRE: __1 AL 4____
08-DES-P04-F02DOCENTE/REV.03
PROFR. VICTOR A. SILVA
LÓPEZ.
Nombre y Firma Supervisor
Sello de la supervisión
Nombre y firma del Jefe de
Enseñanza (Según la modalidad)
Nombre y Firma Director
Sello de la Dirección
Nombre y Firma Docente
FORMATO 3 (Referente al Punto 19): Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio numérico y en porcentajes %. Instrucciones: El docente en este formato deberá concentrar el Aprovechamiento escolar, concentrando las calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones en porcentajes que se tengan de aprobados y reprobados y porcentaje del promedio total alcanzado positivamente como una manera de dar seguimiento a las debilidades del grupo para la implementación de
N° de Grupo (s) del Maestro
Asignatura (s)
Matutino / Vespertino
Promedio de evaluación (PN°) y Porcentaje de aprobados (%AP)
de los grupos que atiende el maestro en la asignatura de
acuerdo al turno que se trate Promedio Numérico Logro porcentual de aprobados
1º 2º 3º 1º 2º 3º
A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E 1 2 3 PN°
%AP
PN°
%AP
PN°
%AP
0 Inglés 1
BIMESTRE 75 73 75 68 79 71 70 72 74 64
90 92 92 92 92 86 90 88 93 84 74
91
72
90
70
88
Inglés 2 BIMESTRE
74 72 75 72 74 72 70 76 77 79 90 90 93 93 92 87 86 93 92 94 73 91
72
89
77
93
Inglés 3 BIMESTRE
80 83 89 80 80 81 77 87 77 86 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 84 100
79
100
83
100
Inglés 4
BIMESTRE
89 87 89 89 80 84 85 87 87 89 100 95 96 100 100 93 100 100 96 98 88 97
84
100
87
98
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estrategias de acción que ayuden a elevar el nivel de aprovechamiento de los alumnos de forma grupal. (Importante considerar que se realizará un formato por cada grado en caso de manejar distintos grupos en distintos grados)
Nombre del Maestro: __Ubaldo Gutiérrez Ramos_______________________________________ Zona Escolar: ___14______ Escuela: __Escuela Secundaria Técnica No. 77 Turno: ______Matutino_________ Fecha: _______________________________
Grupos Que atiende
I Bimestre
II Bimestre
III Bimestre
IV Bimestre
V Bimestre
Promedio Fin de Ciclo Escolar
Asignatura
Grado
Marque con una “X” el o los grupos
que atiende.
Alumnos evaluados
% Aprob
% Repro
Prom
de gpo
% Aprob
% Repro
Prom grupo
% Aprob
% Repr
Prom de
grupo
% Aprob
% Repr
Prom grupo
% Aprob
% Repr
Prom. gpo
% Apro
% Repr
Promedio Final gpo
INGLES
P R I M E R O
A 39 100 0 73
B X 41 90 10 75 90 10 74 100 0 80 100 0 89
C X 41 92 8 73 90 10 72 100 0 83 95 5 87
D X 40 92 8 75 93 7 75 100 0 89 96 4 89
E
Porcentaje final de aprIobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado.
Promedio de Evaluación por Grado Bimestral (PEGB)
08-DES-P04-F03DOCENTE/REV.03
FORMATO 3 (Referente al Punto 19): Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio numérico y en porcentajes %. Instrucciones: El docente en este formato deberá concentrar el Aprovechamiento escolar, concentrando las calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones en porcentajes que se tengan de aprobados y reprobados y porcentaje del promedio total alcanzado positivamente como una manera de dar seguimiento a las debilidades del grupo para la implementación de estrategias de acción que ayuden a elevar el nivel de aprovechamiento de los alumnos de forma grupal. (Importante considerar que se realizará un formato por cada grado en caso de manejar distintos grupos en distintos grados)
Nombre del Maestro: __Ubaldo Gutiérrez Ramos_______________________________________ Zona Escolar: _____14____
Nombre y Firma Supervisor
Sello de la supervisión
Nombre y firma del Jefe de
Enseñanza
Nombre y Firma Director
Sello de la Dirección
Nombre y Firma Docente
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Escuela: __Escuela Secundaria Técnica No. 77 Turno: ______Matutino_________ Fecha: _______________________________
Grupos Que atiende
I Bimestre
II Bimestre
III Bimestre
IV Bimestre
V Bimestre
Promedio Fin de Ciclo Escolar
Asignatura
Grado
Marque con una “X” el o los grupos
que atiende.
Alumnos evaluados
% Aprob
% Repro
Prom
de gpo
% Aprob
% Repro
Prom grupo
% Aprob
% Repr
Prom de
gpo
% Aprob
% Repr
Prom grupo
% Aprob
% Repr
Prom. Gpo
% Apro
% Repr
Promedio Final gpo
INGLES
S E G U N D O
A X 40 92 8 68 93 7 72 100 0 80 100 0 89
B X 37 92 8 79 92 8 74 100 0 80 100 0 80 C X
38 86 14 71 87 13 72 100 0 81 93 7 84
D X 42 90 10 70 86 14 70 100 0 77 100 0 85
E
Porcentaje final de aprIobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado.
Promedio de Evaluación por Grado Bimestral (PEGB)
FORMATO 3 (Referente al Punto 19): Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio numérico y en por centajes %. Instrucciones: El docente en este formato deberá concentrar el Aprovechamiento escolar, concentrando las calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones en porcentajes que se tengan de aprobados y reprobados y porcentaje del promedio total alcanzado positivamente como una manera de dar seguimiento a las debilidades del grupo para la implementación de estrategias de acción que ayuden a elevar el nivel de aprovechamiento de los alumnos de forma grupal. (Importante considerar que se realizará un formato por cada grado en caso de manejar distintos grupos en distintos grados)
Nombre del Maestro: __Ubaldo Gutiérrez Ramos_______________________________________ Zona Escolar: _______14__ Escuela: __Escuela Secundaria Técnica No. 77 Turno: ______Matutino_________ Fecha: __________________________
Nombre y Firma Supervisor
Sello de la supervisión
Nombre y firma del Jefe de
Enseñanza
Nombre y Firma Director
Sello de la Dirección
Nombre y Firma Docente
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247
Grupos Que atiende
I Bimestre
II Bimestre
III Bimestre
IV Bimestre
V Bimestre
Promedio Fin de Ciclo Escolar
Asignatura
Grado
Marque con una “X” el o los grupos
que atiende.
Alumnos evaluados
% Aprob
% Repro
Prom
de gpo
% Aprob
% Repro
Prom grupo
% Aprob
% Repr
Prom de
gpo
% Aprob
% Repr
Prom grupo
% Aprob
% Repr
Prom. Grupo
% Apro
% Repr
Promedio Final gpo
INGLES
T E R C E R O
A X 44 88 12 72 93 7 76 100 0 87 100 0 87
B X 47 93 7 74 92 8 77 100 0 77 96 4 87
C X 44 84 16 64 94 6 79 100 0 86 98 2 89
D
E
08-DES-P04-F03DOCENTE/REV.03
Nombre y Firma Supervisor
Sello de la supervisión
Nombre y firma del Jefe de
Enseñanza
Nombre y Firma Director
Sello de la Dirección
Nombre y Firma Docente
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248
ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS Y/O ÁREAS DE OPORTUNIDAD
ENCONTRADAS EN EL BIMESTRE
PRIMER BIMESTRE
PRIMEROS GRADOS:
Los alumnos no están cumpliendo con tareas y no estudian
los contenidos que hemos visto en clase.
o Deben de tener apoyo por parte de sus padres en la
supervisión de cuadernos en casa.
SEGUNDOS GRADOS:
Los alumnos no saben el suficiente vocabulario para
elaborar los ejercicios, y por lo tanto no cumplen con los
trabajos encomendados.
o Se les colocará vocabulario en la pared del salón
para que ellos puedan aprendérselo poco apoco.
TERCEROS GRADOS:
Los alumnos no saben el suficiente vocabulario para
elaborar los ejercicios, y por lo tanto no cumplen con los
trabajos encomendados.
o Se les colocará vocabulario en la pared del salón
para que ellos puedan aprendérselo poco apoco.
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249
SEGUNDO BIMESTRE:
PRIMEROS GRADOS:
Los alumnos no cumplen con los trabajos y se les dificulta
aprenderse el vocabulario que se esta utilizando.
o Necesitan ayuda por parte de sus padres para
elaborar los trabajos de tarea y sobre todo ser
supervisados cuando ellos estudian el vocabulario.
En el salón se coloco vocabulario para que ellos
durante la clase lo lean.
SEGUNDOS GRADOS:
Se sigue batallando para que los alumnos se aprendan el
vocabulario y puedan realizar los ejercicios, en su casa no
estudian.
o Necesitan ayuda por parte de sus padres para
elaborar los trabajos de tarea y sobre todo ser
supervisados cuando ellos estudian el vocabulario.
En el salón se coloco vocabulario para que ellos
durante la clase lo lean.
TERCEROS GRADOS:
Los alumnos salieron muy bajos en el examen es por ello
que los promedios grupales son bajos.
o Se le va a dar un porcentaje mas bajo al examen en
los parámetros a evaluar durante este bimestre.
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250
TERCER BIMESTRE
PRIMEROS GRADOS:
Los alumnos que no cumplen con tareas y trabajos en
clase:
o Se cita a padres de familia para que estén enterados
y les revisen los cuadernos en casa.
o Cuando completan cuatro trabajos no entregados se
quedan castigados en el salón de clases hasta que
los terminan.
SEGUNDOS GRADOS:
Los alumnos que no cumplen con tareas y trabajos en
clase:
o Se cita a padres de familia para que estén enterados
y les revisen los cuadernos en casa.
o Cuando completan cuatro trabajos no entregados se
quedan castigados en el salón de clases hasta que
los terminan.
TERCEROS GRADOS:
Los alumnos que no cumplen con tareas y trabajos en
clase:
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251
o Se cita a padres de familia para que estén enterados
y les revisen los cuadernos en casa.
o Cuando completan cuatro trabajos no entregados se
quedan castigados en el salón de clases hasta que
los terminan.
CUARTO BIMESTRE
PRIMEROS, SEGUNDOS Y TERCEROS GRADOS:
Esta dando resultado el plan que se esta siguiendo desde
el tercer bimestre y se va seguir implementando, con todos
los grados.
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252
OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS DE MEJORA
HECHAS POR EL SUBDIRECTOR, DIRECTOR JEFE DE
ENSEÑANZA, ATP O SUPERVISOR. (ANEXAR COPIA DE
VISITA OBSERVACIÓN O SUGERENCIA DE LA AUTORIDAD
QUE LE ASISTA EN LA VISITA A CLASES)
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253
VINCULACIÓN EDUCATIVA CON LOS PADRES DE FAMILIA
(REUNIONES LISTA DE ASISTENCIA)
L NOMBRE DEL ALUMNO
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
TERCER
BIMESTRE
CUARTO
BIMESTRE
QUINTO
BIMESTRE
1 ARMENTA MENDIVIL GISSEL ENID X X X X
2 AVILA ZAVALA AARON FERNANDO X
3 AVILEZ FELIX NOEL X X X X
4 BARCENAS CARREON SALIM FDO. X X
5 BELTRAN RENTERIA MARIA DE JESUS X X X
6 BERNAL RODRIGUEZ LAURA GPE. X X
7 CARDENAS ROMERO SEHILA GPE X X X
8 CASILLAS BERRELLEZA CARMEN GPE. X X X X
9 CASTRO AMARILLAS DULCE LORENA X X X
10 CASTRO LEAL CARLOS X X X
11 CERVANTES MARTINEZ KATHY NEREYDA X X X X
12 CORRAL DUARTE JESUS EMANUEL X X X X
13 COTA IBARRA RODOLFO EDEL X X X
14 COTA LEYVA VICTOR ALAN X
15 DELPORTE MORALES HORACIO X X X X
16 DIAZ LUGO LUCIO GABRIEL X X X
17 FELIX GONZALEZ JASIEL ISRAEL X X X
18 FELIX RODRIGUEZ JONATHAN VICENTE X X X X
19 GALLARDO GIL JENNIFER GABRIELA X X X X
20 GARCIA MORENO GABRIEL
21 GAXIOLA VALDEZ VIRIDIANA GPE. X X X X
22 GONZALEZ ORTIZ MARISOL X X
23 HERNANDEZ TORRES GLENDA MICHEL X
24 JIMENEZ GONZALEZ CECILIA X X X
25 LOERA LOPEZ ZIKLA MARGOT
26 LOPEZ SOTO DULCE ESMERALDA X X X
27 LOPEZ SOTO MARIO ALBERTO X X X
28 LUGARDO LOPEZ ROSA ISELA X X X X
29 MANCILLAS CORRALES YARELI A. X X X
30 MARTINEZ AYALA NILDIA FERNANDA X X
31 MEDINA SANTACRUZ OSCAR EDUARDO X X X
32 MIL HIPOLITO RAMIRO X X X X
33 MONARCA ROSAS ANA LUISA X X X
34 NUÑES SOLIS JAVIER X
35 PARRA ROCHEL OMAR X X
Secretaría de Educación y Cultura
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012
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36 PERALTA LOPEZ KAREN MICHELL X X X
37 PEREZ VALENZUELA IRMA ALEJANDRA X X X X
38 RENTERIA MEDINA ZABELI ARISBETH X X X X
39 RODRIGUEZ VALDEZ JADEL GPE. X X X
40 SUAREZ MEDINA FLORA KARELI X X X X
41 TORRES ALCALA DARYANNA X X X
42 TORRES LOPEZ LIZETH GPE. X X X
43 UBAMEA HERRERA LUIS MARIO X X X
44 VZLA. CHANG TANIA JAZMIN X X X X
45 VILLEGAS ARVIZU KARLA VALERIA X
46 VILLEGAS PEREZ RENE FERNANDA X
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