capacidad intelectual en niÑos de segundo grado de
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FACULTAD DE HUMANIDADES
Carrera de Psicología
CAPACIDAD INTELECTUAL EN NIÑOS DE SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA EN COLEGIO DE ZONA
VULNERABLE DE LIMA METROPOLITANA
Trabajo de Investigación para optar el Grado Académico de
Bachiller en Psicología
ALEXANDER FABINHO SULLÓN MACHCO
Asesora:
Dra. María Bárbara Alarco Ferradas
Lima – Perú
2019
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Resumen
El objetivo de este estudio fue analizar y describir la capacidad intelectual visoperceptiva
como factor “g” en niños de segundo grado de primaria en un colegio de zona vulnerable,
ubicado en el distrito de Pachacamac uno de los distritos con más pobreza y riesgo social
en nuestro país. El tipo de estudio es descriptivo no experimental y resulta de importancia
ya que ayuda a determinar el grado de dicha variable en un grupo de niños que cursan el
segundo grado de primaria, una etapa escolar primordial para el desarrollo del factor
cognitivo y social, siendo a su vez importante para la adquisición de futuros aprendizajes.
Se llevó a cabo su ejecución en 160 escolares mediante el consentimiento informado de los
padres y asentimiento informado de los alumnos, además del permiso de la autoridad del
colegio para su aplicación. La recolección de los datos fue de manera individual y se aplicó
el Test de Matrices progresivas de Raven, escala coloreada (CPM) para niños, el cual
reportó confiabilidad de 0.831. La adaptación del test es válida y confiable para su
aplicación en escolares de Lima Metropolitana, el cual se vio reflejado en un estudio
realizado por (Delgado, 2002) presentando validez de constructo de 0.71 mediante el
análisis factorial. En los resultados se evidencia que en su mayoría los niños se encuentran
en un nivel de capacidad “Intelectualmente Promedio” y en cuanto a sexo, no se aprecian
diferencias significativas, lo cual se contradice con estudios similares anteriormente
realizados.
Palabras clave: Capacidad intelectual, capacidad visoperceptiva, etapa escolar,
habilidades, Test de Matrices progresivas de Raven.
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Abstract
The objective of this study was to analyze and describe the visoperceptive intellectual
capacity as a “g” factor in second grade primary school children in a vulnerable area
school, located in the district of Pachacamac, one of the districts with more poverty and
social risk in our country. The type of study is non-experimental descriptive and is of
importance since it helps to determine the degree of said variable in a group of children in
the second grade of primary school, a primary school stage for the development of the
cognitive and social factor, being a It is also important for the acquisition of future
learning. Its execution was carried out in 160 schoolchildren by the informed consent of
the parents and the informed consent of the students, in addition to the permission of the
school authority for its application. The data was collected individually and the Raven
Progressive Matrices Test, colored scale (CPM) for children was applied, which reported a
reliability of 0.831. The adaptation of the test is valid and reliable for its application in
students of Metropolitan Lima, which was reflected in a study carried out by (Delgado,
2002) presenting construct validity of 0.71 by means of the factor analysis. The results
show that the majority of children are at an “Intellectually Average” capacity level and in
terms of sex, there are no significant differences, which is contradicted by similar studies
previously carried out.
Keywords: Intellectual ability, visoperceptive ability, school stage, skills, Raven
Progressive Matrices Test.
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Introducción
Las personas tienen características propias de la especie humana que los hacen
similares, así como características que los diferencian unos de otros, siendo una de estas
características la capacidad intelectual. La capacidad intelectual puede ser, entendida como
aquella aptitud que nos permite solucionar problemas, razonar y adaptarnos al ambiente. Es
importante considerar que existe una infinidad de aproximaciones conceptuales a la
inteligencia, dando paso a una primera dificultad como lo es el establecimiento de una
definición, características y su medición. Asimismo, esto conlleva a la discusión de
distintos temas como el hecho de si existe una o múltiples inteligencias, su relación con
aspectos psicológicos, el proceso del desarrollo de la capacidad intelectual en niños, su
utilidad para la educación y su determinación para el logro del éxito laboral.
La capacidad intelectual (CI) como medida de la inteligencia es quizá uno de los
aspectos más interesantes e investigados en el ámbito de la psicología, ya que permite al
ser humano aprender y empezar a adquirir conocimientos desde su nacimiento. Asimismo,
está asociado a un proceso de desarrollo a través del cual la persona pasa por una serie de
etapas que implican el cumplimiento de diversas tareas que agilicen la evolución de su
aprendizaje. Este proceso es complejo y no es fácil de adquirir, debido a que interfieren
diversos factores ambientales (Zapata, Álvarez, Aguirre & Cadavid 2012). En esta línea de
complejidad existe por ejemplo un aspecto interesante, controversial y bastante criticado
que es el propuesto por Lynn y TatuVanhaneun, en su libro “El CI y la riqueza de las
naciones” citado por Colom (2002). En dicha obra los autores proponen que el PBI per
cápita de un país se correlaciona con el CI promedio nacional. Lo interesante de esta última
propuesta es que se han suscitado una serie de investigaciones que buscan hallar el CI
promedio para las naciones como por ejemplo los estudios realizados por Colom y Flores
(2012). En éstos se menciona que la competencia escolar (medida por pruebas como PISA
o TIMSS) y el CI se encuentran asociados al capital humano (CH). En otras palabras, la
inteligencia no sólo predeciría los logros educativos, sino que también la creación del
capital humano necesario para el desarrollo económico de todo país. A raíz de estos
estudios se han derivado por ejemplo investigaciones a nivel del Perú que indicarían que
existiría una diferencia entre el CI de niños según el nivel socio económico al que
pertenecen. Así, Manrique, Flores y Millones (2015) reportan los hallazgos de
5
investigaciones realizadas en Lima que indicarían un CI promedio de 105 para niños de
nivel socieconómico (NSE) medio, mientras que éste sería de 87 para niños de un NSE
bajo.
La presente investigación tiene como objetivo principal, determinar y describir el
nivel del CI general visoperceptivo en niños de segundo grado de primaria de un colegio
en zona vulnerable. Frente a la infinidad de conceptos y medidas de inteligencia, en el
presente estudio sólo se evalúa el CI visoperceptivo. Se tomó en cuenta la evaluación del
CI visoperceptivo dado que existen infinidad de conceptos y medidas en la inteligencia, es
por ello por lo que el presente este estudio sólo evalúa el CI a este nivel. Cabe destacar que
el CI general visoperceptivo es de suma importancia para el aprendizaje, debido a que este
concepto implica procesos que sujetan diversas actividades como la concentración,
planificación e inhibición de la conducta del individuo en el ambiente. Así, el interés
profesional para realizar el presente estudio se ve enfocado en el análisis del factor
intelectual visoperceptivo, en donde si dicha área se encuentra en un nivel de desarrollo
inadecuado conllevaría a que el escolar no posea un buen desempeño académico, lo cual
resulta de gran preocupación en su mayoría, de los padres y profesores.
Con respecto a centrarnos en niños de segundo grado de primaria, cabe señalar lo
que expresa Gálvez (citado por Becerra, Millán & Tirado, 2016), que es que durante los
primeros años de vida la educación, es primordial, debido a que en esta etapa se evidencia
un mayor desarrollo de la capacidad intelectual, el factor cognitivo, social y psicomotor.
En tal caso, Mineduc (citado por Becerra et al., 2016) establece que los infantes se
visualizan como personas que están en vías de desarrollo de su propia identidad,
autoestima, confianza y formación de valores, por lo tanto, apuntado a la educación y las
características de los niños y niñas se tiene que partir de este desarrollo para la adquisición
de los aprendizajes de los menores; por lo tanto, Arancibia, Herrera y Strasser (citado por
Becerra et al., 2016) mencionan que ocurre un mecanismo de desarrollo cognitivo para
lograr la capacidad del intelecto. Asimismo, es por ello que estas primeras etapas escolares
presentan gran relevancia en el ámbito de la educación de nuestro país. Así, desde el año
2006, el Ministerio de Educación lleva a cabo evaluaciones anuales a los estudiantes que se
encuentran cursando los primeros grados del nivel primario en todo el Perú. La evaluación
censal de estudiantes (ECE), desde el año 2015, evalúa principalmente a los alumnos que
cursan el segundo grado de primaria, teniendo como objetivo evaluar el avance en las
6
habilidades como la lectoescritura y el manejo de conceptos matemáticos (Ascencios,
2016). Es importante mencionar además, que los resultados nacionales de los alumnos de
segundo grado entre los años 2015 y 2016 en lo que respecta a lectura, ubican al alumnado
nacional en una fase de proceso, mientras que los alumnos de la ciudad de Lima se
encuentran aún en camino a lograr dicha habilidad; así como también en lo que concierne a
matemáticas, por lo que se puede apreciar que en la ciudad de Lima los alumnos presentan
de cierta manera dificultades en lectura y razonamiento matemático (UMC, 2016).
Tomando en cuenta lo mencionado anteriormente, se optó por realizar la
investigación a niños de segundo grado. Es en esta etapa escolar que se espera que, los
alumnos hayan afianzado el aprendizaje de la lectoescritura y el dominio de algunos
concomimientos matemáticos (UMC, 2016).
Por otro lado, es importante destacar que resulta un aporte llevar a cabo la
presente investigación en una población vulnerable, es decir, aquella en la que existen
carencias con respecto al ingreso económico familiar, al acceso a una buena salud,
restricciones con respecto a una vivienda en condiciones dignas, entre otros factores. Ello
se toma en cuenta considerando que el entorno juega un rol importante en el desarrollo de
las personas, siendo uno de los aspectos generales que más lo afectan las condiciones de
pobreza (Navarro & Larrubia, 2006).
Considerando lo anterior es importante hablar acerca de la vulnerabilidad que
presenta la zona en donde residen los niños de segundo grado de primaria, los cuales
estudian en el distrito de Pachacamac. Este es considerado uno de los distritos más pobres
en Lima Sur, alcanzando un nivel de pobreza en el 34% de su población (Ministerio de
Trabajo y Promoción del Empleo, 2009). Así mismo mediante el reporte del Instituto
Nacional de Estadísticas e Informática (INEI) acerca del perfil sociodemográfico de las
poblaciones en riesgo de las zonas urbano marginales del mencionado distrito, se menciona
que el 48,3% de la población se encuentra económicamente inactiva (PEI), en dónde
aproximadamente 4 mil 779 personas presenta algún riesgo social, siendo el 11,8% de la
población que no tiene empleo ni suficientes recursos económicos para el sustento del
hogar, en dónde existe al menos un niño o adolescente conviviendo bajo estas condiciones;
se menciona además que el 21.4 % de la población sólo tiene un nivel de educación en
algún grado de primaria (INEI, 2005).
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Capacidad intelectual
Los seres humanos, poseemos la habilidad para realizar diferentes actividades
simples y complejas que conllevan hacia el logro de un objetivo. Esta habilidad la
llamamos capacidad intelectual, la cual posibilita la adaptación a diferentes ambientes que
muchas veces resultan ser impredecibles (Ardilla, 2011).
Su origen proviene del término intelligentia otorgado por Cicerón al traducir el
concepto aristotélico de dianoia “funciones cognitivas” y orexis “funciones emocionales”,
siendo probablemente el primer autor que propuso la existencia de un factor intelectual
general. Este concepto ha pasado por una serie de etapas evolutivas, siendo establecido en
el siglo XX el concepto de inteligencia general (g) por Charles Spearman en 1904.
Spearman (1904) la definía como aquella capacidad de inferir relaciones y a partir de ellas
educir correlatos, mencionándose además como una propiedad neurológica que
compromete la función global del encéfalo en el rendimiento cognitivo. Los análisis
psicométricos de dicho factor general muestran que es un componente muy estable y que
permanece perenne a través de distintos algoritmos de análisis factorial e invariable ante
los diferentes tests (Bonastre, 2004).
Con lo que respecta a su medición, la capacidad intelectual como factor general,
es una habilidad que interviene en todas las operaciones mentales y se activa en toda tarea
no automatizada por lo que va a permitir al individuo observar, concebir relaciones y
captar las ideas de los correlatos, en los que se hace mención a los test de tipo dominós o
las matrices progresivas de Raven, destinados a evaluar el CI general. Las pruebas de
factor G son utilizadas con fines distintos, ya sea para orientación vocacional, selección de
personal, predicción del éxito académico y del rendimiento en general. La evaluación del
factor G en el ámbito infantil debe usarse con mucha cautela, ya que se realiza con baterías
que se adaptan a la exploración cognitiva de la infancia, dado que requiere habilidades
como atención y concentración y control de interferencia frente a otros estímulos, ya que
se presentan estímulos ambientales distractores, los cuales pueden alterar el verdadero
resultado en la determinación de la capacidad intelectual general (Amador, Forns &
Kirchner, 2005).
Es importante considerar que, durante la etapa escolar, el niño se encuentra
haciendo uso de sus capacidades cognitivas en el ámbito escolar (destrezas académicas,
lenguaje, etc), relaciones interpersonales y otras manifestaciones conductuales que le
8
permiten lograr el desarrollo de las habilidades sociales que acompañan asimismo la
evolución de su intelecto.
Los modelos de la capacidad intelectual nos sirven de relevancia y de mucha
ayuda debido a que se enfocan en la evolución del intelecto y los cambios que se han
producido, como un ente importante para poder estructurar, anticipar, planificar las
diversas actividades de la vida diaria, así como también hacia la toma de decisiones en las
diversas actividades que se presenten, es decir hacia el logro de la independencia y
autonomía del sujeto.
Cabe mencionar que el Ministerio de Educación de nuestro país reconoce que el
conjunto de las competencias cognitivas, emocionales y comunicativas, hacen posible que
el individuo intervenga de manera constructiva en la sociedad (citado por Pino & Urrego,
2012). En tal caso, Gómez (citado por Pino & Urrego, 2012) menciona que es necesario
que se ofrezca a los niños y niñas herramientas para que tengan la capacidad de resolver
problemas.
A continuación, presentaremos los principales modelos teóricos que explican el
coeficiente intelectual visoperceptivo y que han sido tomados en cuenta a la hora de
estudiar el CI como factor G.
Teoría bifactorial de inteligencia de Spearman
Spearman (citado por Carbajo, 2011) siguió la orientación de Galton y afirmó en
el año 1923 que la teoría bifactorial considera que la base del intelecto se encuentra en el
funcionamiento de los procesos sensoriales y perceptivos. Este autor, consideró que la
capacidad intelectual del individuo se podía dividir en un componente general “g”, como la
capacidad de generar y organizar nuevas aptitudes; y, por otro lado, un componente
específico “s”. El primer componente estaba determinado por el efecto que una
determinada prueba provocada y el segundo componente por las exigencias de la actividad.
Su idea principal es que la inteligencia es una aptitud global en el logro y rendimiento de
los test, ya sea de cualquier naturaleza, indicando que cualquier instrumento sirve para
medir dicho factor siempre que el test sea bueno y esté bien estructurado. Para dicho autor,
la capacidad intelectual, está caracterizada por la aptitud de procrear información nueva a
partir de la que ya se ha conocido previamente.
En esta teoría se explica que existe evidencia empírica de las correlaciones entre
medidas de coeficiente intelectual y los índices de funcionamiento biológico, en dónde los
9
resultados dan a conocer que los individuos en medidas de inteligencia, derivados de test
como las Matrices Progresivas de Raven u otros tests, correlacionan de manera
significativa con las medidas de índices biológicos (Carbajo, 2011).
Vernon (1960) propone un modelo de factores “v:ed” y “k:m”, preciado como
modelo inicial de la inteligencia, en dónde presenta tres tipos de diagrama de factores: “g”,
“v:ed: verbal-educativo” como un elementos de agrupación mayor y k:m: espacialmente
espontáneo, y al factor de agrupación menor que está relacionado con la capacidad del
individuo para llevar a cabo la ejecución de tareas.
Dicho modelo, posibilitaba revestir la multiplicidad de entornos de la productividad
cognitiva, ya sea en el ámbito estudiantil, laboral, sensorial, perceptivo y psíquico.
Se menciona que dicho factor, se encuentra en la cima de la clasificación factorial e influye
en la mayoría de los test de tipo dominios, las Matrices Progresivas de Raven y aquellos de
razonamiento abstracto, etc.
El grupo mayor es generalmente verbal y numérico y abarca factores del grupo
menor, en los que se encuentran la comprensión verbal, vocabulario, comprensión, eficacia
en la lectura, razonamiento, cálculo y memoria. Sin embargo, el factor amplio “k:m”,
arraiga la capacidad perceptiva y de rapidez, junto con la habilidad psicomotriz.
Resulta tener un gran valor dicho modelo, y una gran capacidad aplicativa y predictiva,
(Carbajo, 2011).
Antecedentes
Ivanovic, Forno, Durán, et al., (2000) llevaron a cabo un estudio de la capacidad
intelectual, teniendo como principal objetivo determinar la capacidad del intelecto en
estudiantes de Chile en edades de 5 a 18 años, que cursaban el primero, segundo, cuarto,
sexto y octavo año de educación básica y el primer y cuarto año de educación media,
teniendo una muestra representativa de 4,258 en la región metropolitana de Chile. Los
estudiantes fueron evaluados por medio de la escala coloreada del Test de Matrices
Progresivas de Raven para niños que oscilaban entre los 5 y 11 años, y la escala general
para aquellos que se encontraban en edad superior de 11 años, con el propósito de verificar
los baremos obtenidos con los ya establecidos por el autor del test y cuantificar el nivel de
la capacidad intelectual en el rendimiento escolar. Los análisis se hicieron en base al
sistema Statistical Analysis System, en dónde aproximadamente el 7% de los estudiantes
se encontró en la categoría superior y deficiente, el 21% reportó capacidad intelectual
10
inferior y superior al promedio, y el 45% en la categoría promedio. La distribución que se
obtuvo fue similar al baremo obtenido por Raven, en dónde se registró una correlación de
0.88. Además, con los resultados obtenidos se confirma que el mencionado test puede ser
empleado en la educación con el propósito de conocer el CI de los estudiantes.
A pesar de que el estudio de Chávez, Holgado y Quiroz (1996) tiene ya algunos
años, se consideró relevante incluirlo en la presente revisión ya que las edades
consideradas en su muestra podrían ayudar a interpretar los resultados de la investigación.
Chávez et al., (1996) realizaron una investigación descriptiva en niños de educación
primaria de primero a sexto grado de los colegios urbanos de la ciudad del Cusco. Se
aplicó la escala especial de las matrices progresivas de Raven con el fin de obtener los
baremos para para dicha ciudad. La muestra estuvo conformada por 15790 niños en edades
de 6 a 9 años. Siendo 55.73% hombres y 44.27 % mujeres. Los resultados muestran que los
puntajes más altos son prevalentes en el sexo masculino que en el femenino, con
diferencias estadísticamente significativas. El test fue aplicado en forma grupal sin
evidenciar dificultad alguna, sin tomar en cuenta el nivel socioeconómico, lugar de
procedencia e idioma por ser transcultural.
Flórez (2017) llevó a cabo una investigación correlacional de tipo descriptivo
transversal entre el coeficiente intelectual y valoración nutricional somatométrica en niños
de 6 a 11 años de la I.E emblemática Mateo Pumacahua en la ciudad de Cusco. La muestra
estuvo conformada por 224 estudiantes que se encontraron en curso académico del 2017
utilizando como instrumento de aplicación el Test de Raven, matrices progresivas escala
coloreada y las tablas de la OMS 2007. Los resultados indican que con respecto al valor
nutricional el 7% de los estudiantes presenta desnutrición crónica y en capacidad
intelectual se aprecia que el 11% de los mismos tiene un coeficiente intelectual inferior al
término medio, el 21% en el término medio y el 1% en término deficiente. Además, se
encontró una relación altamente significativa entre el CI y las edades de los alumnos, así
como entre el estado nutricional respectivamente.
Hurtado (2017) desarrolló una investigación cuantitativa, de tipo descriptivo
correlacional, de diseño no experimental, teniendo como finalidad determinar si las
estrategias de aprendizaje guardan relación con el CI de oficiales alumnos de una escuela
de Caballería del Ejército en la ciudad de Lima. La muestra estuvo conformada por 36
oficiales a quienes se les evaluó con el cuestionario de Evaluación de Estrategias de
Aprendizaje Adquisición, Codificación, Recuperación y Apoyo al procesamiento (ACRA)
11
y para la variable “Coeficiente Intelectual”, se aplicó el Test de Raven para adultos. Los
resultados indican que el 80% de los alumnos tienen buenas estrategias de aprendizaje y el
13.9% posee un CI Muy Superior y el 27.8% en el nivel Superior y se concluyó además
que existe relación entre ambas variables. A pesar de que este estudio tenga una muestra de
adultos, ayuda a valorar la importancia que juega el desarrollo del CI a largo plazo en la
integración del individuo a la vida adulta y el impacto que puede tener tanto a nivel
educativo como en su crecimiento profesional.
Delgado (2002) llevó a cabo un estudio psicométrico del Test de Matrices
progresivas de Raven a colores en estudiantes de Lima Metropolitana que cursaban el
primero a sexto grado de primaria. La muestra estuvo constituida por 2496 alumnos en
edades de 6 a 11 años de las siete USEs de la ciudad de Lima los cuales fueron
seleccionados en base a un muestreo probabilístico biétápico. En los resultados se
evidencia que el test posibilita obtener puntajes confiables, mediante el método de
consistencia interna. Además, se muestra que mediante el análisis de factores se obtuvo la
validez de constructo de la prueba con un 0.71 mediante el muestreo de Kaiser-Meyer-
Olkin, percibiendo que los ítems constituyen un solo factor, llevando a elaborar los
baremos para cada rango de edad. Por otro lado, se evidencia que se muestran diferencias
estadísticamente en cuanto a sexo, notándose en todos los casos un rendimiento superior de
los varones con respecto a las mujeres.
Bahamón y Reyes (2014) realizaron un estudio el cual tuvo como finalidad,
determinar la capacidad intelectual, los agentes sociodemográficos y académicos en
universitarios con alto y bajo desempeño en las evaluaciones. El estudio es de diseño
empírico analítico con diseño descriptivo comparativo y de muestro no probabilístico
intencional, conformada por una muestra de 68 estudiantes de psicología que cursaban el
noveno y décimo ciclo. Para la recolección de los datos se aplicó siete instrumentos, entre
ellos el examen saber pro y saber once, y para evaluar la capacidad intelectual se aplicó el
Test de Matrices Progresivas de Raven. Los hallazgos muestran que, en su mayoría, los
estudiantes obtuvieron puntajes en la categoría “término medio” (36,8%), mientras que los
puntajes menores pertenecen al grado de deficiente (4%) y superior (1.5%).
Zapata et al., (2012) llevaron a cabo un estudio con el objetivo de analizar el
coeficiente intelectual y los factores asociados en niños escolarizados de 6 a 8 años, en la
ciudad de Medellín-Colombia. La muestra estuvo conformada por 423 niños entre hombres
y mujeres, siendo evaluados con la Escala de Inteligencia Wechsler para niños (WISC-IV)
12
y la Home Observation for Measurement of the Environment (HOME) para medir la
estimulación psicosocial. Los resultados muestran que, en el CIT, los evaluados obtuvieron
91 puntos, encontrándose en la categoría normal alto y en las subescalas de Comprensión
verbal y memoria de trabajo 95 puntos respectivamente, mientras que en Razonamiento
perceptivo 97 puntos y en Velocidad de procesamiento obtuvieron 89 puntos. Por otro
lado, se menciona que aquellos factores de riesgo que dificultan un buen puntaje en el CIT
y en las diferentes subescalas, se debe a problemas académicos de la madre y el padre, así
como también por alcoholismo y problemas comportamentales, además los déficits
cognitivos se pueden explicar debido a las bajas condiciones socioeconómicas en el hogar.
En un estudio realizado por Manrique et al., (2015) con el objetivo de estimar la
inteligencia en el Perú mediante la aplicación del test de matrices progresivas estándar de
Raven (SPM) y su relación con SES. La muestra estuvo conformada por 1097 niños entre
10 y 13 años de 18 escuelas las cuales fueron elegidas de una lista de siete UGEL, en las
que el 58.9% son públicas y el 41.1% privadas. Los resultados evidencian que el CI de los
niños de Lima es de 91, y para Perú de 84 considerando las regiones de la costa, sierra y la
selva. Asimismo, reportan los hallazgos de investigaciones realizados en Lima que
indicarían un CI promedio de 105 para niños de nivel socioeconómico (NSE) medio,
mientras que éste sería de 87 para niños de un NSE bajo. Se menciona además que la
educación de los padres influye significativamente en el rendimiento intelectual de sus
hijos. Por otro lado, se muestra diferencias en cuanto a la edad, en dónde se obtuvo un CI
más alto en aquellos que tenían 11 años.
Según lo visto anteriormente, estudios realizados en el contexto nacional
señalarían que a nivel de los estudiantes de primaria existe una tendencia con respecto a la
capacidad intelectual visoperceptiva a que los varones presenten puntajes más altos y con
diferencias significativas sobre el sexo femenino (Delgado, 2002; & Chávez et.al, 1996).
Cabe hacer la salvedad que esto no debe ser generalizado ni utilizado para señalar que los
varones son más inteligentes que las mujeres. Estos resultados se limitan a indicar que con
respecto específicamente a la capacidad intelectual visoperceptiva, que es justamente la
que utilizaremos en este estudio, los varones tienden alcanzar puntajes más elevados que
las mujeres. Por otra parte, destacamos que algunos hallazgos podrían indicar que en Lima
los niños de un NSE bajo tenderían a obtener un puntaje de CI por debajo de la media.
Destacando lo anteriormente expuesto, el fin del estudio conlleva a preguntarnos:
13
¿Cuál es la capacidad intelectual en niños de segundo grado de primaria en un
colegio de zona vulnerable de Lima Metropolitana?
Objetivo general
Describir la capacidad intelectual visoperceptiva en niños de segundo grado de
primaria en un colegio de zona vulnerable de Lima Metropolitana.
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Método
Tipo y diseño de investigación
El tipo de la investigación que se aplicó fue descriptivo. Según Hernández,
Fernández y Baptista (2014), dichos estudios se basan en especificar las propiedades,
características y los perfiles de personas o cualquier otro fenómeno que se sujete a un
análisis, es decir que se pretende recoger información de manera independiente. Teniendo
en cuenta lo expuesto, la presente investigación tuvo como finalidad describir la capacidad
intelectual visoperceptiva como factor general. Además, es de diseño no experimental ya
que no es viable la manipulación de la variable de estudio, así como tampoco de
determinar de manera aleatoria a la muestra. Así mismo, se trata de una investigación
transaccional ya que recolecta datos en un solo momento.
Participantes
La muestra estuvo compuesta por 160 niños en su mayoría varones (56.2%) que
cursan el segundo grado de primaria en un colegio de zona vulnerable de Lima
Metropolitana, específicamente en un colegio ubicado en el distrito de Pachacamac.
Presentaron un promedio de edad de 7 años (DE=,313). La gran mayoría nació en Lima
(99.4%), vive en el distrito de Pachacamac (96.3%) con ambos padres (94.4%). Cabe
señalar que el colegio al que asiste nuestra muestra está destinado específicamente a la
educación de niños provenientes de familias de bajos recursos.
Es un muestreo por conveniencia y se dio de manera no probabilística ya que su
participación fue voluntaria y en base a los objetivos del estudio, ya que supone un
procedimiento de selección orientado por las características de la investigación, según
Hernández et al., (2014).
Cabe resaltar que no se tomó en cuenta a estudiantes que presentan inasistencia de
manera recurrente en la escuela, así como tampoco a aquellos que presenten algún
diagnóstico neurológico o enfermedad o evidenciar daño cerebral y retardo mental.
15
Tabla 1
Características de la muestra
Frecuencia Porcentaje
Edad
(X: 7,09; DE:,313)
(Mo: 7, Me: 7,00)
7
8
9
146
13
1
91.3
8.1
6
Sexo Hombre
Mujer
90
70
56.2
43.8
Lugar de Nacimiento
de los evaluados
Lima
Provincia
159
1
99.4
6
Lugar de residencia de
los evaluados
Pachacámac
Cieneguilla
La Molina
154
5
1
96.3
3.1
0.6
Vivo con Sí
Sólo con uno de ellos
Otros
151
8
1
94.4
5.0
0.6
Instrumentos
Para la evaluación de la capacidad intelectual visoperceptiva se tomó en cuenta el
Test de Matrices Progresivas de Raven (escala coloreada) para niños, con el objetivo de
medir el CI general (en este caso coeficiente intelectual visoperceptivo). Por otro lado, se
tomó en cuenta una ficha sociodemográfica, para la recolección de los principales datos de
la muestra en estudio, así como también de un consentimiento informado a los padres de
los escolares y el asentimiento informado de los estudiantes.
En el análisis factorial de la variable en estudio, se obtuvo una puntación de 0,642
mediante el KMO, lo cual explica que los aspectos para la evaluación de la capacidad
intelectual mediante las tres escalas del test son similares entre sí y presentan validez, de
acorde al estudio realizado por Delgado (2002).
A continuación, se detalla cada uno de los instrumentos que fueron tomados en
cuenta para la recolección de datos de la variable.
16
Ficha sociodemográfica.
Incluye las características, del sujeto en estudio en términos sociodemográficos,
que ayude a identificar y conocer de manera más accesible al individuo. Para el presente
estudio, las variables a tomar en cuenta son: Edad del evaluado, sexo, lugar de nacimiento,
lugar de residencia, y la convivencia de los padres con los escolares (Ver Apéndice 1).
Consentimiento y asentimiento informado.
Incluye información del estudio de la investigación y se les proporciona a los
padres la información importante para llevar a cabo la ejecución del mismo, explicando los
beneficios que conlleva su realización, teniendo como fin la decisión de hacer partícipes a
sus menores hijos. (Ver Apéndice 2). Incluye la presentación del estudio y del evaluador,
haciendo una breve explicación del estudio en dónde se solicita la participación voluntaria
de los estudiantes, así como la libertad de dejar de participar cuando lo deseen (Ver
Apéndice 2).
Test de Matrices Progresivas de Raven para niños (Escala coloreada).
El test de marices progresivas de Raven; escala coloreada, es una prueba que mide
la capacidad intelectual de manera no verbal, así como la destreza para realizar
semejanzas, deducir por similitud y ordenar representaciones en un todo vinculado
metódicamente, diseñado primordialmente con una media de factor “g” de Spearman o
inteligencia general, compuesta por dos componentes: habilidad educativa y habilidad
reproductiva. Para el presente estudio se llevó a cabo la aplicación del CPM coloreada
para niños y sus tres escalas que la conforman, siendo éstas: Escala A, Ab y C.
Su confiabilidad y validez en nuestro país, se vio reflejada en un estudio
psicométrico, en dónde la muestra estuvo conformada por 2496 alumnos de primer grado
hasta sexto grado de primaria de diferentes colegios de Lima Metropolitana, en edades de 6
a 11 años, seleccionados de manera probabilística bietápico. Los resultados del estudio
indican que la prueba proporciona puntajes fiables, mediante el procedimiento de
consistencia interna. Por otro lado; el estudio de componentes posibilitó adquirir la
autenticidad de constructo del test, percibiendo que los ítems constituyen un solo agente
que justifica el 76% de la varianza de las valoraciones y se realizaron los baremos
oportunos en cada rango de edad.
17
Procedimiento
Los procedimientos para la recolección de datos se realizaron de manera directa
con las autoridades del colegio del distrito de Pachacamac a través de un documento
institucional en el cual se adjuntó información necesaria respecto a los objetivos de la
investigación, así como el instrumento a aplicarse. Dicho documento tuvo como objetivo
obtener la autorización de la aplicación de la investigación en los estudiantes de segundo
grado. Posteriormente a ello se realizó una entrevista directa con las autoridades del
colegio con el objetivo de acordar la fecha, lugar y duración del instrumento a aplicar, en
dónde se brindó un aula específica para la evaluación. La aplicación se realizó de manera
individual, tomando un tiempo de 15 minutos en promedio por cada estudiante, los cuales
se realizaron en tres fechas.
Es importante considerar que para llevar a cabo la aplicación se necesitó del
consentimiento informado de los padres y el asentimiento informado de los evaluados de
tal manera que se tenga la autorización de los mismos y poder llevar a cabo la ejecución
del estudio sin ningún inconveniente.
Finalizada la evaluación, se devolvieron los resultados completos junto con el
análisis estadístico a la autoridad del colegio, teniendo en cuenta el anonimato de los
estudiantes evaluados el cual se requiere por normas éticas.
Plan de análisis
El análisis estadístico se desarrolló mediante el paquete IBM SPSS versión 25, en
la que se realizó el análisis descriptivo, así como también el análisis inferencial en dónde
se determinó la uniformidad de las distribuciones y poder tomar la decisión acerca de
pruebas paramétricas o no paramétricas; debido a ello, se llevó a cabo la realización de la
prueba de bondad de ajuste de Kolmogorov-Smirnov.
Los análisis descriptivos demuestran que la significancia de las subescalas del test
(A, Ab y B) son menores a (p < .05) por lo tanto, el presente estudio se hizo en base a un
análisis estadístico no paramétrico, por la que se empleó el estadístico de correlación de
Pearson y la prueba Kolmogorov-Smirnov.
Por otro lado, se llevó a cabo el análisis del nivel intelectual del total de evaluados
y; mediante las tablas cruzadas, se comparó la variable del grado de capacidad intelectual y
el sexo haciendo uso de la prueba de Xi cuadrado para obtener la asociación entre las
18
mismas. Así como, el análisis mediante la T-Student para poder obtener las diferencias
entre las mencionadas variables.
Por último, los resultados se mostraron en tablas, en dónde se exponen las
propiedades psicométricas y los análisis descriptivos respectivamente.
19
Resultados
Propiedades psicométricas
La escala total, presenta confiabilidad en sus puntuaciones, debido a que, al
estimar el coeficiente mediante el método de consistencia interna, se obtiene un α = 0,831,
lo que significa que presenta confiabilidad en sus puntuaciones al igual que sus ítems.
Asimismo, las subescalas presentan coeficientes de confiabilidad, obteniéndose en la
primera un α = 0,615, en la segunda un α = 0,687 y en la tercera un α = 0,698, siendo éstos
puntajes aceptables para afirmar la confiabilidad de las tres subescalas que conforman el
test, ya que los resultados obtenidos son (p > .05). (Véase Tabla 2)
Tabla 2
Análisis de confiabilidad de subescalas y escala total
Escalas N° de elementos Alfa de Cronbach
Asimetría Curtosis
Subescala A 12 0.615 .453 2.023
Subescala Ab 12 0.687 -.395 .809
Subescala B 12 0.698 .503 .67
Escala Total 36 0.831 .221 .380
Análisis descriptivos
Mediante el análisis descriptivo se evidenció que las puntuaciones de las
subescalas de la variable no presentan una distribución normal. Esto se observó mediante
la prueba de Kolmogorov-Smirnov, en la que los puntajes no se aproximan a la normalidad
(p > .05), es por ello que se empleó los estadísticos no paramétricos (Véase Tabla 3).
20
Tabla 3
Estadísticos descriptivos
Subescalas M SD Mín Máx
Subescala A 8.14 2.911 2 20
Subescala Ab 7.96 2.697 1 18
Subescala B 6.09 3.164 0 18
En la Tabla 4 se observa que, del total de alumnos, el 46.9 % se encuentra en la
categoría “Intelectualmente promedio”.
Tabla 4
Análisis del nivel de CI visoperceptivo en los evaluados
Nivel intelectual f %
Intelectualmente superior 9 5.6
Definitivamente superior al término medio 17 10.6
Intelectualmente promedio 75 46.9
Decididamente inferior al término medio 47 29.4
Intelectualmente deficiente 12 7.5
Total 160 100.0
En la Tabla 5 se muestra el χ2 = 5,170 con un nivel de significancia (p = .270),
por lo tanto, la variable sexo y el nivel intelectual de los evaluados no guardan asociación
significativa.
21
Tabla 5
Análisis del grado de capacidad intelectual según la variable sexo
Nivel intelectual Mujeres Varones Xi cuadrado
f % f %
Intelectualmente superior 5 3.1 4 2.5
Definitivamente superior al término
medio
6 3.8 11 6.8 5.170 (p = .270)
Intelectualmente promedio 34 21.3 41 25.6
Decididamente inferior al término
medio
23 14.4 24 15
Intelectualmente deficiente 2 1.2 10 6.3
Total 70 43.8 90 56.2
En la tabla 6 se aprecia un valor p mayor al nivel de significancia (p> .05), por lo
tanto, la variable nivel intelectual de los evaluados no se diferencia de manera
estadísticamente significativa según el sexo.
Tabla 6
Análisis mediante T-Student del grado de capacidad intelectual y sexo
Capacidad intelectual
(factor g)
Mujeres Varones t de student
M DE M DE
Escala A 8.44 2.842 7.90 2.957 -1.172 (p = .243)
Escala AB 7.93 2.683 7.98 2.723 .114 (p = .909)
Escala B 5.97 2.944 6.19 3.338 .430 (p = .668)
Escala Total 22.34 6.814 22.07 7.540 -.240 (p = .811)
*p <.05, **p<.01, ***p<.001
22
Discusión
Al analizar la muestra, se encontró que, del total de estudiantes, el 46.9% se
encuentra en la categoría “Intelectualmente Promedio”, es decir que casi de la mayoría de
ellos pertenecen a un rango adecuado de capacidad intelectual visoperceptiva, lo que
coincidiría con las tendencias encontradas en sus investigaciones como las de Flórez
(2017) y Manrique et al., (2015).
Por otro lado, se halló que también existen niveles bajos en cuando a la capacidad
intelectual visopereceptiva, siendo un importante número de alumnos que presentan CI por
debajo del promedio esperado, en dónde el 29.3% de estudiantes se encuentran en la
categoría decididamente inferior al término medio y el 7.5% de los mismos en la categoría
deficiente, como se aprecia en investigaciones realizadas por Flores (2017), Ivanovic et al.,
(2000), Bahamón y Reyes (2014). Es un hallazgo importante y relevante el conocer estos
niveles en estudiantes que habitan en una zona vulnerable, ya que estos resultados traerán
consigo problemas de aprendizaje el cual conlleva al aumento de estudiantes que repetirán
el grado escolar, así como pocas probabilidades de superación académica, siendo este un
importante factor para el crecimiento económico.
Es importante mencionar que estos bajos niveles de capacidad intelectual
visoperceptiva se presentan debido a la presencia de factores de riesgo en el ambiente en la
que se desenvuelven los estudiantes e interfieren de manera significativa en su rendimiento
académico, siendo uno de ellos las bajas condiciones socioeconómicas en el hogar, como
se aprecian en estudios realizados por Zapata et al., (2012), Manrique et al., (2015), en
dónde se menciona además que el nivel de estudios de los padres juega un rol importante
en el rendimiento académico de sus hijos, dado ello es importante la participación de los
padres en talleres educativos en conjunto con sus hijos de tal manera que les permita
reconocer las dificultades que presentan y poder mejorarlos a través de técnicas educativas
brindadas por el personal docente y servicio de psicología de la institución.
Además del total de alumnos, de los cuales 56.2% son hombres y el 43.8% son
mujeres, con una edad promedio de 7 años, se obtuvo que tanto el sexo masculino como el
femenino no obtuvo puntajes significativos para indicar que uno prevalece sobre el otro; es
decir, no se puede señalar que los varones son más inteligentes que las mujeres; ya que,
según los grados correspondientes a la capacidad intelectual visoperceptiva obtenida por
ambos sexos, no indican un adecuado puntaje de diferencia, lo cual se contradice con los
23
estudios realizados por Delgado (2002), Zapata et al., (2012), y Chávez et al., (1996)
afirmando que el sexo masculino prevalece sobre el femenino; sin embargo, en estos
estudios no se tomó en consideración el nivel socioeconómico y el lugar de procedencia,
variables que pueden influir significativamente en el rendimiento intelectual de los niños,
como lo menciona Manrique et al., (2015) y Zapata et al., (2012) destacando que los
factores de riesgo que dificultan obtener un rendimiento óptimo de CI se debe a problemas
académicos de los padres, alcoholismo y problemas de comportamiento, lo cual está
influenciado por las bajas condiciones socioeconómicas dentro del hogar. Además, cabe
señalar que el estado de salud de los niños, juegan un rol importante, como lo menciona
Flórez (2017) destacando que la desnutrición crónica influye en el CI; por lo tanto, ambos
sexos se someten a las consecuencias de no lograr óptimas calificaciones.
Por otro lado, Hurtado (2017) menciona que el grado obtenido de CI también se
debe a la aplicación de estrategias de aprendizaje, los cuales son significativos en el largo
plazo, teniendo impacto a nivel educativo y crecimiento profesional.
En este estudio también se puede apreciar que el test aplicado, presenta un Alfa de
Cronbach de 0,831 mostrando puntaje significativo para ser empleado como medida de la
capacidad intelectual visoperceptiva en el ámbito educativo y conocer en los estudiantes su
perfil del intelecto, además la percepción de poder ser aplicado en diferentes ámbitos
culturales en las que no se tome en consideración el lugar de procedencia y el nivel
socioeconómico, lo cual se puede apreciar también en estudios de Ivanovic et.al (2000),
Chávez et.al (1996), y Manrique et.al (2015).
La teoría bifactorial de la inteligencia de Spearman muestra su vigencia teórica y
aplicación práctica en cuanto a la diversidad de investigaciones realizadas con el uso
validado de pruebas que miden la capacidad intelectual como factor “g”, en las que
predomina las matrices progresivas de Raven, como es el caso de este estudio.
Una limitación en la actualidad es que existe un baremo general para la evaluación
del CI visoperceptivo por lo que es necesario realizar investigaciones y estudios aplicativos
en distintos lugares del país, con el fin de contar con un baremo específico para cada
región y realizar un análisis estadístico con mayor precisión, ya que el grado de capacidad
intelectual va a variar debido a las exigencias del medio ambiente, social y cultural, como
se menciona en un estudio realizado por Delgado (2002).
24
Es importante mencionar además, que la muestra es amparada por la institución
debido a la vulnerabilidad de la zona a la que pertenecen y por ende es difícil el acceso
para su evaluación, por ello tampoco se permitió el acceso a las características
sociodemográficas de los padres, por ende esta limitación conlleva a enfocarse más en los
niños y no tomar en consideración los diferentes aspectos correspondientes a la ficha
sociodemográfica, tales como el lugar de residencia, relación alumno-profesor, el tipo de
familia, tipo de colegio, la edad e inclusive el grado de escolaridad de los padres, de las
cuales en otras investigaciones si se han tomado en cuenta y se puede apreciar que existen
diferencias de la capacidad intelectual, en dónde se menciona que la edad guarda relación
con el CI, según un estudio realizado por Flórez (2017), así como también la educación de
los padres, en dónde se menciona que a mayor grado de escolaridad de los mismos, se
puntúan mayores puntajes en el intelecto en sus hijos, esto se puede apreciar en un estudio
realizado por Manrique et al., (2015).
Se destaca la necesidad de realizar más estudios que determinen la capacidad
intelectual visoperceptivo en alumnos del nivel primario con el fin de obtener datos
estadísticos actualizados en el ámbito académico y que permitan visualizar cambios
significativos en relación con los estudios realizados anteriormente.
Continuar con la aplicación del Test en una muestra mayor, ya que se ha
comprobado la confiabilidad a nivel estadístico, y la importancia que el mismo tiene para
medir el intelecto como factor “g” como se ha visto reiteradas veces en diversos estudios
dónde se presentan buenas propiedades psicométricas.
Considerar estudios en la que se tome en cuenta la evaluación del intelecto
visoperceptivo en distintas variables ambientales, tales como la edad, la escolaridad de los
padres, el tipo de familia, el tipo de escuela, con el fin de poder ver un panorama más
amplio con respecto a este ámbito.
Es importante destacar la importancia de la educación y el llevar a cabo talleres
dentro y fuera del aula, con la finalidad de lograr que los estudiantes desarrollen
habilidades visoperceptivas que les permita expandir su conocimiento y brindar respuestas
más precisas.
25
Conclusiones
El estudio nos permite manifestar las siguientes conclusiones:
Se visualiza que el 46.9% de los alumnos del segundo grado de primaria se
encuentran en un nivel de capacidad visoperceptiva en nivel “Intelectualmente Promedio”.
Asimismo, se muestran porcentajes de puntuaciones bajas en CI visoperceptivo, siendo el
29.3% de estudiantes quienes se encuentran en la categoría decididamente inferior al
término medio y el 7.5% de los mismos en la categoría deficiente.
Se aprecia además que existen factores ambientales de riesgo como las bajas
condiciones socioeconómicas, problemas académicos de los padres, alcoholismo y
problemas de comportamiento, los cuales interfieren de manera significativa en el
rendimiento académico del estudiante.
Se destaca la importancia de aplicar estrategias de aprendizaje con el objetivo de
facilitar la elaboración, organización y comprensión de las actividades desarrolladas y que
permitan mejorar la atención y concentración, factores esenciales para su desarrollo y
objetivo final.
La teoría bifactorial de Spearman mantiene su aspecto teórico y aplicativo, ya que,
al ser evaluado con el Test de matrices progresivas de Raven, escala coloreada, se
muestran estadísticos confiables para poder conocer la capacidad intelectual como medida
de factor “g”.
Por otro lado, mediante el análisis de consistencia interna, el test de matrices
progresivas de Raven, escala coloreada (CPM) demuestra confiabilidad para ser aplicado
en el ámbito educativo en escolares del segundo grado del nivel primario.
26
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29
Apéndices
Apéndice 1
FICHA SOCIODEMOGRÁFICA
1. Edad:
2. Sexo:
o Hombre (__)
o Mujer (__)
3. Lugar de Nacimiento:
o Lima (__)
o Provincia (__) ¿Cuál?__________
4. Lugar de residencia:
5. Vivo con ambos padres:
o Si (__)
o No(__)
o Sólo con uno de ellos (__)
o Otros (__)
30
Apéndice 2
Consentimiento informado
El presente trabajo es dirigido por un estudiante de la carrera de Psicología de la Universidad
San Ignacio de Loyola. La participación en este estudio es estrictamente voluntaria y
anónima. Si usted accede a participar en este estudio se le pedirá a su menor hijo, estudiante
del centro educativo, que acceda a responder un test. El objetivo de la investigación, es
determinar el nivel de capacidad intelectual en niños de segundo grado de primaria en
colegio de zona vulnerable de Lima Metropolitana.
La información que se recoja será confidencial y no se usará para ningún otro propósito fuera
de la investigación, no hay ningún problema ni riesgo que pueda causar esta actividad.
Comprendo que en mi calidad de participante voluntario puedo dejar de participar en esta
actividad en cualquier momento. También, entiendo que no se me realizará, ni recibiré algún
pago o beneficio económico por esta participación.
Si usted tiene deseo de conocer los resultados generales de esta investigación puede
contactarme al siguiente correo: alexander.sullon23@gmail.com
Desde ya, le agradezco cordialmente su participación.
( ) SI ACEPTO voluntariamente que mi menor hijo(a) participe en esta investigación.
Fecha:
/ /
Firma:
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Asentimiento Informado
Hola, mi nombre es Alexander Fabinho Sullón Machco y soy estudiante de la carrera de
psicología de la Universidad San Ignacio de Loyola. Actualmente, estoy realizando un
estudio para determinar el nivel de capacidad intelectual en niños de segundo grado de
primaria. Para ello, quiero pedirte que me apoyes. Tu participación en el estudio consistirá
en contestar una ficha sociodemográfica y responder a un test que te entregaré. Toda la
información que me proporciones será de mucha ayuda, por tanto, te pido que respondas con
sinceridad.
Tu participación en el estudio es voluntaria, es decir, si tú no quieres hacerlo puedes decir
que no y si en algún momento ya no quieres continuar, no habrá ningún problema. Esta
información es totalmente confidencial, por lo que no es necesario poner tu nombre y los
resultados no se compartirán con nadie ajeno a la investigación.
Habiendo recibido la información pertinente:
Deseo participar en esta investigación: Sí (__) No (__)
Firma: _______________________
Fecha:
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