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Proyecto de Orientación Profesional UAM Laverde Díaz Cesar Augusto, L de Guevara Parra Juan Felipe.
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Introducción
El presente documento está enfocado en formular el proyecto de Orientación
Profesional de la Universidad Autónoma de Manizales, <<Brújula>>. En primera instancia
se establece el estado del arte entorno al concepto de Orientación desde el punto de vista
histórico, indicando las diferentes etapas de su desarrollo, desde sus inicios hasta las
últimas tendencias. Dentro del campo de la aplicación del concepto de orientación
profesional enfocado en grupos o comunidades, se han destacado los estudios empíricos, así
como los estudios sobre la percepción por parte de los actores de las universidades acerca
de los servicios de orientación, dentro de los cuales el presente proyecto se ha concentrado
en la orientación profesional en relación con la teoría cognitiva social, direccionada a los
planes de carrera en organizaciones.
A partir de este marco de referencia es que se ha formulado el proyecto de Orientación
Profesional de la Universidad Autónoma de Manizales, <<Brújula>> cuyo objetivo general
es orientar a los estudiantes o aspirantes de la Universidad Autónoma de Manizales en la
toma de decisiones académico-profesionales, por medio de un plan de carrera como
estrategia de la promoción de la permanencia.
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REFERENTE CONCEPTUAL DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL
Uno de los mayores retos en el campo de la Orientación ha sido precisamente
delimitar el concepto de Orientación. Esto debido a los términos con los que se ha tendido a
relacionarla, como por ejemplo: vocacional, profesional, ocupacional, entre otros. El
propósito de esta revisión es verificar el origen del término y especificar el enfoque
adecuado para desarrollar el programa de Orientación profesional de la Universidad
Autónoma de Manizales.
Desde la perspectiva histórica, se pueden considerar como antecedentes de la
Orientación Educativa los términos que aparecen en la siguiente tabla (véase tabla 1),
Ramón Llull (1275), Rodríguez Sánchez de Arévalo (1468), Luis Vives (1571) y el mismo
Huarte de San Juan (1575), citados por Bermejo, López y Saúl, (2009).
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Burgos (1992), citado por Fuentes (2010), menciona que en el siglo XVII el
concepto “surge como una guía basada en cuestiones espirituales y morales para la elección
de la “vocación religiosa”. Por ello, durante largo tiempo, la orientación llamada
vocacional, se centró casi exclusivamente en la elección de la vida religiosa.”. En el siglo
XIX, la Revolución industrial y la necesidad de la ubicación laboral con respecto a la
productividad lleva a que surja “la necesidad de orientación profesional para brindar ayuda
a los jóvenes en su inserción en el campo laboral.” González (2004), citado por Fuentes
(2010)
Para principios del siglo XX, la “orientación profesional nació y se estableció en
Europa, Estados Unidos y América Latina. El propósito básico consistía en ayudar a los
jóvenes a cotejar sus cualidades con las diferentes profesiones. Con este propósito, se
comenzaron a generar estrategias de orientación para ayudar a los estudiantes en su proceso
para elegir la ocupación laboral más adecuada" (Luque, 2004; Valls, 1998; Vázquez, 2007),
citados por Fuentes, (2010)
Así mismo, en el año de 1908 en Boston, se reconoce la orientación Educativa fuera
del mundo escolar y de la mano de Frank Parsons, el primer Buró profesional de
Orientación Vocacional («Vocational guidance»), debido a la necesidad de crear nuevas
profesiones, “la labor desempeñada por Parsons estaba centrada específicamente en el
mundo laboral, fuera de las aulas. Tras su muerte, con los años, el buró se fue
transformando en lo que terminó siendo el Departamento de Orientación Profesional
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dependiente de la Universidad de Harvard” (Repetto, 2008), citado por Bermejo, López y
Saúl (2009).
Más adelante, en 1914 se sitúa en Truman L. Kelley y un hallazgo de una tesis
titulada: “Educational Guidance” (Orientación Educativa), que entiende la orientación
como “las actividades educativas dirigidas hacia el alumno con la finalidad de ayudarle en
la elección de sus estudios, en la adaptación a la escuela o en la solución de sus problemas.”
Chacon (2003), citado por Bermejo, López y Saúl (2009).
Durante los siguientes años, exactamente en 1920 se conoce que la orientación
inicia a permear las escuelas por medio del profesor “que dedica ciertas horas al día o a la
semana a la función orientadora, sustituido más adelante por un orientador con dedicación a
tiempo completo” Repetto, (2008), citado por Bermejo, López y Saúl (2009).
Lo anterior hace, que empiece a considerarse como un proceso de “ayuda y
comienzan a generalizarse los vocablos «Educational Guidance» y «Vocational Guidance»
(Bisquerra, 1996); en palabras de Repetto (2008), citado por Bermejo, López y Saúl (2009).
Durante los años que siguen entre 1930 a 1960, se promueve un cambio de enfoque
hacia el modelo clínico debido al desarrollo del “Couseling como movimiento proyectado
hacia la escuela” Chacón (2003), citado por Bermejo, López y Saúl (2009), acompañado
desde la American Psychological Association (APA) por la formación de psicólogos
escolares:
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[…] con una marcada tendencia en el diagnóstico de la Psicotecnia y la
Selección Profesional, al desarrollo de la Psicometría, al movimiento pro Higiene
Mental, al Psicoanálisis y al desarrollo de la Educación Progresiva de la Escuela de
Minnesota con los estudios sobre el desarrollo del niño, la introducción de registros
acumulativos y la educación progresiva. (Álvarez, 1994; Chacón, 2003; Gysbers y
Henderson, 1988; Parras, Madrigal, Redondo, Vale y Navarro, 2008), citados por
Bermejo, López y Saúl (2009).
Los enfoques citados anteriormente se basaban en:
[…] recogida de información, dirigidos al autonocimiento y la
planificación del proyecto vital, que se extienden a los largo de la vida del
individuo y de los contextos en que se desenvuelve siendo lo suficientemente
flexibles para incorporar toda información relevante que permita al individuo
aprovechar las posibilidades de su entorno y optimizar los procesos de
decisión profesional. Son precisos recursos que mejoran el nivel de
información profesional, pero sobre todo, que favorezcan la formalización de
los tropismos de personalidad, el descubrimiento de las “teorías personales
sobre la carrera”, a través de las que se actualiza la identidad, las formas de
ser (Spranger, 1935), las ideas personales (García Yagüe, 1957), los valores
personales” (Allport, Vernon y Lienzdzey, 1951) o los tipos de Holland
(1994, 1997)”, citados por Mudarra (2007).
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De igual manera, surgieron nuevos enfoques desde la psicología, entre los
cuales se encuentran: “Psicoterapia por Inhibición Recíproca de Wolpe, la
Psicoterapia Racional-Emotiva de Ellis, la Psicología de los Constructos Personales
de Kelly, la Logoterapia de Frankl, la terapia de la Gestalt, el Análisis Transaccional
etc. con múltiples aportaciones prácticas en el campo de la orientación y con un
gran impacto en la psicoterapia actual (Bisquerra, 1996; Feixas y Miró, 1993;
Martorell, 1996) y propiciando un giro hacia el modelo clínico de atención
individualizada.” citados por Bermejo, López y Saúl (2009). Con lo anterior, se
menciona para la orientación profesional los tres focos de interés en la orientación
denominado el «Triángulo de la Orientación», cuyos lados estarían formados por la
orientación escolar-educativa, orientación profesional y orientación personal.
(Bisquerra, 1996). Así, Watts, Guichard, Plant y Rodríguez-Moreno (1994), citados
por Bermejo, López y Saúl (2009).
Además, junto con los enfoques se evidencia el surgimiento de instrumentos como
la entrevista psicológica, pruebas psicométricas, técnicas grupales, técnicas de búsqueda de
empleo, técnicas para medir aptitudes, gustos, habilidades con las carreras que se considera
opcionales a la hora de elegir; Bohoslavsky (1977), González, (2004), Alonso (2006),
citados por Fuentes (2010); Colectivo Andaluz para la educación en Medios de
Comunicación
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Luego, para la década de los 70 surge la tendencia de la orientación como
educación, orientación para el desarrollo. Chacón (2007).
Finalmente, para la década de los 80 la orientación profesional es considerada: “el
trabajo a corto plazo, en los grados terminales, con el objetivo de orientar a los jóvenes para
que sean capaces de seleccionar aquellas profesiones que más convienen a sus inclinaciones
y posibilidades centro del marco de las necesidades sociales. De Armas (1980), pp p.29,
citados Carpio y Guerra (2007).
ESTUDIOS EMPÍRICOS Y ENFOQUES EN LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL.
Para orientación profesional y vocacional se identifican los siguientes enfoques:
Roe y Siegelman (1964); concepto de sí mismo, Autoconcepto de Rogers (1961) y
Súper (1963); enfoque evolutivo de Ginzberg Ginsburg, Axelrad y Herman (1951);
Tiederman y O’Hara (1970); Gellatt (1977); Hilton (1962); Katz (1988); socio –
psicológico de Blau (1956); enfoque tipológico de Holland (1983); socio –
fenomenológico de Súper (1988); enfoque aprendizaje social para la toma de
decisiones de Krumboltz (1979); enfoque de asesoramiento vocacional de Rivas
(1995, 2003); y el enfoque Histórico-cultural del desarrollo humano de González
Maura (2004, 2006). Citado por Cepero. (2009).
En lo referente a estudios empíricos relacionados con orientación profesional, es
importante señalar que gran parte de ellos están relacionados con constructos cognitivo
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sociales, la percepción de la comunidad educativa frente a la orientación profesional y
estudios en comunidades y culturas específicas que se mencionan a continuación.
[…] cabe apuntar que casi el 70% de los trabajos llevados a cabo en el nivel
universitario incorporan todos los constructos cognitivo-sociales nucleares:
autoeficacia, expectativas de resultado, intereses y objetivos/intenciones. Los
trabajos restantes bien evalúan un modelo donde la variable criterio está constituida
por los intereses académico-profesionales, y que no se extiende, por tanto, a la
explicación de intenciones u objetivos vocacionales (p. ej. Smith, 2002), no
incluyen los intereses por centrarse en el proceso mismo de toma de decisiones
(Betz y Voyten, 1997) o bien se trata de estudios tempranos que no incorporaron
medidas de expectativas de resultado (p. ej. Lapan et al., 1996). Blanco, (2009).
Otros autores, han realizado estudios acerca de la percepción de los servicios de
orientación universitarios en la comunidad de Madrid y ofrecen unos resultados que
permiten un acercamiento a la realidad en este ámbito, a partir de la cual, se puede
establecer una reflexión sobre la práctica de orientación:
“Las muestras de estudiantes están frecuentemente limitadas a una carrera,
facultad o Universidad (Hernández Fernández, 1987; Díaz Allué, 1989; Pérez Juste,
1990; De la Torre, 1991; Lobato y Muñoz, 1994; Castellano, 1995; Sebastián,
Ballesteros y Sánchez, 1996; Villar, E. y otros, 1997; Ausín y otros, 1997). El
abanico de los aspectos analizados es variable de unas investigaciones a otras; así,
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unas estudian sólo variables que tienen que ver con la orientación profesional y
laboral; otras, se refieren únicamente a elementos de tipo académico educativo; y
por último, aquellos trabajos que abarcan la triple dimensión orientadora
(académica, profesional y personal), que son, a nuestro juicio, los más completos.
Sánchez, (1998), pp 89.
En la misma línea, Sánchez (1998), evidencia algunos estudios referentes a variables
relacionadas con la orientación académica:
Entre ellos se encuentran los trabajos de Latiesa (1989) sobre los motivos de
elección de carrera; Grao y otros (1991) sobre la demanda y rendimiento académico
en la educación superior; de Hernández Fernández y otros (1993), que estudiaba los
determinantes de la elección de estudios; o de Zamorano y Oliveros (1994) sobre los
influjos personales y los motivos de elección”; otras investigaciones se permiten
constatar que: “existe un escaso conocimiento previo sobre los estudios elegidos; las
necesidades de orientación afectan a todos los estudiantes, de todos los cursos; sin
embargo, las necesidades son diferentes y específicas al principio de iniciar los
estudios, durante y al finalizarlos; existe una insatisfacción generalizada con la
orientación recibida; las mujeres presentan mayores necesidades de orientación; las
necesidades afectan tanto a la dimensión académica como profesional y personal.
Díaz Allué, (1989); Echeverría y Rodríguez, (1989); Lobato y Muñoz, (1994);
Castellano, (1995); Ausín y otros, (1997); Sebastián, Ballesteros y Sánchez, (1996).
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ORIENTACIÓN PROFESIONAL EN RELACION CON LA TEORIA
COGNITVO SOCIAL
En la medida en que la mayoría de estudios están relacionados con constructos
cognitivo sociales, se hace una verificación de la relación de la orientación profesional con
la teoría y se evidencia que el término de Autoeficacia; usado por Bandura (1986; 1997) en
su teoría cognitivo social; pero aplicado por Betz y Hackett (1981), “ha sido la que
finalmente ha terminado configurando la actualmente conocida como Teoría cognitiva
social del desarrollo de carrera”. Lent, Brown y Hackett (1994; 200). Los autores anteriores
citados por Blanco (2009).
Lo anterior, generó el clásico manual en orientación, el cual:
[…] clasificó la Teoría cognitiva social entre las denominadas emergentes en
su tercera edición. Pero en la cuarta edición, el editor la considera ya entre las
consolidadas y pasa a formar parte del conjunto de las siete teorías juzgadas con
mayor presencia e influencia en la literatura profesional actual (Brown, 2002). En
este mismo sentido, cabe apuntar que la última conferencia organizada por la
Asociación Internacional para la Orientación Educativa y Profesional (AIOEP),
celebrada en Lisboa en septiembre de 2005, dedicó uno de sus cuatro simposio a la
Teoría cognitiva social bajo la coordinación del propio Robert Lent. Y más
recientemente, el Journal of Career Assessment ha dedicado también su primer
número del año 2006, con carácter monográfico” Blanco (2009).
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Por lo anterior, Blanco (2009), evidencia en una revisión empírica de más de una
década que la relación del concepto de orientación con la teoría cognitiva social ha
generado nuevas herramientas e instrumentos como el manual “Career Choice and
Development”, editado por Duane Brown (1996); la “Escala de Autoeficacia Vocacional”
de Carbonero y Merino y la “escala de Autoeficacia y toma de decisiones de la Carrera”
adaptada y validada por Lozano (2006) y Hernández (2001).
El mismo autor, cita el modelo cognitivo social de desarrollo de intereses y
elecciones académico-profesionales y explica que en “la Figura I reproduce el modelo
propuesto desde la Teoría cognitiva social para explicar el desarrollo de intereses y los
procesos que confluyen en las elecciones académico-profesionales.
En tal modelo se puede distinguir un segmento que los autores denominan núcleo
(core) constituido por las relaciones causales establecidas entre los constructos cognitivo
sociales básicos: autoeficacia, expectativas de resultado, intereses y metas u objetivos
académico-profesionales. En torno a este segmento central, sombreado en la Figura I, se
organizan el resto de dimensiones intervinientes en los procesos de desarrollo de la
carrera.” Blanco, (2009)
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Tomado de Blanco, (2009).
Así mismo, la relación de la teoría cognitivo social y la orientación profesional
generó estudios empíricos que inicialmente permiten contar con una síntesis meta-analítica
reducida y a partir de la disponibilidad de los resultados de algunos estudios, pero:
“Una década después, Rottinghaus, Larson y Borgen (2003) llevaron a cabo
otra revisión meta-analítica centrada en un aspecto particular del modelo de especial
relevancia: la relación entre autoeficacia e intereses académico-profesionales. El
trabajo se justificó atendiendo a que la investigación empírica sobre el modelo, en
general, y sobre el vínculo autoeficacia-interés en particular, había sido muy
importante en número durante ese periodo. Sus resultados avalaron ampliamente
este vínculo: sobre un total de 37.829 participantes a lo largo de 53 muestras, el
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tamaño del efecto medio ponderado para la correlación entre autoeficacia e intereses
fue r=59, resultado ligeramente superior al hallado por Lent y sus colaboradores en
1994.” Blanco. (2009)
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Tomado de: El modelo cognitivo social del desarrollo de la carrera: revisión de más de una
década de investigación empírica. Blanco, (2009).
Tomado de: El modelo cognitivo social del desarrollo de la carrera: revisión de más de una
década de investigación empírica. Blanco, (2009).
Con respecto a la Tabla 1, de Blanco, (2009), el autor menciona los siguientes
aspectos en sus resultados de investigación:
Adachi (2004), adoptó el modelo estudiado en una investigación realizada
con estudiantes universitarios japoneses. Además, se identificaron dos trabajos
orientados a evaluar la Teoría cognitiva social en el contexto de la Educación
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Secundaria italiana (Lent, Brown, Nota et al., 2003) y turca (Özyürek, 2005),
respectivamente. Además, algunos estudios en Estados Unidos se han ocupado de
evaluar la aplicación del modelo en colectivos y comunidades con distinto
background cultural. Es el caso de los trabajos desarrollados con muestras de
estudiantes afroamericanos (Gainor y Lent, 1998; Lent et al., 2005; Waller, 2006;
Byars-Winston, 2006), con estadounidenses de origen asiático (Tang et al., 1999) y
mexicano (Flores y O’Brien, 2002; Flores et al., 2006).
Finalmente, por los resultados de fiabilidad obtenidos por el modelo
cognitivo social evidenciados en la tabla anterior, a través de (18) investigaciones de
tipo transversal y (1) estudio longitudinal, el presente proyecto de orientación
profesional de la Universidad Autónoma de Manizales se realiza bajo aspectos
relacionados con ésta teoría.
SERVICIOS DE ORIENTACIÓN EN UNIVERSIDADES
La Orientación profesional en la Instituciones de educación superior, se puede
percibir en programas, patrones, estrategias y estructuras de desarrollo en los servicios de
orientación permeados por los aspectos culturales en los diferentes países:
Desde el punto de vista estructural se pueden diferenciar, en el panorama
universitario internacional, dos tipos de servicios bien diferenciados: el servicio de
orientación vocacional o profesional, que presta un servicio de información sobre
salidas profesionales, búsqueda de empleo, como los Career Services británicos y, por
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otra parte, el Servicio de Orientación Psicológica clínica y terapéutica, como los
Counseling Center americanos, cuya misión es la resolución de problemas personales
(Salmerón Pérez, 2001). Los centros americanos atienden de forma coordinada las
necesidades de los alumnos universitarios y la tendencia es hacia la integración de los
servicios. En la Unión europea se interesan en tres dimensiones fundamentales:
profesional, académica y personal-psicológica; pero, por lo general, suele haber
mayor aislamiento y desconexión entre varios servicios, y no solo entre ellos, sino
entre el resto de la estructura académica (Vidal y cols., 2002). Además se pueden
encontrar secciones administrativas, como el Servicio Orientación Académica /de
Asesoría para la orientación de estudios, con predominio de la función informativa
(sobre becas, gestión de cursos, etc.). Bermejo, López y Saúl (2009).
En cuanto a investigaciones relacionadas con la orientación universitaria (ver Sanz,
2001, para una revisión) “confirman que la etapa universitaria es un momento decisivo de
la vida del joven estudiante, en el que se produce un importante proceso de desarrollo y
maduración personal. En esta etapa, se toman decisiones que transcenderán la vida entera y
el alumno se enfrenta a situaciones nuevas tanto en el ámbito personal como en el
académico. En ese sentido, se hace necesario acompañarle en su maduración mediante la
ayuda en la construcción de su proyecto personal y vital” (Sanz, 2001), citados por Mudarra
2007.
Lo anterior, debido a las posturas conceptuales de la época que entendió la
orientación como “un proceso de ayuda a la persona para que pueda elegir y tomar las
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decisiones vocacionales adecuadas, como forma de asesorar para la resolución de
problemas personales y/o sociales, como modelo de intervención con función asistencial
y/o como eje transversal del currículo. Martínez, (1998), citado por Bermejo, López y Saúl
(2009)
En este mismo sentido, la evolución del concepto está generando connotaciones que
van de:
“(transición de la Orientación Vocacional hacia la Orientación para el Desarrollo de
la Carrera), como a la asimilación de traducciones literales de términos anglosajones
que en cada contexto cultural conllevan matices específicos (por ejemplo, el término
“Career”-carrera- se define como trayectoria vital y profesional que se despliega a
partir de la totalidad del trabajo realizado -esfuerzo intencional, sostenido, dirigido a
la consecución de un beneficio personal y/o social- incluyendo matices que
transcienden la acepción española de carrera entendida como los estudios -superiores-
que permiten ejercer una profesión). Mudarra 2007.
Actualmente, el concepto sigue siendo difuso debido a las aplicaciones, intenciones y
aspectos culturales en el momento de la generación de los programas en diferentes países,
también cabe resaltar que existen distintos enfoques teóricos, modelos de intervención lo
anterior constatado por varios autores, (Álvarez, 1995; Benavent, 1996; Lázaro, 1999;
Padilla, 2001; Pereira, 1997; Pérez Boullosa, 1985; Repetto, 1994, 1999; Rodríguez
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Moreno, 1998; Sanz Oro, 2001; Sebastián, Rodríguez y Sánchez, 2003), citados por
Mudarra 2007.
Por otro lado, instituciones que direccionan las políticas educativas y Culturales como
La UNESCO en el Tercer Congreso Internacional sobre Educación y Formación Técnica y
Profesional “Transformar la EFTP: Forjar competencias para el trabajo y la vida” en
Shanghái (República Popular China) del 14 al16 de mayo de 2012 trabaja en el tema de las
múltiples vías para una transición eficaz de los jóvenes de la escuela al trabajo y en la cual
se menciona que “la orientación y asesoramiento en materia de evolución profesional es un
elemento clave para la integración efectiva de los jóvenes en el mundo laboral. Los
educandos también han de poder pasar de la educación general a la formación profesional y
viceversa, y disponer de opciones abiertas de integración en niveles superiores de
educación y formación mediante las modalidades de educación formal, no formal e
informal en un marco de aprendizaje a lo largo de toda la vida”.
Para Colombia El Ministerio de Educación Nacional desde el Sistema Nacional de
información de la Educación Superior (SNIES) “hace seguimiento permanente a la
educación superior, y gracias a un módulo de consulta denominado '¿Buscando Carrera?'
brinda información veraz de los programas de pregrado que se ofrecen en Colombia en los
tres niveles de formación: técnico profesional, tecnológico y universitario.”
Con base en lo anterior se evidencia que aunque el concepto no es claro si hay
necesidad de crear programas que permitan generar orientación profesional en las
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instituciones de educación superior y que aunque el concepto es difuso, para fines de este
trabajo, la orientación: “« se trata por tanto de ayudar a las personas de forma sistemática
durante toda su vida, en función de su momento evolutivo, con el fin de facilitar la toma de
decisiones adecuadas o prevenir las inadecuadas, realizadas con madurez y vinculadas a un
contexto social» Vidal, Díez y Vieira (2002) (pág. 10). Citado por Bermejo, López y Saúl
(2009).
PLAN DE CARRERA
Aunque el concepto ha sido más incorporado en organizaciones con referencia a
colaboradores o empleados, al revisar el concepto para considerar su incorporación en el
proyecto de orientación profesional de la Universidad Autónoma de Manizales se encuentra
un artículo indexado del cual se tomará como referencia conceptual, también se encuentra
una tesis y un ejercicio del tecnológico de Monterrey.
Para Zubillaga (2010), el concepto de planificación de carrera:
“motiva al personal a permanecer en ella, cuando esta práctica se realiza
sistemáticamente, se muestra la política de promociones como una realidad que
permitirá al individuo transitar un camino desde el puesto actual hacia otros de
mayor categoría o responsabilidad, la planificación y desarrollo de carrera se
presenta entonces como una oportunidad para ganar el compromiso” en el caso de
los estudiantes de la Universidad Autónoma de Manizales quienes ingresan y no
muchas veces tienen clara la elección de la carrera a la que optaron, desconocen las
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dinámicas y procesos del ciclo de educación superior y en ocasiones desconocen la
realidad laboral que los espera al obtener su grado como tecnólogo o profesional.
En este mismo sentido, agrega Zubillaga (2010), la planificación de carrera “es parte
de los derechos vitales y de las reivindicaciones laborales bien ganados por la acción
colectiva de los trabajadores”.
[…] generalmente está conformada por estructuras jerárquicas que contienen
una serie de estatus de arriba hacia abajo los cuales permiten desarrollar planes de
carrera profesional en donde los trabajadores van escalando posiciones de acuerdo a
los mapas de desarrollo establecidos por los responsables de recursos humanos, los
cuales según Dessler (1994), tiene la responsabilidad de asistir a los empleados a
identificar y desarrollar su potencial a través de recursos educativos y de
capacitación.
El objetivo del desarrollo profesional es ampliar, desarrollar y perfeccionar
al hombre para el crecimiento profesional en determinada carrera en la empresa, o
para estimular su eficiencia y productividad en el cargo que realiza. Chiavenato
(2002) señala que el objetivo del desarrollo profesional persigue plazos más largos,
con el fin de dar al trabajador aquellos conocimientos que sobrepasan a los exigidos
en el cargo actual y lo preparan para asumir funciones más complejas o numerosas.
Los planes de carrera no son más que un conjunto de pasos y niveles
distribuidos en años de experiencia, niveles académicos, calidad de desempeño y
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otros factores de importancia relativa que se le oferta al neo-empleado y al
trabajador activo con la firme intención de motivarlo y ofrecerle un futuro próspero
basado principalmente en su esfuerzo. No se trata del azar ni de decisiones
subjetivas, si se logran puntos necesarios para alcanzar una posición superior y ésta
se encuentra vacante, el individuo puede reclamar lo que le corresponde Aguilar
(s/f), citado por Para Zubillaga (2010),
La práctica ha sido común en empresas grandes y competitivas con mas de 100
personas, (cifra señalada por el Instituto Nacional de Estadística INE en el año 2005),
citado por Zubillaga (2010),
Por otra parte, la teoría cognitiva social del desarrollo de la carrera mantiene que:
[…] este proceso básico opera de modo constante a lo largo del ciclo vital y
que es a través del mismo que los sujetos desarrollan patrones característicos de
intereses académico-profesionales. Y es que, a pesar de que los intereses
ocupacionales tienden a estabilizarse al término de la adolescencia y en la primera
juventud, el cambio y el crecimiento de intereses es teóricamente posible en
cualquier punto de la vida, especialmente cuando se presentan circunstancias vitales
o del contexto que suponen la exposición a actividades nuevas o el impulso para el
desarrollo de nuevas capacidades, tales como reestructuraciones laborales o
innovaciones técnicas. Angel (2009).
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En cuanto a las aplicaciones del concepto “Plan de carrera”, se encuentra que la
Universidad de Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, en la Facultad de ciencias
Administrativas, en una tesis denominada el desarrollo de personal y plan de vida y carrera
en la empresa distribuciones IMEX”, denomina el plan de carrera organizacional como un:
“programa que permite definir los caminos profesionales más probables que puedes seguir
los empleados en función de los perfiles de exigencias de los puestos de trabajo” y los
planes de carrera personal o individual como un: “programa para facilitar el desarrollo
profesional de los empleados, dentro del marco definido por la estrategia de la empresa en
función de sus competencias, intereses y valores.” Además se especifica que: “estos
movimientos organizados y planificados clarifican las posibilidades de desarrollo de los
miembros de una organización.” Palacios (2010).
Finalmente, El Tecnológico de Monterrey, en la Guía para impulsar el talento en el
mundo laboral, escrito por José Luis Montes Martínez director de la carrea de Licenciado
en Psicología Organizacional específica que:
[…] para clarificar el rumbo que va a tomar la propia vida al graduarse de
una carrera profesional, es necesario elaborar un Plan de Vida y Carrera (PVC), que
brinde un marco de referencia para la toma de decisiones. Aunque no debe tomarse
como algo rígido que limite la capacidad de reacción. Un PVC es un plan
estructurado que abarca diversos aspectos: profesional, intelectual, social, familiar
[…] Cada aspecto debe tener una meta específica, pues cada día se representan
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diferentes roles. Para elaborar un PVC es necesario: 1) analizar los antecedentes y el
contexto del momento, 2) establecer metas en cada una de las áreas, 3) fijar las
estrategias o acciones necesarias en el tiempo, 4) determinar un indicador para saber
si se acerca o se aleja de esa meta.
El mismo autor propone un ejercicio en el cual se debe reflexionar y escribir la
meta, el área (la cual hace referencia a los aspectos personales del individuo), objetivo,
acción, indicador y fecha límite.
Por lo anterior, se sugiere que el plan de orientación profesional para estudiantes sea
un proceso transversal a su formación académica al iniciar como estudiante de la
Universidad Autónoma de Manizales, en el cual sea claro para la comunidad educativa los
niveles, los requisitos por nivel y las competencias exigidas para cada nivel, además se
debe realizar una orientación e intervención que permita direccionar la toma de decisiones
de los estudiantes.
MODELO.
La explicación del modelo es tomado de Ángel (2009).
BRÚJULA
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25
Este enfoque teórico mantiene que los sujetos desarrollan interés en una actividad
cuando se perciben competentes para su desempeño (expectativas positivas de autoeficacia)
y cuando anticipan que de la implicación en la misma se derivarán resultados considerados
valiosos (expectativas positivas de resultado). Por el contrario, será difícil que desarrollen
interés alguno por actividades para las cuales valoren negativamente su eficacia o cuando
anticipen resultados neutros o negativos de la implicación en las mismas.
Los intereses emergentes, junto con las creencias de autoeficacia y las expectativas
de resultado, conducen al establecimiento de objetivos o intenciones de implicación en
actividades (vínculo 3). Es decir, cuando el sujeto desarrolla afinidad o gusto por una
actividad para la que se siente competente y de la que anticipa resultados valorados
BRÚJULA
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personalmente como positivos, establece objetivos o intenciones de mantener o incrementar
su implicación en tal actividad. Tales objetivos o intenciones aumentan la probabilidad de
implicación efectiva en la actividad (vínculo 4), de la que se derivarán determinados
resultados o logros (vínculo 5). Finalmente, los logros habidos en el desempeño (bajo la
forma de calificaciones, autosatisfacción, etc.), proporcionan información esencial para la
solidificación o revisión de las expectativas de autoeficacia y de resultados (vínculo 6).
La Teoría cognitiva social del desarrollo de la carrera mantiene que este proceso
básico opera de modo constante a lo largo del ciclo vital y que es a través del mismo que
los sujetos desarrollan patrones característicos de intereses académico-profesionales. Y es
que, a pesar de que los intereses ocupacionales tienden a estabilizarse al término de la
adolescencia y en la primera juventud, el cambio y el crecimiento de intereses es
teóricamente posible en cualquier punto de la vida, especialmente cuando se presentan
circunstancias vitales o del contexto que suponen la exposición a actividades nuevas o el
impulso para el desarrollo de nuevas capacidades, tales como reestructuraciones laborales o
innovaciones técnicas.
El modelo establece que en el curso de la formación de intereses, la autoeficacia
determinará parcialmente las expectativas de resultado, entendiendo como probable que,
cuando un sujeto valora positivamente su capacidad para el desempeño adecuado de una
actividad académico-profesional, espere igualmente resultados positivos derivados del
mismo (vínculo 7). Las expectativas de resultado, por su parte, afectan directa e
BRÚJULA
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indirectamente al establecimiento de intenciones de implicación en actividades y en la
selección de las mismas. Quiere decirse que se hipotetiza que los sujetos establecen metas y
eligen actividades sobre la base tanto de sus intereses como de los resultados anticipados
(vínculos 8 y 9). También las percepciones de autoeficacia tienen efecto directo sobre las
intenciones u objetivos (vínculo 10), sobre la selección (vínculo 11) y el desempeño de
actividades (vínculo 12).
JUSTIFICACIÓN:
El elegir una carrera con una motivación inadecuada, o bajo aspectos como la:
“desinformación o en la premura, puede considerarse como indicador de posible descerción
universitaria y bajo rendimiento académico”. Artunduaga, Poveda y Revollo (2002)
Lo anterior, suele presentarse constantemente y se ve reflejado en índices de
deserción que afectan a las instituciones y al individuo, “la elección inadecuada de la
carrera universitaria a estudiar, es una situación que muy frecuentemente presentan los
jóvenes y que constituye uno de los principales factores que tienen como consecuencia la
deserción universitaria”. (Fuentes, 2010)
Otro aspecto por resaltar, con relación a la implementación del proyecto de
orientación profesional de la Universidad Autónoma de Manizales, denominado Brújula,
está relacionado con los hallazgos realizados en Bogotá con relación a veintiún
investigaciones “(21) orientadas a evaluar la orientación vocacional y profesional, de los
cuales solamente una minoría (3) presentan alternativas o propuestas de solución ante la
BRÚJULA
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carencia de una orientación profesional o vocacional adecuada para la población de
estudio.” Artunduaga, Poveda y Revollo (2002). Los mismos autores sugieren que se diseñe
un modelo de orientación vocacional y profesional que se pueda llevar a cabo de manera
integral con la formación del alumno, donde no solamente se involucre la comunidad
educativa sino también a los padres de familia.
Por lo anterior, el proyecto de orientación profesional denominado “Brújula” de la
Universidad Autónoma de Manizales, se plantea debido a la importancia que tiene para los
individuos la toma de decisiones en cuanto a formarse en los niveles técnico, tecnológico y
universitario con la finalidad de trabajar o vincularse a algún tipo de labor específica, así
mismo, porque este tipo de decisiones son permeadas por aspectos sociales, políticos,
culturales y familiares que son trasversales en el tiempo, en cuanto a aspectos como:
dedicación de la labor para formarse, en apropiación de conocimientos y financieramente
tanto para el individuo como para las instituciones, por tal razón se “hace necesario
acompañarle en su maduración mediante la ayuda en la construcción de su proyecto
personal y vital” (Sanz, 2001).
Finalmente, el alcance de éste proyecto busca orientar a los estudiantes, en la toma
de decisiones académico-profesionales, durante las diferentes etapas del proyecto de vida y
académico, también vincular a sus familias y demás miembros de la comunidad educativa a
esta estrategia, con el fin de aportar en la promoción de la permanencia de los estudiantes
de la Universidad Autónoma de Manizales.
BRÚJULA
Proyecto de Orientación Profesional UAM Laverde Díaz Cesar Augusto, L de Guevara Parra Juan Felipe.
29
OBJETIVO GENERAL:
Orientar a los estudiantes o aspirantes de la Universidad Autónoma de Manizales en
la toma de decisiones académico-profesionales, por medio de un plan de desarrollo
personal y plan de carrera como estrategia de la promoción de la permanencia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Identificar factores personales, predisposiciones, posibilidades, competencias e
intereses ocupacionales de los estudiantes a través de las diferentes etapas del
proyecto <<Brújula>>.
Intervenir y Orientar al estudiante en la toma de decisiones bajo sus intereses
académicos y profesionales para concertar un plan de carrera.
Generar una red con la comunidad educativa que sea un elemento de soporte para
los estudiantes en las diferentes etapas de la toma de decisiones académicas y
profesionales.
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES.
BRÚJULA
Proyecto de Orientación Profesional UAM Laverde Díaz Cesar Augusto, L de Guevara Parra Juan Felipe.
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ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES.
FASE DESCRIPCIÓN OBJETIVOS
ESPECIFICOS
ESTRATEGIAS ENTREGABLES/PR
ODUCTOS
Fecha de
Entrega
0. Cómo iniciar
la selección de
carrera.
Uso de técnicas para
orientar al aspirante a
estudiante en la selección del
programa académico
Orientar al
aspirante a
estudiante en la selección del
programa
académico
1. Historia de Vida.
2. Indagación de
intereses académicos. 3. Reconocer aspectos
relacionados con
contexto para la toma de decisiones
Teletaller Historia de
vida
Guía de exploración
del portal buscando carrera.
Martes 2 de
Julio de 2013
Martes 25 de
Junio de 2013
1. Inducción a
la Universidad
y al modelo
Proceso que
proporciona a los
nuevos estudiantes información acerca de
la Universidad
Autónoma de Manizales y aspectos
relacionados con
cultura, valores y principios de la
comunidad U.A.M.
Iniciar el proceso
de adaptación a la
comunidad educativa U.A.M.
Dos sesiones de
inducción presenciales
Curso virtual de
inducción a estudiantes nuevos
durante el primer
semestre académico.
Tres videos
institucionales
correspondientes a las facultades (salud,
ingenierías y estudios
sociales y empresariales).
Video institucional
Video UAM-Edupol
Un aula virtual de
Martes 27 de
agosto de 2013.
Septiembre 24
de 2013
BRÚJULA
Proyecto de Orientación Profesional UAM Laverde Díaz Cesar Augusto, L de Guevara Parra Juan Felipe.
31
inducción a
estudiantes nuevos.
2.Caracterizació
n del perfil e intereses de los
estudiantes.
Determinar los
factores diferenciales de la cohorte de los
estudiantes.
Identificar los
factores que promueven la
deserción de los
estudiantes y aquellos que los
promueven la
permanencia para orientar la
decisiones
académicas y profesionales
1.Aplicación
cuestionario adaptación laboral
2.Información
psicosocial
Cuestionario mediante
el uso de recursos libres de internet.
Martes 23 de
Julio de 2013
3.Inicio el plan de desarrollo
personal
Identificación de metas y proyectos
relacionados con el
aspecto personal, individual, académico,
profesional, familiar,
social y laboral.
Identificar de metas y proyectos
relacionados con
el aspecto personal,
individual,
académico, profesional,
familiar, social y
laboral.
1.Aplicación de cuestionario TMMS
24
2.Reconocimiento
familiar y contextual.
3.Análisis genealógico laboral de la familia.
OVA Agosto 20 de 2013.
4.Evaluación de
rendimiento
académico
Hace referencia a los
resultados académicos
del estudiante.
Verificar el
resultado
académico para
identificar
fortalezas, y
aspectos por mejorar en las
áreas de
conocimiento, de cada uno de los
estudiantes.
Por medio de la
plantilla del plan de
estudios verificar el
desempeño académico
actual
Guía de análisis que
identifica fortalezas y
debilidades
académicas del
estudiante y
presentación de la guía de acompañamiento
institucional que se
puede ofrecer.
Septiembre 24
de 2013
5.Compromiso
con la formación
profesional
Proceso simbólico que
proporciona a los estudiantes con el
30% de créditos
académicos aprobados información acerca de
la facultad, para
reafirmar la toma de decisiones frente al
plan de desarrollo
personal y analiza las implicaciones éticas y
contextuales de esta
toma de decisiones.
Vincular al
estudiante a reconocer su
responsabilidad
ética y social como profesional
Sesión presencial y
firma del compromiso como profesional en
formación.
Tele taller de
formación ética profesional por
carreras, se realizará
uno el correspondiente a administración de
empresas.
Octubre 8 de
2013
6.Inicio del plan
de carrera
Conjunto de pasos y
niveles distribuidos en años de experiencia,
niveles académicos,
calidad de desempeño y otros factores de
importancia relativa
Orientar a los
estudiantes a identificar sus
capacidades,
interese, valores, ambiciones y
1.Análisis sociolaboral
actual del estudiante.
2.Repertorio de actividades,
ocupaciones anteriores, actuales, o
OVA Plan de carrera. Octubre 1 de
2013
BRÚJULA
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que se le oferta… al
(estudiante) con la
firme intención de motivarlo y ofrecerle
un futuro prospero
basado principalmente en su esfuerzo.
Aguilar (s/f), citado
por Para Zubillaga (2010)
motivaciones. potenciales.
3.Reconocimiento de historial académico en
educación media.
7.Proyecto
laboral.
Verificación de
avance del planteamiento de
metas en el plan de
desarrollo personal y plan de carrera
Verificar el
avance en los objetivos del plan
de desarrollo
personal y plan de carrera
Retomar el plan de
carrera y lo planteado y retomar el plan de
desarrollo personal
para consolidar los aspectos personales
con la proyección
laboral del estudiante.
OVA de integración
del plan de desarrollo personal y plan de
carrera del estudiante.
Proyecto laboral.
Noviembre 1 de
2013.
8.Análisis de
acciones laborales por
campo de
acción
Identificar por
profesión las competencias
laborales requeridas y
el nivel que tienen los estudiantes.
Análisis de
competencias laborales.
Cuestionario de
competencias laborales por
profesión.
Diseño e
implementación Cuestionario
competencias
laborales por profesión.
Foro de expertos por
profesión.
Octubre 29 de
2013
9. Prepráctica Simulación de
proceso de selección para preprácticas
Presentarse como
candidato al proceso de
selección para
asignación de preprácticas
Assesment center para
seleccionar a los estudiantes que inician
su prepráctica
Teletaller prepractica
(diseño de hojas de vida, aplicación de
ofertas laborales y
entrevistas laborales)
Noviembre 12
de 2013
10.Post
práctica.
Análisis del ejercicio
de práctica
Ejercicio del
análisis de la
vivencia práctica de la practica
formativa y
proyectar la practica laboral
Teletaller de
orientación
Teletaller Noviembre 19
de 2013
PORTAL ORIENTACIÓN PROFESIONAL, BRÚJULA
Para el diseño del portal de orientación del proyecto <<Brújula>> se toma como
referencia la definición de portal educativo “como un sitio Web en el que se incluyen tanto
contenidos como servicios y que se brindan a la comunidad educativa en su conjunto
BRÚJULA
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(docentes, alumnos/as, familias, etc.)”. (Bedriñana Ascarza, A. 2005) De igual manera se
enfoca el diseño del portal <<Brújula>> teniendo en cuenta que “El portal educativo
también simplifica la planificación del docente, facilita la selección y publicación de
contenidos y familiariza al estudiante con las herramientas y el manejo de la información en
los nuevos medios, lo que da un gran impulso al proceso de enseñanza y aprendizaje.
(Contreras, C.: 2006)
Así mismo, el diseño del portal de orientación <<Brújula>> se fundamenta en generar en
los diferentes actores fidelización:
[…] a través de los diferentes recursos y servicios que se les ofrecen: informativos,
recursos didácticos, formativos para el profesorado, canales de comunicación,
asesoramiento, instrumentos para la comunicación, etc., se puedan establecer comunidades
virtuales que vayan agrandando y potenciando las posibilidades del medio gracias a las
continuas evaluaciones que sobre aspectos técnicos, estéticos, pedagógicos y funcionales se
realicen.
(Gertrudix Barrio, F.: 2006)
En base a los parámetros antes descritos se describen a continuación los elementos
presentes en el portal de orientación profesional de la Universidad Autónoma de Manizales
<<Brújula>>.
BRÚJULA
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COMPONENTE DESCRIPCION COMPONENTE
Nombre Brújula: orienta tu camino.
Experiencias En este espacio se publicarán las
experiencias significativas de los
estudiantes que participen en las actividades
diseñadas en los componentes: Selecciona
tu carrera, Vive la Universidad y Proyecta
tu vida profesional
Selecciona tu carrera Orientar al aspirante a estudiante en la
selección del programa académico.
Vive la Universidad Componente que le proporciona a los
nuevos estudiantes información acerca de la
Universidad Autónoma de Manizales y
aspectos relacionados con cultura, valores y
principios de la comunidad U.A.M.
Proyecta tu vida profesional Identificación de metas y proyectos
relacionados con el aspecto personal,
individual, académico, profesional, familiar,
social y laboral.
Sitios de interés Espacio en el cual los diferentes
participantes encuentran enlaces o recursos
informativos relacionados con diferentes
aspectos relacionados con los componentes:
Padres de familia y Consejeros
Padres de familia Espacio en el cual los padres de familia
encuentran vínculos relacionados con
aspectos tales como: resolución de
conflictos, desempeño académico.
Consejeros Espacio destinado a proveer de información
a los consejeros para la implementación de
su labor de consejería.
BRÚJULA
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Comunícate con tu orientador Foro para que el estudiante establezca
comunicación con su orientador.
Coordinador de programa Datos de contacto del coordinador de
programa. Número telefónico, correo
electrónico.
Redes sociales Enlaces que le permitan al estudiante
acceder a los perfiles del proyecto Brújula
en Facebook, Twitter y otras redes sociales.
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