block 2: traditional tales...los tres cerditos (2nd grade level cscope collection) la gallinita...
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Block 2: Traditional Tales
10/6-10/31
3 Weeks (18 days)
TEKS K.4A, B; K.6A, B, D; K.8B; Fig 19A, B, C, D, E, F
Senderos Texts (Superlibros) needed:
El león y el ratón –Unidad 1, Lección 4
El zapatero y los duendes- Unidad 1,
Lección 4
La liebre y la tortuga- Unidad 2,
Lección 8
Los tres cabritos -Unidad 4, Lección 19
Anansi y Saltamontes –Unidad 4 Leccion 17
Book collection texts needed (Cscope):
Los tres cerditos (2nd Grade Level
Cscope Collection)
La gallinita colorada
(Senderos Read Aloud book-Unidad 1, Lección 5)
Block 2: Traditional Literature
Lesson TEKS & Objective/Product Procedure
1
TEKS: K.4B, K.8B, Fig 19B, D
Obj: Vamos a entender las razones de las
acciones de los personajes.
Producto: Voy a discutir las razones de las
acciones de los personajes.
Focus: Understanding Characters
Text: La liebre y la tortuga
Senderos Unidad 2 Superlibro
Approach: Interactive Read-Aloud
Resources/Materials:
2
TEKS: K.4B, K.8B, Fig 19B,D
Obj: Vamos a entender las razones de los
personajes.
Producto: Voy a discutir las razones de las
acciones de los personajes.
Focus: Understanding Characters
Text: Anansi y Saltamontes
Senderos, Unidad 4
Approach: Interactive Read-Aloud
Resources/Materials:
Week Time Frame Lessons Focus
1 11/3-11/7 1-5 Genre Immersion
2 11/10-11/14 6-10 Identifying the Big Idea (theme)
3 11/17-11/21 11-15 Connecting to the Big Idea
4 11/24-11/25 16-18 Identifying Recurring Phrases
3
TEKS: K.4B, K.8B, Fig 19B, D
Obj: Vamos a entender las razones de las
acciones de los personajes
Producto: Voy a discutir las razones de las
acciones de los personajes.
Focus: Understanding Characters
Text: El zapatero y los duendes
Senderos Unidad 1 Big Book
Approach: Interactive Read-Aloud
Resources/Materials:
4 TEKS: K.4B, K.8B, Fig 19B, D
Obj: Vamos a entender las razones de las
acciones de los personajes.
Producto: Voy a discutir las razones de las
acciones de los personajes.
Focus: Understanding Characters
Text: Los tres cerditos
Senderos Unidad 1 Big Book
Approach: Interactive Read-Aloud
Resources/Materials
5 TEKS: K.4B, K.6A, K.8B, Fig 19A, B, C, D,
E
Obj: Vamos a identificar los elementos de
cuentos tradicionales.
Producto: Voy a identificar los elementos de
literatura tradicional.
Focus: Characteristics of Traditional Tales
Text: El león y el ratón, El zapatero y los
duendes, Los tres cerditos, Anansi y
Saltamontes
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Traditional Tales Anchor Chart
6 TEKS: K.4B, K.6A, K.8B, Fig 19A,B,C,D,E
Obj: Vamos a identificar los elementos de
literatura tradicional.
Product: Voy a identificar los elementos de
literatura tradicional.
Focus: Characteristics of Traditional Tales
Text: El león y el ratón, El zapatero y los
duendes, Los tres cerditos, Anansi y
Saltamontes
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Traditional Tales Anchor Chart
7 TEKS: K.6B, Fig 19D
Obj: Vamos a discutir la gran idea (tema) de
los cuentos tradicionales.
Producto: Yo voy a discutir la gran idea de
un cuento tradicional con mi compañero.
Focus: Discussing the big idea (theme) of
traditional tales
Text: El león y el ratón; Los tres cerditos
Senderos Unidad 1 Superlibro; 2nd grade
level book collection (Cscope)
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Big Idea Anchor Chart
8 TEKS: K.6B, Fig 19D
Obj: Vamos a discutir la gran idea (tema) de
los cuentos tradicionales.
Producto: Yo voy a discutir la gran idea de
un cuento tradicional con mi compañero.
Focus: Discussing the big idea (theme) of
traditional tales
Text: El Zapatero y los duendes
Senderos Unidad 1 Superlibro
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Big Idea Anchor Chart
9 TEKS: K.6B, Fig 19D
Obj: Vamos a discutir la gran idea (tema) de
los cuentos tradicionales.
Producto: Yo voy a discutir la gran idea de
un cuento tradicional con mi compañero.
Focus: Discussing the big idea (theme) of
traditional tales
Text: Anansi y Saltamontes
Senderos Unidad 4
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Big Idea Anchor Chart
10 TEKS: K.6B, Fig 19D
Obj: Vamos a discutir la gran idea (tema) de
los cuentos tradicionales.
Producto: Yo voy a discutir la gran idea de
un cuento tradicional con mi compañero.
Focus: Discussing the big idea (theme) of
traditional tales
Text: La liebre y la tortuga
Senderos Unidad 12 Big Book
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Big Idea Anchor Chart
11 TEKS: K.6B, Fig 19D
Obj: Vamos a discutir la gran idea (tema) de
los cuentos tradicionales.
Producto: Yo voy a discutir la gran idea de
un cuento tradicional con mi compañero.
Focus: Discussing the big idea (theme) of
traditional tales- Performance Indicator (Part 1)
Text: Los tres cabritos
Senderos Unidad 4 Superlibro
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Big Idea Anchor Chart
12 TEKS: K.6B, K.8B, Fig 19F
Obj: Vamos a conectar la gran idea de un
cuento tradicional con una experiencia
personal.
Producto: Voy a hacer una conexión de texto
a mi con la gran idea de un cuento
tradicional.
Focus: Connecting to the big idea of traditional
tales
Text: Anansi y Saltamontes
Senderos Unidad 4 Lección 17
Approach: Minilesson
Resources/Materials: Making Connections
Anchor Chart
13 TEKS: K.6B, K.8B, Fig 19F
Obj: Vamos a conectar la gran idea de un
cuento tradicional con una experiencia
personal.
Producto: Voy a hacer una conexión de texto
a mi con la gran idea de un cuento
tradicional.
Focus: Connecting to the big idea of traditional
tales
Text: El león y el ratón
Senderos Unidad 1 Superlibro
Approach: Minilesson
Resources/Materials: Making Connections
Anchor Chart
14 TEKS: K.6B, K.8B, Fig 19F
Obj: Vamos a conectar la gran idea de un
cuento tradicional con una experiencia
personal.
Producto: Voy a hacer una conexión de texto
a mi con la gran idea de un cuento
Focus: Connecting to the big idea of traditional
tales
Text: Los tres cabritos
Senderos Unidad 4 Superlibro
Approach: Minilesson
Resources/Materials: Making Connections
tradicional. Anchor Chart
15 TEKS: K.6B, K.8B, Fig 19F
Obj: Vamos a conectar la gran idea de un
cuento tradicional con una experiencia
personal.
Producto: Voy a hacer una conexión de texto
a mi con la gran idea de un cuento
tradicional.
Focus: Connecting to the big idea of traditional
tales-Performance Indicator (Part 2)
Text: El zapatero y los duendes
Senderos Unidad 1 Superlibro
Approach: Minilesson
Resources/Materials: Making Connections
Anchor Chart Center
16 TEKS: K.4A, K.4B, Fig 19A, D, E, F
Obj: Vamos a hacer predicciones sobre que
sucederá en la historia basado en la portada
y las ilustraciones.
Producto: Voy a predecir usando la portada
e ilustraciones.
Focus: Predicting based on cover and
illustrations.
Text: La gallinita colorada
Senderos Unidad 1 Read Aloud
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Traditional Tales Anchor Chart
17 TEKS: K.6D, Fig 19A, B, C
Obj: Vamos a identificar frases de cuentos
tradicionales.
Producto: Voy a discutir las frases que
aparecen al principio y al final de los cuentos
tradicionales.
Focus: Identify recurring phrases in traditional
tales.
Text: La gallinita colorada; Los tres cabritos;
Los tres cerditos; El león y el ratón; El zapatero
y los duendes; Anansi y Saltamontes
Senderos Unidad 1, 4 Superlibro
grade level book collection (Cscope)
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Traditional Tales Anchor Chart
18 TEKS: K.6D, Fig 19A, B, C
Obj: Vamos a identificar frases recurrentes
que aparecen en cuentos tradicionales.
Producto: Voy a discutir las frases que
aparecen al principio y al final de los cuentos
tradicionales.
Focus: Identify recurring phrases in traditional
tales.
Text: Los tres cabritos; El león y el ratón; El
zapatero y los duendes; La liebre y la tortuga
Senderos Unidad 1,2,4 Superlibro
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Traditional Tales Anchor Chart
5
Lesson 1
Lesson Overview: K.4B, K.8B, Fig 19B, D
Text: El león y el ratón (Senderos Unidad 1, Lección 4 Superlibro pg. 35-38)
Approach: Interactive Read-Aloud
Focus: Understanding Characters
Create (BEFORE THE LESSON):
Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in
the text.
o Pg. 35- El ratón le dijo al león que si el león le dejara ir y no se lo comiera, un día el
ratón lo ayudaría. ¿Por qué se rio el león? ¿Qué nos dice esto sobre el león? ¿Qué
nos dice esto sobre la clase de personaje que es? Voltea y habla con tu compañero
sobre lo que sabes sobre el león ya que se rio del ratón.
o Pg. 36- Todos los animales se han escapado, estaban asustados. ¿Por qué creen que
el ratón no huyó? ¿Qué nos dice eso acerca del ratón? ¿Qué tipo de personaje crees
que el ratón es? Voltea y habla con tu compañero sobre lo que sabes del ratón ya
que se quedó para ayudar al León.
o Pg.38- ¿Que lección aprendió el león? Voltea y habla con tu compañero acerca de
lo que aprendió el león.
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Sit next to partner (self-selected or
assigned). Display Big Book on easel or white board tray.
2. Introduce the focus:
Hemos estado hablando un poco acerca de los personajes en las historias. Hoy voy a leer un
cuento llamado El león y el ratón. En esta historia el ratón promete ayudar al león si no se lo
come y lo deja ir. Los buenos lectores piensan acerca de los personajes que leen en los
cuentos. Hacer conexiones a los personajes nos ayuda a entender la historia. Mientras leo,
vamos a pensar en los personajes y por qué actúan como lo hacen. Read the fable aloud to
students.
3. Reading the text:
o Pg. 35- El ratón le dijo al león que si el león le dejara ir y no se lo comiera, un día el
ratón le ayudaría. ¿Por qué se rio el león? He thought the mouse was too little to help
a big lion; he didn’t think the mouse would be around to help him; he didn’t believe
the mouse. ¿Qué nos dice esto sobre el león? ¿Qué nos dice esto sobre la clase de
personaje que el es? Voltea y habla con tu compañero sobre lo que piensas del león y
6
por qué se rio del ratón. He thinks that the mouse is too little to help him; he thinks
the mouse is not important because he’s small.
o Pg. 36- Todos los animales se han escapado, estaban asustados. ¿Por qué creen que
el ratón no huyó. He had promised to help the lion; he wanted to help him; he wasn’t
scared of the lion because he had met him before. ¿Qué nos dice eso acerca del ratón?
¿Qué tipo de personaje crees que es el ratón? Voltea y habla con tu compañero sobre
lo que sabes del ratón ya que se quedó para ayudar al león. He is trustworthy-he
promised to help and he did; he is brave-even though he was probably scared of the
lion he kept his promise.
o Pg.38- ¿Que lección aprendió el león? Voltea y habla con tu compañero acerca de
lo que aprendió el león. Even if you are small, you can still help; you’re never too
little to help; little people can help big people.
4. Closing:
Hoy hablamos de los personajes de la historia El león y el ratón y por qué hicieron lo que
hicieron. Es importante pensar en los personajes y por qué hacen lo que hacen para entender
la historia.
7
Lesson 2
Lesson Overview: K.4B, K.8B, Fig 19B, D
Text: Anansi y Saltamontes ( Senderos, Superlibro Unidad 4 Leccion 17 )
Approach: Interactive Read-Aloud
Focus: Understanding Characters
Create: (BEFORE THE LESSON)
Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in
the text.
o Pg. 26- El autor nos dice que Anansi quiere hacerle una broma a Saltamontes. ¿Qué
tipo de personaje es Anansi? Voltea y habla con tu compañero acerca de cómo es
Anansi. He is sneaky, a trickster. He likes to play jokes on others.
o Pg. 28-29 ¿Por qué Saltamontes le dijo a Anansi que se llevara el mango y el melón?
Voltea y habla con tu compañero acerca de por qué Saltamontes le dijo a Anansi que
llevara el mango y el melón. Anansi said they might find something bigger tomorrow.
Saltamontes wants the bigger fruit.
o Pg. 30- Anansi le dice a Saltamontes que le hizo una broma y que lo engaño. ¿Qué
lección creen que aprendió Saltamontes en el cuento. Voltea y habla con tu
compañero acerca de lo que aprendió Saltamontes. Be happy with less, do not act
greedy-you could end up with nothing.
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have students sit by partners (self-
selected or assigned).
2. Introduce the focus:
Ayer leímos El león y el ratón y hablamos acerca de los personajes. Cuando leemos es
importante pensar acerca de los personajes y por qué actúan como lo hacen. Hoy voy a leer
Anansi y Saltamontes y vamos a pensar en los personajes y porque actúan como lo hacen.
3. Reading the text:
o Pg. 26- El autor nos dice que Anansi quiere hacerle una broma a Saltamontes. ¿Qué
tipo de personaje es Anansi? Voltea y habla con tu compañero acerca de cómo es
Anansi. He is sneaky, a trickster. He likes to play jokes on others.
o Pg. 28-29 ¿Por qué Saltamontes le dijo a Anansi que se llevara el mango y el melón?
Voltea y habla con tu compañero acerca de por qué Saltamontes le dijo a Anansi que
llevara el mango y el melón. Anansi said they might find something bigger tomorrow.
Saltamontes wants the bigger fruit.
o Pg. 30- Anansi le dice a Saltamontes que le hizo una broma y que lo engaño. ¿Qué
lección creen que aprendió Saltamontes en el cuento? Voltea y habla con tu
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compañero acerca de lo que aprendió Saltamontes. Be happy with less, Do not act
greedy-you could end up with nothing.
4. Closing:
Personajes actúan de ciertas maneras; pueden ser bromistas o avaros. Podemos pensar en por
qué un personaje actúa como lo hace para ayudarnos a entender mejor la historia.
9
Lesson 3
Lesson Overview: K.4B, K.8B, Fig 19B, D
Text: El zapatero y los duendes (Senderos, Unidad 1, Lección 4)
Approach: Interactive Read-Aloud
Focus: Understanding Characters
Create: (BEFORE THE LESSON)
Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in
the text:
o Pg. 33 – ¿Por qué creen que los duendes ayudaron al zapatero? Voltea y habla con
tu compañero acerca de porque los duendes lo ayudaron.
o Pg. 34 – ¿Por qué creen que el Zapatero y su esposa hacían ropa y zapatos para los
duendes? Voltea y habla con tu compañero acerca de porque crees que el zapatero
y su esposa ayudaron los duendes.
o Pg. 34 – ¿Que lección aprendieron el zapatero y su esposa?
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have students sit by a partner (self-
selected or assigned).
2. Introducing the focus:
Hemos estado leyendo historias y pensando en los personajes y por qué hacen ciertas cosas.
Hoy vamos a leer otro cuento titulado El zapatero y los duendes. Vamos a pensar en los
personajes de esta historia y por qué hacen lo que hacen.
3. Reading the Text:
o Pg. 33 – ¿Por qué creen que los duendes ayudaron al zapatero? Voltea y habla con tu
compañero acerca de porqué los duendes lo ayudaron. The shoemaker is nice so the
elves wanted to help; the shoemaker was poor so they wanted to help him earn money.
o Pg. 34 – ¿Por qué creen que el zapatero y su esposa hacían ropa y zapatos para los
duendes? Voltea y habla con tu compañero acerca de porque crees que el zapatero y
su esposa ayudaron los duendes. The elves had torn/tattered clothes and no shoes and
the shoemaker and his wife felt sorry for them; the elves had helped the shoemaker and
his wife, so they decided to help them.
o Pg. 34 – ¿Que lección aprendieron el zapatero y su esposa? When someone does
something to help you, you should do something nice for them (repay kindness with
10
kindness).
4. Closing:
Los personajes actúan de ciertas maneras. A veces pueden ser perezosos o egoístas, o pueden
ser amables y trabajadores. Cuando pensamos por qué el personaje está actuando de esa
manera nos ayuda a entender mejor la historia.
11
Lesson 4
Lesson Overview: K.4B, K.8B, Fig 19B, D
Text: Los tres cerditos (2nd
Grade Cscope Collection)
Approach: Interactive Read-Aloud
Focus: Understanding Characters
Create: (BEFORE THE LESSON)
Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in
the text:
o El cerdito mediano caminó largo tiempo hasta llegar a un gran bosque…– Vamos a
pensar en los dos primeros cerditos. El primer cerdito decidió construir su casa de
paja aunque esto no parece ser una buena idea. El segundo cerdito decidió construir
su casa de palos, ¿Creen que eso fue una buena idea? No. Tienen razón, eso no era
una buena idea. ¿Por qué los dos primeros cerditos construyeron sus casas de paja y
palos? Voltea y habla con tu compañero sobre por qué los dos primeros cerditos
hicieron esto.
o El lobo se puso furioso. – El lobo no pudo derribar la casa de ladrillo, así que pensó
en una manera de hacer el cerdito salir de la casa para poder comerlo. ¿Qué nos dice
esta parte de la historia sobre el lobo? Voltea y habla con tu compañero sobre qué tipo
de personaje es el lobo.
o Pero los tres cerditos habían adivinado sus intenciones. Los tres cerditos habían
adivinado el plan del lobo. Encendieron un fuego en la chimenea así cuando el lobo
se deslizó hacia abajo la chimenea se quemo. El lobo salió aullando para nunca más
volver a molestarlos. ¿Qué podemos decir sobre los cerditos? Voltea y habla con tu
compañero sobre qué tipo de personajes son los tres cerditos.
Lesson:
1. Bring your students to your whole group reading area. Have students sit by a partner (self-
selected or assigned).
2. Introduction:
Hemos hablado acerca de lo importante que es que los buenos lectores piensen acerca de los
personajes en las historias que leen. Pensamos en cómo actúa el personaje y por qué actúa así
para ayudarnos a entender mejor la historia.
3. Reading the Text:
o El cerdito mediano caminó largo tiempo hasta llegar a un gran bosque…– Vamos a
pensar en los dos primeros cerditos. El primer cerdito decidió construir su casa de
paja aunque esto no parece ser una buena idea. El segundo cerdito decidió construir
12
su casa de palos, ¿Creen que eso fue una buena idea? No. Tienen razón, eso no era
una buena idea. ¿Por qué los dos primeros cerditos construyeron sus casas de paja y
palos? Voltea y habla con tu compañero sobre por qué los dos primeros cerditos
hicieron esto. Comienza tu oración así: Los dos cerditos usaron palos y paja
porque…It was easy to build out of straw and sticks and they didn’t want to work hard;
they bought the first materials that came along because it was easier than looking for
something stronger; they were lazy.
o El lobo se puso furioso. – El lobo no pudo derribar la casa de ladrillo, así que pensó
en una manera de hacer el cerdito salir de la casa para poder comerlo. ¿Qué nos dice
esta parte de la historia sobre el lobo? Voltea y habla con tu compañero sobre qué tipo
de personaje es el lobo. Comienza tu oración así: El lobo es…Tricky; if he can’t get
what he wants he tries something else; Persistent – he doesn’t give up easily.
o Pero los tres cerditos habían adivinado sus intenciones. Los tres cerditos habían
adivinado el plan del lobo. Encendieron un fuego en la chimenea así cuando el lobo
se deslizó hacia abajo la chimenea se quemo. El lobo salió aullando para nunca más
volver a molestarlos. ¿Qué podemos decir sobre los cerditos? Voltea y habla con tu
compañero sobre qué tipo de personajes son los tres cerditos. Comienza tu oración
así: Los tres cerditos eran…They’re smart; They can figure out how to solve a problem.
4. Closing:
Pensando acerca de los personajes, lo que hacen y por qué lo hacen es una manera en que los
buenos lectores pueden entender mejor las historias que leen.
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Lesson 5
Lesson Overview: K.4B, .6A, K.8B, Fig 19 A,B,C,D,E
Text: Anansi y Saltamontes, Los tres cerditos, El león y el ratón, El zapatero y los duendes
Approach: Minilesson
Focus: Genre Characteristics
Create: (BEFORE THE LESSON)
Traditional Tales Anchor Chart
Title the anchor and create
the chart (as seen on right).
The information in the
columns will be filled in with
your students.
An example of the finished
product is included after the
lesson.
We will create the anchor
with pictures and a
minimum of text so that
students will truly be able to
use it. The pictures are
following the example chart
for your use. You may feel
free to select others if you
desire.
14
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area.
2. Introduction:
¿Recuerdan cuando hablamos de la fantasía y hablamos de todas las características de los
libros de la fantasía? Hablamos de cómo los leemos para entretenernos, pero también
aprendimos que las cosas que pasan en la fantasía no pueden pasar en la vida real. Refer to
the Fantasy anchor chart.
Hoy vamos a hablar de los libros que leímos esta semana. Display El León y el ratón, Anansi
y Saltamontes, El zapatero y los duendes, and Los tres cerditos. A estos libros les llamamos
cuentos tradicionales. Los cuentos tradicionales son historias en las que los personajes
pueden hacer cosas que las personas y los animales reales no pueden hacer. Vamos a pensar
en estos libros y ver qué cosas podemos notar sobre los cuentos tradicionales.
3. Noticings & Book Examples (Lo que notamos & Ejemplos del libro): * This
concept is likely to still require significant modeling and guidance. Students will be
somewhat familiar with the process from their work with fantasy texts. However, you
may need to do some thinking aloud and restating of ideas.
o Author’s Purpose (Proposito del autor): Hemos estado hablando sobre las razones
por que leemos diferentes tipos de libros. ¿Por qué leemos libros como estos?
¿Estamos leyendo para aprender algo nuevo o para disfrutar de una historia? to
enjoy ¡Muy bien! Cuando miramos una película o leemos un libro sólo, lo leemos
para divertirnos- le llamamos a esto entretenernos. Los autores escriben o dicen
cuentos tradicionales para entretenernos. Pero en cuentos tradicionales uno de los
personajes por lo general aprende una lección. El autor trata de enseñar a los
lectores algo sobre la vida. Vamos a añadir esto a nuestro cartelón de cuentos
tradicionales. (Record in the “Lo que hemos notado” column on anchor chart).
Vamos a escoger uno de nuestros libros para usar como un ejemplo en nuestro
cartelón de cuentos tradicionales. ¿Qué piensan del león y el ratón? ¿Los personajes
del León y el ratón pueden hacer algo que no es común? They can talk, the mouse
rescued the Lion from the net… Sí, tienen razón, los leones y ratones reales no
pueden hacer esas cosas. Hay algo más que el autor incluyó en esta historia. ¿Qué
lección aprendió uno de los personajes del cuento? Vamos a volver a leer el final de
la historia. Re-read the last page of the story. ¿Cuál fue la lección que aprendió el
león? Nunca eres demasiado pequeño para ayudar… (Record in the “Ejemplos del
libro” column on anchor chart)
o Characters (Personajes):– Ahora vamos a pensar en los personajes de estos
cuentos y ver si podemos notar algo que tienen en común. Pensemos en los
personajes principales- el león, el ratón, los tres cerditos, el lobo, el zapatero, los
duendes, Anansi, y Saltamontes. Display the cover or a picture that shows the
characters. ¿Qué notaron de los personajes? Students will likely respond that the
Shoemaker and his wife are real people but the others are animals. ¿Qué notaron de
15
los duendes? Elves are not real, they are make-believe. En los cuentos tradicionales
los personajes pueden ser animales o personas y pueden hacer cosas que no se
pueden hacer en la vida real. A veces los personajes son mágicos o tienen
habilidades especiales. A menudo hay un personaje bueno y un personaje malo. En
este cuento (El zapatero y los duendes) hay personajes mágicos. Los duendes
fueron capaces de entrar a la zapatería aunque estaba cerrada para hacer los
mejores zapatos. En estos dos cuentos (León y el ratón, y Los tres cerditos) los
personajes son animales que hablan o actuán como personas. Cuando leemos
cuentos tradicionales, es importante pensar en cómo los personajes pueden hacer
cosas raras, como animales que hablan y actúan como personas o personajes que
pueden hacer magia o tienen alguna habilidad especial. (Record in the “Lo que
hemos notado” column on anchor chart).
Pensemos en los personajes de Los tres cerditos. Había… (tres cerditos, un lobo).
Students may identify the pigs’ mother and the men from whom they received the
building materials. Sí, también son personajes de la historia, pero todo el cuento se
trata de los cerditos y el lobo. Notan que los cerditos eran personajes buenos y el
lobo era un personaje malo. (Record in the “Ejemplos del libro” column on anchor
chart)
o Setting (Escenario): - El escenario es cuándo y dónde ocurre la historia. Vamos a
identificar el escenario en cada una de estas historias... (Los tres cerditos-three
houses; El zapatero y los duendes- Shoemaker’s workshop; Anansi y Saltamontes-the
jungle; El león y el ratón –the jungle/Africa etc…). A menudo cuentos tradicionales
toman lugar "Hace mucho tiempo atrás" o en lugares imaginados o inventados
como en los castillos. (Record in the “Lo que hemos notado” column on anchor chart)
Usemos Los tres cerditos como nuestro ejemplo de libro. Reread the first sentence of
the text: “Habia una vez…” Cuentos tradicionales a menudo comienzan así.
(Record in the “Ejemplos del libro” column on anchor chart)
4. Closing: Los cuentos tradicionales son un género o tipo de libro que vamos a leer
este año. Es divertido leer cuentos tradicionales porque fueron escritos para
entretenernos y generalmente aprendemos una lección acerca de la vida.
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Ficción: Cuentos tradicionales – un cuento inventado/imaginado
en que los personajes pueden hacer cosas que las personas y los
animales reales no pueden hacer.
Lo que hemos notado
Proposito del autor: para entretener para enseñar una lección
Personajes: Personas o animales
Puede ser bueno o malo
Puede ser cosas especiales o mágicas
Escenario: Usualmente un lugar y/o tiempo muy lejano
Trama: Usualmente un problema Puede incluir magia Puede enseñar una lección
Diálogo: Palabras que dicen los personajes
Lenguaje de cuentos populares: Había una vez… Felices para siempre.
Ejemplos del libro
Proposito del autor: Una historia divertida sobre un león que aprende una lección: no es necesario ser grande para ayudar a los demás.
Personajes:
Escenario:
Trama: Problema: El zapatero y su esposa no tienen dinero. Eventos importantes:
Los duendes hicieron zapatos hermosos
Hicieron ropa para los duendes El fin: Vivieron felices para siempre
Diálogo: “¡No te dejare pasar!” (cerdito) “Pues soplaré y soplaré, y tu casa tumbaré.” (Lobo)
Lenguaje de cuentos
populares : Había una vez… Felices para siempre.
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Lesson 6
Lesson Overview: K.4B, K.8B, Fig 19 A,B,C,D,E
Text: Anansi y Saltamontes, Los tres cerditos, El león y el ratón, El zapatero y los duendes
Approach: Minilesson
Focus: Genre Characteristics
Materials: Traditional Tales Anchor Chart
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area.
2. Introduction:
Review the definition of Traditional Tales with your students (Cuentos tradicionales son
cuentos inventados/imaginados en que los personajes pueden hacer cosas que las personas y los
animales reales no pueden hacer). Explain that all Traditional Tales have certain
characteristics.
This chart was partially
completed in Lesson 5:
Author’s purpose,
Characters, setting. We will
complete the chart by
noticing characteristics of
Plot, Dialogue, and
Storybook Language in
Traditional Tales.
20
Ayer empezamos a crear un cartelón de ancla sobre los cuentos tradicionales; usamos los
cuatro libros que hemos leído juntos para pensar en lo que notamos: Anansi y Saltamontes, El
león y el ratón, Los tres cerditos y El zapatero y los duendes. (display the four texts). Vamos a
pensar en algunas cosas más que estos cuatro cuentos tienen en común…
3. Noticings & Book Examples (Lo que hemos notado & Ejemplos del libro): * Remember that students will likely require a lot of modeling and guidance. The
teacher may need to do quite a lot of thinking aloud.
o Plot (Trama): La trama es lo que sucede en la historia. Incluye el problema del
personaje o los personajes y los eventos importantes que suceden cuando los
personajes tratan de resolver el problema y un final. En todas las historias que
leemos, nuestros personajes se enfrentan a un problema.
¿Cuál fue el problema de Anansi? (He wanted Saltamontes to help him find fruits).
¿Cuál fue el problema del león? (He was stuck in a trap and couldn’t get out and no
one would come help him). ¿Cuál fue el problema del zapatero? (He didn’t have
any money and only had enough leather to make one pair of shoes). ¿Cuál fue el
problema de los tres cerditos? (The big, bad wolf was blowing down their houses so
he could eat them). En cuentos tradicionales el problema no puede pasar en la vida
real. (like wolves can’t really blow down houses etc…). La trama es lo que pasa en
la historia cuando el personaje trata de solucionar un problema y muchas veces usa
majia (o es magico). Al final, el personaje a menudo aprende una lección sobre la
vida (record in the “Lo que hemos notado” column on anchor chart).
Vamos a usar El zapatero y los duendes como nuestro ejemplo del libro. El
problema del zapatero era... He didn’t have any money; he only had enough leather to
make one pair of shoes. ¿Qué pasó en la historia para resolver su problema? He
went to bed and two elves came and made a beautiful pair of shoes. He sold the shoes
and bought more leather and the elves came again and made more shoes. ¿Qué pasó
al final de la historia? The shoemaker and his wife decided to help the elves because
they had helped them. They made clothes and shoes for the elves and they all lived
happily ever after. (Record in the “Ejemplos del libro” column of the anchor chart.)
o Dialogue (Diálogo): las palabras que los personajes dicen el uno al otro. El diálogo
nos muestra como son los personajes y como se sienten el uno del otro. (Record in
the “Lo que hemos notado” column on anchor chart)
Pensemos en lo que dijeron el lobo y los tres cerditos... Cuando el lobo les pregunto
a los cerditos que lo dejaran entrar ellos le dijeron, -Lobo feroz, ¡no te dejaré pasar! ¿Qué podemos decir sobre el cerdito basado en lo que le dijo al lobo? (He was too
smart to let the wolf trick him; he stood up to the wolf.) Cuando el cerdito no dejaba
al lobo pasar, el lobo dijo, -Pues soplaré y soplaré y tu cabaña tumbaré. ¿Qué
podemos decir sobre el lobo basado en lo que dijo? (He really wanted the pig, he
would do anything to get the pig, he wasn’t very patient-he couldn’t wait for the pig to
come out of the house.) (Record in the “Ejemplos del libro” column of the anchor
chart)
21
o Storybook language (Lenguaje de cuentos populares): Cuentos tradicionales a
menudo tienen principios y finales especiales que nos dejan saber que la historia es
un cuento tradicional. A veces la historia comienza con “Había una vez…” o “Hace
mucho tiempo…” “O una vez había…” y terminan con “Vivieron felices para
siempre…” Vamos a mirar un libro que hemos leído: El león y el ratón comienza
con: Un día… y termina con: …siguieron siendo amigos para siempre
(Record in the “Lo que hemos notado” column on anchor chart).
Vamos a usar a El zapatero y los duendes como nuestro ejemplo del libro. Vamos a
mirar el principio de la historia, ¿Cómo empieza? Había una vez… Vamos a ver el
final para saber como termina. El zapatero y su esposa vivieron felices para siempre.
(Record in the “Ejemplos del libro” column of the anchor chart)
4. Closing: Los cuentos tradicionales son un género o tipo de libro. Son historias que
leemos para entretenernos pero no pueden pasar en la vida real y a veces tienen
personajes u objetos mágicos. A veces nos enseñan una lección sobre la vida.
22
Lesson 7
Lesson Overview: K.6B, Fig19D
Text: El león y el ratón; Los tres cerditos
Approach: Minilesson
Focus: Big idea (theme) of a Fable/Folktale
Materials: Cuentos tradicionales Anchor Chart; La Gran idea (theme) Anchor Chart
Create (BEFORE THE LESSON):
Big Idea Anchor Chart
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have the big book displayed on an
easel or the white board tray next to you.
2. Introduction:
Hemos estado leyendo cuentos tradicionales y hemos hablado de las cosas que todos los
cuentos tradicionales tienen en común. Refer to the Traditional Tales anchor chart. Hay
algunas cosas importantes que distinguen a los cuentos tradicionales. Uno de ellos es que a
menudo tienen personajes u objetos que son mágicos. Un cuento tradicional tambien a
menudo tiene personajes buenos y un personaje malo (o villano) enseñan una lección de la
vida y usan un lenguaje especial al principio y al final como Había una vez, felices para
siempre y otras frases como estas. Hoy vamos a hablar de la gran idea de los cuentos
tradicionales.
This chart will be completed
with the students over the next
few lessons. Have the skeleton
of the chart created in
advance. During this lesson
you will only fill in information
about the two texts in this
lesson.
A completed chart is provided
at the end of the lesson.
23
3. Revisiting the Text:
La gran idea de una historia es de lo que se trata una historia. Cuando un autor escribe una
historia, tiene un mensaje que quiere que nosotros entendamos. En cuentos tradicionales, el
autor trata de enseñarnos una lección sobre la vida. Vamos a ver El león y el ratón. Reread the last page of the story. ¿Cuál es la lección qué el
autor quiere que nosotros aprendamos? Even the very smallest animal (person) can help;
you’re never too little to help; everyone can help. ¿Cómo sabes que esta es la lección que el
autor quiere que aprendamos? It says so in the story- You did surprise me….I have learned
that even the smallest animal can help the greatest animal. A veces, el autor nos ayuda y
escribe la lección en la historia para que no nos confundimos! Normalmente, cuando el
autor hace eso, lo pone al final de la historia. Vamos a añadir esto a nuestro cartelón de la
gran idea. ¿Qué personaje aprendió una lección? The lion. ¿Cuál fue la lección? You are
never too small to help. Add the picture of the lion and the lesson or big idea to the anchor
chart.
A veces, el autor no escribe la lección en la historia. Quiere que nosotros mismos lleguemos
a entenderla. Cuando esto pasa tenemos que pensar en lo que los personajes hacen y dicen.
Esto nos da pistas de la lección que el autor quiere que nosotros aprendamos. A esto le
llamamos hacienda inferencias. Vamos a pensar en Los tres cerditos.
Reread the page when the first little pig meets the farmer. El primer cerdito encontró a un
campesino trabajando en su campo de trigo y decidió construir su casa de paja. Luego el
autor nos dice que el cerdito hizo gavillas de paja y se construyó una cabaña pequeña.
Vamos a pensar en eso- era una buena idea de construir su casa de paja?¿Creen que esta
era una casa muy segura? Voltea y habla con tu compañero y dile por qué construir una
casa de paja no era una buena idea. It’s not a very strong/sturdy house; it might fall down;
the wind could blow it down; the wolf blew it down. Ask students to share their thinking.
Sabemos que no fue una buena idea construir una casa de paja porque en la historia el lobo
derribó la casa del cerdito. Reread the page where the second little pig meets the woodcutter.
El cerdito mediano construyo su casa de ramitas pequeñas y unas más grandes. ¿Creen que
esta era una casa muy segura? Invite students to share their thoughts- sticks wouldn’t make a
very strong house- same as above. ¿Y qué pasó con este cerdito? The wolf blew down his
house. ¿Por qué creen que el cerdito más pequeño y mediano decidieron construir sus casas
de paja y palos? Voltea y habla con tu compañero sobre por qué los dos cerditos usaron paja
y palos. They were the first materials they saw and they didn’t want to look for something
better; they though it would be easy; it wasn’t hard to build out of straw and sticks; they were
too lazy to do something else. Ahora vamos a pensar en el cerdito mayor. Reread the page
where the third pig begins to build his house with bricks. ¿Creen que tomó más tiempo para
construir la casa de ladrillos que las casas de paja y palos? Cuando apareció el lobo, ¿qué
pasó con la casa de ladrillos? It didn’t fall down. ¿Ahora, vamos a pensar en todas las pistas
que nos dio el autor: ¿Cuál es la lección que el autor quiso que nosotros aprendiéramos?
Voltea y habla con tu compañero sobre la lección que el autor quiere que nosotros
aprendamos. Ask students to share their thinking about the lesson. Hard work pays off; don’t
be lazy; take your time to do it right; don’t try to rush to finish a job.
En esta historia, el autor no nos dijo la gran idea o la lección que quiso que nosotros
aprendiéramos, pero nos dio pistas y tuvimos que usar esas pistas para entender o inferir la
gran idea de la historia. Vamos a añadir esta gran idea a nuestro cartelón de ancla. ¿Quién
aprendió la lección? The pigs. ¿Cuál fue la leccion que aprendieron? Do your best, take
24
your time to do it right. Add this to the anchor chart.
4. Closing:
Los cuentos tradicionales por lo general tienen una lección que el autor quiere que nosotros
aprendamos. Esto se llama la gran idea de la historia. A veces el autor nos ayuda al escribir
la gran idea en la historia, pero a veces sólo nos da pistas y tenemos que entender o inferir,
la gran idea por nosotros mismos.
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Personaje La Gran idea (La lección que aprendió el personaje)
Nunca eres demasiado
pequeño para ayudar.
Haz tu mejor esfuerzo, tóma tu
tiempo para hacerlo bien.
Cuando alguien es amable
contigo, deberías ser amable
con ellos.
Debemos ser felices con
menos cosas.
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27
Lesson 8
Lesson Overview: K.6B, Fig 19D
Text: El zapatero y los duendes (Senderos Superlibro, Unidad 1, Lección 4)
Approach: Minilesson
Focus: Big Idea (theme) of Fable/Folktale
Materials: Big Idea Anchor Chart
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner
(assigned or self-selected). Display big book on easel or white board tray next to you.
2. Introduction:
Ayer comenzamos a hablar de la gran idea de un cuento tradicional. Sabemos que en los
cuentos tradicionales un personaje y el lector, generalmente aprenden una lección de la
vida-esa lección es la gran idea, es el mensaje que el autor quiere que sepamos al leer el
cuento.
3. Revisiting the text:
Vamos a pensar en la gran idea de esta historia. Recuerden que la gran idea es el mensaje
importante que el autor quiere que nosotros aprendamos al leer el cuento. Ayer dijimos que
a veces el autor nos ayuda y escribe la lección en la historia. En El león y el ratón, el león
dijo, “Aprendí que hasta el animal más pequeño puede ayudar al más grande.” Vamos a
repasar una parte de este cuento (El zapatero y los duendes) para ver si el autor escribio algo
para ayudarnos a entender la gran idea. Reread the last page of El zapatero y los duendes.
¿El autor nos dijo cuál fue la lección qué aprendieron el zapatero y su esposa? ¿Oyeron
alguna palabra o palabras que les dijera la lección? Give students time to think (the lesson,
or big idea, of this story is not explicitly stated.) Ya que el autor no nos dijo la lección, vamos
a tener que usar las pistas que nos dio y averiguarlo nosotros mismos. ¿Quién se recuerda de
You partially completed this
chart in the previous lesson.
Continue by adding the text
from this minilesson.
28
cómo le llamamos cuando usamos pistas en el texto para entender el mensaje del autor? (Inferring/ Haciendo inferencias) Vamos a buscar algunas pistas. Voltea y habla con tu
compañero sobre algunas de las pistas que has notado en el cuento. Reread last page one
more time if needed. Ask students to share their thinking. (Text clues: Tenemos que ayudar
estos duendes tan bondadosos. Les haré ropa abrigada. Y yo le haré un buen par de zapatos a
cada uno. Esa noche pusieron los regalos sobre la mesa de trabajo. El zapatero y su esposa
vivieron felices para siempre.) El zapatero y su esposa eran tan agradecidos por la ayuda de
los duendes, que les hicieron unos regalos. Habían notado que los duendes no tenían zapatos
y que necesitaban ropa nueva. ¿Por qué hicieron regalos para los duendes? Because the
elves had helped them; because they were grateful that they wanted to do something nice for
the elves. La última oración nos dice que el zapatero y su esposa vivieron felices para
siempre. ¿Qué creen que significa eso? Voltea y habla con tu compañero sobre por qué
vivieron felices para siempre. Since the elves had helped them, the shoemakers business went
well from then on. The people that bought the beautiful shoes the elves had made probably
told other people where they got the shoes so they had lots of business.
Los duendes habían ayudado al zapatero y su esposa para tener una vida mejor. El zapatero
y su esposa estaban tan agradecidos que les dieron un regalo de ropa y zapatos. ¿Qué
piensan que es la gran idea o la lección de esta historia? Voltea y habla con tu compañero. Ask students to share. The big idea of the story is that you should return a kindness with a
kindness; when someone does something for you, you should do something nice for them.
Vamos a añadir esta historia a nuestro cartelón de la gran idea. ¿Quién aprendió una
lección en este cuento? The Shoemaker and his wife. ¿Cuál fue la lección que aprendieron?
When someone does something nice for you, you should do something nice for them / Cuando
alguien es amable contigo, deberías ser amable con ellos. Add to the chart.
4. Closing:
Los cuentos tradicionales por lo general nos enseñan una lección sobre la vida. El autor
escribe la historia para entretenernos, pero también lo escribe para enseñarnos una lección.
La lección es la gran idea de la historia.
29
Lesson 9
Lesson Overview: K.6B, Fig 19D
Text: Anansi y Saltamontes (Senderos, Superlibro Unidad 4 Leccion 17)
Approach: Minilesson
Focus: Big Idea (theme) of Fable/Folktale
Materials: Big Idea Anchor Chart
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner
(assigned or self-selected). Display big book on easel or white board tray next to you.
2. Introduction:
Hemos estado hablando de la gran idea de un cuento tradicional. Sabemos que en cuentos
tradicionales un personaje, y el lector, por lo general aprenden una lección acerca de la
vida- eso es la gran idea, el mensaje que el autor nos quiere dar de la lectura de la historia.
3. Revisiting the text:
Pensemos en la gran idea de esta historia. Recuerden que la gran idea es el mensaje
importante de que el autor quiere que aprendamos de la historia. Recuerden que a veces el
autor nos ayuda a entender la lección cuando la escribe en la historia. Pero a menudo el
autor no nos indica la gran idea, y nos da pistas y tenemos que utilizar las pistas para
descubrir la gran idea. ¿Te acuerdas de como se llama esto? (Inferring) En Anansi y
Saltamontes el autor no nos ha dicho que quiere que aprendamos, tenemos que inferir en la
lección. Vamos a leer una parte de la historia y ver qué pistas podemos encontrar sobre la
lección que el autor quiere que nosotros aprendamos. Reread the following parts of the
story:
Page 26-Anansi queria hacerle una broma a Saltamontes. -Saltamontes, se dónde encontrar
The anchor chart will be
completed in this lesson.
30
frutas ricas por aquí-le dijo-. Los comparto contigo si me ayudas a cargarlas.
Page 27-Ese meloncito solo pesa un kilo-dijo Anansi-. Pero llévatelo. Yo me llevo algo más
grande mañana. –No, no, no-dijo Saltamontes-. Yo me llevo los que encontremos mañana.
Pensemos en todas esas pistas. Cuando Anansi le dijo a Saltamontes que quizás mañana
encontraran el gugu enorme ¿Qué paso? Saltamontes dijo no, no, que Anansi se llevara el
mango. Él se quiere llevar el enorme gugu mañana. ¿Qué hubiera pasado si Saltamontes se
subiera llevado el mango? ¿Qué piensas que es la gran idea o la lección de esta historia?
Voltea y habla con tu compañero sobre la gran idea o la lección de la historia. Ask students
to share. Vamos añadir esto a nuestro cartelón de ancla. Debemos ser felices con menos cosas
¿Quién aprendió una lección de esta historia? Saltamontes. ¿Cuál fue la lección? La gran
idea de la historia es que no es agradable engañar a otros o ser avaro.
Closing:
Los cuentos tradicionales por lo general nos enseñan una lección sobre la vida. El autor
escribe la historia para entretenernos, pero también para enseñarnos una lección. La
lección es la gran idea de la historia.
31
Lesson 10
Lesson Overview: K.6B, Fig 19D
Text: La liebre y la tortuga (Senderos Superlibros Unidad 2, Lección 8)
Approach: Minilesson
Focus: Big Idea (theme) of Fable/Folktale
Materials: Big Idea Anchor Chart
Create: (BEFORE THE LESSON)
Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in
the text:
o Pg. 35– ¿Por qué la liebre se acostó a descansar? Voltea y habla con tu
compañero porque la liebre se puso a descansar si estaba en una carrera?
Pg. 36 – Tortuga caminó y caminó y no se detuvo. Voltea y habla con tu compañero por
que la Tortuga siguió caminando cuando iba perdiendo la carrera?
Pg. 38- La liebre era la más rápida pero no ganó porque tomó una siesta. La tortuga era
la más lenta pero ganó la carrera de todos modos. Volteen y hablen con su compañero
acerca de la lección del cuento.
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner
(assigned or self-selected). Display big book on easel or white board tray next to you.
2. Introduction:
Hemos estado hablando de la gran idea de los cuentos tradicionales. Sabemos que en los
cuentos tradicionales un personaje y el lector, generalmente aprenden una lección de la
vida-esa lección es la gran idea, es el mensaje que el autor quiere que sepamos al leer el
32
cuento. Hoy voy a leer una nueva historia y vamos a pensar en la gran idea.
3. Reading the text:
o Pg. 35– ¿Por qué la liebre se acostó a descansar? Voltea y habla con tu
compañero porque la liebre se puso a descansar si estaba en una carrera? He thought
that he was so fast he had time to spare and he could still win even if he took a rest.
o Pg. 36 – Tortuga caminó y caminó y no se detuvo. Voltea y habla con tu compañero
porque la Tortuga siguió caminando cuando iba perdiendo la carrera? He knew that
if he kept on trying he would finish the race even if he didn’t win. He didn’t want to
give up.
o Pg. 38- La liebre era la más rápida pero no ganó porque tomó una siesta. La tortuga
era la más lenta pero ganó la carrera de todos modos. Volteen y hablen con su
compañero acerca de la lección del cuento. Even when it seems like things won’t
work out the way you want them to, you shouldn’t give up. When you keep trying you
will succeed. Persistence/hard work pays off.
Voy a ponerlos en un grupo pequeño. Quiero que tu grupo hable de la lección que la liebre
aprendió, esto es la gran idea de la historia. Todos en el grupo trabajarán juntos para dibujar
una ilustración de la gran idea o lección de la historia. Put students in small groups. Have
them draw a picture showing the big idea or lesson of the story. The picture will most likely
show the Tortoise winning the race. Give students some time to talk and plan what they will
draw, then give a few minutes to draw their picture. Monitor to make sure that all students are
participating in the process. Call students back together and have each group share their picture
and tell what the lesson or big idea of the story is. (Students will be expected to do this
independently tomorrow.)
Closing:
Cuentos tradicionales generalmente enseñan una lección de la vida. El autor escribe la
historia para entretenernos, pero también para enseñarnos una lección. La lección es la
gran idea de la historia.
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Lesson 11
Lesson Overview: K.6B, Fig 19D
Text: Los tres cabritos (Senderos Superlibos Unidad 4, Lección 19)
Approach: Interactive Read-Aloud
Focus: Big idea (theme) of Fable/Folktale-Performance Indicator (Part 1)
Create: (BEFORE THE LESSON)
Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in
the text: You also have a copy of this story in your grade level book collection (cscope).
You may use this book if you prefer. If so, the stopping points would be pages 13, 16, and
26. This version of the book does not end with “…and they lived happily ever after”. This
phrase will be important in part 2 of the Performance Indicator, so if you use this version of
the book you will need to add the phrase at the end of the story.
o Pg. 31– El cabrito más pequeño le dijo al Trol que era demasiado pequeño para
llenar su barriga, pero si él esperaría, vendría su hermano mayor. Piensa en el Trol.
¿Qué podemos decir sobre el Trol que dejó que el cabrito más pequeño pasara a
través del puente? Voltea y habla y con tu compañero sobre qué tipo de personaje es
el Trol.
o Pg. 33 – El cabrito mediano era más grande y seguramente llenaría la barriga del
Trol, pero lo dejo ir. ¿Qué podemos decir sobre el Trol? Voltea y habla y con tu
compañero sobre el Trol. . Describe qué clase de personaje es.
o After the story is finished- Pg. 35- Mira la ilustración del cabrito más grande. Es tan
grande como el Trol! Mira las ilustraciones del cabrito más pequeño y el cabrito
mediano. ¿Qué notas acerca de ellos? Voltea y habla con tu compañero sobre qué
habría pasado si el Trol había intentado comerse uno de ellos.
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner
(assigned or self-selected).
2. Introduction:
Hemos estado hablando de la gran idea de una historia. ¿Cuál es la gran idea de la historia? The message the author wants us to get from reading; the lesson of the story. A veces el autor
nos dice la gran idea o la lección por escrito en la historia. Pero a veces tenemos que utilizar
pistas en la historia para resolverlo. ¿Te acuerdas de lo que llamamos usando pistas en la
historia para descubrir la gran idea? (Inferring/inferir)
Hoy voy a leer un libro llamado Los tres cabritos. Display the book on an easel or hold the
book so that all students can see it. Esta es una nueva historia, que no hemos leído antes.
Mientras estoy leyendo, quiero que estés escuchando atentamente para saber la lección que
34
el Trol aprende o la gran idea de la historia.
3. Reading the text:
Read the story aloud to the students.
o Pg. 31– El cabrito más pequeño le dijo al Trol que era demasiado pequeño para llenar
su barriga, pero si él esperaría, vendría su hermano mayor. Piensa en el Trol. ¿Qué
podemos decir sobre el Trol que dejó que la cabra más pequeña pasara a través del
puente? Voltea y habla y con tu compañero sobre qué tipo de personaje es el Trol..
The Troll is greedy; he is selfish; he wants the biggest meal he can possibly get.
o Pg. 33 – El cabrito mediano era más grande y seguramente llenaría la barriga del
Trol, pero lo dejo ir. ¿Qué podemos decir sobre el Trol? Voltea y habla y con tu
compañero sobre el Trol. Describe qué clase de personaje es. He’s very greedy; he’s
only worried about his dinner. This goat is big enough for him to eat and be full.
o Pg. 35-Mira la ilustración del cabrito más grande. Es tan grande como el Trol! Mira
las ilustraciones del cabrito más pequeño y el cabrito mediano. ¿Qué notas acerca de
ellos? Voltea y habla con tu compañero sobre qué habría pasado si el Trol había
intentado comerse uno de ellos. The littlest billy goat is very small. He also doesn’t
have any horns yet. The Troll could have easily caught and eaten the littlest goat. The
middle goat has horns but he is smaller than the Troll. He would have been harder to
catch, but the Troll could have caught him and had a large meal. Since he was so
greedy, he ended up with nothing to eat and had to leave his home under the bridge.
4. Closing:
Los tres cabritos es un cuento tradicional, lo que significa que el autor probablemente quiso
enseñarnos una lección de la vida. Aprendemos la lección cunado pensamos del la lección
que aprende un personaje en la historia. En esta historia, el Trol aprendió una lección.
Piensa en la lección que aprendió el Trol. Give students a few minutes to think about the
lesson about the story. Voy a pedirles que vayan a sus asientos y hagan un dibujo y escriban
una oración sobre la gran idea de la historia. El Trol aprendió la lección y esa es la gran
idea de la historia. Give students a piece of paper and have them draw a picture reflecting the
big idea of the story. Those students that are able may also write a sentence telling the lesson
or big idea. Those that are not able may dictate their sentence to be transcribed on a sticky note
and placed on the back of their paper. Many students will “write” their own sentence which
will probably not include conventional spelling. You will need to have students read their
writing to you and transcribe it on a sticky note so that you will be able to refer to it later.
35
Lesson 12
Lesson Overview: K.6B, K.8B, Fig 19F
Text: Anansi y Saltamontes (Senderos, Superlibro Unidad 4 Leccion 17)
Approach: Minilesson
Focus: Connecting the big idea of a folktale to personal experience
Material: Making Connections anchor chart
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner
(assigned or self-selected).
2. Introduction:
Hoy vamos a hablar de hacer conexiones. Hemos hecho conexiones antes. Refer to the
Making Connections anchor chart. Haciendo conexiones mientras leemos significa que
pensamos en la historia y cómo nos recuerda de nuestras propias vidas. Hacemos
conexiones para ayudarnos a entender mejor la historia. Cuando hacemos conexiones,
podemos entender cómo se sienten los personajes.
3. Revisiting the Text:
Vamos a repasar un libro que ya hemos leído, Anansi y Saltamontes. Se acuerdan cuando
Anansi le quería hacer una broma a Saltamontes? Vamos a volver a leer esta parte de la
historia. Reread page 26 of the story “…Anansi quería hacerle una broma a Saltamontes.”
¿En que quería Anansi que lo ayudara Saltamontes? To find fruit. ¿Que le prometió Anansi a
Saltamontes por su ayuda? Share the fruit. Vamos a volver a leer esta parte de la historia.
Reread page 28 of the story… ¿Por que Saltamontes le dijo a Anansi que se llevara el mango?
Anansi told Saltamontes that they would find the large gugu tomorrow, Saltamontes wanted the
gigantic gugu. Vamos a volver a leer esta parte de la historia. Reread page 30. ¿Cuál es la
broma? The gigantic gugu does not exist. Eso me recuerda de cuando me hicieron una broma.
Yo entiendo cómo se siente Saltamontes cuando le hicieron una broma. Yo pienso que
Saltamontes se sintió triste porque se quedó sin fruta. ¿Puedes pensar cuando alguna vez te
hicieron una broma? Give students a few moments to think. Voltea y habla con tu compañero
sobre la broma que alguna vez te hicieron y como te sentistes. Quiero que digan, “Mi
conexión es. ..” cuando compartan. Listen in on students conversations and redirect as needed.
Call on a few pairs to share. At this point many students will make very shallow connections. As
students share ask each, how does that help you understand the story better. Students may make
connections such as “Me hicieron una broma cuando…..” These kinds of connections do not
advance our understanding of the story. You will need to help them by asking questions and
providing guidance such as: ¿Piensas que Saltamontes le tiene confianza Anansi? ¿Cuál es la
gran idea de la historia? ¿Que lección quiere el autor Olivia Dean que Saltamontes aprenda?
¿Nos ayudaron nuestras conexiones a entender la idea grande de la historia? Did our
connections help us understand the big idea of the story?
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Closing:
Los buenos lectores piensan en la historia y hacen conexiones con sus propias vidas. Estas
conexiones ayudan a entender cómo los personajes se sienten así entendemos la gran idea
de la historia mejor.
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Lesson 13
Lesson Overview: K.6B, Fig 19F
Text: El león y el ratón (Senderos Superlibros Unidad 1, Lección 4)
Approach: Minilesson
Focus: Connecting the big idea of Fable/Folktale with personal experience
Materials: Ways We Connect to Text Anchor Chart
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner
(assigned or self-selected). Display big book on easel or white board tray next to you.
2. Introduction:
Hemos estado hablando de hacer conexiones a la gran idea o la lección de un cuento
tradicional. Vamos a mirar hacia atrás en la historia que hemos leído ya, El león y el ratón.
Hemos hablado de la gran idea o la lección que el autor nos quiere enseñar de la lectura del
cuento el León y el ratón. Voltea y habla con tu compañero acerca de la lección o la gran
idea de esta historia. Call on a student to share. Está bien, la gran idea de la historia es que
cada uno puede ayudar, y que nunca eres demasiado pequeño para ayudar. Hoy vamos a
pensar en hacer conexiones con la gran idea a nuestras propias vidas.
3. Revisiting the text:
Reread the 1st page of the story. El León se rio del ratón y dijo: "¿Cómo podrías ayudarme?"
El ratón le dijo al león, "puedo sorprenderte". ¿Qué quiso decir el ratón cuando dijo eso?
¿Cómo podría él sorprender al León? Voltea y habla con tu compañero sobre lo que el ratón
quiso decir cuando dijo que sorprenderá a él León. Allow a few moments for students to talk,
listen in on conversations and identify a couple of pairs that are on target so that they can share
their thinking. Since the students have already heard the text, many students will simply retell
the ending of the book and will say that he would surprise the lion by chewing a hole in the net
that traps the lion. You will need to help guide their thinking to reflect the meaning behind the
mouse’s words. The mouse says, "puedo sorprenderte". I may surprise you,” before the lion is
trapped and he means that even though he is small, there are still ways that he can help the lion.
Sí, el ratón supuso que aunque era muy pequeño, todavía podría haber diferentes maneras
en que el podría ayudar al león.
Recuerdo una vez que mi papá me estaba ayudando a arreglar algo en mi casa. Mi hijo
había empujado la puerta y la había roto y mi papá vino a arreglarla. Yo no sabía nada
acerca de cómo arreglar una puerta, pero le pedí ayuda a mi papá. Yo le pregunte "¿Cómo
puedo ayudar?" Pidió que yo le diera las herramientas, y detuviera las cosas para la él como
el material. Pude ayudarle, aunque no conocía nada sobre el trabajo que él hacía. A veces la
gente cree que los niños no pueden ayudar a hacer algo porque son pequeños, pero veo
cosas todo el tiempo en el Canal de Disney y Nickelodeon sobre niños que han ayudado de
muchas maneras. Si alguien le dice que son demasiado pequeños para ayudar podrían
decirles, “¿Le puedo sorprender?” Quiero que ustedes piensen por un minuto en un tiempo
cuando ayudaron a alguien a hacer algo. Give students a few minutes to think. Voltea y
habla con tu companero de una vez que ayudaste alguien hacer algo. Give students a few
38
moments to share their connections with their partners, listen in on the conversations. Ask a
few students to share their connections. As students share, ask them, “¿Cómo conectas tu
experiencia con la gran idea de la historia - que nunca eres demasiado pequeño para
ayudar?” Many students will be able to say, “I was not too little to help my dad, just like the
mouse was not too little to help the lion.”
4. Closing:
Los buenos lectores siempre piensan en la historia que leen o escuchan. Los buenos lectores
hacen conexiones con sus propias vidas y piensan en la gran idea o el mensaje que el autor
quiere que nosotros entendamos de leer la historia. Hoy como buenos lectores conectamos
las experiencias en nuestras propias vidas a la gran idea del león y el ratón.
39
Lesson 14
Lesson Overview: K.6B, Fig 19F
Text: Los tres cabritos (Senderos Superlibros Unidad 4, Lección 19)
Approach: Minilesson
Focus: Connecting the big idea of Fable/Folktale to personal experience
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area.
2. Introduction:
Hemos estado haciendo conexiones con la gran idea de Cuentos Tradicionales. Hoy voy a
volver a leer Los tres cabritos. Ya hablamos de la gran idea de esta historia. Hoy voy a
pedirles que hagan una conexión de texto a si mismo con la gran idea de la historia.
3. Revisiting the Text:
Reread text and review big idea. Cuando leimos esta historia , hablamos acerca de la gran
idea o la lección que aprendio el Trol. ¿Cuál fue la lección que aprendió? Invite students to
share their thinking. The big idea is that when you are greedy sometimes you don’t get
anything; if you don’t take what you can get, sometimes you don’t get anything; don’t be
greedy. Ahora, quiero que piensen en una conexión que hiciste con la gran idea. Pueden
pensar en un momento en que eran avaros o egoísta? Cuando me voy de compras, siempre
trato de encontrar lo que quiero en venta. Han habido unas veces cuando he encontrado
algo que me gustaría comprar , pero no quise pagar tanto; yo quería que fuera más barato.
Esperé hasta que salió a la venta, pero cuando fui, no tenían más. Tal vez ustedes han
tratado der escoger la parte de la pizza más grande o trataron de obtener más que todos los
demás . ¿Alguna vez han tratado de ser engañosos para obtener más de algo? ¿Qué ha
sucedido? Volteen y hablen con su compañero acerca de la conexión. Comiencen diciendo,
"Mi conexión es… Give students a few minutes to think. Give students a few moments to
share their connections with a partner. This part is extremely important. Emergent readers and
writers need to verbalize their ideas before trying to get the ideas on paper. Ahora que ustedes
han compartido sus conexiónes con un compañero, quiero que su compañero y ustedes
dibujen un dibujo de una de las conexiones . Piensa en lo que tu y tu compañero dijeron y
asegúrense que sus dibujos muestren la conexión que tuvieron con el texto. Give each pair a
piece of paper to draw a picture reflecting their connection to the big idea of the text. It will be
helpful for struggling students to tell their connection one more time before drawing. Invite
students to share their connections with the whole group.
4. Closing:
Los buenos lectores hacen conexiones con sus propias vidas y piensan en la gran idea o el
mensaje que el autor quiere que aprendamos de la lectura de la historia. Haciendo
conexiones a un texto nos ayuda a entender cómo se sienten los personajes de la historia.
Nos ayuda a comprender la lección que el autor está tratando de enseñarnos.
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Lesson 15 Lesson Overview: K.6B, Fig 19F
Text: El zapatero y los duendes (Senderos Superlibros Unidad 1, Lección 4)
Approach: Minilesson
Focus: Connecting the big idea of Fable/Folktale to personal experience-Performance
Indicator (Part 2)
Lesson:
5. Bring students to your whole group reading area.
6. Introduction:
Hemos estado haciendo conexiones de la gran idea de cuentos tradicionales. Hoy voy a
vovler a leer Los duendes y el zapatero. Ya hemos hablado de la gran idea de esta historia.
Hoy voy a realizar una conexión de texto a mi para la gran idea de la historia.
7. Revisiting the Text:
Reread text and review big idea. Cuando leimos la historia, hablamos de la gran idea o la
lección que aprendieron el zapatero y su esposa y lo escribimos en nuestro cartelón de ancla.
Refer to Chart. ¿Qué lección aprendieron? Invite students to share their thinking. The big
idea is when someone does something nice or to help us, we should do something nice for them
or help them. Ahora, quiero que piensen en una conexión que tienes con la gran idea.
¿Puedes recordar cuando alguien hizo algo bueno para ti y tú para ellos? Déjame darte un
ejemplo. La cerca de mi hermana se cayó con el viento, así que fuimos a su casa para ayudar
a arreglarlo con mi familia. Trabajamos todo el día en esa cerca. Esa noche, cuando ya era
hora de comer, pidió pizza para todos. Ella dijo que quería darnos las gracias por ayudarla
con su cerca. Hicimos algo para ayudarla, así que ella hizo algo bueno para nosotros. Piensa
por un momento y a ver si puedes encontrar una conexión con la historia. Give students a
few minutes to think. Voltea y habla con un compañero de tu conexión. Empieza diciendo:
"Mi conexión es..." Give students a few moments to share their connections with a partner.
This part is extremely important. Emergent readers and writers need to verbalize their ideas
before trying to get the ideas on paper. Ahora que han compartido su conexión con un
compañero, quiero que ustedes dibujen su conexión para mí. Piensen en lo que le dijieron a
su compañero y asegúrese que el dibujo muestra la conexión que tienes al texto. Give each
student a piece of paper to draw a picture reflecting their connection to the big idea of the text.
It will be helpful for struggling students to tell their connection one more time before drawing.
You will need to go to these students individually and ask them to tell you their connection,
then say, “¿Qué van a dibujar?” Make sure that they are on track. If their description of the
picture differs from the connection tell them, "Dijiste... así que tu dibujo debe tener..”
As students finish their pictures you will need to record the connection in some way. Some
students will be able to “write” a sentence recording their connection. Ahora que han
terminado el dibujo de su conexión, me gustaría escribir una oración acerca de la conexión.
Ask them to “read” their story to you and record it on a sticky note or on the back of the page.
It is generally best practice to NOT write directly on the students work. For students that
are not able to “write” a sentence telling about their connection, ask them to tell their story and
you can write a dictated sentence. In this case you can ask the students if they want you to write
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on the front of the picture or on a sticky note. Below are some examples of emergent writing.
There is a very wide range of writing ability at this point in the year.
Mock writing-scribbling Letters/letter-like forms Invented spelling-
some sounds match words
5. Closing:
Los buenos lectores piensan en la gran idea de la historia - la lección que el autor quiere que
nosotros entendamos y que pensemos en cómo la misma cosa nos ha pasado en nuestras
propias vidas. Hoy pensábamos en la gran idea de Anasi y Saltamontes e hicimos conexiones
con nuestras propias experiencias.
When scoring Performance Indicators it is especially important to match the TEKS closely.
This standard (K.7A) does not require students to write. It is important that you get the
connection on paper so that you will have a record of the student’s thinking.
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Lesson 16
Lesson Overview: K.4A, K.4B, Fig 19A,D,E,F
Text: La gallinita colorada (Senderos Read Aloud book Unidad 1, Leccíon 5)
Approach: Interactive Read-Aloud
Focus: Predicting Based on Cover/Illustrations
Materials: Traditional Tales Anchor Chart
Create (BEFORE THE LESSON:
Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in
the text:
o Cover- Vamos a ver la portada de este libro. ¿Qué piensas que va a suceder en esta
historia basada en la ilustración de la portada? Voltea y habla con tu compañero
acerca de lo que piensas que va a suceder. Comience tu oración con "Yo predigo…”
o Pg. 13- Mira las ilustraciones en esta página, mira a los animales. ¿Qué van a hacer?
¿Le ayudarán? No. ¿Cómo lo sabes? Voltea y habla con tu compañero acerca de
cómo las ilustraciones ayudarán a saber que los animales no van ayudar.
o Pg. 26-27- ¿Que van a hacer los animales después? Voltea y habla con tu
compañero. Dile a tu compañero lo que tú predices que va a pasar después y cómo
las ilustraciones les van ayudar a hacer su predicción.
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Sit beside a partner (self-selected or
assigned).
2. Introduction:
Hoy voy a leer un libro llamado La gallinita colorada. Mientras leemos, tenemos que mirar
cuidadosamente las ilustraciones y pensar en la historia. Los buenos lectores siempre
piensan en la historia y piensan en lo que podría pasar y las ilustraciones pueden ayudarle.
Cuando pensamos en lo que va a pasar, se llama hacer predicciónes. Predicciónes son lo
que piensas sobre lo que ocurre en la historia. Miras las fotos y te dan pistas sobre lo que
sucederá después. Hoy voy a leer un libro llamado "La gallinita colorada.”
3. Reading the text:
o Cover -Vamos a ver la portada de este libro. ¿Qué piensas que va a suceder en esta
historia basada en la ilustración de la portada del libro? The Little Red Hen is
working to rake up leaves and the other animals are not helping. Voltea y habla con tu
compañero acerca de lo que piensas que va a suceder. Comienza tu oración con "Yo
predigo…” Ask a few students to share, encourage them to use the stem, “Yo predigo
…” Students may be familiar with this story and may begin to retell the story at this
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point. Focus students on the picture, how does this help you form a prediction. "Yo
predigo que la gallinita colorada hará todo el trabajo y los otros no ayudarán. Creo
que se pondrá furiosa.”
o Pg. 13- Mira las ilustraciones en esta página, mira a los animales. ¿Qué van a hacer?
¿Les ayudarán? No. ¿Cómo lo sabes? Voltea y habla con tu compañero acerca de
cómo las ilustraciones te ayudan saber que los animales no van a ayudar. The faces
the animals are making show that they do not want to help.
o Pg. 26-27-¿Qué van a hacer los animales? Voltea y habla con tu compañero. Dile a tu
compañero lo que vasa predecir que va a pasar y cómo las ilustraciones les ayudó a
hacer su predicción .They are going to ask for some of the bread that the Little Red Hen
is baking. I can see that they can smell the bread and they think it smells good.
4. Closing:
Hoy vimos las ilustraciones y pensamos en la historia para predecir lo que puede pasar. A
veces estamos bien y a veces no, pero es importante pensar en la historia que leemos. Es una
estrategia o una herramienta que usan los buenos lectores.
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Lesson 17
Lesson Overview: K.6D; Fig 19A,B,C
Text: La gallinita colorada; Los tres cabritos; Los tres cerditos; El león y el ratón; El
zapatero y los duendes; Anansi y Saltamontes
Approach: Minilesson
Focus: Identifying Recurring Phrases
Materials: Traditional Tales Anchor Chart
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Sit beside a partner (self-selected or
assigned).
2. Introduction:
Hoy vamos a mirar los cuentos tradicionales que hemos leído otra vez. Cuando creamos
nuestro cartelón de ancla, hablamos un poco del lenguaje que usan los autores en cuentos
tradicionales.
3. Revisiting the text:
¿Puedes pensar en una manera que muchos de los cuentos tradicionales empiezan? Students
will likely say “Había una vez…” since we have discussed this during the genre noticings. Es
cierto; muchos cuentos tradicionales comienzan con "Había una vez..." Vamos a ver estos
libros. Show the first page of each of the following books and discuss the opening sentence:
El zapateroy los duendes; La gallinita colorada; Los tres cerditos; y Los tres cabritos. Vamos a
leer la primera oración de cada uno de estos libros y ver cómo empiezan... ¿Qué es lo que
notan? Algunos empiezan con “habia una vez…” Así es. ¿Por qué creen que los autores de
los cuentos tradicionales dicen esto al principio de la historia? Students will most likely say
that it is because that’s how stories start. Los cuentos tradicionales eran historias que la
gente ha dicho por muchos, muchos años. No sabemos quién contó la historia primero, así
que realmente no sabemos cuándo ocurrió la historia. Diciendo "Había una vez..." es una
manera en que los autores nos dejan saber que la historia tomo lugar hace mucho tiempo,
pero no sabemos cuándo ni dónde. Vamos a ver un par de otros libros que hemos leído antes. Read the beginning sentence of El león y el ratón y Anansi y Saltamontes. Estos dos libros no
empezaron con "Había una vez…." Comienzan con "Un día" y "Anansi quería hacerle
una broma a Saltamontes..." Muchos cuentos tradicionales comienzan con frases como: un
día, una vez..., hace mucho tiempo... Todas estas son formas de dejarnos saber que los
cuentos ocurrieron mucho tiempo atrás y que son cuentos tradicionales, así que deberíamos
estar pensando en la lección de que uno de los personajes va a aprender.
4. Closing:
Hoy vimos las maneras en que los autores comienzan los cuentos tradicionales. A menudo
comienzan con palabras como "Había una vez..." porque el autor nos deja saber que el
cuento paso hace mucho tiempo atrás y que nos estamos preparando para leer un cuento
tradicional.
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Lesson 18
Lesson Overview: K.6D Fig 19A,B,C,
Text: Los tres cabritos; El león y el ratón; El zapatero y los duendes; La liebre y la tortuga
Approach: Minilesson
Focus: Identifying Recurring Phrases
Materials: Traditional Tales Anchor Chart
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Sit beside a partner (self-selected or
assigned).
2. Introduction:
Ayer hablamos sobre el lenguaje de los cuentos populares que autores usan al principio de
los cuentos tradicionales. Hoy vamos a mirar al final de cuento y ver qué clase de lenguaje
usaron los autores al final del cuento.
3. Revisiting the text:
Pensemos en el final de los cuentos. ¿Cómo terminan los cuentos tradicionales
generalmente? Students will most likely say “Vivieron felices para siempre.” Read the ending
sentence of: Los tres cabritos; El zapatero y los duendes. Estos dos terminan con "Vivieron
felices para siempre". ¿Por qué crees que los autores terminan historias con "Vivir felices
para siempre?" Voltea y habla con compañero por qué los cuentos terminan así. The author
wants us to know that the character has solved their problem or learned the lesson; they are
letting us know that everything worked out OK. Pero a veces los autores terminan los cuentos
de maneras diferentes. Read the ending sentences of the El león y el ratón (last 2 sentences)
and La liebre y la tortuga. ¿Qué haz notado? They both end with the lesson of the story.
Students may not be able to verbalize this. You may need to think aloud to guide them to this
discovery. Sé que en este cuento, el león no creyó que el ratón lo pudiera ayudar y al final
dice, “Aprendí que…” Y, sé que en la liebre y la tortuga la tortuga siguió caminando,
aunque la liebre iba delante de él y esta historia termina con, “La tortuga lenta y estable…”
creo que parece que el autor puso la lección directamente al final del cuento. ¿Por qué creen
que el autor pone la lección al final del cuento? Voltea y habla tu compañero. The author
puts the lesson at the end of the story because it’s important and he wants to make sure that we
get it.
4. Closing:
Hoy vimos las formas en que los autores terminan los cuentos tradicionales. A menudo
terminan con palabras como "Vivieron felices para siempre" porque el autor nos quiere
dejar saber que todo salió bien para el personaje. A veces terminan con la idea o la lección
de la historia porque es importante y el autor quiere asegurarse de que entendemos su
mensaje.
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