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VIGENCIA JUNIO 2014
BIOLOGÍA I
El bachillerato general tiene entre sus propósitos cubrir las necesidades académicas de los jóvenes en el marco del contexto actual, al proporcionarles una formación básica
que les ayude a consolidar una cultura general que les permita comprender e incidir en su entorno de manera propositiva y fundamentada; se les ofrece una formación
propedéutica que fortalezca sus conocimientos, habilidades y actitudes preparándolos para su ingreso a la educación superior, considerando las aspiraciones personales y
vocacionales de los estudiantes; y finalmente una formación para el trabajo que los prepare para insertarse en una cultura laboral a través del desarrollo de capacidades
prácticas y actitudes positivas que promuevan su participación social, el autoempleo o si fuera el caso el empleo formal.
Con la finalidad de brindar la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Biología I, la cual pertenece
al campo de conocimiento de las Ciencias Experimentales. Entre los propósitos formativos de éste campo se encuentran que el estudiante comprenda la composición de la
materia-energía, los sistemas físicos, químicos y biológicos, así como sus cambios y su interdependencia, a través de una interrelación con los aspectos de desarrollo
sustentable, entendiéndose éste como aquel que satisfaciendo las necesidades actuales de alimentación, vestido, vivienda, educación y sanidad, no compromete la capacidad de
las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades, dando lugar a la formación de valores respecto a la relación ciencia-tecnología-sociedad con un enfoque de
cuidado y prevención del medio ambiente, y un uso racional de los recursos naturales.
El estudio de la naturaleza de la vida, ha avanzado en las últimas décadas, de manera vertiginosa, al grado que la Biología actual ha ampliado sus fronteras de investigación,
pasando del estudio del individuo en su dimensión biológica al análisis y conocimiento de los niveles celulares y moleculares, para explicar los fenómenos vitales. De tal
manera que se ha propiciado el desarrollo de nuevas ramas, Biología y Fisiología Celular, Bioquímica, Biología Molecular, Genética, entre otras, las cuales a su vez utilizan
técnicas avanzadas de investigación microscópica y ultramicroscópica, sin excluir obviamente, las investigaciones físicas y químicas inherentes a la biología.
La Biología sin lugar a dudas es uno de los pilares de la revolución científica y tecnológica del momento, por lo que es oportuno resaltar las repercusiones que los últimos
descubrimientos están teniendo en nuestra sociedad y en el medio ambiente a nivel mundial, por lo que se deben abordar temas coyunturales, como la pérdida de biodiversidad
y sus implicaciones, la importancia de los procesos fotosintéticos a nivel global y el impacto ambiental provocado por el deterioro y destrucción de los diversos ecosistemas,
entre otros temas que deberán desarrollarse en relación con los contenidos del presente programa, dentro de un ambiente crítico y responsable.
El papel formativo de la Biología en el bachillerato, presenta varios aspectos importantes. En un sentido, se pretende ampliar y profundizar los conocimientos previos con que
cuenta el alumno sobre los mecanismos que rigen el mundo vivo, como el conocimiento de la estructura y función celular, subcelular y molecular. Se pretende además
promover una actitud investigadora, basada en el análisis, prácticas, técnicas y procedimientos que han permitido avanzar en estos campos científicos. Finalmente, se busca
fomentar la valoración de las implicaciones socioeconómicas, éticas y ambientales que se derivan de los nuevos descubrimientos y aplicaciones de la Biología.
Es importante resaltar que esta disciplina se relaciona estrechamente con la Física puesto que comparten el estudio de los fenómenos de la materia y la energía; con la
Geografía al proporcionarle los conocimientos de los espacios geográficos como la corteza terrestre, la hidrosfera y la atmósfera donde se distribuyen los seres vivos; con las
Matemáticas como herramienta básica en la interpretación de modelos que le ayudan a resolver problemas relacionados con los fenómenos naturales y la Ecología como parte
complementaria en el estudio de las relaciones de los seres vivos y su medio ambiente.
Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría de Educación Media Superior inició
el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde
participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma
Integral de la Educación Media Superior tiene como propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus
modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el
tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular
Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.
A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
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El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social,
académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el
perfil de egreso de la Educación Media Superior.
El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o
extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales básicas o extendidas.
Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del proceso de enseñanza y aprendizaje,
así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la
Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio.
Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas1.
Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para
analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y
compromiso ético2.
El presente programa corresponde a la asignatura de Biología I que se imparte en el segundo semestre y que junto con Biología II, de tercer semestre constituyen la materia de
Biología. Los contenidos de esta asignatura, se centran específicamente en el nivel molecular y celular, buscando la explicación científica a los fenómenos biológicos a este
nivel, sin perder de vista el aspecto integrador de los seres vivos, al estudiar las características distintivas de los mismos. Analizando además, de manera crítica y bajo un
marco ético, las diferentes teorías acerca del origen de la vida, entre otros contenidos de carácter integrador.
Una unidad de relevante importancia, es la relativa a Biodiversidad, donde se abordarán los nuevos criterios de clasificación de los seres vivos, así como su importancia dentro
de un contexto social, económico y ecológico, sin dejar de señalar a México como un país mega diverso, siendo nuestra responsabilidad la preservación y explotación
sustentable de estos recursos.
Cabe resaltar que el enfoque metodológico del programa, corresponde al planteado por la reforma curricular del bachillerato general, es decir, responde a una educación
centrada en el aprendizaje, de tal manera que, el presente programa esta encaminado a desarrollar un aprendizaje dentro de un marco teórico constructivista; el cual
plantea principios orientados para el logro de un aprendizaje significativo por parte del estudiante, entendiéndose como un proceso individual y subjetivo que debe estar
contextualizado para recuperar su sentido objetivo, que debe promoverse de manera socializada para el intercambio y validación de significados como resultado de un trabajo
colaborativo. Este tipo de aprendizaje tiene un componente afectivo, donde co-existen factores que influyen en el mismo, como el autoconocimiento, el establecimiento de
metas y la motivación; de ahí que deba partir de los conocimientos previos del aprendiz y su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social,
para establecer vínculos significativos entre las estructuras cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante así como las del contenido por aprender. Por lo anterior se requiere
que en el proceso de enseñanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como un mediador entre la cultura y el individuo, al crear andamiajes entre los conocimientos
previos y los objetivos académicos establecidos; en cuanto al estudiante, se propone que no sea un receptor de información, sino que interactúe con los contenidos
programáticos y logre desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen son su diario acontecer.
Considerando las orientaciones metodológicas del aprendizaje significativo, hay que tomar en cuenta, que la metodología debe ser activa, facilitando la reflexión, el
razonamiento y análisis crítico, siendo los conocimiento previos del alumno el punto de partida para la construcción de nuevos conocimientos, de ahí la relevancia de un
diagnóstico inicial que oriente el proceso de aprendizaje, donde el docente desempeñe un papel de mayor trascendencia, al ser el facilitador y conductor del alumno; parte
sustantiva de nuestro quehacer educativo, quien debe ser capaz de edificar su propio conocimiento. Este cambio de papel, exige sin lugar a dudas al docente una permanente
capacitación y formación que fructifique en una educación integral y en una educación para la vida.
1 Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 2 Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón
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De acuerdo con las propuestas de la reforma curricular, la formación del estudiante no puede limitarse únicamente a la adquisición de conocimientos de manera memorística o
“enciclopédica”, es por eso que se han establecido siete Líneas de Orientación Curricular, con la finalidad de desarrollar capacidades básicas que fortalezcan las
estructuras del pensamiento y acción, esenciales para la formación del estudiante, lográndose a través de la selección de actividades didácticas que se manejarán en diversos
momentos acordes a la asignatura.
Desarrollo de habilidades de pensamiento: estas se aplican en actividades que requieren los procesos de adquisición y procesamiento de información (observar. comparar,
relacionar, razonar en forma analógica, formar conceptos, plantear y resolver problemas). Estas habilidades se presentan en situaciones de aprendizaje tales como lecturas
guiadas, realización de analogías, la representación gráfica de contenidos como elaboración de redes semánticas, esquemas didácticos o mapas conceptuales de los contenidos,
así como plantear soluciones a problemas de cuidado y preservación de recursos naturales, entre otros.
Habilidades de comunicación: Se aplican en aquellas actividades que requieren de los procesos de socialización del aprendizaje en forma oral, escrita o gráfica. Estas
habilidades se propician en situaciones de aprendizaje tales como: la exposición o explicación de una investigación documental o vía internet acerca de la importancia del
estudio de los seres vivos, su organización estructural, su metabolismo, el cuidado de la biodiversidad; elaboración de reportes escritos relativos a prácticas de laboratorio,
actividades experimentales y experiencias de cátedra; lluvia de ideas y discusión grupal para identificar la importancia de la Biología en el campo del saber humano, así como
la elaboración de glosarios con términos físicos y técnicos.
Metodología: se aplica en las actividades que requieren los procesos del trabajo escolar para una aproximación sistemática al objeto de estudio. Esta se aplica en situaciones
de aprendizaje tales como la experimentación, la observación de demostraciones o experiencias de cátedra en el salón de clase y en el laboratorio o la investigación
documental acerca de la Biología Molecular y su impacto en las actividades humanas, entre otras.
Calidad: se promueve a través de la autoevaluación, coevaluación (entre iguales) o evaluación del docente, como parte de la evaluación formativa, buscando que el alumno
reconozca sus errores u omisiones y aciertos, a fin de propiciar una actitud crítica y constructiva. Ella está presente durante la exposición de trabajos de investigación
documental o informes de actividades experimentales, discusión en grupo, entre otras situaciones de aprendizaje.
Valores: estos se dan cuando el docente y el alumno recuperan el sentido ético del conocimiento científico y de sus aplicaciones tecnológicas, promoviendo la adquisición y el
fortalecimiento de actitudes tales como el sentido de libertad, justicia, solidaridad, honestidad, responsabilidad, etc. Estas actitudes se aplican mediante el ejemplo y la práctica
cotidiana. Los valores se encuentran incluidos de manera explícita o implícita en las diferentes labores que se realizan en el aula, principalmente en el proceso de cierre del
aprendizaje, mediante la obtención de conclusiones sobre las implicaciones sociales y económicas del manejo de la Biología Molecular.
Educación ambiental: se aplica generalmente en aquellas actividades que buscan que el alumno adopte una actitud crítica ante el medio, fomentándole una conciencia de
corresponsabilidad en las acciones que contribuyen a la conservación del equilibrio ecológico y el uso de los recursos naturales. Esto se aplica mediante la realización de
actividades tales como campañas informativas acerca de riesgos – beneficios del uso de las nuevas tecnologías y su impacto ecológico, etc.
Democracia y derechos humanos: esto se aplica generalmente en aquellas actividades que se relacionan con el trabajo cooperativo de los alumnos (exposiciones, discusión
grupal, experimentación, elaboración de maquetas, etc.), y también en situaciones cotidianas o extraordinarias en las cuales se presente alguna problemática relacionada con la
equidad de género, las capacidades diferentes, la tolerancia, el respeto y la solidaridad, donde el docente promueve la dinámica del grupo a favor de su incorporación.
El contenido del programa está estructurado en los siguientes bloques:
Bloque I: Características de los seres vivos
Bloque II: Biología celular
Bloque III: Diversidad Biológica
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De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Común para la
participación en el Sistema Nacional de Bachillerato
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un
sentido de identidad.
2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3 Elige y practica estilos de vida saludables.
3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
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6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma
7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9 Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta
para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
Ciencias experimentales
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
7. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de maquinas de uso común a partir de nociones científicas.
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
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PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a nivel del aula.
El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.
El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender.
La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.
Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo más cercano a la realidad.
El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar
La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.
El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación donde el docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades:
Analizar los programas de estudio.
Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.
Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar: Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
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El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan. La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación, recordando que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser evaluadas. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación. Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz. El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. Con él se busca estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en ambas el punto central es la recopilación de evidencias de aprendizaje. Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante con ellos.
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- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando. - Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos. - Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc. - Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.
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PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA
El estudiante:
Planteará problemas y alternativas de solución respecto a la diversidad biológica, a partir de la delimitación de la Biología como ciencia interrelacionada con
otras disciplinas y el análisis estructural, funcional y evolutivo de los seres vivos en general y de la célula en particular; utilizando la observación sistemática y
el razonamiento deductivo e inductivo para derivar criterios de clasificación que permitan establecer relaciones de parentesco entre los grupos naturales y/o
dominios, de los que se infiera la biodiversidad de nuestro país, su preservación y manejo sostenible de nuestros recursos naturales en un ambiente de
participación, respeto, tolerancia e interés científico
VIGENCIA JUNIO 2014
CONTENIDO
BLOQUE I
Características de los seres vivos
BLOQUE II
Biología Celular
BLOQUE III
Diversidad Biológica.
VIGENCIA JUNIO 2014
UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
CAMPO DE CONOCIMIENTO
CIENCIAS EXPERIMENTALES
BIOLOGÍA I
HORAS SEMESTRE
64 SEMESTRE II
CRÉDITOS
08 BACHILLERATO GENERAL
COMPONENTE DE FORMACIÓN
BÁSICA
BIOLOGÍA I
ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE
BIOLOGÍA II
GEOGRAFÍA
VIGENCIA JUNIO 2014
BIOLOGÍA I
BLOQUES
COMPETENCIAS GENÉRICAS I II III
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. X X X
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables. X X X
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
X X X
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. X X X
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
X X X
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. X X X
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X X
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. X X X
VIGENCIA JUNIO 2014
BIOLOGÍA I
COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS EXPERIMENTALES 1. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-
social, para dar solución a problemas.
X 2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología, así como los fenómenos relacionados con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza para
establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.
X 3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. X 4. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una población para proponer
medidas preventivas. X
5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. X 6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la información científica que contribuya a su
formación académica. X
7. Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos, hechos o fenómenos relacionados con las ciencias
experimentales. X
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos X
9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la
sociedad, cuidando el entorno. X
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo. X
11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la protección del medio y la biodiversidad para la preservación del equilibrio ecológico. X 12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su
comunidad. X
13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de género y el respeto a la
diversidad. X
14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida. X 15. Analiza la composición, cambios e interdependencia entre la materia y la energía en los fenómenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno. X 16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana. X 17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a si mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier
contexto. X
VIGENCIA JUNIO 2014
BLOQUE I Características de los seres vivos. TIEMPO
ASIGNADO 18 horas
PROPÓSITO
GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
Explicar las características y
origen de los seres vivos, a partir
de la conceptualización de la
Biología como ciencia, su campo
de estudio e importancia y
relación con otras ciencias;
analizando las bases químicas
inherentes a los seres vivos,
comparando las diferentes teorías
del origen de la vida y sus
características distintivas,
mediante la observación directa e
indirecta de los objetos de
conocimiento y su
contextualización en situaciones
reales, en un ambiente
participativo, tolerante y de
respeto.
Elabora de forma personal una definición de la Biología.
Identifica la aplicación de las distintas ramas de la biología involucradas en situaciones cotidianas.
Explica las relaciones de la biología con otras ciencias, a través de ejemplos.
Relaciona los niveles de organización de la materia con el campo de acción de la biología y de otras ciencias, como
la Química y la Física compartiendo con el grupo ejemplos de la vida cotidiana.
Analiza los beneficios que ha aportado la biología a la sociedad
Ubica a la biología como ciencia experimental señalando las características fundamentales de la ciencia.
Elabora hipótesis y las comprueba utilizando un criterio científico.
MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS
-Exposición interrogativa.
-Foro de discusión y debate.
-Lectura comentada.
-Conferencias.
-Participación individual y
por equipo.
-Prácticas de laboratorio.
- Revisión documental.
BIOLOGÍA I
VIGENCIA JUNIO 2014
OBJETOS DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
1.1, 3.1, 3.2,3.3, 4.3, 4.5, 5.1, 5.2,
5.5, 6.1, 7.3, 8.2 y 11.2
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
1.1. Introducción a la
Biología.
1.1.1. La Biología como
ciencia.
El campo de estudio de
la Biología.
Las relaciones
interdisciplinarias.
Su relación con la
tecnología y la sociedad.
1.2. Niveles de organización
de la materia.
Desde partículas hasta
ecosistema.
1. Establece la interrelación
entre la ciencia, la tecnología, la
sociedad y el ambiente en
contextos históricos y sociales
específicos.
2. Fundamenta opiniones
sobre los impactos de la ciencia
y la tecnología en su vida
cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
6. Valora las
preconcepciones personales o
comunes sobre diversos
fenómenos naturales a partir de
evidencias científicas.
13. Relaciona los niveles
de organización química,
biológica, física y ecológica de
los sistemas vivos.
Describir el propósito del
bloque, la forma de trabajo y
los criterios de evaluación.
Realizar un diagnóstico previo
sobre el dominio de
conocimientos de la asignatura,
con una prueba objetiva.
Comentar resultado con el
grupo.
Solicitar una revisión
bibliográfica sobre los
conceptos actuales de la
Biología y su campo de estudio,
guiar el desarrollo de un cuadro
sinóptico. Retroalimentar.
Dirigir una lluvia de ideas de
las relaciones de la biología con
otras ciencias como la química,
física, geografía, entre otras.
Propiciar la elaboración de un
esquema que muestre dicha
relación. Obtener conclusiones.
Proporcionar referencias
bibliográficas sobre la
importancia de la biología para
el hombre y su entorno, sus
adelantos actuales en la
tecnología y la sociedad.
Promover su análisis en clase y
obtener conclusiones de forma
Analizar la información sobre
los propósitos de la materia y
los criterios de evaluación.
Expresar los concomimientos
previos sobre la materia con sus
propias palabras por escrito y
compartirlos con el grupo
Discutir los conceptos actuales
de la biología a nivel grupal y
realizar un cuadro sinóptico por
equipos, que será
retroalimentado por el profesor.
Compartir sus ideas de la
relación que guarda de la
biología con otras disciplinas
como la química, física, etc.
Representar gráficamente dicha
relación y compartir con el
grupo.
Analizar las fuentes
bibliográficas con enfoque en
las aplicaciones de la biología
en la vida actual. Realizar un
ensayo que será entregado al
profesor para su evaluación.
Comparar e identificar por
equipos, los distintos niveles de
Evaluación diagnóstica.
Cuadro sinóptico
Representación gráfica
Ensayo
Esquema
VIGENCIA JUNIO 2014
1.2.1. El método científico y
su aplicación.
1.2.2. Los límites de la
Biología.
1.3. Características
distintivas de los seres
vivos.
Estructural.
Funcional.
1.4. Composición química de
los seres vivos.
1.4.1. Bioelementos.
1.4.2. Moléculas inorgánicas
de interés biológico.
Agua.
Sales minerales.
1.4.3. Biomoléculas orgánicas.
Carbohidratos.
Lípidos.
grupal.
Solicitar la lectura previa de los
niveles de organización de la
materia en los seres vivos.
Coordinar su análisis y destacar
alguna relación entre los
niveles. Obtener conclusiones.
Exponer la importancia del
método científico y sus
características en el campo de la
biología. Guiar una actividad
donde aplique los pasos del
método científico por equipos.
Presentar los alcances y los
límites de la biología y
organizar una discusión grupal
donde el alumno manifieste sus
impresiones. Realimentar.
Representar con apoyos
visuales o didácticos las
características estructurales
distintivas de los seres vivos.
Solicitar ejemplos de
organismos estructuralmente
diferentes.
Representar con apoyos
visuales o didácticos las
características funcionales
distintivas de los seres vivos.
Solicitar ejemplos de
organismos funcionalmente
diferentes.
Guiar la exposición en equipos
de un modelo bidimensional o
organización de la materia y
elaborar un esquema que
muestre estos niveles y su
relación.
Desarrollar los pasos del
método científico en una
actividad práctica. Describir los
resultados, generar
conclusiones y compartirlas con
el grupo.
Identificar los límites y
alcances de la biología desde su
propia perspectiva. Expresar
oralmente para el grupo dicha
interpretación.
Distinguir entre los ejemplos
de organismos las diferentes
estructuras de cada uno.
Analizar en grupo cada
propuesta. Redactar
conclusiones.
Identificar las diferencias
funcionales entre varios
organismos. Analizar en grupo
cada propuesta. Redactar
conclusiones.
Elaborar por equipos un modelo
que muestre las características
distintivas estructural y
funcionalmente entre los
organismos seleccionadas.
Exponer al grupo.
Informe de la práctica
Participación en plenaria
Análisis y conclusión grupales
Análisis y conclusión grupales
Presentación por equipos
Conceptos
Presentación de resumen en el
grupo
VIGENCIA JUNIO 2014
Proteínas.
Ácidos nucleicos.
1.4.4. Requerimientos de los
seres vivos.
1.5. Teorías sobre el origen
de la vida.
1.5.1. Teoría de la generación
espontánea.
1.5.2. Teoría de la panspermia.
1.5.3. Teoría de la biogénesis.
1.5.4. Teoría de la evolución
química.
1.5.5. Concepciones actuales
sobre el origen de la vida.
tridimensional que muestre las
características distintivas de los
seres vivos. Presentar rúbrica
para evaluación.
Desarrollar una dinámica de
lluvia de ideas que oriente a la
generación de los conceptos de
bioelementos y macromoléculas
vistos en química. Generar una
lista única, según el orden de
importancia.
Presentar la estructura y
función de elementos y
moléculas como el agua, sales,
y compuestos orgánicos como
los carbohidratos, lípidos,
proteínas y ácidos nucleicos, así
como su importancia en la
conformación de los seres
vivos. Solicitar un cuadro
resumen por equipo para ser
expuesto en clase.
Presentar el tema de los
requerimientos de los seres
vivos destacando la importancia
de los compuestos orgánicos e
inorgánicos para todas las
formas de vida. Solicitar
conclusiones.
Conducir práctica de
laboratorio donde se
identifiquen los principales
compuestos orgánicos en los
seres vivos. Solicitar un
informe detallado de la práctica.
Enunciar los elementos y
compuestos químicos más
representativos de los seres
vivos; enlistarlos en forma
grupal, ordenarlos y generar los
conceptos.
Complementar la información
proporcionada sobre los
principales elementos,
moléculas y compuestos
orgánicos. Exponer su
información al grupo.
Realimentar la presentación
según las observaciones hechas
por el grupo y el docente.
Investigar los requerimientos y
la importancia de los
compuestos orgánicos e
inorgánicos en la estructura y
función de los seres vivos
incluyendo al hombre.
Enriquecer las conclusiones.
Realizar la práctica de
laboratorio y diferenciar las
propiedades de los compuestos
orgánicos presentes en los seres
vivos. Generar un informe
individual.
Participar con sus propias ideas
sobre el origen de la vida.
Consultar bibliografía de las
diversas teorías del origen de la
vida y entregar un informe de la
investigación.
Conclusiones del tema.
Informe de la práctica
Investigación e informe
Informe del cotejo
Cuadro sinóptico
VIGENCIA JUNIO 2014
Explorar los conocimientos
previos del grupo a cerca de las
diversas teorías sobre el origen
de la vida. Motivar la
participación individual como
primer acercamiento a las
teorías del origen de la vida.
Solicitar una consulta
bibliográfica sobre el tema.
Retroalimentar con apoyos
visuales las concepciones
existentes sobre el origen de la
vida, considerando las teorías
de Helmont, Redi, Oparin,
Miller, entre otros. Rescatar el
informe de investigación
anterior y compararlo con la
nueva información para obtener
conclusiones.
Coordinar una reflexión grupal
a cerca de las características y
origen de los seres vivos
considerando las bases
químicas de la vida y las teorías
sobre su origen orientando en la
elaboración de un cuadro
sinóptico.
Analizar las diferentes teorías
del origen de la vida, cotejarlo
con el producto de la actividad
anterior y redactar un nuevo
informe, resultado de la
comparación realizada.
Exponerlo al grupo y plantear
conclusiones grupales.
Elaborar un cuadro sinóptico
grupalmente que muestre las
características de los seres
vivos partiendo de su estructura
química y de las teorías del
origen de la vida.
Retroalimentar de manera
individual.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS EXAMEN
VIGENCIA JUNIO 2014
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
Evaluación Diagnóstica: Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de
esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:
1. El dominio de los antecedentes académicos necesarios –conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en el curso.
2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas) que
darán la pauta para conocer su predisposición o actitud, motivación y /o interés hacia los temas a abordar.
Se evaluarán los conocimientos previos de los alumnos respecto al concepto de biología, dominio básico de química, características de los seres vivos, método de estudio
de la biología y las diferentes concepciones del origen de la vida; mediante la aplicación de un cuestionario, lluvia de ideas, entre otras.
Evaluación Formativa:
La evaluación formativa ocurre durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite conocer los
aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para rediseñar o continuar con las estrategias de enseñanza y aprendizaje, con el
fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluación NO tiene un valor numérico para la calificación o evaluación sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una
manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentación de evidencias personales
para la evaluación sumativa.
Este tipo de evaluación considera:
Contenidos declarativos: Se evaluará el conocimiento factual y conceptual con relación a los conceptos básicos de la unidad, tales como conceptos básicos de biología, ramas y ciencias auxiliares de
la biología, así como los elementos y compuestos químicos constitutivos de los seres vivos; a través de una lluvia de ideas, exposición individual y grupal, trabajo en
equipo, debates, etc., los cuales podrán evaluarse mediante ejercicios de auto evaluación y coevaluación, empleando como instrumentos una lista de cotejo.
Contenidos procedimentales: Se evaluarán las habilidades en observación, experimentación, entre otras. Así como, las destrezas en la aplicación del equipo e instrumental propio del laboratorio de
biología o el manejo del equipo de laboratorio, a través de las guías de observación.
Contenidos actitudinales: Se evaluarán las actitudes mostradas en clase, como la participación y cooperación al realizar actividades en equipo y las indicadas en los objetivos temáticos y de unidad.
Para esta evaluación se pueden utilizar guías de observación.
Evaluación Sumativa: Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificación, acreditar
conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en
forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluación
final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos,
cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluación propiamente dichos (guías de observación, listas
de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto
integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas:
VIGENCIA JUNIO 2014
Productos: Reporte de investigación.
Desempeño: Trabajo en el laboratorio.
Conocimiento: Prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad.
La academia de cada institución educativa determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificación
correspondiente en la evaluación parcial.
VIGENCIA JUNIO 2014
MATERIALES Y RECURSOS MATERIALES:
- Material audiovisual diverso (videoprogramas, películas, acetatos, etc.).
- Material y equipo de laboratorio básicos.
- Muestras y ejemplares para prácticas.
RECURSOS:
- Cuestionarios.
- Instrumentos de auto y coevaluación (listas de cotejo, guías de observación).
- Instructivos para el desarrollo de productos (mapas conceptuales, resúmenes, esquemas, exposiciones con apoyos visuales).
- Manual de actividades experimentales.
- Lecturas seleccionadas (antologías, páginas Web, etc.).
- Revistas científicas y técnicas.
- Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los café-Internet).
- Bibliografía.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: - Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología, ciencia y naturaleza . Editorial Pearson Prentice Hall, México, 2004.
- Cervantes, Marta. Biología general . 2ª edición, Editorial Publicaciones Cultural, México, 2004.
- Galván Huerta Silvia, Carolina y Bojórquez Castro, Luis. Biología . Editorial Santillana, México, 2002.
- Jimeno, Antonio, Ballesteros Manuel y Ucedo, Luis. Biología. Editorial Santillana, México, 2003.
- Starr, Cecie y Taggart, Ralph. La unidad y diversidad de la vida . 10ª Edición, Editorial Thomson, México, 2004.
COMPLEMENTARIA: - Alonso, Eréndira. Biología, un enfoque integrador. Editorial Mc Graw-Hill, México, 2003.
- Cely Galindo, Gilberto. El horizonte bioético de las ciencias. 5ª edición, Editorial 3R Ltda., Bogotá, 2001.
- Darwin, Charles. El origen de las especies . UNAM, México 1997.
- Espinosa, Graciela, et al. Biología I y II . McGraw-Hill Interamericana Editores, México, 2002.
- Ondarza, Raúl. Biología Moderna. 2ª reimpresión, Editorial Trillas, México, 2002.
- Overmire, Thomas. Biología . Grupo Noriega Editores, México, 2003.
- Rosenblueth, Arturo. El método científico. Edición, Ediciones Científicas La Prensa Médica Mexicana, México, 2003.
- Wallace, Robert. Biología molecular y herencia. La ciencia de la vida.. 1ª reimpresión, Editorial Trillas, México, 1999.
VIGENCIA JUNIO 2014
BLOQUE II Biología celular TIEMPO
ASIGNADO 28 horas
PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
Explicar los niveles de complejidad entre una
célula procariótica y eucariótica, a través del
análisis comparativo de la estructura y la
función de la célula, en un ambiente
participativo.
Reconoce que todos los seres vivos, incluido el ser humano, están formados por células.
Investiga el proceso histórico que dio origen a la teoría celular.
Argumenta las posibles respuestas a la pregunta ¿cómo se originó la vida?
Explica las teorías que se han desarrollado actualmente para explicar el origen de las primeras
células.
Expresa sus puntos de vista acerca del origen de la vida.
Describe las diferencias estructurales entre las células procariontes y eucariontes.
Explica las teorías acerca del paso de célula procarionte a célula eucarionte.
Observa experimentalmente y señala las similitudes y diferencias entre las células procariontes,
animales y vegetales.
Organiza la información acerca de los diferentes tipos de células que existen reconociendo la
diversidad de formas y estructuras de acuerdo a la función que desempeñan.
Describe la estructura y función de los principales componentes de la célula eucariota.
Realiza una actividad experimental donde observe alguna función celular, por ejemplo el proceso
de turgencia y plasmólisis en células vegetales
Determina, a partir de una investigación documental, las funciones de los organelos celulares,
relacionándolas con ejemplos de procesos orgánicos
MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS
-Exposición interrogativa.
-Foro de discusión y debate.
-Lectura comentada.
-Conferencias.
-Participación individual y por equipo.
-Prácticas de laboratorio.
- Revisión documental.
Portafolio de evidencias
VIGENCIA JUNIO 2014
OBJETOS DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
1.1, 3.1, 3.2,3.3, 4.3, 4.5, 5.1, 5.2,
5.5, 6.1, 7.3, 8.2 y 11.2 ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
2.1 La célula
2.1.1 Célula procariótica.
2.1.2 Endosimbiosis.
2.1.3 Célula eucariótica.
2.2 Estructura y función
celular.
2.2.1 Sistema de membrana.
Membrana celular.
2. Fundamenta opiniones
sobre los impactos de la ciencia
y la tecnología en su vida
cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
3. Identifica problemas,
formula preguntas de carácter
científico y plantea las hipótesis
necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y
sistematiza la información para
responder a preguntas de
carácter científico, consultando
fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
5. Contrasta los
resultados obtenidos en una
investigación o experimento
con hipótesis previas y
comunica sus conclusiones.
10. Relaciona las
expresiones simbólicas de un
fenómeno de la naturaleza y los
rasgos observables a simple
vista o mediante instrumentos o
modelos científicos.
13. Relaciona los niveles
de organización química,
biológica, física y ecológica de
los sistemas vivos.
Describir el propósito del
bloque, la forma de trabajo y
los criterios de evaluación.
Solicitar una lectura previa
sobre las diferencias entre una
célula procariótica y eucariótica
y con apoyo de esquemas o
material audiovisual, señalar
sus diferencias. Solicitar una
representación esquemática
individual.
Solicitar una consulta
documental referente a la teoría
endosimbiótica. Moderar una
discusión grupal y solicitar un
resumen para obtener
conclusiones.
Guiar una práctica de
laboratorio que permita
identificar células procarióticas
y eucarióticas. Solicitar informe
para la coevaluación en grupo
Presentar mediante apoyos
visuales las estructuras y
organelos celulares de los
diferentes tipos de células e
instruir en la elaboración de un
modelo de las células.
Analizar la información sobre
los propósitos de la materia y
los criterios de evaluación.
Identificar en la lectura las
principales diferencias
estructurales, fisiológicas y
evolutivas de las células.
Dibujar esquemas de los
diferentes tipos de células
eucarióticas y procarióticas.
Compartir las ideas principales
del resumen realizado y
realimentar. Participar en un
foro de discusión donde analice
la teoría endosimbiótica y
genere conclusiones.
Identificar los distintos tipos de
células procarióticas y
eucarióticas, generar informe
por equipo donde establezca las
diferencias estructurales y
funcionales de las células
observadas. Coevaluar.
Identificar los diferentes
organelos celulares de las
células y entregar fichas
descriptivas sobre las diferentes
estructuras y elaborar un
modelo de las células.
Esquemas
Resumen y conclusión
individual
Reporte de práctica
Coevaluación
Modelos celulares
VIGENCIA JUNIO 2014
Retículo
endoplasmático.
Aparato de Golgi.
Vacuolas.
Vesículas.
2.2.2 Material genético.
Núcleo.
Nucleoide.
2.2.3 Matriz citoplasmática y
componentes celulares.
Cloroplastos.
Ribosomas.
Mitocondrias.
Lisosomas.
Citoesqueleto.
2.3 Metabolismo celular.
2.3.1 ¿Qué es la energía?
2.3.2 Energía y seres vivos.
2.3.3 Reacciones exotérmicas
y endotérmicas.
2.3.4 El ATP y la energía en
las células.
2.3.5 Control de la célula en
sus reacciones
metabólicas.
Enzimas.
Anabolismo.
Catabolismo.
2.3.6 Nutrición Celular.
Nutrición Autótrofa.
Quimiosíntesis.
Fotosíntesis.
14. Aplica normas de
seguridad en el manejo de
sustancias, instrumentos y
equipo en la realización de
actividades de su vida
cotidiana.
Comentar información general
referente a la función celular a
manera de introducción.
Coordinar la exposición de los
modelos celulares por equipos.
Organizar un concurso de
conocimientos por equipos.
Guiar una práctica de
laboratorio sobre los diferentes
tipos de células e identificación
de organelos celulares. Solicitar
un informe de lo observado
Realizar un diagnóstico de
conocimientos previos del
concepto de energía y sus
diferentes manifestaciones
mediante una sesión
interrogativa y coordinar
conclusiones.
Reforzar la definición y formas
de energía con apoyo de
ejemplos naturales. Dirigir la
elaboración de un mapa
conceptual de los tipos de
energía para ser presentado y
valorado en grupo.
Dirigir la elaboración de
esquemas que ejemplifiquen los
procesos anabólicos y
catabólicos a nivel celular.
Exhibir los esquemas en el
grupo.
Interpretar la información
recopilada de los modelos
celulares. Participar por
equipos en el diseño de
materiales y exposición del
tema. Valorar su participación
en el concurso.
Identificar durante la práctica
diferentes tipos de organelos en
diferentes tipos de células
diversos. Presentar informe
escrito por equipo.
Participar en la sesión
interrogativa relativa a los
conceptos y manifestaciones de
energía. Llegar a conclusiones
grupales.
Analizar los diferentes tipos de
energía que participan en los
seres vivos y elaborar de forma
grupal un mapa conceptual
citando ejemplos naturales.
Participar en la evaluación del
producto.
Interpretar los procesos
anabólicos y catabólicos a
nivel celular. Elaborar y
exhibir esquemas donde se
ejemplifiquen dichos procesos
para compararlos en grupo.
Presentación de modelos
Informe de la práctica
Generación de conceptos
Mapa conceptual
Esquemas
VIGENCIA JUNIO 2014
Importancia de los
procesos fotosintéticos
para los seres vivos y el
medio ambiente.
Nutrición Heterótrofa.
Holozoica.
Saprofita.
Parásita.
2.3.7 Respiración.
Aerobia.
Anaerobia.
Fermentación.
Guiar una práctica de
laboratorio donde se
identifiquen los diferentes tipos
de energía y reacciones
químicas a nivel celular.
Solicitar un informe de la
práctica.
Facilitar las referencias
bibliográficas para una consulta
documental sobre los diferentes
tipos de nutrición celular.
Monitorear la solución de un
cuestionario, para su revisión en
equipos.
Presentar el tema de la
fotosíntesis con apoyos gráficos
o videográficos, destacando su
importancia a nivel celular y su
impacto en los seres vivos.
Solicitar conclusiones.
Guiar una práctica de
laboratorio donde se analicen
los diferentes tipos de nutrición
celular solicitando reporte de la
actividad.
Identificar los diferentes tipos
de energía y reacciones
químicas en las prácticas
realizadas y entregar de manera
individual un reporte de
laboratorio.
Consultar en la bibliografía
recomendada para contestar el
cuestionario proporcionado por
el profesor. Revisar y construir
en forma homogénea las
respuestas correctas.
Analizar la información
expuesta por profesor.
Identificar la importancia de los
procesos fotosintéticos a nivel
celular y en organismos
tomando como base situaciones
reales. Redactar una
conclusión.
Analizar los diferentes tipos de
nutrición celular presentes en la
práctica. Entregar reportes
individuales siguiendo las
indicaciones del profesor.
Reportes de práctica
Cuestionario resuelto
grupalmente
Conclusiones escritas
Informe de la práctica
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS EXAMEN
VIGENCIA JUNIO 2014
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
Evaluación Diagnóstica Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de
esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:
1. El dominio de los antecedentes académicos necesarios (conocimientos previos formales), para comprender los contenidos planteados en el curso.
2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas) que
darán la pauta para conocer su predisposición o actitud, motivación y /o interés hacia los temas a abordar.
Se evaluarán los conocimientos previos de los alumnos respecto a: célula, su clasificación, estructura, tipos de energía; mediante: interrogatorios, cuestionarios y/o prueba
objetiva.
Evaluación Formativa:
Este tipo de evaluación considera:
Contenidos declarativos: Se evaluará el conocimiento factual y conceptual con relación a los conceptos básicos de la unidad, tales como: conceptos y tipos de células, estructuras y organelos
celulares, así como los conceptos derivados de los contenidos de metabolismo celular; a través de interrogatorios, lluvia de ideas, exposiciones en pequeños grupos, debates
y trabajo en equipo; a través de la elaboración de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, cuadros de conclusiones. Los cuales podrán evaluarse mediante ejercicios de
auto evaluación y coevaluación, empleando como instrumentos la lista de cotejo.
Contenidos procedimentales: Se evaluarán las habilidades desarrolladas en la observación, experimentación y aplicación del equipo e instrumental propio del laboratorio de Biología.
Se evaluarán sus destrezas: las habilidades y destrezas en la elaboración, entrega de reportes y esquemas de las prácticas realizadas, a través de las guías de observación.
Contenidos actitudinales: Se evaluarán las actitudes mostradas en clase, tales como la participación y cooperación al realizar actividades en equipo y las indicadas en los objetivos temáticos y de
unidad. Para esta evaluación se pueden utilizar guías de observación.
Evaluación Sumativa: Sugerencias de portafolio de evidencias:
Productos: Reporte de investigación.
Desempeño: Trabajo en el laboratorio.
Conocimiento: Prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad.
La academia de cada institución educativa determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificación
correspondiente en la evaluación parcial.
VIGENCIA JUNIO 2014
MATERIALES Y RECURSOS MATERIALES:
- Material audiovisual diverso (videoprogramas, películas, acetatos, etc.).
- Material y equipo de laboratorio básico.
- Muestras y ejemplares para prácticas.
RECURSOS:
- Cuestionarios.
- Instrumentos de auto y coevaluación (listas de cotejo, guías de observación).
- Instructivos para el desarrollo de productos (mapas conceptuales, resúmenes, esquemas, exposiciones con apoyos visuales).
- Manual de actividades experimentales.
- Lecturas seleccionadas (antologías, páginas Web, etc.).
- Revistas científicas y técnicas.
- Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los café-Internet).
- Bibliografía recomendada.
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA: - Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología, ciencia y naturaleza. Editorial Pearson Prentice Hall, México, 2004.
- Cervantes, Marta. Biología general . 2ª edición, Editorial Publicaciones Cultural, México, 2004.
- Galván Huerta, Silvia, Carolina y Bojórquez Castro, Luis. Biología. Editorial Santillana, México, 2002
- Jimeno, Antonio, Ballesteros, Manuel y Ucedo Luis. Biología. Editorial Santillana, México, 2003.
- Starr, Cecie y Taggart, Ralph. La unidad y diversidad de la vida. 10ª Edición, Editorial Thomson, México, 2004.
COMPLEMENTARIA:
- Alonso, Eréndira. Biología, un enfoque integrador. Editorial Mc Graw-Hill, México, 2003.
- Cely Galindo, Gilberto. El horizonte bioético de las ciencias. 5ª edición, Editorial 3R Ltda., Bogotá, 2001.
- Darwin, Charles. El origen de las especies . UNAM, México, 1997.
- Espinosa, Graciela, et al. Biología I y II . McGraw-Hill Interamericana Editores, México, 2002.
- Ondarza, Raúl. Biología Moderna. 2ª reimpresión, Editorial Trillas, México, 2002.
- Overmire, Thomas. Biología . Grupo Noriega Editores, México, 2003.
- Rosenblueth, Arturo. El método científico. Edición, Ediciones Científicas La Prensa Médica Mexicana, México, 2003.
- Wallace, Robert. Biología molecular y herencia. La ciencia de la vida. 1ª reimpresión. Editorial Trillas, México, 1999.
VIGENCIA JUNIO 2014
BLOQUE III
Diversidad biológica.
TIEMPO ASIGNADO
18 horas
PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
Plantear problemas y soluciones para la
preservación y manejo sostenible de la
biodiversidad en nuestro país con base
en el análisis de los diferentes criterios
de clasificación de los seres vivos, su
diversidad y la valoración de su
importancia social, económica y
biológica. En un ambiente de
participación, respeto y tolerancia.
Argumenta las principales características e importancia de los virus, señalando por qué no se les clasifica como seres vivos Define las distintas clasificaciones de los seres vivos, estableciendo la importancia y valor de cada una. Investiga problemas actuales relacionados con las bacterias y propone estrategias de solución. Explica las características de las bacterias, su estructura, formas, tipos de reproducción, respiración y nutrición. Diseña y realiza un experimento para demostrar los procesos vitales de las bacterias. Argumenta la importancia de las bacterias desde el punto de vista ecológico, industrial, alimenticio y de salud. Explica las características distintivas de los organismos de los reinos: protista, fungi, plantae y animalia. Debate sobre la importancia social, económica y biológica de los organismos que conforman el dominio eukaria, relacionándola con la necesidad de preservar la biodiversidad de nuestro planeta. Argumenta la importancia social, económica y biológica de los organismos de los distintos reinos del dominio eukaria
MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS
-Exposición Interrogativa.
-Foro de discusión y debate.
-Lectura comentada.
-Conferencias.
-Participación individual y por equipo.
-Prácticas de laboratorio.
- Revisión documental.
Portafolio de evidencias
VIGENCIA JUNIO 2014
OBJETOS DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
1.1, 3.1, 3.2,3.3, 4.3, 4.5, 5.1, 5.2,
5.5, 6.1, 7.3, 8.2 y 11.2 ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
3.1 Virus.
3.1.1 Definición y
características
3.1.2 Importancia de los virus
3.2 Clasificación de los
seres vivos
Lineo
Whittaker
1. Establece la interrelación
entre la ciencia, la tecnología, la
sociedad y el ambiente en
contextos históricos y sociales
específicos.
2. Fundamenta opiniones sobre
los impactos de la ciencia y la
tecnología en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones
éticas.
3. Identifica problemas, formula
preguntas de carácter científico
y plantea las hipótesis
necesarias para responderlas.
6. Valora las preconcepciones
personales o comunes sobre
diversos fenómenos naturales a
partir de evidencias científicas.
7. Explicita las nociones
científicas que sustentan los
procesos para la solución de
problemas cotidianos.
12. Decide sobre el cuidado de
su salud a partir del
conocimiento de su cuerpo, sus
procesos vitales y el entorno al
que pertenece.
13. Relaciona los niveles de
organización química,
Describir el propósito del
bloque, la forma de trabajo y
los criterios de evaluación.
Desarrollar una dinámica de
lluvia de ideas respecto a la
definición y características de
los virus. Acordar la definición
de virus, tras analizar las
propuestas del grupo y el el
material bibliográfico.
Solicitar una consulta
documental de las
características e importancia de
los virus y su impacto en el ser
humano. Solicitar la
elaboración de un cuadro
resumen y realimentar al grupo.
Presentar con apoyo de las
TIC´s, algunos de los últimos
descubrimientos de los virus y
en especial el del VIH. Solicitar
un informe por escrito del tema
para su discusión y evaluación.
Facilitar las referencias
bibliográficas sobre las diversas
clasificaciones de los seres
vivos y en especial la de Lineo,
Whittaker y Wose. Solicitar y
Analizar la información sobre
los propósitos de la materia y
los criterios de evaluación.
Recordar conocimientos
previos referentes a la
definición y características de
los virus. Participar en la
construcción del concepto de
virus grupalmente.
Consultar diferentes fuentes
sobre las características e
importancia de los virus y su
trascendencia en problemas de
salud del ser humano y especies
económicamente importantes.
Elaborar y exponer en grupo
grupo el cuadro resumen y
generar conclusiones.
Identificar los avances en
información de los virus
haciendo énfasis en el VIH.
Elaborar un ensayo breve sobre
el impacto social del tema, para
ser discutido en grupo.
Seleccionar información
referente a la clasificación de
los seres vivos de acuerdo a
Lineo, Whittaker y Wose.
Elaorar una presentación por
Generación grupal de concepto
Cuadro resumen
Participación reflexiva
individual
Informe de la investigación
Presentación al grupo
VIGENCIA JUNIO 2014
Wose
3.3 Dominio bacteria
(eubacteria).
3.3.1 Definición y
características.
3.3.2 Importancia de las
bacterias.
biológica, física y ecológica de
los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad
en el manejo de sustancias,
instrumentos y equipo en la
realización de actividades de su
vida cotidiana.
coordinar una exposición por
equipos y retroalimentar.
Exponer las características de
los cinco reinos de Whittaker y
seleccionar algunos modelos de
organismos para que sean
analizados por los alumnos,
según los criterios del reino al
que pertenecen.
Mostar la clasificación actual
de Wose en tres dominios,
señalando los distintos criterios
de su clasificación.
Ejemplificar con modelos
naturales o esquemas y
coordinar una comparación
guiada.
Solicitar al grupo información
respecto a las bacterias. Guiar
la elaboración de cuadro
sinóptico que contenga las
características, la estructura,
reproducción y la clasificación.
Destacar la importancia de las
bacterias relacionándolas con
los sectores de: salud pública,
industrial, agrícola y ecológica.
Solicitar posibles alternativas
de solución. Coordinar una
presentación por equipos y la
elaboración de un informe final.
Guiar la realización de una
práctica de laboratorio para
identificar bacterias. Solicitar
un informe individual.
equipos y exponerla al grupo.
Generar conclusiones.
Considerar los criterios de
clasificación de Whittaker
expuestos para definir a qué
reino pertenecen los organismos
definidos por el profesor.
Colegir sobre la correcta
clasificación y generar
conclusiones.
Analizar los criterios de
clasificación de los dominios de
Wose. Comparar modelos de
organismos o esquemas para
identificar el nivel grupal al que
pertenecen. Proponer ejemplos
diferentes y evaluar con los
comentarios del profesor.
Consultar información referente
a las bacterias. Exponer por
equipos el cuadro sinóptico de
la clasificación. Realimentar
con los comentarios del grupo.
Identificar la relación de las
bacterias en los sectores de:
salud, industria, agricultura y la
ecología. En equipo, presentar
ejemplos de problemas
actuales y proponer alternativas
de solución. Entregar informe
por escrito realimentado con
aportaciones del grupo
Identificar bacterias en la
práctica de laboratorio. Generar
un informe con ilustraciones y
conclusión de lo observado.
Clasificación de un organismo
por reino
Clasifiación de un organismo
por dominio
Cuadro sinóptico
Exposición
Presentación grupal
Informe escrito
Práctica de laboratorio
Informe
VIGENCIA JUNIO 2014
3.4 Dominio archaea (arqueobacterias).
3.4.1 Definición y
características.
3.4.2 Importancia de las
arqueobacterias.
3.5 Dominio eukaria
(eucariotes).
3.5.1 Definición y
características.
3.5.2 Importancia de:
Protistas
Hongos
Plantas
Animales
Solicitar una revisión
bibliográfica de las
características del dominio de
arqueobacteria. Motivar la
participación individual
exponiendo las características y
facilitar la realimentación
grupal.
Presentar con apoyo de material
documental la importancia
evolutiva y ecológica de las
arqueobacterias. Solicitar
resumen para su revisión en
pares.
Organizar una plenaria para
exponer los diferentes puntos
de vista de los dominios de
eubacteria y arqueobacteria
para obtener conclusiones.
Evaluar los productos
realizados.
Guiar y moderar con preguntas
activadoras una discusión
grupal sobre la importancia
biológica y socioeconómica del
dominio eukaria. Solicitar un
reporte individual del tema y
su exposición aleatoria al
grupo.
Organizar una plenaria sobre la
biodiversidad de nuestro
planeta, haciendo énfasis de
México como un país mega
diverso. Generar conclusiones
con el grupo y solicitar un
Elaborar individualmente un
cuadro de las características del
dominio de arqueobacteria con
base en la revisión
bibliográfica. Discutirlo y
realimentar con las aportaciones
del grupo para su entrega al
docente.
Identificar la información más
relevante sobre la exposición de
la importancia evolutiva y
ecológica de las
arqueobacterias. Elaborar un
resumen con datos adicionales
y co-evaluar con las
indicaciones del profesor.
Exponer en plenaria las
diferencias estructurales y
funcionales de los dominios de
eubacteria y arqueobacteria.
Generar informe con
conclusiones con relación a los
dos dominios.
Participar ordenadamente en la
discusión grupal sobre la
importancia biológica y
socioeconómica de los
diferentes reinos que conforman
el dominio eukaria. Investigar
información adicional y
exponer el reporte.
Identificar problemáticas y
retos de México frente a su
biodiversidad y el cuidado del
medio ambiente en un proceso
sostenible. Participar en la
plenaria y entregar reporte.
Cuadro descriptivo
Resumen
Sesión plenaria
Informe
Reporte escrito
Informe de la sesión plenaria
VIGENCIA JUNIO 2014
reporte individual para su
evaluación.
Organizar una práctica de
campo en la región para
reforzar el conocimiento e
importancia de los grupos
taxonómicos analizados
anteriormente.
Proporcionar una lectura
referente a la biodiversidad en
México y el mundo y coordinar
una reflexión grupal sobre la
problemática de la preservación
y manejo sostenible de recursos
en nuestro país. Solicitar
conclusiones.
Identificar diferentes grupos
taxonómicos presentes en la
región. Elaborar un informe de
las características que los
diferencian y exponer al grupo.
Analizar la lectura
proporcionada y participar en la
reflexión grupal referente a la
biodiversidad de nuestro país y
la problemática de su
preservación y manejo
sostenible de los recursos
naturales. Generar y Entregar
conclusiones por equipos.
Informe de práctica de campo
Informe, reflexión y
conclusiones
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS EXAMEN
VIGENCIA JUNIO 2014
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
Evaluación Diagnóstica Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de
esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:
1. El dominio de los antecedentes académicos necesarios (conocimientos previos formales), para comprender los contenidos planteados en el curso.
2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas) que
darán la pauta para conocer su predisposición o actitud, motivación y /o interés hacia los temas a abordar.
Se evaluarán los conocimientos previos de los alumnos respecto a virus y su importancia, criterios de clasificación, características e importancia de los principales grupos
taxonómicos; mediante exposición-interrogativa Y cuestionarios resueltos.
Evaluación Formativa :
La evaluación formativa ocurre durante el proceso de enseñanza Y aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite conocer los
aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para rediseñar o continuar con las estrategias de enseñanza y aprendizaje, con el
fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluación NO tiene un valor numérico para la calificación o evaluación sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una
manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentación de evidencias personales
para la evaluación sumativa.
Este tipo de evaluación considera:
Contenidos declarativos: Se evaluará el conocimiento factual y conceptual con relación a los conceptos básicos de la unidad, tales como: criterios de clasificación, características e importancia de
los principales grupos taxonómicos; a través de interrogatorios, lluvia de ideas, exposiciones en pequeños grupos, debates y trabajo en equipo. Los cuales podrán evaluarse
mediante ejercicios de auto evaluación y coevaluación, empleando como instrumentos la lista de cotejo.
Contenidos procedimentales : Se evaluarán las habilidades en la observación, la experimentación y destreza en la aplicación del equipo e instrumental propio del laboratorio de Biología. Así como en la
descripción de organismos, en el manejo de claves taxonómicas, a través de las guías de observación.
Contenidos actitudinales: Se evaluarán las actitudes mostradas en clase, como la participación y cooperación al realizar actividades en equipo y las indicadas en los objetivos temáticos y de unidad.
Para esta evaluación se pueden utilizar guías de observación.
Evaluación Sumativa:
Sugerencias de portafolio de evidencias:
Productos: Reporte de investigación.
Desempeño: Trabajo en el laboratorio.
Conocimiento: Prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad.
La academia de cada institución educativa determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificación
correspondiente en la evaluación parcial.
VIGENCIA JUNIO 2014
MATERIALES Y RECURSOS
MATERIALES: - Material audiovisual diverso (videoprogramas, películas, acetatos, etc.).
- Material y equipo de laboratorio básico.
- Muestras y ejemplares para prácticas.
RECURSOS: - Cuestionarios.
- Instrumentos de auto y coevaluación (listas de cotejo, guías de observación).
- Instructivos para el desarrollo de productos (mapas conceptuales, resúmenes, esquemas, exposiciones con apoyos visuales).
- Manual de actividades experimentales.
- Lecturas seleccionadas (antologías, páginas Web, etc.).
- Revistas científicas y técnicas.
- Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los café-Internet).
- Bibliografía recomendada.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: - Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología, ciencia y naturaleza . Editorial Pearson Prentice Hall, México, 2004.
- Cervantes, Marta. Biología general . 2ª edición, Editorial Publicaciones Cultural, México, 2004.
- Galván Huerta Silvia, Carolina y Bojórquez Castro, Luis. Biología . Editorial Santillana, México, 2002
- Jimeno, Antonio, Ballesteros Manuel y Ucedo, Luis. Biología. Editorial Santillana, México, 2003.
- Starr, Cecie y Taggart, Ralph. La unidad y diversidad de la vida . 10ª Edición, Editorial Thomson, México, 2004.
COMPLEMENTARIA:
- Alonso, Eréndira. Biología, un enfoque integrador. Editorial Mc Graw-Hill, México, 2003.
- Cely Galindo, Gilberto. El horizonte bioético de las ciencias. 5ª edición, Editorial 3R Ltda., Bogotá, 2001.
- Darwin, Charles. El origen de las especies . UNAM, México, 1997.
- Espinosa, Graciela, et al. Biología I y II . McGraw-Hill Interamericana Editores, México, 2002.
- Ondarza, Raúl. Biología Moderna. 2ª reimpresión, Editorial Trillas, México, 2002.
- Overmire, Thomas. Biología . Grupo Noriega Editores, México, 2003.
- Rosenblueth, Arturo. El método científico. Edición, Ediciones Científicas La Prensa Médica Mexicana, México, 2003.
- Wallace, Robert. Biología molecular y herencia. La ciencia de la vida.. 1ª reimpresión, Editorial Trillas, México, 1999.
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