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Bienvenidos a la sesión académica

Subdirección de Investigacion en Educación

Magda Campillo Labrandero

Flora Hernández Carrillo

Maura Pompa Mansilla

1

Rotación y traslación en el universo educativo: una constelación de experiencias formativas

Propósito de la sesión: Presentar cómo la CODEIC entiende, desde la subdirección, la investigación en educación con un enfoque traslacional y dar a conocer diferentes experiencias formativas desde esta perspectiva.

3

Constelación de la sesión

Investigación con enfoque traslacional-

4

MOVILIZACIONdel conocimiento

5

¿Qué crees que es la investigación

en educación con enfoque traslacional?

1.Investigación en educación con enfoque traslacionalDefinición, mecanismos-estrategias, modelos y estado actual.

6

Place your screenshot here

Es la investigación puente para el mejor entendimiento entre:- Docentes,- Investigadores y- Otros profesionales

Facilitándoles las mejores evidencias científicas, traducidasen acciones para la mejora de la educación.

7

Enfoque traslacional en educación

Hernández & Sánchez-Mendiola, 2018

Directríz“…requiere impulsar

a los docentes

como usuarios y

generadores de conocimiento...”

8

9

adaptado de Aymerich et al. (2014)

Enfoque traslacional

Enfoque traslacional

10

¿Qué resultados de impacto educativo esperarías?04

¿Qué condiciones harán factible tu propuesta?

03

¿Cómo puedes involucrarlos en un nivel equivalente al tuyo?

02

¿Quiénes son tus usuarios últimos o beneficiarios?01

Fredericks et al., 2015

Enfoque traslacional en la enseñanza

11Hernández, Campillo & Sánchez., 2018

Mecanismos y estrategias de traslación

InvestigaciónaplicadaEl foco está en los problemas.

Recomendaciones para las acciones educativas.

Investigaciónparticipativa basada en la comunidadParticipación en todo el proceso de investigación de forma completa y equitativa.

Colaborar para crear nuevo conocimiento. (Hills et al., 2007)

Indagación de participaciónsistémicaRecolección de datos con métodosparticipativos.

Comprensión de sistemasdinámicos (Simon et al. 2009)

Estudios (ciencias)de implementaciónMétodos y herramientas para llevar resultados a escenariosreales.

Cambios en sistemas, organizaciones o programas.

Apunta a la sostenibilidad (Fixen et al., 2005; Lobb et al., 2013)

Estudios de transferenciaInnovaciones disponibles para pasar a la sociedad.

Triple y cuádruple hélice (D'Este et al., 2018)

Estrategias de comunicaciónResumen ejecutivo.

Lenguaje accesible para creadoresde políticas (contexto, temporalidad, intereses, circunstancias, involucrados).

Rigor metodológico suscinto. (Hammersley, 2014).

12

Modelos traslacionales

Colaboracionesregionales y

locales

Colaboracióncon institutos

de investigación

Colaboracióncon

organizacionesno

gubernamentales

13

Younnie et al. 2019

Congresos interdisciplinarios.

Investigación conjunta con otras

universidades.

Colaboración en consorcios,

asociaciones o fundaciones.

Mapeo nacional e internacional

14

Investigación aplicada

15

Pla

ce y

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Investigación traslacional

16

Plh

othere

Constelación de la sesión

Docentes inves.

Investigación con enfoque traslacional-

17

EBE

CEBE RED

movilizacion del conocimiento

2.Educación Basadaen Evidencias(EBE)

18

La Educación Basada en Evidencias (EBE)

Un puente entre las evidencias, la práctica y la toma de decisiones educativas

19

20Recuperado de Hederich et al., 2014

Modelo funcional de la Educación Basada en Evidencias

http://protectstudentsabroad.org/evidence-based-education/18

Los cursos EBE en la CODEIC

Ante la necesidad

de

promover las decisiones educativas

basadas en la mejor

evidencia científica

22

2016primer

curso EBE

Que los estudiantes…

Conozcan

conceptos esenciales en los que se sustenta

la EBE

Planteen

preguntas educativas relevantes

Hagan

Búsquedas bibliográficas efectivas

Identifiquen

diferentes bases de datos en educación

Evalúen

la evidencia publicada en la literatura

educativa

26

20 Horas Modalidad semi-presencial:

• 2 sesiones presenciales de 5 horas, y tareas a distancia entre ambas sesiones

Sesión 1: Cómo hacer preguntas de educación relevantes y cómo buscar la

mejor evidencia en la literatura educativa

Trabajo a distancia:

Desarrollo de tareas de manera individual que incluyen una revisión

crítica de evidencias educativas

Sesión 2: Análisis sobre cómo evaluar críticamente artículos de investigación en

educación que utilizan metodologías cuantitativas, cualitativas o

mixtas y meta-análisis o revisiones sistemáticas.

Además, se realizan tareas colaborativas para conocer y negociar cómo aplicar la educación basada en evidencias en la práctica docente.

22

Estructura

Curso EBE 2016 a 2019

Años 2016 2017 2018 2019

Emisión 1 2 3 4 5 6 7 8

Fechas OctMar-

abrAgo

Nov

-dicAbr Oct Mar May

Participantes

(n=177)22 26 32 20 15 24 20 18

28

Hombres 27%

Mujeres73%

Licenciatura56%

Maestría y especialidad

34%

Doctorado10%

Sexo Grado máximo

de estudios

N= 177 N= 163

En plantel de bachillerato

25%

En una facultad31%

En dependencia académico-

administrativa39%

No UNAM5%

N=160

Dependencia donde labora

Bachillerato27%

Bachillerato y licenciatura

1%Licenciatura37%Maestria

5%

Licenciatura y posgrado

4%

Actividades educativas

26%

N= 165

Nivel educativo que imparte

Evaluaciones de los cursos EBE

Objetivos

◎ El objetivo del

curso, estaba

definido

claramente.

◎ Se cumplió el

objetivo del curso.

Instructores◎ Experiencia en el

tema

◎ Articularon los

contenidos con otros

campos de

conocimiento

◎ Utilizaron métodos

de enseñanza que

facilitaron el

aprendizaje.

◎ Favorecieron la

participación.

◎ Mostraron

disposición para

resolver dudas

◎ Utilizaron

eficazmente

recursos didácticos.

◎ Proporcionaron

ejemplos útiles.

◎ Respetaron el

horario.

Materiales

◎ Fueron atractivos

◎ Favorecieron la

comprensión de los

temas

◎ fueron apropiados

para la dinámica del

trabajo

◎ La bibliografía

apoyó el análisis de

los temas

29

Evaluaciones de los cursos EBE

Contenidos

◎ Se relacionaron

con los objetivos

◎ Son actuales

◎ Fueron

presentados de

manera

organizada

◎ Enriquecieron

su comprensión

del tema

◎ Se cubrió el

programa

Gestión

◎ La inscripción fue

ágil

◎ El espacio de

aprendizaje fue

adecuado

◎ La duración del

curso fue

adecuada

30

31

1

2

3

4

Curso 20181 Curso 20183 Curso 20191 Curso 20192

32

1

2

3

4

20181 20183 20191 20192

Algunos testimonios…

33

Todo bien, los ponentes con una alta calidad humana y de

conocimientos en su área de conocimiento

Me gustaría continuar con más información y formación en evaluación

educativa

Me gustaría recibir información de otros cursos y también quiero saber si

esta coordinación tendría vislumbrado un posgrado (doctorado), si es

así, me gustaría entrar.

Me pareció excelente el curso, todos los facilitadores muy amables,

ojalá nos inviten a futuros cursos. Me parece muy enriquecedor trabajar

en equipos multidisciplinarios.

¡Gracias!

Me parece que deberían impartir este curso a todos los profesores.

CEBEProfesionalización

docente+

Comunidades de práctica

34

35

www.cebe.unam.mx

Fundamentos

Estructura de la CEBE de

acuerdo a las estrategias de

desarrollo profesional

(Steinert et al., 2016) y el

modelo de comunidad de

práctica (Wenger, 1998).

36

Aproximaciones al

desarrollo

profesional

Sección Prácticas de la comunidad

Aproximación

informal.

Contexto de

aprendizaje de

tipo grupal.

Inicio • Conocer y sentar las bases para integrar una comunidad de educación

basada en evidencias.

• Explorar los contenidos del curso de Educación Basada en Evidencias

impartido por la CODEIC.

• Consultar los resultados de evaluaciones del curso EBE.

Identidad • Conocer y participar de la misión, visión, antecedentes y alcance de la EBE.

• Consultar y sugerir recursos al repositorio de innovación educativa de la

CODEIC.

Actividades • Diseminar sus hallazgos por medios audiovisuales, gráficos y de texto.

• Diseñar y exponer preguntas de forma colectiva y colaborativa.

• Consultar e indexar sitios de interés de forma individual o por grupos de

proyectos educativos.

Miembros • Conocer y ampliar el directorio de miembros.

• Conocer los Términos de uso y agradecimientos a colaboraciones.

• Distribuir el liderazgo de la comunidad entre sus miembros de manera

periódica.

Experiencias • Compartir el análisis crítico de fuentes de evidencias y experiencias

personales en un diálogo común.

• Compartir, consultar y valorar recursos educativos y relacionados a la EBE.

Acceso CEBE (red

social)

• Participar en foros, wikis y encuestas sobre temas educativos a través de la

promoción de ayuda recíproca.

• Participar en video- conferencias con especialistas invitados.

• Significados• Compromiso mutuo• Acciones conjuntas• Repertorio

compartido

37

Promotores-gestores

(trimestre)

Miembros Administradores (apoyo) CODEIC

38

Roles clave de la comunidad virtual

Presenciales

Tipo de actividades

Virtuales

39

Actividades de la comunidad

40

11 actividades votadas para 2019

3.Investigar en educación desde la práctica docente

41

Movilización de conocimiento y un puenteentre la investigación y la

práctica

Diseño de:

Un diplomado desde la perspectiva sociocultural y traslacional, dirigido a profesores.

El objetivo principal es:

El desarrollo de protocolos de investigación en educación a partir de la práctica de los docentes.

Existe una brecha importante entre el desarrollo de investigación y el ejercicio de la docencia

Intención:

Enriquecer su rol como docentes, y posibilitar su paso, de usuarios del conocimiento científico, a productores del mismo.

42

Un diplomado en una modalidad híbrida

Parte del proceso de enseñanza-aprendizaje se da de forma presencial, los participantes interactúan entre sí, intercambian ideas y experiencias y se realimentan.

Al mismo tiempo cuentan con un espacio de aprendizaje virtual, donde realizan actividades de carácter más individual, con flexibilidad en la forma de organizar su aprendizaje.

43

Construcción conjunta del conocimiento a partir de:

La mediación, el otorgamiento de ayuda y apoyos necesarios a cada uno de los participantes, que les permitan pasar de:

Se espera que, a través de esta experiencia formativa, losparticipantes sean capaces de dotar de un nuevo sentido a lainvestigación en educación, y que ésta tenga una utilidad directaen su quehacer como profesores.

La realización exitosa de actividades vinculadas a la investigación con ayuda de otras personas con mayor experiencia

44

Al desarrollo de éstas en forma totalmente autónoma, voluntaria e independiente

Chaves, A. (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky. Revista Educación, 25(2), 59–65.

Resultados hasta el momento:

Protocolo

Los profesores que participan de esta experiencia de formación logran desarrollar un protocolo de investigación con sus componentes básicos.

Investigación

La investigación como una herramienta útil y valiosa para su quehacer como docentes.

Preconcepciones

Les brinda herramientas teórico-metodológicas para el desarrollo de la investigación, al tiempo que transforma positivamente su visión sobre ésta.

45

RED DE DOCENTES

INVESTIGADORES

Numeralia:

Participantes

2017: 12

2018: 11

2019: 14

Total: 37

Sexo

Hombres 13 (35%)

Mujeres 24 (65%)

46

Actividad educativa por

nivel

Bachillerato: 19

Superior: 18

El diplomado no pretende la formación de especialistas en investigación en educación.

Aspira a propiciar la reflexión crítica de la investigación en educación como una oportunidad para incidir no solo en la práctica docente cotidiana, sino en la promoción de la participación colectiva del profesorado en la generación de conocimiento.

47

One’s mind, once stretched by a new idea, never regains its original

dimensions. Oliver Wendell Holmes Sr.

48

(Nuestra mente, una vez estirada por una idea nueva, nunca recupera sus dimensiones originales)

¿Qué dicen los participantes?

49

Algunas percepciones:

“…fue muy cercana esa manera para los docentes, que es mi caso, que no nos

hemos dedicado a la investigación dije “¡Ay de lo

que me he estado perdiendo!”, […] pero

nunca es tarde, estamos recuperando experiencias en otros campos, y ahora con estos pasitos, no, ¡yo

estoy encantada!” “...yo estoy también bien agradecida, y también obviamente las

investigaciones de los compañeros o sea es bien interesante, uno no sabe

con quién se codea en estos diplomados [RISAS], pero uno aprende

mucho de ellos, entonces también muchas gracias por compartir con

todos.”

“…para mí eso sí ha sido como que ¡GUAU! ¿no?, yo digo ¡ah! se puede llegar a esto por esta

vía, y con resultados muy sólidos ¿no?, de conocimientos,

de herramientas… Lo asumí como un desafío porque era el

espacio para pensar en algo que me ha gustado pero nunca

tenía tiempo.”

50

Reflexiones finales

51

Relevancia

◎ Estas actividades formativas responden a una necesidad institucional.

◎ Gran interés por parte del profesorado del bachillerato .

◎ Validación por parte de los docentes.

Posicionamiento CODEIC de la investigación traslacional

◎ Publicaciones

◎ Presentaciones en foros y congresos

◎ Talleres

◎ Investigación traslacional- en 1948 se reconoce como un derecho universal el gozar de los beneficios del progreso científico.

◎ AERA – 100 años (2016): conectar la teoría con la práctica.

Contexto universitario

◎ Conocer más acerca de la realidad de nuestros docentes y dar atención desde un enfoque traslacional.

◎ Viabilidad de los proyectos con un enfoque traslacional: usuarios (EBE) y generadores (diplomado).

52

Preguntas

53

54

2 días más…