bases generales para la función asesora · saturnino sánchez ortiz josé guadalupe juárez...
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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INDÍGENA
DIRECCIÓN PARA LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES DE EDUCACIÓN INDÍGENA
SUBDIRECCIÓN DE ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES DE EDUCACIÓN INDÍGENA
PROGRAMA ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO Y PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD SOCIAL, LINGÜÍSTICA
Y CULTURAL
Bases generales para la función asesora Perfil del Asesor Académico de la Diversidad Social, Lingüística y Cultural de Educación Indígena
México, D. F., agosto de 2011
El documento Bases generales para la función asesora. Perfil del Asesor Académico de la Diversidad Social, Lingüística y Cultural de educación indígena fue elaborado en la Dirección General de Educación Indígena (DGEI) de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y forma parte de la Serie Materiales básicos para fortalecer la asesoría a las escuelas de educación indígena.
Secretaría de Educación Pública
Dr. Alonso Lujambio Irazábal
Subsecretaría de Educación Básica
Mtro. Fernando González Sánchez
Dirección General de Educación Indígena
Mtra. Rosalinda González Garza
Coordinación General
Mtro. Yesid Sierra Soler
Actualización
María de Lourdes Girón López
Asesoría Académica
Lilia Antonio Pérez
Jesús Moreno Jiménez
Autoría
Rodolfo Javier Flores Gómez
Baja California Hidalgo Puebla
Saturnino Sánchez Ortiz José Guadalupe Juárez Francisco Leandro Pantoja Aldama
Alejandro López López José Eleazar Trejo Victoria Alfredo García Vélez
Campeche Jalisco Vianey Ginez Cervantes
María Elda Rebeca Miss Barrera Emilio Carrillo de la Cruz Quintana Roo
Jaime Argaez Chim Estado de México Wilma Esther Balam Quiñones
Chiapas Saúl Guadalupe Ampudia Hernández Diego Cristino Poot Salas
Silbano Roblero Velázquez Bernardo Vázquez Irineo San Luis Potosí
Ariosto Isabel Velázquez Roblero Michoacán Rubén Gaspar Rojas
Raúl Guzmán Jiménez Arturo Marcelino García David Martínez Cárdenas
Epitacio Ebérides Vázquez González Felipe Lucas Ramírez Herminio Alonso Guerrero
Chihuahua J. Villaubaldo Peña Valentín Sonora
Gerardo Zamarrón Ríos Nayarit Dulce Karina Morales Nebuay
Luis Enrique Aguirre Montoya Agustín Martínez de la Cruz Tabasco
Durango Andrés García Molina Silverio May May
Sabino Flores Solís Oaxaca Jorge Ricardo Reyes López
Guerrero Gustavo García Andrade Veracruz
Omar Morán Hernández Romalda Antonio Cabrera Martha Martínez Hernández
Luis Arriaga Reyes Jacinta Núñez Vicente
* Revisión Técnica. La serie Materiales básicos para fortalecer la asesoría a las escuelas de educación indígena fue revisada en su primera versión
durante el “Seminario-taller Presentación de materiales teóricos, metodológicos y normativos para las funciones del ATP”, realizado en la ciudad de
México, del 20 al 24 de julio de 2009.
ÍNDICE
PRESENTACIÓN………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 5
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 7
EL PROGRAMA ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO Y PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD SOCIAL, LINGÜÍSTICA Y
CULTURAL EN EDUCACIÓN INDÍGENA……………………………………………………………………………………………………………………………………………
9
Nuestro punto de partida: ¿Con qué cuentan los AAD del PAED?.......................................................................................... 11
¿Por qué un perfil de desempeño para el AAD?………………………………………………………………………………………………………………….. 13
EL PERFIL DEL ASESOR ACADÉMICO DE LA DIVERSIDAD SOCIAL, LINGÜÍSTICA Y CULTURAL….......................................................... 17
ÁMBITOS DE ACCIÓN…………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………… 18
Didáctico-áulico………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 18
Organizativo-escolar…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 23
Social-comunitario……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 27
Línea de acción transversal. Asesoría y acompañamiento a las escuelas de educación indígena…………………………………………. 30
CONSIDERACIONES FINALES………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………. 35
ANEXOS
Anexo 1. Competencias del Asesor Académico de la Diversidad Social, Lingüística y Cultural por ámbitos de
intervención……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
36
Anexo 2. Niveles de intervención de las figuras educativas involucradas en la asesoría a las escuelas primarias bilingües..… 38
PRESENTACIÓN
Los retos que actualmente se plantean a las escuelas de educación básica no pueden, ni deben ser asumidos solamente desde
los planteles escolares, ya que la complejidad de sus tareas exige del sistema educativo una serie de acciones que les brinden
las condiciones necesarias para cumplir su misión: desde los elementos básicos de infraestructura (instalaciones físicas,
servicios, personal) hasta materiales de apoyo al trabajo docente y programas de formación que ofrezcan a maestras y
maestros las herramientas necesarias para lograr un desempeño profesional acorde con las exigencias actuales.
Dentro de esta gama de apoyos, la asesoría académica que se brinda a las escuelas constituye un elemento clave que permite
capitalizar toda esta serie de soportes de carácter académico en beneficio del logro educativo de las y los alumnos; bajo estos
principios y reconociendo que un gran número de nuestras escuelas de educación básica opera dentro del sistema de
Educación Indígena, el Programa Asesor Técnico Pedagógico y para la Atención Educativa a la Diversidad Social, Lingüística y
Cultural (PAED)1 busca fortalecer la función de asesoría que se brinda a esos planteles educativos.
1 1. El programa PAED ha sido desarrollado por la DGEI principalmente como un Programa de Asesorías técnico –académicas-pedagógicas orientadas por los principios
de la Educación intercultural bilingüe, las cuales son proporcionadas por los AAD a las y los docentes de educación inicial y Básica indígena con la finalidad de hacer de la
educación pública un factor de justicia y equidad, que impulse una sociedad democrática, incluyente y diversa, donde las prácticas sociales del lenguaje incorporen los
referentes culturales como saberes previos para construir aprendizajes desde los idiomas indígenas y el español. Reglas de Operación del PAED 2010. SEP. DGEI.
Es en este marco que se ofrece la Serie Materiales básicos para fortalecer la asesoría a las escuelas de educación indígena, con la
finalidad de proporcionar al Asesor Académico de la Diversidad Social, Lingüística y Cultural (AAD) y al directivo que laboran
con este sistema, orientaciones que les permitan mejorar y consolidar la labor de asesoría que se brinda a las escuelas que
forman parte del PAED, al proponer de manera más amplia y sistemática el conjunto de tareas que los asesores de este
programa habrán de desarrollar en los planteles educativos con base en el documento “Orientaciones para la asesoría a las
escuelas de Educación Indígena”. Por otra parte, se establece el conjunto de competencias profesionales requeridas para
desarrollar esta importante función en las escuelas, este aspecto se aborda en el documento Perfil de desempeño del AAD de
educación indígena. Finalmente, como complemento a estos materiales, se ofrece la Antología para el fortalecimiento de las
funciones del AAD.
Cabe aclarar que esta colección de materiales, más allá de proponer definiciones respecto a las tareas específicas y
competencias profesionales del Asesor Académico de la Diversidad Social, Lingüística y Cultural que participa en el marco del
PAED, busca promover una visión más sistémica y amplia de la función de asesoría a las escuelas de educación indígena, al
contemplar no sólo de manera central a esta figura, sino también a otras, que dentro del sistema educativo mexicano ofrecen
servicios de apoyo académico a los planteles, con la finalidad de vislumbrar y proponer formas concretas de articular sus
respectivas acciones, en beneficio del logro educativo de los estudiantes de las escuelas de educación indígena. Esperamos que
estos materiales no sólo sean de utilidad a quienes apoyan académicamente a los planteles en el marco del PAED, sino también
a todos aquellos profesionales de la educación cuyas acciones convergen en la función de asesoría a las escuelas del servicio de
educación indígena.
Dirección General de Educación Indígena
INTRODUCCIÓN
Bases generales para la función asesora. Perfil de desempeño del Asesor Académico de la Diversidad Social, Lingüística y Cultural
de Educación Indígena, es un documento que forma parte del Programa Asesor Técnico Pedagógico y para la Atención Educativa
a la Diversidad Social, Lingüística y Cultural (PAED), sujeto a reglas de operación que se elabora en el marco del Programa
Sectorial de Educación 2007-2012 (PROSEDU) y de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), con el fin de
complementar la regulación del programa. En este documento se presentan de manera puntual, las competencias profesionales
que necesita desarrollar y/o consolidar el Asesor Académico de la Diversidad Social, Lingüística y Cultural (AAD), para estar en
mejores condiciones de ofrecer un servicio de asesoría de calidad a los planteles escolares del subsistema de educación
indígena.
El perfil de desempeño que se presenta, parte de la necesidad de brindar una visión sistémica y articulada de las competencias
profesionales que el AAD ha de desarrollar y/o consolidar en el marco del PAED, para realizar sus labores académicas en los
planteles educativos. Este perfil pretende ser un referente importante para que el Asesor Académico de la Diversidad Social,
Lingüística y Cultural revise críticamente su actuación e identifique aquellos aspectos de su función susceptibles de mejora y/o
consolidación.
Aunque el destinatario directo de este documento es el AAD para escuelas de educación indígena del PAED, no se excluye la
posibilidad de que se constituya también en un referente para las diferentes figuras involucradas en la función de asesoría a
estos planteles, tales como:
o El Responsable estatal de Educación Indígena, quien apoya en labores de gestoría y atiende las necesidades de los AAD y
del Coordinador estatal para desarrollar adecuadamente sus funciones, tales como: procesos de formación continua,
adquisición y reproducción de materiales, apoyo del personal de mesa técnica y vinculación con otras instancias
educativas, entre otros aspectos.
o El personal de Mesa técnica estatal, quienes a partir de este conocimiento pueden establecer acuerdos de colaboración
con el Coordinador estatal de AAD para desarrollar procesos de apoyo y asesoría técnica a las escuelas.
o El Coordinador estatal de AAD, quien es el responsable directo de coordinar y orientar el trabajo de los asesores. En
efecto, este documento lo implica porque le corresponde apoyarlos en sus funciones. En este sentido, es deseable que
posea el documento para generar acciones que contribuyan al fortalecimiento profesional de los Asesores Académicos
de la Diversidad Social, Lingüística y Cultural a su cargo.
o El Jefe de sector o de zonas de supervisión, quien es el responsable de coordinar, orientar y verificar el desarrollo de las
funciones de los AAD, respetando las funciones del propio AAD y del coordinador estatal.
o El Supervisor escolar, que apoya las funciones del Asesor Académico de la Diversidad Social, Lingüística y Cultural tanto
en lo correspondiente a la generación de condiciones laborales para desarrollar su tarea, como en labores de gestoría
para acercar apoyo técnico a los planteles a su cargo, con base en el diálogo informado con los AAD.
El documento contiene varios apartados, el primero hace referencia a quiénes son los Asesores Académicos de la Diversidad
Social, Lingüística y Cultural, cómo son y en qué condiciones laboran para desarrollar la función asesora en los planteles de
educación indígena en el contexto del PAED. El siguiente apartado establece la necesidad de contar con un perfil propio de la
figura del AAD y establecer su influencia con otros actores, tomando en cuenta que la asesoría debe considerarse como función
y no sólo como figura. En el último apartado se presenta el perfil del AAD donde se refieren las competencias y
subcompetencias que se requieren fortalecer, así como una breve explicación de la estructura, en ella se mencionan los
ámbitos de intervención del AAD, su descripción, propósito y las competencias a desarrollar y/o consolidar. Se espera que este
documento sea de utilidad para todos aquellos actores educativos involucrados en los procesos de asesoría a las escuelas de
educación indígena, con la finalidad de fortalecer esta importante función en beneficio de la calidad del servicio educativo que
ofrecen estos planteles.
EL PROGRAMA ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO Y PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD SOCIAL,
LINGÜÍSTICA Y CULTURAL
El Programa Asesor Técnico Pedagógico (PATP) surge en el año de 1998 y para el 2002 cuenta con Reglas de Operación
publicadas en el Diario Oficial de la Federación con un presupuesto específico para desarrollarse en 24 entidades de la
República Mexicana2
El propósito para establecer el programa y crear la figura del ATP fue consolidar la educación intercultural bilingüe, elevar las
expectativas y el apoyo de los padres y madres en la educación de sus hijos, impulsar el trabajo en equipo de los docentes, para
desarrollar los proyectos escolares y la planeación didáctica y facilitar la formación de las y los docentes en el propio centro de
trabajo.
EL PATP se amplía con el componente de la Atención Educativa a la Diversidad Social, Lingüística y Cultural, gestándose el
presente Programa.
2 Para 758 participantes entre los que se incluyen a 24 coordinadores estatales y a 734 Asesores Técnico Pedagógicos (ATP)
La necesidad que busca satisfacer el PAED es la atención educativa en el marco de la diversidad social, lingüística y cultural,
tomando en consideración que la realidad en materia de educación es de un 7.7% de analfabetismo y de un amplio margen de
desigualdad entre grupos sociales en cuanto a oportunidades educativas se refiere, contando para 2005 con un 5.3% del total
de la población entre 6 y 14 años que no asisten a la escuela, de los cuales el 8.5% corresponde a población indígena, es por eso
que la DGEI amplía el PATP al PAED que busca atender problemáticas como: a) la carencia de propuestas curriculares
pertinentes, b) el somero perfil profesional de los docentes de educación indígena que refleja que al menos el 70% de ellos no
cuentan con un título de licenciatura o su equivalente y c) la falta de acompañamiento en escuela y aula que se da en estas
poblaciones.
El nuevo PAED contiene tres componentes: a) desarrollar propuestas curriculares pertinentes para esta población, b)
profesionalizar la planta docente que la atiende y c) asesorar en las escuelas a los docentes que atienden centros educativos en
donde se presenta diversidad lingüística y cultural.3
En ese sentido, se definió el asesoramiento académico pedagógico como las acciones de promoción, facilitación, dinamización,
interlocución y apoyo en la vida educativa de una zona escolar, para construir gradualmente la autonomía pedagógica de cada
centro escolar y de cada zona, que permita a docentes y directivos ofrecer una educación que responda con calidad a las
necesidades educativas de niñas y niños indígenas con criterios de equidad y pertinencia; con base en una sólida formación y
dominio de las competencias básicas docentes4
3 2. Antecedentes. “Reglas de Operación del Programa Asesor Técnico Pedagógico y para la Atención Educativa a la Diversidad Social, Lingüística y Cultural”. Diario
Oficial, Miércoles 29 de diciembre de 2010.
4 SEP (2009) Capítulo 1, “¿Por qué es necesaria la asesoría a las escuelas de educación indígena? En: Orientaciones académicas para la asesoría a las escuelas de educación indígena, México, SEP/DGEI.
Sin embargo, la realidad sobre la labor que realiza el AAD dista en gran medida de lo anterior, debido a una diversidad de
factores como los siguientes:
o Prevalece en esta figura una heterogeneidad en cuanto a la formación inicial, experiencia profesional, criterios de
acceso a la función, calidad de su desempeño, ámbito de adscripción y contenidos de trabajo, entre otros aspectos.
o Su acción está sujeta a las decisiones de los jefes y a la permanencia de la gestión administrativa o los programas
educativos en turno, por lo que transita de una actividad a otra.
o Ocupa gran parte del tiempo en tareas de orden administrativo para responder a las demandas de diferentes instancias
de la estructura educativa. En menor medida apoya a la supervisión y excepcionalmente, atiende a las demandas de
asesoría y acompañamiento académico a los maestros y centros escolares.
Lo anteriormente descrito, son condiciones que comparten un número importante de colegas que desarrollan la función de
AAD en las escuelas de educación básica. Sin embargo, quienes desarrollan su labor asesora en escuelas ubicadas en zonas
originarias tienen otras particularidades:
o Las grandes distancias que hay que recorrer para llegar a las escuelas, que en ocasiones requieren de días de trayecto
para tener la posibilidad de trabajar de manera directa con la comunidad escolar.
o Con frecuencia no es considerado para su actualización en los diferentes programas y proyectos de educación básica.
o En algunos casos, dada la ambigüedad de criterios de acceso al cargo, es visto con desconfianza por los docentes en
servicio, debido a su cuestionable nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que tiene sobre la práctica docente y
la asesoría.
o Cuenta con escasos referentes teórico-metodológicos, que guíen su trabajo de planeación y aplicación de la práctica
asesora.
o Realiza de forma personal la planeación, sin la presencia y apoyo del coordinador estatal del AAD ni del supervisor
escolar.
o Existe una escasa sistematización en los temas de asesoría que trabaja con los docentes. Es decir, no se lleva un trayecto
sistemático de las acciones a desarrollar con los profesores a lo largo del ciclo escolar, ya que no necesariamente se
parte de las necesidades o problemáticas a las que se enfrenta el docente en su práctica educativa.
Ante este panorama se percibe la necesidad de plantear, de manera sistemática y específica, las competencias profesionales
pertinentes para desarrollar sus labores de asesoría en las escuelas. Lo anterior contribuirá en la construcción de una
identidad de la función asesora del AAD en el marco del PAED; además de ofrecer mayor claridad para todas aquellas figuras
encargadas de apoyar, fortalecer y orientar la labor profesional.
Nuestro punto de partida: ¿Con qué cuentan los Asesores Académicos de la Diversidad Social, Lingüística y Cultural
del PAED?
Entre los criterios para acceder al cargo de Asesor Académico de la Diversidad Social, Lingüística y Cultural están:
o Poseer estudios mínimos de licenciatura en educación indígena, preescolar, primaria o su equivalente (como Lic. en
Pedagogía, Psicología Educativa).
o Contar con experiencia docente y/o directiva comprobada de tres años.
o Tener la competencia comunicativa en una lengua indígena de la entidad en la que solicite ser Asesor Académico de la
Diversidad Social, Lingüística y Cultural.
o Realizar una propuesta pedagógica organizada en líneas de acción y aprobar la evaluación de conocimientos y
habilidades requerida.
En relación con las condiciones laborales, es necesario mencionar que el AAD recibe dos apoyos: el técnico-pedagógico y el
económico; el primero, se refiere a las acciones que en materia de formación continua realiza la Dirección General de
Educación Indígena (DGEI), como la capacitación, actualización y profesionalización de la práctica asesora; el segundo, se
refiere a la asignación de recursos económicos que se brinda al personal de apoyo académico del PAED para posibilitar la
atención a los centros escolares a su cargo, en términos de traslados a las escuelas y gastos que se derivan de estas visitas.
Sobre experiencias de formación continua, los docentes bilingües asisten a los Cursos Básicos de Actualización (CBA),
Diplomados, Seminarios, Talleres y otros eventos formativos que programe cada estado y la DGEI. Sin embargo, los AAD que
colaboran en el desarrollo de las actividades no siempre están preparados para abordar los diversos temas que se imparten.
Por lo tanto, es pertinente ofrecer orientaciones que permitan sistematizar y fortalecer la función asesora, así como consolidar
la formación continua para estar en condiciones de brindar un servicio de mayor calidad a las escuelas5. De acuerdo con lo
anterior, el siguiente párrafo propone la visión que se tiene del AAD en un mediano plazo:
El Asesor Académico de la Diversidad Social, Lingüística y Cultural de Educación Indígena se destaca por ser un profesional de la educación indígena, que acompaña, desarrolla y coordina actividades de asesoría académico-pedagógica, utilizando
5 SEP, Orientaciones académicas para la asesoría a las escuelas de educación indígena. SEP/DGEI, México, 2009.
la lengua indígena y el español, en un ambiente de amplia colaboración con maestros bilingües y con directores escolares de educación básica. Conoce, maneja e incorpora las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC’s) a su práctica asesora. Propicia entre docentes y directores escolares la autorreflexión y la autocrítica de la práctica docente. Brinda sugerencias sobre materiales y métodos que apoyan la práctica docente. Realiza el seguimiento y efectúa la evaluación de su práctica asesora en amplia relación con los avances de los maestros que asesora.
Con el presente documento se contribuye a hacer realidad la visión descrita con antelación. No obstante, es pertinente
manifestar que los logros dependerán en buena medida del uso y aprovechamiento proporcionado por los diferentes actores
educativos involucrados en la función de asesoría a las escuelas de modalidad indígena.
¿Por qué un perfil para el Asesor Académico de la Diversidad Social, Lingüística y Cultural?
Definir un perfil para el AAD es de vital importancia para el desarrollo de la función asesora, porque constituye un referente
importante para valorar el desempeño profesional del personal de apoyo académico-pedagógico. Es el medio para generar
acciones de mejora y/o fortalecimiento de la práctica docente. También, obedece a la necesidad de complementar y especificar
el rubro de tareas que aparece en las Reglas de Operación del Programa Asesor Técnico Pedagógico y para la Atención Educativa
a la Diversidad Social, Lingüística y Cultural (ROP PAED). Por otra parte, busca fortalecer la propia función de asesoría, no sólo
del personal cuya responsabilidad es trabajar directamente con las escuelas y los maestros en el contexto del PAED, sino de
todos aquellos que tienen la responsabilidad de ofrecer apoyo académico a los planteles de la modalidad indígena. Por lo
anterior, es importante el establecimiento de una propuesta que defina y brinde sustento tanto a la función de asesoría como al
trabajo del propio AAD. De esta manera, hay que considerar varias figuras que por su posición dentro del PAED son
deseablemente necesarias:
o El propio Asesor o Asesora Académica de la Diversidad Social, Lingüística y Cultural.
o El o la responsable de educación indígena en el estado.
o El personal de Mesa Técnica estatal.
o El coordinador o coordinadora estatal de PAED.
o El Jefe o Jefa de zona o sector.
o El Supervisor o Supervisora escolar.
Algunos de los argumentos por los cuales se requiere un perfil para el Asesor Académico de la Diversidad Social, Lingüística y
Cultural y para cada figura son6:
Para el propio AAD
o Para brindarle una mayor claridad y precisión a sus funciones.
o Para identificar las necesidades de formación y fortalecer la función asesora.
o Para adecuar las acciones a través de la reflexión crítica de la propia práctica asesora.
o Para fortalecer la formación de los colectivos docentes de las escuelas que asesora.
Para el o la responsable de educación indígena en el estado
o Para conocer lo que hace el AAD, con la finalidad de generar políticas de apoyo a la función asesora.
6 SEP (2009). Capítulo 4. “La asesoría a las escuelas de educación indígena: Una tarea compartida para la mejora educativa”. En: Orientaciones Académicas para la asesoría a las escuelas de Educación Indígena”. SEP/DGEI, México.
o Para contar con referentes que permitan realizar procesos de seguimiento y evaluación de la labor de los AAD.
o Para identificar necesidades de formación de los asesores estatales y gestionar el desarrollo de programas de formación
continua para los AAD de educación indígena.
Para la Mesa Técnica estatal
o Para conocer de manera precisa lo que hace el PAED.
o Para conocer cuáles son las funciones, con la finalidad de apoyarse mutuamente en las acciones de asesoría a las
escuelas.
o Para determinar la manera de llevar a cabo el proceso de seguimiento y evaluación al PAED.
Para el Coordinador o Coordinadora de AAD
o Para orientar al AAD en el desarrollo de sus funciones.
o Para contar con referentes para hacer el seguimiento y evaluación de la labor del AAD.
o Para identificar necesidades formativas del equipo asesor y buscar apoyos para fortalecerlos profesionalmente.
o Para propiciar el trabajo colaborativo y crear redes de aprendizaje colaborativas.
Para el Jefe o jefa de sector o de zonas de supervisión
o Para conocer de manera precisa lo que hace el Asesor Académico de la Diversidad Social, lingüística y Cultural, con la
intención de brindarle las condiciones necesarias para desarrollar su labor asesora.
o Para conocer cuáles son las funciones y delimitar los niveles de intervención respecto a la asesoría a las escuelas.
o Para participar corresponsablemente en los procesos y poseer elementos para evaluar al AAD laboralmente.
Para el Supervisor o Supervisora escolar
o Para apoyar de manera directa al AAD en la planeación y desarrollo de la asesoría con los docentes.
o Para participar en la evaluación del PAED.
o Para conocer cuáles son las funciones dentro del PAED.
Bajo este panorama, el escenario posible para brindar un proceso de asesoría articulado sería que el Asesor Académico de la
Diversidad Social, Lingüística y Cultural, en colaboración con el Coordinador Estatal de AAD y el Supervisor escolar, apoyen y
den seguimiento a las acciones de formación continua que requieren las maestras y los maestros bilingües en su propio centro
de trabajo. Esto significa que los docentes y el director escolar en coordinación con el AAD, encauzarán estrategias para
detectar las necesidades requeridas en la formación continua (capacitación, actualización y profesionalización de la práctica
docente), en función de las problemáticas o tareas educativas que afrontan cotidianamente en la escuela. Después, el Asesor
Académico de la Diversidad Social, Lingüística y Cultural en coordinación con las otras figuras, acercarán los recursos
académicos (programas de formación, material bibliográfico o multimedia) que respondan a las necesidades identificadas y
solicitadas por los docentes de las escuelas indígenas.
Con lo anterior, se contribuirá en el desarrollo de un trabajo cooperativo que configura a la escuela como una comunidad de
aprendizaje. Con esta actitud, se espera impactar en la mejora del aprendizaje de los alumnos, considerando a las maestras y
maestros bilingües como actores imprescindibles para desarrollar una nueva cultura y un concepto diferente de educación
indígena.
EL PERFIL DEL ASESOR ACADÉMICO DE LA DIVERSIDAD SOCIAL, LINGÜÍSTICA Y CULTURAL
El perfil se expresa como una serie de rasgos que un individuo presenta o requiere desarrollar para desempeñar eficientemente
determinada función profesional7. El individuo deberá poseer y aplicar conocimientos, habilidades y actitudes tanto en las
actuaciones comunes como en las específicas. Lo anterior implica que dentro de la actuación en el campo laboral, el perfil actúa
como una guía, de modo que cuando el individuo es colocado para realizar un cargo se suele pedir que cuente de entrada, con
una serie de requisitos mínimos para ser incorporado a la actividad laboral. Sin embargo, dada la diversidad de condiciones en
que el personal de apoyo técnico pedagógico accede y permanece en esta función en cada uno de los estados, se hace
imprescindible entender y considerar éste, como un perfil de desempeño más que de ingreso. Además, es importante
establecer que el presente perfil sea considerado a nivel nacional, pero que puede ser adaptado a las necesidades propias de la
función en cada contexto.
Al privilegiarse el perfil de desempeño, se tiene una estructura organizada por ámbitos de formación que responden a los
principales espacios donde el AAD desarrolla la función asesora: aula, escuela y relación con los padres de familia. En efecto,
cada ámbito contiene descripción, propósito, competencias y contenidos; la descripción, ubica las acciones propias de cada
ámbito; el propósito, señala por qué es importante que el AAD cuente con esa serie de competencias en el ámbito
correspondiente; las competencias y los contenidos, pretenden brindar una idea más puntual y específica de lo que se espera
que el Asesor Académico de la Diversidad Social, Lingüística y Cultural realice para apoyar académicamente a las escuelas de
educación indígena.
7 Fuente: http://moodle.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/AN/LO/LOS03/ActDes/LOS03TeoriasModelos.pdf
ÁMBITOS DE ACCIÓN8
Se refiere a los espacios donde el AAD realiza cotidianamente su práctica de asesoría en los planteles escolares. Los tres
ámbitos son: 1) didáctico-áulico, 2) organizativo-escolar y 3) social-comunitario. Además se propone, una línea de acción
transversal “Asesoría y acompañamiento a las escuelas de educación indígena”, referente al enfoque desde donde se realiza esta
función.
Didáctico-áulico9
Descripción:
Es el espacio físico (salón, patio escolar, entre otros) donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje en la relación
interactiva entre alumnos y entre alumnos y docente.
Propósito:
Que el asesor académico de la diversidad social, lingüística y cultural cuente con los conocimientos, habilidades y actitudes
necesarias para fortalecer la labor docente de maestras y maestros bilingües referentes a la planeación didáctica, el desarrollo
de estrategias didácticas y la evaluación de aprendizajes para coadyuvar en la mejora de la calidad educativa en las escuelas de
educación indígena.
8 SEP (2009) Capitulo V. “Ámbitos de acción del asesor técnico pedagógico en las escuelas de educación indígena” En: Orientaciones Académicas para la Asesoría a las escuelas de Educación Indígena, SEP/DGEI, México. 9 SEP (2009), Bloque 1. “La asesoría técnico pedagógica a las escuelas de educación básica” En: Antología para el fortalecimiento de las funciones del AAD”, SEP/DGEI, México.
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIAS NIVEL DE
DESEMPEÑO CONTENIDOS Y MATERIALES
Indaga los resultados de logro académico de las escuelas que asesora y observa la práctica de los maestros y maestras para promover procesos de revisión crítica de la práctica
Localiza y selecciona información relacionada con los resultados de logro académico de las escuelas que asesora.
Evaluaciones externas del aprendizaje internacionales (PISA) y nacionales (ENLACE).
Uso de la información de evaluaciones externas.
Uso y manejo de Internet.
Técnicas cualitativas de recolección de información (registros de observación).
Análisis e interpretación de datos de carácter cualitativo.
Planes y programas de estudio de educación básica.
Enfoque intercultural bilingüe.
Desarrollo de competencias en educación básica.
Procesos de reflexión sobre la práctica docente.
Manejo de software y recursos didácticos para presentación de información.
Interpreta y utiliza la información relacionada con los resultados de logro académico de las escuelas que asesora, para apoyarlas en su proceso de mejora educativa.
Observa y elabora registros de la práctica docente de las escuelas y las valora desde la perspectiva de una educación básica intercultural y enfocada al desarrollo de competencias.
Retoma la información obtenida de evaluaciones externas y de la observación de la práctica docente para presentarla como medio para promover procesos de revisión crítica de la práctica entre las y los docentes.
Apoya a los docentes bilingües en la elaboración de una planeación didáctica acorde al enfoque intercultural y al desarrollo de las competencias
Conoce los principios del diseño de situaciones didácticas enfocadas al desarrollo de competencias en educación básica y los utiliza para apoyar a los docentes en esta tarea.
Planes y programas de estudio de educación básica.
Desarrollo de competencias en educación básica.
Métodos de globalización (centros de interés, proyectos).
Planeación multigrado 2005.
Enfoque intercultural bilingüe.
Parámetros curriculares.
Conoce los principios del enfoque intercultural bilingüe y los sabe plasmar en una planeación didáctica para apoyar a los docentes a desarrollar planeaciones acorde con estos principios.
Conoce las características de los alumnos de las escuelas que asesora y promueve en los docentes el uso de este conocimiento en las planeaciones didácticas.
Desarrollo del niño y del adolescente.
Conoce materiales que pueden apoyar una planeación didáctica acorde al enfoque intercultural bilingüe y al desarrollo de competencias y promueve el uso entre los docentes para la planeación didáctica.
Sugiere a las maestras y maestros bilingües el desarrollo de estrategias didácticas acordes a las características de las y los alumnos indígenas
Conoce estrategias didácticas y sugiere su aplicación para realizar una planeación didáctica de acuerdo a las características de las y los alumnos de escuelas de educación indígena y al enfoque intercultural bilingüe.
Plan y programas, primaria 2009.
Materiales para el maestro 2009.
Materiales para el alumno 2009.
Programa de Educación Preescolar (PEP) 2004.
Materiales educativos de apoyo al PEP 2004.
Marco conceptual de la Educación indígena Bilingüe (EIB)
Lineamientos generales para la EIB de las y los niños indígenas
Apoya y acompaña a las maestras y
maestros bilingües en la aplicación y
desarrollo de estrategias didácticas
adaptadas a las características de las y los
alumnos de escuelas de educación indígena
considerando el enfoque intercultural
bilingüe.
Evalúa su uso con las maestras y maestros
bilingües y reflexiona sobre la aplicación y
desarrollo de las estrategias didácticas con
el enfoque intercultural bilingüe en la
práctica docente con alumnas y alumnos de
educación indígena
Parámetros curriculares.
PEM05.
Técnicas grupales.
Teorías del aprendizaje.
Desarrollo de estrategias docentes.
Métodos de planeación escolar.
Uso educativo de las Tecnologías de la Información y el Conocimiento (TIC´s).
Enciclomedia
Red EDUSAT
Propone a las maestras y maestros bilingües el uso de diversos materiales y recursos didácticos
Conoce y propone con maestras y maestros bilingües, el uso de materiales y recursos didácticos para aplicarlos con niñas y niños indígenas considerando el enfoque intercultural bilingüe.
Plan y programas primaria 2009
Materiales para el maestro 2009
Materiales para el alumno 2009
PEP 2004
Materiales educativos de apoyo al PEP 2004
Marco conceptual de la EIB
Lineamientos generales para la educación intercultural bilingüe para las niñas y los niños indígenas
Parámetros curriculares
PEM05
Teorías del aprendizaje
Manejo de material concreto
Reflexión sobre la práctica docente
Uso educativo de las TIC’s
Uso educativo de los medios de comunicación (radio, televisión, periódico).
Enciclomedia
Red EDUSAT
Apoya a maestras y maestros bilingües, en el uso y aplicación de materiales y recursos didácticos con alumnos indígenas tomando en cuenta el enfoque intercultural bilingüe.
Evalúa con las maestras y maestros
bilingües el uso de materiales y recursos
didácticos con alumnos, indígenas a través
de procesos de reflexión sobre la práctica.
Propicia entre las maestras y maestros bilingües, procesos de evaluación formativa del aprendizaje de los alumnos
Conoce y propicia el desarrollo de procesos de evaluación formativa desde el enfoque intercultural bilingüe, como parte habitual de la práctica docente.
Plan y programas 2009..
Materiales para el alumno 2009
Marco conceptual de la EIB.
Lineamientos generales para la educación intercultural bilingüe para las niñas y los niños indígenas.
Parámetros curriculares
PEM05
Técnicas de estadística básica y aplicada
Diseño de instrumentos de evaluación del aprendizaje (prueba escrita, listas de cotejo, entre otras).
Criterios de evaluación de productos escolares
Uso general y educativo de las TIC´s
Enciclomedia
Red EDUSAT
Apoya a maestras y maestros bilingües en el uso habitual de instrumentos que permitan evaluar formativamente a alumnas y alumnos indígenas considerando el enfoque intercultural bilingüe.
Valora las formas de evaluación que realizan las y los docentes a las alumnas y alumnos indígenas y reflexiona sobre si éstas responden a un enfoque formativo y toman en cuenta el enfoque intercultural bilingüe.
Organizativo-escolar10
Descripción:
Es el espacio donde maestras y maestros bilingües conjuntamente con el director de la escuela, establecen acuerdos para la
organización y administración de los recursos con que cuenta la escuela (materiales, humanos, tiempo y espacio) encaminados
a la generación de condiciones propicias para el aprendizaje.
Propósito:
Que el Asesor Académico de la Diversidad Social, Lingüística y Cultural cuente con los conocimientos, habilidades y actitudes
necesarias para orientar y apoyar tanto al director como a los docentes en la organización de un contexto escolar encaminado
al desarrollo de ambientes propicios para el aprendizaje, mediante instrumentos de planeación escolar y estrategias de trabajo
colegiado.
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIAS NIVEL DE
DESEMPEÑO CONTENIDOS Y MATERIALES
Promueve en las escuelas el desarrollo de una tarea educativa conforme a los principios filosóficos y legales de la educación básica y particulares de la educación
Conoce y promueve entre docentes y directivos de escuelas a su cargo una educación de calidad con equidad y respeto a la diversidad, como referente para la toma de decisiones en la escuela.
Artículos 2º y 3º constitucionales
Artículos 2º a 6º, y 8º de la Ley General de Educación
Artículo 27 del Reglamento interior de la SEP
Lineamientos generales para la educación intercultural bilingüe para las niñas y los niños indígenas (Marco Conceptual de la EIB, PEM 2005, Parámetros curriculares).
Apoya a docentes y directivos en la toma de decisiones de la organización
10 SEP (2009) Bloque 2. “La asesoría a las escuelas con enfoque intercultural bilingüe”. En: Antología para el fortalecimiento de las funciones del AAD, SEP/DGEI, México.
indígena. escolar, relacionadas con promover y defender una educación de calidad con equidad y con respeto a la diversidad cultural.
Valora con los docentes y directivos, las decisiones tomadas como organización escolar relacionadas con promover una educación de calidad con equidad y con respeto a la diversidad cultural.
Orienta a maestras y maestros bilingües, así como a directores en la elaboración de una planeación escolar acorde con las necesidades de educación indígena.
Conoce diferentes modelos de planeación escolar (proyecto escolar, Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE), Plan Estratégico para la Mejora Escolar (PEME), entre otros. Además, orienta la planeación de los colectivos docentes en las escuelas a su cargo.
Procesos de autoevaluación escolar
Técnicas de documentación cualitativa de procesos educativos (recolección, análisis, interpretación y uso de información obtenida).
Modelos de planeación escolar
Estrategias para promover el trabajo colegiado
Metodologías de seguimiento y evaluación del plan de mejora escolar Promueve entre docentes y directores
de las escuelas una construcción colectiva del plan de mejora escolar.
Promueve el uso de la información para el seguimiento y evaluación del Plan de mejora escolar en las escuelas a su cargo.
Promueve y apoya el trabajo colegiado entre directores escolares, maestras y maestros
Conoce los beneficios del trabajo colegiado y lo promueve con maestras y maestros bilingües y directores escolares considerando el enfoque
Diplomado para maestros de primaria 2009
Módulo I. Elementos básicos.
Lineamientos generales para la educación
bilingües
intercultural bilingüe. intercultural bilingüe para las niñas y los niños indígenas.
Marco conceptual de la EIB
El trabajo colaborativo en centros educativos
Técnicas de trabajo colaborativo
Creación de ambientes de aprendizaje
Técnicas de trabajo con adultos (Andragogía)
Uso general y educativo de las TIC’s
Reflexión sobre la práctica docente y directiva
Apoya al director para fortalecer su coordinación en asuntos académicos en las reuniones con maestras y maestros bilingües, para tratar asuntos sobre el logro educativo con madres y padres de familia y en general, sobre las necesidades de apoyo a la escuela.
Retroalimenta las reuniones de Consejo Técnico propiciando la reflexión sobre las acciones realizadas y hace propuestas de mejora.
Contribuye a fortalecer el liderazgo académico del director escolar a través de un diálogo continuo y sistemático.
Conoce y documenta las dificultades de la dirección escolar en cuestiones de orden académico, organizativo, administrativo y social que no permiten alcanzar mejores niveles de logro educativo en el plantel.
Ley General de Educación
Reglamento interior de la SEP
Lineamientos generales para la educación intercultural bilingüe para las niñas y los niños indígenas.
Plan y programas primaria 2009
Materiales para el maestro 2009
Materiales para el alumno 2009
PEP 2004
Materiales educativos de apoyo al PEP 2004
Marco conceptual de la EIB
Resolución de conflictos
Modelos de liderazgo
Orienta y sugiere al director estrategias para desarrollar y fortalecer los asuntos de orden académico, organizativo y social con las diferentes figuras e instancias que conforman la comunidad educativa.
Valora con el director el uso de estas estrategias para detectar debilidades y proponer alternativas de mejora que impulsen procesos directivos que contribuyan al logro educativo de las
escuelas indígenas. Creación de ambientes de aprendizaje
Técnicas de trabajo con adultos (Andragogía)
Uso general y educativo de las TIC’s
Informa al coordinador estatal sobre las necesidades de los centros escolares para que brinden un mejor servicio a los alumnos.
Informa al coordinador estatal sobre las debilidades detectadas mediante un diagnóstico aplicado al inicio del ciclo escolar, así como las alternativas para su mejora mediante la presentación de un Plan Anual de Asesoría Académico Pedagógica.
Ley General de Educación
Reglamento interior de la SEP
Lineamientos generales para la educación intercultural bilingüe para las niñas y los niños indígenas.
Marco conceptual de la EIB
Elaboración de diagnósticos y proyectos de asesoría.
Análisis e interpretación de datos de carácter cualitativo.
Técnicas de trabajo con adultos (Andragogía).
Uso general de las TIC’s.
Materiales de apoyo al trabajo docente de educación básica e indígena.
Gestiona y acerca recursos a las
escuelas para mejorar las condiciones
académicas, de infraestructura,
organizativas y de interacción entre el
personal detectadas como debilidades
para coadyuvar a elevar la calidad de la
educación.
Social-comunitario11
Descripción
Es el espacio de relación entre la escuela y los padres de familia, así como con la población indígena de la localidad donde se
ubica el plantel para coadyuvar a la tarea educativa y para intercambiar y enriquecer mutuamente los referentes culturales de
los participantes.
Propósito
Que el Asesor Académico de la Diversidad Social, Lingüística y Cultural cuente con los conocimientos, las habilidades y las
actitudes necesarias para identificar y reconocer las características socioculturales de las localidades para promover procesos
de colaboración entre la escuela y la comunidad con la finalidad de mejorar y enriquecer la tarea educativa.
11 SEP (2009) Bloque 3. “Estrategias de intervención pedagógica de atención a la diversidad” En Antología para el fortalecimiento de las funciones del AAD, SEP/DGEI, México.
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIAS NIVEL DE DESEMPEÑO
CONTENIDOS Y MATERIALES
Conoce las características y necesidades de las localidades indígenas donde se localizan las escuelas a su cargo y
Promueve entre los docentes y directores de las escuelas a su cargo la recuperación y/o indagación de las características y necesidades de las localidades indígenas donde se ubican las escuelas.
Documentación cualitativa de procesos educativos (Técnicas de recolección de información, análisis e interpretación de datos, presentación y uso de la información).
Enfoque intercultural bilingüe: su expresión en las formas de enseñanza y en las formas de
Fortalece la relación
del director escolar,
maestras y maestros
bilingües con los
padres de familia de
la localidad.
Sugiere a los integrantes de la institución
escolar estrategias para promover o
mejorar las formas de colaboración de
los padres de familia en la tarea
educativa de la escuela, mediante la
aplicación de los principios del enfoque
intercultural bilingüe.
Ley General de Educación
Reglamento interior de la SEP
Plan y programas primaria 2009
Materiales para el maestro 2009
Materiales para el alumno 2009
PEP 2004
Materiales educativos de apoyo al PEP 2004
Lineamientos generales para la educación intercultural bilingüe para las niñas y los niños indígenas.
Marco conceptual de la EIB
Apoya a la escuela en la implementación de estrategias para promover o mejorar las formas de colaboración de los padres en la tarea educativa mediante los principios del enfoque intercultural bilingüe.
lo emplea para apoyar la labor educativa de la escuela.
Orienta sobre el uso del conocimiento de la localidad indígena donde se ubica la escuela, para el desarrollo y reflexión de las prácticas de enseñanza de los docentes.
organización escolar.
Orienta sobre el uso del conocimiento de la localidad indígena donde se ubica la escuela, para la reflexión y toma de decisiones sobre formas de organización escolar.
Valora con los docentes y directivos de la
escuela la implementación de las
estrategias que han desarrollado para
promover o mejorar las formas de
colaboración con los padres de familia en
la tarea educativa, mediante los
principios del enfoque intercultural
bilingüe.
Técnicas de trabajo colaborativo
Liderazgo académico
Creación de ambientes de aprendizaje
Técnicas de trabajo con adultos (Andragogía)
Uso general de las TIC’s
Apoya a los colectivos docentes en la rendición de cuentas a las familias de los alumnos sobre asuntos pedagógicos.
Sugiere a las maestras y maestros bilingües, así como al director escolar, formas concretas de rendir cuentas a los padres de familia sobre el logro académico de los alumnos.
Artículo 3º constitucional
Ley General de Educación
Marco conceptual de la EIB
Lineamientos generales para la educación intercultural bilingüe para las niñas y los niños indígenas.
Análisis e interpretación de datos de carácter
cualitativo
Creación de ambientes de aprendizaje
Técnicas de trabajo con adultos (Andragogía)
Uso general de las TIC’s
Reflexión sobre la práctica profesional con la
comunidad
Apoya al docente y director en la construcción de propuestas concretas para rendir cuentas a los padres de familia a partir de la detección de debilidades específicas en los procesos actuales.
Valora con el docente y el director de la escuela el uso de esas propuestas, mediante la reflexión de los procesos y acciones llevados a cabo confrontando con los resultados obtenidos
Línea de acción transversal. Asesoría y acompañamiento a las escuelas de educación indígena12
Descripción
Es una función que se realiza en los tres ámbitos mediante acciones orientadas a mejorar y profesionalizar la práctica de los
docentes y directores escolares de las escuelas de educación indígena.
Propósito
Que el Asesor Académico de la Diversidad Social, Lingüística y Cultural cuente con los conocimientos, las habilidades y las
actitudes necesarias para brindar asesoría y acompañamiento desde un enfoque colaborativo e intercultural a directores
escolares y maestros frente a grupo.
12 SEP (2009) Capitulo 3. “Negociando espacios y acuerdos en una asesoría colaborativa” En Orientaciones Académicas para la asesoría a las escuelas de Educación Indígena, SEP/DGEI, México.
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIAS NIVEL DE
DESEMPEÑO CONTENIDOS Y MATERIALES
Comprende y aplica los principios de una asesoría orientada a la mejora educativa de las escuelas de educación indígena.
Conoce los principios de una asesoría orientada a la mejora educativa y los utiliza para negociar el acceso a las escuelas y/o reorientar la forma de relación con ellas.
Modelos de asesoría
Principios de la asesoría a centros escolares
Ciclo de la asesoría a centros escolares
Marco conceptual de la EIB
Función directiva Aplica los principios de una asesoría orientada a la mejora educativa para establecer y/o consolidar una relación de diálogo horizontal e informado con los
docentes de las escuelas a su cargo.
Aplica los principios de una asesoría orientada a la escuela para establecer y/o consolidar una relación de diálogo horizontal e informado con los directores de las escuelas a su cargo.
Identifica conjuntamente con maestras y maestros bilingües y directores escolares los problemas educativos que se presentan en la escuela.
Conoce diferentes técnicas de recolección de información de carácter cualitativo sobre procesos educativos y orienta a los docentes sobre uso y diseño (entrevistas, cuestionarios).
Técnicas cualitativas de recolección de
información (entrevistas, cuestionarios,
registros de observación).
Procesos de análisis e interpretación de
información.
Procesos de difusión y uso de la información
Estrategias para promover el trabajo colegiado
Uso general de las TIC´s
Conoce diversas formas de analizar e interpretar la información recolectada de procesos educativos y orienta a los docentes para la identificación de problemas (en el aula, la escuela, la relación con la localidad).
Promueve procesos de discusión entre el colectivo docente para la construcción y elección del problema educativo a solventar con el consenso de toda la comunidad escolar.
Construye colectivamente con maestras y maestros bilingües y directores escolares propuestas de
Conoce e indaga en coordinación con los docentes, propuestas de mejora para la resolución de problemas académicos y pedagógicos mediante la realización de un diálogo abierto que permita la construcción de propuestas para solventar estos
Plan y programas primaria 2009
Materiales para el maestro 2009
Materiales para el alumno 2009
PEP 2004
mejora para la resolución de problemas académicos y pedagógicos
problemas. Materiales educativos de apoyo al PEP 2004.
Marco conceptual de la EIB
Lineamientos generales para la educación intercultural bilingüe para las niñas y los niños indígenas.
Parámetros curriculares
PEM05
Materiales de apoyo al trabajo docente en preescolar y primaria.
Teorías de diseño instruccional o del aprendizaje.
Desarrollo de estrategias docentes.
Métodos de planeación escolar
Métodos de evaluación escolar
Técnicas de estadística básica y aplicada
Análisis e interpretación de datos de carácter cualitativo.
Métodos de evaluación escolar
Uso general de las TIC’s
Enciclomedia
Red EDUSAT
Acompaña la aplicación de propuestas que mejoren la práctica docente y las prácticas de una organización escolar orientada al logro educativo.
Evalúa la aplicación de las propuestas con los docentes y el director de la escuela, mediante la reflexión de las acciones y procesos realizados.
Diseña y lleva a cabo el proceso de seguimiento y evaluación de las
Conoce el uso de instrumentos de seguimiento a las acciones de mejora y orienta a las maestras y maestros bilingües y al director escolar, para su uso en la práctica docente, considerando el enfoque
Plan y programas primaria 2009
Materiales para el maestro 2009
Materiales para el alumno 2009
acciones de mejora. intercultural bilingüe. PEP 2004
Materiales educativos de apoyo al PEP 2004
Marco conceptual de la EIB
Lineamientos generales para la educación intercultural bilingüe para las niñas y los niños indígenas.
Parámetros curriculares
PEM05
Técnicas de estadística básica y aplicada
Análisis e interpretación de datos de carácter cualitativo.
Uso general y educativo de las TIC’s
Apoya el seguimiento y evaluación en diferentes momentos del ciclo escolar interpretando los datos que arrojan los instrumentos para presentar propuestas de mejora.
Presenta los resultados del seguimiento y evaluación a diferentes destinatarios como parte de la rendición de cuentas y de la mejora que requieren las escuelas de educación indígena.
Elabora y envía a sus superiores en los tiempos indicados en las ROP PAED los informes correspondientes al fin del ciclo escolar; incluyendo una evaluación general del desarrollo del PAED en su zona y la proyección para el siguiente ciclo escolar.
Escala para valorar el nivel de desempeño
Presenta serias dificultades para desarrollar la competencia 0
Capaz de desarrollar la competencia con apoyo de un colega 1
Puede desarrollar la competencia con un mínimo de supervisión 2
Totalmente autónomo en el desarrollo de la competencia 3
Capaz de apoyar a otros colegas en el desarrollo de esta competencia 4
Consideraciones finales
Las bases generales que proporciona el perfil de desempeño para la adquisición y/o consolidación de las competencias en los
diferentes ámbitos por parte de los AAD, proporciona una idea global de las acciones a realizar dentro de la función de asesoría
en las escuelas de educación indígena, marcando y definiendo espacios de confluencia de figuras, materiales y acciones
tendientes hacia la mejora de la calidad de la educación.
La función que realiza el AAD con maestras y maestros en servicio de escuelas de educación indígena, debe entenderse como
una función de impacto; es decir, que el primer beneficiario de las acciones tendientes hacia la mejora de la calidad de la
educación es el alumno. Considerando esa idea, el perfil es flexible13, en tanto los AAD tienen la posibilidad de retomarlo en
función de sus propias necesidades y de los docentes frente a grupo que atienden. En este sentido, es importante que el AAD
revise constantemente las competencias a desarrollar o consolidar, pues la práctica profesional de asesoría ha de
considerarse como un proceso de aprendizaje que propicia la reflexión del trabajo de los docentes, del director de la escuela y
del propio AAD.
13 Se refiere a la manera de adaptar las competencias y contenidos a las condiciones específicas de trabajo sea en zona urbana, rural o indígena y en cualquier nivel, sea preescolar, primaria, inclusive secundaria
ANEXOS
Anexo 1. Competencias del Asesor Académico de la Diversidad Social, Lingüística y Cultural por ámbitos de intervención
COMPETENCIAS POR ÁMBITO
DIDÁCTICO-ÁULICO ORGANIZATIVO-ESCOLAR SOCIAL-COMUNITARIO
Indaga los resultados de logro académico de las escuelas que asesora y observa la práctica de las y los maestros para promover procesos de revisión crítica de la práctica.
Promueve en las escuelas el desarrollo de una tarea educativa conforme a los principios filosóficos y legales de la educación básica y particulares de la educación indígena.
Conoce las características y necesidades de las localidades indígenas donde se localizan las escuelas a su cargo (CADEIB) y lo emplea para apoyar la labor educativa de la escuela.
Apoya a las maestras y maestros bilingües en la elaboración de una planeación didáctica acorde al enfoque bilingüe intercultural.
Orienta a maestras y maestros bilingües y directores en la elaboración de la planeación escolar acorde a las necesidades de educación indígena.
Fortalece la relación del director escolar,
maestras y maestros bilingües con los
padres de familia de la localidad.
Sugiere a las maestras y maestros bilingües el desarrollo de estrategias didácticas acordes a las características de los alumnos indígenas.
Promueve y apoya el trabajo colegiado
entre directores escolares, maestras y
maestros bilingües.
Apoya a los colectivos docentes en la rendición de cuentas a las familias de los alumnos sobre asuntos pedagógicos e institucionales.
Propone a las maestras y maestros bilingües, el uso de diversos materiales y recursos didácticos.
Contribuye a fortalecer el liderazgo académico del director escolar a través de un diálogo continuo y sistemático.
Propicia entre las maestras y maestros bilingües procesos de evaluación formativa del aprendizaje de los alumnos.
Informa al coordinador estatal sobre las necesidades de los centros escolares para que brinden un servicio regular a los alumnos.
LÍNEA DE ACCIÓN TRANSVERSAL
Asesoría y acompañamiento a las escuelas de educación indígena
Comprende y aplica los principios de una asesoría orientada a la mejora educativa de las escuelas de contexto indígena.
Identifica conjuntamente con maestras y maestros de educación indígena y directores escolares los problemas educativos que se presentan en la escuela.
Construye colectivamente, con maestras y maestros de educación indígena y directores escolares, propuestas de mejora para la resolución de problemas académicos y pedagógicos.
Diseña y lleva a cabo el proceso de seguimiento y evaluación de las acciones de mejora.
Lleva a cabo acciones para la reflexión sobre la práctica asesora.
Anexo 2. Niveles de intervención de las figuras educativas involucradas en la asesoría a las escuelas primarias bilingües
FIGURA ACCIONES GENERALES
RESPONSABLE DE EDUCACIÓN INDÍGENA
EN EL ESTADO
Coordinar las actividades generales del PAED.
Establecer acuerdos con el AAD y con el coordinador estatal.
Gestionar los procesos de formación continua de los AAD y coordinadores.
Realizar en coordinación con la Mesa Técnica y coordinador de AAD el seguimiento y evaluación del PAED.
MESA TÉCNICA ESTATAL
Establecer acuerdos y colaborar con el Coordinador estatal de AAD para desarrollar procesos de apoyo y asesoría técnica a las escuelas.
Apoyar en la búsqueda y recopilación de materiales útiles para el AAD y para los maestros bilingües que son asesorados.
Apoyar el establecimiento de acuerdos y compromisos que en materia de educación resulten de la relación escuela-comunidad.
COORDINADOR ESTATAL DEL PAED
Verificar el desarrollo del Plan Anual de Asesoría.
Apoyar al AAD en la revisión crítica de su práctica asesora.
Promover el trabajo colegiado entre asesores.
Sustituir al AAD cuando se requiera.
Tomar nota sobre los problemas identificados en el proceso de asesoría y los comunica a las autoridades estatales.
JEFE DE ZONAS O DE SECTOR
Gestionar ante autoridades e instancias correspondientes las condiciones necesarias para que el AAD desarrolle su práctica asesora.
Detectar las necesidades para la profesionalización de la práctica de asesoría académico pedagógica en el AAD.
SUPERVISOR ESCOLAR
Apoyar en la identificación de aquellas escuelas que requieren procesos de asesoría más continuos y sistemáticos.
Brindar al asesor las condiciones básicas para desarrollar la asesoría (tiempo, carga laboral).
Ser un mediador y brindar un respaldo institucional para acercar a las escuelas apoyo de carácter académico.
CENTROS DE MAESTROS, CONAFE14, SEDEI15,
UPN16, UNIVERSIDAD INTERCULTURAL
Apoyar al AAD proporcionándole materiales, equipo y espacio para la consulta, la asesoría y la realización de eventos como talleres, cursos, capacitación y actualización.
BIBLIOGRAFÍA
1.-“Reglas de Operación del Programa Asesor Técnico Pedagógico”. Diario Oficial de la Federación. 27 de
diciembre de 2008.
2.- “Reglas de Operación del Programa Asesor Técnico Pedagógico y para la Atención Educativa a la
Diversidad Social, Lingüística y Cultural”. Diario Oficial, Miércoles 29 de diciembre de 2010.
3.- SEP (2009), “Orientaciones académicas para la asesoría a las escuelas de educación indígena”. SEP/DGEI,
México.
4.- SEP (2009), “Antología para el fortalecimiento de las funciones del AAD”. SEP/DGEI, México.
14 Consejo Nacional de Fomento Educativo. 15 Servicio de Desarrollo Integral. 16 Universidad Pedagógica Nacional.
5.- SEP (2007). Lineamientos Pedagógicos para el ATP. Dirección para la Formación y Desarrollo Profesional
de Docentes de Educación Indígena, DGEI, Subsecretaría de Educación Básica, SEP, México.
6.- Bonilla, Rosa Oralia (2006). “La asesoría técnica en la escuela”, en La asesoría a las escuelas. Reflexiones
para la mejora educativa y la formación continua de los maestros. DGFCMS, SEB, SEP.
7.- SEP (2006). La asesoría a las escuelas. Reflexiones para la mejora educativa y la formación continua de los
maestros. DGFCMS, SEB, SEP/OEI, Agencia de Cooperación Española para Iberoamérica, Fondo Mixto de
Cooperación Técnica y Científica México-España.
8.- Fuente: http://moodle.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/AN/LO/LOS03/ActDes/LOS03TeoriasModelos.pdf
9.- Pastrana, Leonor (1997). "La dimensión administrativa", en Organización, dirección y gestión en la
escuela primaria: un estudio de caso desde la perspectiva etnográfica. Departamento de Investigaciones
Educativas. México.
10.- Perrenoud, Phillipe (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Grao.
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