ayudas investigación cientifica
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METODOLOGÌA
DE
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
DR. JOSE PAEZ WARTON
2009
PROBLEMA
OBJETIVO
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA SE PRESENTA CUANDO LOS COMPONENTES DE LA REALIDAD (R ) SON DIFEREN-TES A LOS COMPONENTES DE UNA SITUACIÓN ESPERA-DA (SE), DE CARÁCTER OPTIMO.
R ≠ S E
LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ESTÁ COMPUESTA POR PROBLEMAS DE DIVERSA NATURALEZA, IMPORTANCIA Y MAGNITUD. SE DESCUBREN A TRAVÉS DEL ESTUDIO Y LA OBSERVACIÓN (INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA) Y SE ORDENAN EN UN DOCUMENTO DENOMINADO DIAGNÓS-TICO QUE DESCRIBE LA SITUACIÓN CON TÉRMINOS TÉCNICO-CIENTÍFICOS, DATOS E INFORMACIONES PROVENIENTES DE LA REALIDAD.
R
Deficiencias
Debilidades
Limitaciones
Distorsiones
Restricciones
Carencias
............
SITUACION ESPERADA (SE): TEORIA, NORMAS, OBJETIVOS, ORGANIZACIÓN, RESULTADOS
Realistas
Optimos
Funcionan
Se cumplen
Se logran
Se desarrollan
..........
≠
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
PROBLEMAS
• TEORICOS
• TECNOLÓGICOS
EL PROBLEMA
DEFINICIONES:
1. ES UNA DISCREPANCIA ENTRE LO QUE ES Y LO QUE DEBERÍA SER (SITUACIÓN ÓPTIMA).
2. ES UNA DIFICULTAD EN EL CONOCIMIENTO O EN LA PRÁC-TICA, PARA LA CUAL, NO EXISTEN MEDIOS CONOCIDOS DE SOLUCIÓN.
3. ES UNA DIFICULTAD QUE NO PUEDE RESOLVERSE AUTO-MÁTICAMENTE, SINO QUE REQUIERE DE UNA INVESTIGA-CIÓN, CONCEPTUAL O EMPÍRICA. ES EL PRIMER ESLABÓN DE UNA CADENA: PROBLEMA – INVESTIGACIÓN –SOLUCIÓN.
4. ES UN HECHO QUE LLAMA LA ATENCIÓN DEL INVESTIGA-DOR, POR SU ESCASEZ O ABUNDANCIA, CRECIMIENTO O DECRECIMIENTO, TRANSFORMACIÓN O PERMANENCIA, NO-VEDAD O ANTIGÜEDAD, FACILIDAD O DIFICULTAD, CLARI-DAD U OSCURIDAD, ETC. SU DILUCIDACIÓN NO ES POSBLE CON EL CONOCIMIENTO DISPONIBLE, SIENDO NECESARIO EFECTUAR UNA INVESTIGACIÓN.
FUENTES PARA DESCUBRIR PROBLEMAS
1. DISCREPANCIAS ENTRE:
* TEORÍAS
* TEORÍA Y HECHOS
* TEORÍA Y DOCTRINA
* OBJETIVOS Y RESULTADOS
* ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
2. OBSERVACIÓN DE HECHOS NOVEDOSOS O QUE LLAMEN LA ATENCIÓN.
3. OBSERVACIÓN DE SITUACIONES ANÓMALAS O DEFICIENTES
4. LAGUNAS EN EL CONOCIMIENTO.
5. INSUFICIENCIAS METODOLÓGICAS.
FORMULACIÓN DESCRIPTIVA DEL PROBLEMA O SITUACIÓN PROBLEMATICA
LA FORMULACIÓN CORRECTA DEL PROBLEMA, DEBE CUMPLIR LOS SIGUIENTES REQUISITOS:
1. EL ENUNCIADO DEBE SER CLARO Y EXPLÍCITO, EMPLEÁNDOSE TÉRMINOS ADECUADOS Y PERTENECIENTES AL VOCABULARIO TÉCNICO CORRESPONDIENTE AL ÁREA DE CONOCIMIENTO QUE SE ESTUDIA.
2. LA DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DEBE CONTENER TODOS LOS ELEMENTOS RELEVANTES QUE LO CONSTITUYEN. EN OTROS TÉRMINOS, DEBEN QUEDAR EXPLÍCITAMENTE DEFINIDAS TODAS LAS PROPIEDADES LLAMADAS VARIABLES Y QUE SERVIRÁN PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN.
3. ESTABLECER EL AREA DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO (TEORÍAS, ESTUDIOS, DATOS), EN EL CUAL SE INSERTA Y RESUELVE EL PROBLEMA.
4. ESTAR DELIMITADO EN SUS NIVELES, ÁMBITOS, ÁREAS U OTRAS FORMAS DE CLASIFICACIÓN Y ENCUADRAMIENTO.
5. LAS BASES TEÓRICAS Y EMPÍRICAS DEL PROBLEMA, ASÍ COMO SUS PRESUPUESTOS, DEBEN CORRESPONDER A CONOCIMIENTOS ESTABLECIDOS Y PROBADOS.
6. ESTABLECER ANTICIPADAMENTE ESTIPULACIONES ACERCA DEL TIPO DE CONOCIMIENTO POR OBTENER O SOLUCIÓN POR ALCANZAR.
PROBLEMAS Y SOLUCIONES
PROBLEMA
1. PROBLEMAS TEORÉTI-COS
2. PROBLEMAS TECNOLÓ-GICOS
3. SISTEMAS DE PROBLE-MAS O PROBLEMAS IN-TERRELACIONADOS.
SOLUCIÓN
1. HIPÓTESIS CONFIRMADAS PLENA O PARCIALMENTE.
2. REGLAS TÉCNICAS QUE OPTIMICEN LA REALIZA-CIÓN DE TAREAS.
3. NUEVOS CONOCIMIENTOS TEÓRICOS APLICABLES A LA TECNOLOGÍA
ENUNCIADO DEL PROBLEMA
EL PROBLEMA SE ENUNCIA EN FORMA PROPOSICIONAL E INTERROGATIVA.
1. ENUNCIADO PROPOSICIONAL
ES EL RESUMEN DE LA DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA, DENOMINADO TAMBIÉN SITUACIÓN PROBLEMATICA O DIAGNOSTICO. LA SINTESIS ESTA CONFORMADA POR LA IDEA CENTRAL O ASPECTO MÁS IMPORTANTE DE LA SITUACIÓN.
EJEMPLO:
SE CARECE DE CONOCIMIENTOS VERIFICADOS ACERCA DE LA RELACIÓN EXISTENTE ENTRE LA DESNUTRICIÓN TEMPRANA CRÓNICA Y LAS DEFICIEN-CIAS EN EL APRENDIZAJE.
2. ENUNCIADO INTERROGATIVO
ES LA PREGUNTA O CONJUNTO DE PREGUNTAS QUE SURGEN DE LA DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Y DEL ENUNCIADO PROPOSICIONAL.
LOS ENUNCIADOS INTERROGATIVOS DEL PROBLEMAS CORRESPONDEN A LOS DISTINTOS TIPOS DE INVESTIGACIÓN:
A. PROBLEMA DESCRIPTIVO
¿CÓMO ES X?
B. PROBLEMA EXPLICATIVO
¿POR QUE SE PRODUCE X?
C. PROBLEMA PREDICTIVO
¿CÓMO SE MODIFICARÁ X BAJO NUEVAS CONDICIONES DE TIPO Z?
D. PROBLEMA RELACIONAL O ASOCIATIVO
¿EN QUE MEDIDA LA VARIACIÓN EN X PRODUCIRÁ VA-RIACIONES EN Y?
E. PROBLEMA TECNOLÓGICO
¿CUÁLES SON LOS PROCEDIMIENTOS ADECUADOS PA-RA INCREMENTAR LA EFICIENCIA DE X?
UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN PUEDE CONFORMARSE CON PREGUNTAS DE DIVERSA NATURALEZA.
OBJETIVOS
• OBJETIVO ES LA SITUACIÓN QUE SE ESPERA ALCANZAR CON LA INVESTIGACIÓN. DE ACUERDO CON EL TIPO DE INVESTIGACIÓN, LOS OBJETIVOS PUEDEN SER: DESCRIPTIVOS, EXPLICATIVOS, PREDICTIVOS, CORRELACIONALES O ASOCIATIVOS, CAUSALES, TECNOLÓGICOS, ETC.
• EL OBJETIVO SE ESTABLECE A PARTIR DEL PROBLEMA O PROBLEMAS DE LA INVESTIGACIÓN Y DEBE GUARDAR CONSISTENCIA LÓGICA CON ELLOS.
• EL ENUNCIADO DEL OBJETIVO EXPRESA LAS POSIBILI-DADES, LÍMITES Y ALCANCES DEL PROBLEMA. POR TAL RAZÓN, EL OBJETIVO GUÍA A LA INVESTIGACIÓN.
OBJETIVOS GENERALES
SON LOS LOGROS TERMINALES POR ALCANZAR CON LA INVESTIGACIÓN.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
SE DESPRENDEN DEL OBJETIVO GENERAL Y SON LOGROS INTERMEDIOS QUE PERMITEN ALCANZAR EL OBJETIVO GENERAL
FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS
• SE ENUNCIAN EN TÉRMINOS OPERATIVOS U OPERACIO-NALES
• LAS ACCIONES DE OPERACIONES SE EXPRESAN CON VERBOS.
• LOS VERBOS SE USAN EN INFINITIVO
• LOS ENUNCIADOS DE LOS OBJETIVOS NO DEBEN INCLUIR LAS ACTIVIDADES POR REALIZAR, UNICAMENTE LOS LOGROS POR ALCANZAR
CONSISTENCIA LÓGICA ENTRE PROBLEMA Y OBJETIVOS
EJEMPLO
PROBLEMA INTERROGATIVO
¿ CUÁL ES LA INFLUENCIA DE LOS PROGRAMAS DE JUEGOS CON BLOQUES LÓGICOS, EN EL APRENDIZAJE INFANTIL?
OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DETERMINAR LOS EFECTOS DE LOS PROGRAMAS DE JUE-GOS CON BLOQUES LÓGICOS EN EL APRENDIZAJE INFAN-TIL.
1. DISEÑAR UN EXPERIMENTO PARA CONOCER LOS EFECTOS DE LOS PROGRAMAS DE JUEGOS CON BLO-QUES LÓGICOS EN EL APRENDIZAJE INFANTIL.
2. IDENTIFICAR LAS APTITUDES LÓGI-CAS DEL NIÑO.
3. EVALUAR LOS RESULTADOS DEL EXPERIMENTO
HIPOTESIS Y VARIABLES
MARCO TEORICO
MARCO TEÓRICO
ES EL COMPONENTE DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA QUE FUNDAMENTA, SUSTENTA, CENTRA Y ORIENTA LA INVESTIGACIÓN.
SE ELABORA MEDIANTE EL ESTUDIO Y ANÁLISIS ORIEN-TADO Y SELECTIVO DE: TEORÍAS, ENFOQUES TEÓRICOS, INVESTIGACIONES, ESTUDIOS Y ARTÍCULOS CIENTÍFICOS RELACIONADOS CON EL TEMA DE INVESTIGACIÓN; PARTICULARMENTE, CON EL PROBLEMA.
FUNCIONES DEL MARCO TEÓRICO
1. SITUAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN DENTRO DEL CONTEXTO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
2. FUNDAMENTAR O SUSTENTAR LA INVESTIGACIÓN, AL PROVEER CONOCIMIENTOS QUE SE EMPLEARÁN PARA LA FORMULACION DE:
* HIPÓTESIS
* PROCEDIMIENTOS PARA OBTENER INFORMACIONES
* MÉTODOS PARA LLEVAR A CABO LA INVESTIGACIÓN.
3. EVITAR ERRORES COMETIDOS POR OTROS INVESTIGADORES, ASÍ COMO DESVIACIONES DEL PLANTEAMIENTO ORIGINAL.
4. DELIMITAR EL TEMA DE INVESTIGACIÓN.
RELACIÓN ENTRE PROBLEMA Y MARCO TEÓRICO
INVESTIGACIÓN: EFECTOS DE LOS PROGRAMAS CON CONTENIDOS VIOLENTOS SOBRE LA CONDUCTA Y PERSONALIDAD DE NIÑOS Y ADOLESCENTES.
PROBLEMA MARCO TEÓRICO
1. RESUMEN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA.
FORMULACIÓN PROPOSICIONAL
Se ha determinado que los medios de comunicación social y en particular la televisión, influyen en el comportamiento de los niños y adolescentes. Los programas con contenidos violentos influyen de manera negativa en estos grupos etáreos.
2. FORMULACIÓN INTERROGATIVA
¿En qué medida la violencia emitida por los medios de comunicación social se relaciona con la conducta violenta o disfuncional en niños y adolescentes?
TEMAS
1. Teoría de la Comunicación Social
2. Impacto de los programas con contenidos violentos transmitidos por medios de comunicación social.
3. Rol de la familia en relación a los medios de comunicación social.
TEXTOS• Teorías de la Comunicación Masiva, De
Fleut, Paidos, 1970, Buenos Aires.• Sociología de los medios de
Comunicación, Mc Quail, Paidos 1969, Buenos Aires.
• Medios de Comunicación y Violencia. L. García, Fondo de Cultura Económica, 1998, México.
• Salud Mental, Infancia y Familia, Dughip M., 1996. UNICEF
PROBLEMA MARCO TEÓRICO
¿La influencia de los programas con contenidos violentos influyen por igual en los niños y adolescentes?
¿Qué rol juega la familia en la atenuación de las conductas derivadas de esos programas?
¿Qué comportamientos se observan en niños y adolescentes que tienen un consumo elevado de programas con contenidos violentos?
ESTUDIOS• Estudio epidemiológico sobre la violencia
y comportamientos asociados en Lima Metropolitana. Anicama y Cols, 1999 MINSA – UNFV.
• Televisión y Violencia, Dinsmore Panda, Vanolli editores, 1994. Conf. Interamericana sobre Sociedad, Violencia y Salud.
• Crisis Familiar y Crisis Social en el Perú, Laffosse Sara, 1984, UCP. Lima.
• ARTÍCULOS• Violencia y Familia, Castro R., 1992,
Revista de Neuropsiquiatría, N° 55• Niños y Adolescentes y los Medios de
Comunicación, Strasburger y Cols, 1999, Pediatría, N° 1, Washington
FUENTES Y NIVELES DE INVESTIGACIÓN
PRIMARIAS
DOCUMENTOS E IN-FORMACIONES ELABO-RADOS POR INVESTI-GADORES DEL TEMA
NIVELES
TEORÍAS
TEXTOS ESPECIALIZADOS
INVESTIGACIONES SOBRE ANTECEDENTES Y SITUA-CIONES DEL PROBLEMA
TESIS, MONOGRAFÍAS, ES-TUDIOS, ARTÍCULOS CIEN-TÍFICOS:
• REVISTAS ESPECIALIZA- DAS
• INTERNET
• PELÍCULAS
• DOCUMENTALES
DATOS Y HECHOS EMPÍRICOS
INV. EXPLORATORIA OB-SERVACIÓN, OPINIONES DE EXPERTOS.
SECUNDARIAS
COMPILACIONES Y RE-SUMENES DE TEORÍAS, INVESTIGACIONES, ES-TUDIOS Y ARTÍCULOS CIENTÍFICOS.
TERCIARIAS
LISTADOS DE TÍTULOS Y NOMBRES
FUENTES
ETAPAS DE LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
1. REVISIÓN DE LA BIBLIOGRAFÍA
2. ESTRATEGIAS PARA LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
SITUACIÓN ESTRATEGIA
1. La teoría está desarrollada y es aplicable al problema de investigación.
2. Hay varias teorías aplicables al problema de investigación.
3. La teoría tiene lagunas respecto al problema, es limitada.
4. Solamente existen datos e ideas poco desarrolladas
1. Tomar esa teoría como Marco Teórico, aplicarla a la realidad propia del estudio.
2. Se escoge la más adecuada como base y se escogen partes de las otras para organizar el Marco Teórico.
3. y 4. Se buscar investigaciones de temas similares y se extrae la infor-mación que pueda adecuarse a los ámbitos de investigación
COMPONENTES DEL MARCO TEÓRICO
1. ANTECEDENTES
2. TEORÍAS
3. INVESTIGACIONES ACTUALES
4. MARCO CONCEPTUAL (DEFINICIÓN DE TÉRMINOS)
5. OTROS MARCOS: HISTÓRICO, JURÍDICO, ETC., DE ACUERDO CON LA NATURALEZA DE LA INVESTIGACIÓN.
HIPOTESIS
SON EXPLICACIONES TENTATIVAS DEL FENÓMENO ES-TUDIADO O TAMBIÉN, SON RESPUESTAS PROVISIONALES A LAS PREGUNTAS DEL PROBLEMA.
SON PROPOSICIONES TENTATIVAS ACERCA DE LAS RELACIONES ENTRE DOS O MÁS VARIABLES Y SE APO-YAN EN CONOCIMIENTOS ORGANIZADOS Y SISTEMA-TIZADOS.
FUNCIÓN DE LAS HIPOTESIS
PERMITEN ELEVARSE POR ENCIMA DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA DE LA REALIDAD, ESTABLECIENDO RAZONAMIENTOS QUE SUPERAN LOS DATOS DE LA REALIDAD.
VIABILIZAN LA POSIBILIDAD DE LA COMPROBACIÓN DE LOS ENUNCIADOS HIPOTÉTICOS.
PERMITEN DESARROLLAR EL CONOCIMIENTO MEDIANTE LA CONTRASTACIÓN DE LAS HIPÓTESIS CON LOS DATOS DE LA REALIDAD.
PERMITEN RESOLVER LAS CONTRADICCIONES ENTRE LAS TEORIAS EN PROCESO DE CADUCIDAD DE LOS NUEVOS HECHOS.
ESTABLECEN ORIENTACIONES Y CRITERIOS PARA ADOPTAR MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN.
ESTABLEN
ORIGEN DE LAS HIPOTESIS
LAS HIPOTESIS NACEN DE LA TEORÍA, DE LA EXPERIENCIA Y DEL ESTUDIO DE TRABAJOS CIENTÍFICOS. POR TAL RAZÓN, LA FUENTE DE LAS HIPÓTESIS ES FUNDAMENTALMENTE EL MARCO TEÓRICO, ELABORADO CON ESOS ELEMENTOS.
PROBLEMA
OBJETIVO
MARCO TEÓRICO
HIPOTESIS
EN ALGUNOS CASOS LAS HIPÓTESIS PUEDEN SURGIR DE LA INTUICIÓN Y DE LA REVISIÓN DEL PROBLEMA
REQUISITOS DE LAS HIPÓTESIS
DEBEN REFERIRSE A HECHOS REALES.
DEBEN TENER FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y ESTAR INCLUÍDAS EN EL CONTEXTO DE UNA TEORÍA.
DEBEN TENER FUNDAMENTACIÓN LÓGICA, O SEA, QUE LAS VARIABLES DE LA HIPÓTESIS DEBEN TENER RELACIÓN CLARA Y VEROSÍMIL.
LAS VARIABLES DE LA HIPÓTESIS DEBEN SER COMPRENSIBLES, PRECISAS Y CONCRETAS.
LOS TÉRMINOS (VARIABLES) DE LA HIPÓTESIS Y SUS RELACIONES DEBEN TENER REFERENTES EN LA REA-LIDAD A FIN DE SER OBSERVADOS Y MEDIDOS.
LAS HIPÓTESIS DEBEN ESTAR RELACIONADAS CON TÉCNICAS E INSTRUMENTOS A EMPLEAR PARA SU COMPROBACIÓN.
FORMA O ESTRUCTURA DE LA HIPÓTESIS
LAS HIPÓTESIS SIEMPRE TIENEN FORMA CONDI-CIONAL, EXPRESAN UNA RELACIÓN DE CONDICIO-NALIDAD ENTRE ENUNCIADOS: UNO ES ANTECE-DENTE Y EL OTRO, CONSECUENTE.
FORMA: SI OCURRE UN HECHO (ANTECEDENTE) ENTONCES, OCURRIRÁ EL OTRO HECHO (CONSECUENTE).
FORMALMENTE PUEDEN OBVIARSE LOS TÉRMINOS “SI” Y “ENTONCES”, PERO SIEMPRE DEBE DARSE LA RELACIÓN.
NUNCA SON PREGUNTAS, PUES POR DEFINICIÓN, SON RESPUESTAS O EXPLICACIONES TENTATIVAS.
CLASIFICACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
CRITERIO DE CLASIFICACIÓN
TIPOS DE HIPÓTESIS
CAUSAS O RELACIONES
CAUSAL
Tiene dos variables, una es la causa y la otra, el efecto.
DE COVARIACIÓN O CORRELACIONAL
Las variables se relacionan en forma asociativa o correlacional. No causal.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
DESCRIPTIVA
Responde a preguntas de naturaleza descriptiva.
EXPLICATIVA Y PREDICTIVA
Su finalidad es probar o rechazar teorías, interpretaciones o explicaciones.
OBJETO DE ESTUDIO
CONCEPTUAL O TEÓRICA
Es de carácter abstracto, deducida de modelos teóricos.
EMPIRICA O FACTICA
Es la concreción de las Hipótesis Conceptuales, se prueban o rechazan con datos de la realidad.
ESTADÍSTICA
NULA
Indican que entre dos grupos de datos no hay diferencias significativas
ALTERNA
Se plantea cuando el valor observado en un grupo difiere de los valores de otros grupo.
IMPORTANCIA
CENTRAL O GENERAL
Es la más importante de la investigación.
ESPECÍFICA, PARTICULAR O DERIVADA
Son las que se desprenden de la Hipótesis Central.
ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS
EN LA ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS CIENTÍFICAS SIEMPRE INTERVIENEN METODOS DE RAZONAMIENTO INFERENCIAL, TALES COMO:
1. INFERENCIA INDUCTIVA
INDUCCIÓN ES EL PROCESO DE GENERALIZACIÓN QUE PAR-TE O SE BASA EN EL ESTUDIO DE CASOS INDIVIDUALES, DE ENUNCIADOS PARTICULARES. EJEMPLO: a, b, c ...... n, SON ESCASOS INDIVIDUALES DE x Y TIENEN LA PROPIEDAD P.
2. INFERENCIA DEDUCTIVA
DEDUCCIÓN ES LA EXTRACCIÓN DE CONCLUSIONES O CON-SECUENCIAS DE UN CONOCIMIENTO PREVIO, DENOMINADO PREMISA. ESAS CONCLUSIONES TIENEN EL VALOR DE EVIDENCIA O PRUEBA Y ES EL RESULTADO NECESARIO DE LAS PREMISAS.
TODAS LAS x SON P.
a ES UN ELEMENTO PARTICULAR DE x
ENTONCES, a ES P
3. INFERENCIA POR ANALOGÍA
LA ANALOGÍA DESIGNA SIMILITUD ENTRE UNA O MÁS PROPIEDADES O RASGOS DE DOS O MÁS OBJETOS DISTINTOS.
DEBIDO A QUE LA ANALOGÍA NO TIENE LA CARACTE-RÍSTICA DE VERDAD EN SU VALIDEZ, COMO ES EL CASO DE LAS INFERENCIAS DEDUCTIVAS, SE DEBE CONSIDERAR DOS CRITERIOS SIGUIENTES:
a. CUANTO MAYOR SEA EL NÚMERO DE OBJETOS QUE PO- SEEN UNA PROPIEDAD COMÚN; MAYOR SERÁ LA PROBA- BILIDAD DE CERTEZA DE LA INFERENCIA.
b. CUANTO MAYOR SEA EL NÚMERO DE PROPIEDADES SIMI- LARES O COMUNES DE LOS OBJETOS; MAYOR SERÁ LA PROBABILIDAD DE CERTEZA DE LA INFERENCIA.
c. CUANTO MÁS SEMEJANTES SEAN LAS CONDICIONES EN QUE SE DAN LOS OBJETOS Y SUS PROPIEDADES; MAYOR SERÁ LA PROBABILIDAD DE CERTEZA DE LA INFERENCIA.
4. LA INTUICIÓN
VARIABLES
SON LAS CARACERÍSTICAS, ATRIBUTOS Y CUALIDADES QUE PRESENTAN LAS UNIDADES DE ANÁLISIS (PERSO-NAS, GRUPOS, INSTITUCIONES, DOCUMENTOS).
SON LAS PROPIEDADES, ASPECTOS, CUALIDADES, DI-MENSIONES, ATRIBUTOS, ETC. DE UN OBJETO, ASÍ TAL PROPIEDAD, PUEDE ASUMIR DISTINTOS ESTADOS O VA-LORES, SEA POR MODIFICACIÓN, AUMENTO O DISMINU-CIÓN. ESA VARIACIÓN DEBE SER OBSERVABLE Y MEN-SURABLE.
TODO ESTADO O VALOR ASUMIDO POR UNA VARIABLE ES UN DATO O UNA PROPOSICIÓN.
CRITERIOS PARA SELECCIONAR VARIABLES
1. CRITERIO DE ATINGENCIA
RESPONDE A LA SIGUIENTE PREGUNTA ¿LOS DATOS QUE COMPONEN LA VARIABLE ESTÁN RELACIONADOS DIRECTAMEN-TE CON LA HIPÓTESIS?
2. CRITERIO DE OBSERVABILIDAD
DEBE RESPONDER OBJETIVAMENTE A DOS PREGUNTAS:
* ¿EN LA REALIDAD POR ESTUDIAR, TENEMOS ACCESO LOS DATOS DEL DOMINIO DE LAS VARIABLES?.
* ¿LOS DATOS DEL DOMINIO DE LA VARIABLE SON OBJETI-VOS?
3. CRITERIO DE MOVILIDAD
¿PUEDE CUANTIFICARSE LOS DATOS DE LAS VARIABLES?
SI NO PUEDEN CUANTIFICARSE ¿PUEDEN EXPRESARSE SUS DATOS EN ALGÚN TIPO DE ESCALA?
SI UNA SOLA PREGUNTA TUVIERA RESPUESTA NEGATIVA, LA VARIABLE SERÁ ELIMINADA.
CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES
CRITERIO TIPOS
1. RELACIÓN CAUSAL a. Variable Independiente
Designa causa, antecedente, estímulo.
b. Variable Dependiente
Designa efecto, consecuencia, respuesta. Su variación depende de la variable independiente.
c. Variable Interviniente
Su intervención afecta la relación causal entre VI y VD.
2. VALOR EXPRESA-DO
a. Variable Cualitativa o Categórica
Denota propiedades de los objetos o sujetos. Ejemplo: género: masculino, femenino.
b. Variable Cuantitativa
Denota estados de la variable. Son cantidades de un atributo del sujeto. Ejemplo: peso, talla.
(1) Variable Discreta: Los datos son cantidades enteras: 1, 2, 3..
(2) Variable Continua: Los datos tienen unidades y fracciones.
Ejemplo: Talla: 1.72 m
c. Variable ordinal
Distinguen los atributos jerárquicamente. Ejemplo: a > b > c
3. NUMERO DE VALO-RES O ESTADOS DE LA VARIABLE
d. Variable Dicotómica
La variable posee únicamente dos valores en su variación. Ejemplo: movimiento cardíaco: sístole y diástole.
e. Variable Politómica
Los estados o valores de variación son más de dos: religiones de las personas.
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
ES EL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN DE UNA VARIABLE CONCEP-TUAL EN UNA DEFINICIÓN ANALÍTICA, QUE IDENTIFIQUE LOS ASPECTOS ESENCIALES DEL OBJETO, CON LA FINALIDAD DE MEDIRLOS.
EJEMPLO:
TRANSFORMAR LA VARIABLE POBLACIÓN (CONCEPTO) EN UNA ESTRUCTURA QUE DESCUBRA TODOS LOS ASPECTOS SIGNIFICATIVOS DE LO QUE ES POBLACIÓN, EN CUANTO A:
COMPOSICIÓN POR GENERO
COMPOSICIÓN POR EDAD.
DISTRIBUCIÓN URBANO – RURAL
CATEGORÍAS OCUPACIONALES Y OTROS.
a. DEFINICIÓN ANALÍTICA DE LAS VARIABLES.
(1) MOTIVACIÓN PARA EL TRABAJO
ESTADO SICOLÓGICO DEL TRABAJADOR QUE ATRIBUYE SU COMPORTAMIENTO A SATISFACCIONES DERIVADAS DEL AMBIENTE EXISTENTE EN EL CENTRO DE TRABAJO.
(2) NIVEL DE AUSENTISMO LABORAL
GRADO ALCANZADO POR LAS FALTAS AL TRABAJO EN LAS HORAS Y DÍAS LABORABLES.
EJEMPLO DESARROLLADO
HIPÓTESIS: ENTRE LOS TRABAJADORES DEL SECTOR INDUS-TRIAL, A MAYOR MOTIVACIÓN PARA EL TRABAJO, MENORES NIVELES DE AUSENTISMO LABORAL.
b. ANALISIS DE LA ESTRUCTURA LATENTE DE LAS VARIA-BLES.
(1) LAS DIMENSIONES DE LA PRIMERA VARIABLE: “MOTIVACIÓN PARA EL TRABAJO”, SON:
* ESTADO SICOLOGICO
* COMPORTAMIENTO EN EL TRABAJO
* SATISFACCIONES O BENEFICIOS DERIVADOS DEL AMBIENTES EXISTENTE EN EL CENTRO LABORAL
(2) LA DIMENSIÓN DE LA SEGUNDA VARIABLE: “NIVEL DE AUSENTISMO LABORAL”, ES:
* GRADO DE AUSENTISMO LABORAL (MENSURABLE EN DIAS) .
c. ELECCION DE LOS INDICADORES
PARA LAS DIMENSIONES SELECCIONADAS DE AMBAS VARIABLES SON:
(1) SATISFACCIONES O BENEFICIOS DERIVADOS DEL AMBIENTE EXISTENTE EN EL CENTRO LABORAL:
* NIVELES SALARIALES
* BENEFICIOS SOCIALES
* INCENTIVOS
* CAPACITACIÓN
* PROMOCIÓN SOCIAL
(2) GRADO DE AUSENTISMO LABORAL
HORAS-HOMBRE PERDIDAS
EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
O
ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN
EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
ES LA DESCRIPCIÓN ORDENADA DEL CONJUNTO DE ACTVIDADES QUE REALIZARÁ EL INVESTIGADOR PARA DAR RESPUESTA AL PROBLEMA, CONTRASTAR LAS HIPÓTESIS Y ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
RESPONDE A LA PREGUNTA ¿CÓMO REALIZAR LA INVESTIGACIÓN?. POR TAL RAZÓN, ES LA ESTRATEGIA DE LA INVESTIGACIÓN.
COMPONENTES DEL DISEÑO O ESTRATEGIA DE LA INVESTIGACIÓN (METODOLOGÍA)
1. AREA DE ESTUDIO
2. TIPO DE INVESTIGACIÓN
3. UNIVERSO Y MUESTRA
4. DEFINICIÓN Y MEDICIÓN DE VARIABLES.
* IDENTIFICACIÓN Y DEFINICIÓN DE VARIABLES.
* DETERMINACIÓN Y DEFINICIÓN DE INDICADORES
* OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES.
5. METODOS Y TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
* TIPOS DE INFORMACIÓN POR RECOLECTAR: CUANTITATI- VA Y CUALITATIVA
* SELECCIÓN DE MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS: OBSERVACIÓN, ENCUESTAS, ENTREVISTAS (INDIVIDUAL Y GRUPO FOCAL), HISTORIA DE VIDAS, FORMULARIOS Y OTROS.
* VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS
6. PLAN DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
* PROCEDIMIENTO PARA RECOLECCIÓN Y REGISTRO DE DATOS.
* APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS
7. PLAN DE TABULACIÓN Y ANÁLISIS
* TIPOS DE REGISTRO EN CUADROS Y GRÁFICOS.
* TIPOS DE ANÁLISIS
8. ADMINISTRACIÓN
* CRONOGRAMA Y PRESUPUESTO
TIPOS DE INVESTIGACIÓN APLICADA O TECNOLÓGICA
INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA
INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL
INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA O CAUSAL
INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA
SE EMPLEA CUANDO EL TEMA DE LA INVESTIGACIÓN O EL PROBLEMA HA SIDO POCO ESTUDIADO, POR TANTO, LOS CONOCIMIENTOS SON INSUFICIENTES Y POCO ESTRUCTURADOS.
AUMENTA EL GRADO DE FAMILIARIDAD CON FENÓME-NOS RELATIVAMENTE DESCONOCIDOS, PERO NO CONS-TITUYEN UN FIN EN SI MISMOS, SINO QUE SIRVEN DE BASE PARA ESTUDIOS MÁS PROFUNDOS DE CARÁCTER DESCRIPTIVO, CORRELACIONAL O EXPLICATIVO. SIRVEN PARA PLANTEAR LAS BASES DEL ESTUDIO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA
1. CARACTERISTICAS
* ES EL PRIMER NIVEL DE INVESTIGACIÓN.
* DESCRIBE LOS HECHOS O FENÓMENOS, PERO NO LOS EXPLICA.
* EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN NO ESTA ORIENTADO A LA COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS.
* CARACTERIZA EL PROBLEMA.
* SUGIERE ASOCIACIÓN DE VARIABLES Y PROPORCIONA LAS BASES PARA
PLANTEAR HIPÓTESIS.
2. CAMPOS DE APLICACIÓN
* CARACTERISTICAS Y CONDICIONES DE VIDA DE LA POBLACIÓN.
* MAGNITUD DE PROBLEMAS: PREVALECEN-CIA, INCIDENCIA Y PROPORCIÓN.
* FACTORES ASOCIADOS AL PROBLEMA.
* FORMULACIÓN DE DIAGNOSTICOS SITUACIONALES DE INSTITUCIONES Y POBLACIONES.
INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL O ASOCIATIVA
1. CARACTERÍSTICAS
* TIENE COMO PROPÓSITO MEDIR EL GRADO DE RE- LACIÓN EXISTENTE ENTRE DOS O MÁS CONCEPTOS O ENTRE DOS O MÁS VARIABLES.
* TIENE VALOR EXPLICATIVO DE CÁRACTER PAR-CIAL.
* EMPLEA HIPÓTESIS DE TIPO ASOCIATIVO.
* ES ÚTIL PARA CONOCER COMO PUEDE COMPOR- TARSE UNA VARIABLE CONOCIENDO EL COMPOR- TAMIENTO DE OTRA U OTRAS VARIABLES (GRUPO DE ESTUDIO Y GRUPO CONTROL)
* PROVEE BASES PARA ESTUDIOS CAUSALES O EXPLICATIVOS.
2. CAMPOS DE APLICACIÓN
* FACTORES DE RIESGO
* FACTORES QUE TIENEN MAYOR INCIDENCIA EN LA NATURALEZA DE UN FENÓMENO.
* CONDICIONES DE VIDA DE LA POBLACIÓN.
* DIAGNÓSTICOS DE INSTITUCIONES Y POBLA- CIONES, DE TIPO ASOCIATIVO.
INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA O CAUSAL (ANALÍTICA)
1. CARACTERÍSTICAS
* EXPLICA POR QUÉ OCURRE EL FENÓMENO, EN QUÉ CONDICIONES Y CIRCUNSTANCIAS SE PRODUCE Y,
CÓMO ESTÁN RELACIONADAS LAS VARIABLES.
* ES EL ESTUDIO MÁS ESTRUCTURADO PUES CONTIENE ELEMENTOS DESCRIPTIVOS Y CORRELACIONALES, ADE- MÁS DE LAS CAUSALES.
* ESTUDIA PROBLEMAS A PARTIR DE SUS CAUSAS PARA LLEGAR A LOS EFECTOS Y VICEVERSA.
* UTILIZA HIPÓTESIS CAUSALES.
* GENERALMENTE EMPLEA MÉTODOS EXPERIMENTALES.
2. CAMPOS DE APLICACIÓN
* ESTUDIO DE CAUSAS DE RIESGOS, SITUACIONES Y FENÓMENOS.
* DIAGNÓSTICOS INTEGRALES DE REALIDADES SOCIALES
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN EXPERIMENTALES
1. EXPERIMENTO
EXPERIMENTAR ES LLEVAR A CABO UNA ACCIÓN PARA LUEGO OBSERVAR SUS EFECTOS O CONSE-CUENCIAS. EL EXPERIMENTO SE EFECTÚA BAJO DETERMINADAS NORMAS DE CONTROL.
CIENTÍFICAMENTE, ES LA MANIPULACIÓN DELIBERADA DE UNA O MÁS VARIABLES INDEPENDIENTES (CAUSAS SUPUESTAS) PARA ANALIZAR LAS CONSECUENCIAS DE LA MANI-PULACIÓN SOBRE UNA O MÁS VARIABLES DEPEN-DIENTES (EFECTOS SUPUESTOS).
2. EXPERIMENTO PURO
MANIPULAR ES HACER VARIAR O DAR VALORES DISTINTOS A LA VARIABLE INDEPENDIENTE (X) Y OBSERVAR SUS EFECTOS EN LA VARIABLE DEPENDIENTE (Y)
EJEMPLO:
LA MOTIVACIÓN (X) ES CAUSA DE LA PRODUCTIVIDAD (Y).
ENTONCES, AL VARIAR X, NECESARIAMENTE VARIARÁ Y
CUANDO SE EXPERIMENTA CON PERSONAS, SE APLICA ESTÍ-MULOS A UNA PERSONA O A UN GRUPO (GRUPO DE ESTUDIO) Y SE OBSERVAN LOS RESULTADOS COMPARÁNDOLOS CON OTRO GRUPO AL QUE NO SE APLICÓ NINGÚN ESTÍMULO (GRU-PO CONTROL). SI HAY DIFERENCIAS, ENTONCES, EL ESTÍMULO AFECTÓ AL GRUPO DE ESTUDIO.
LOS DOS GRUPOS SON FORMADOS POR EL INVESTIGADOR APLICANDO TÉCNICAS MUESTRALES.
3. CUASI EXPERIMENTO
LA TÉCNICA ES LA MISMA QUE EN EL EXPERIMENTO PURO, LA DIFERENCIA RADICA EN QUE LOS GRUPOS EXPERIMENTALES NO SON FORMADOS POR EL INVESTIGADOR, SINO QUE YA SE ENCUENTRAN ORGANIZADOS Y EL INVESTIGADOR DEBE TRABAJAR CON ELLOS.
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN SEGÚN LA PARTICIPACION DEL INVESTIGADOR Y DE LA COMUNIDAD
NO PARTICIPANTE OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
INVESTIGACIÓN–ACCIÓN Ó INTERVENCIÓN–ACCIÓN
• El grupo es estudiado desde afuera por el investigador.
• El investigador toma las decisiones respecto a los investigados.
• Se produce mayor infor-mación y conocimiento.
• Es eminentemente cuanti-tativo.
• El diseño de investigación es definido de antemano por el investigador y sufre pocos cambios
• El investigador se confun-de con los investigados y los observa.
• El conocimiento es más profundo, sobre todo en el campo psicológico-cultu-ral.
• El grupo es estudiado desde dentro.
• Es eminentemente cuali-tativo.
• El diseño es concebido anticipadamente, pero su-fre cambios permanentes durante la aplicación
• El investigador y los in-vestigados participan en todos los momentos de la investigación.
• Busca transformar al gru-po social y medir los cam-bios.
• Es un proceso permanen-te y evolutivo.
• Se busca identificación a través de formas de lide-razgo.
• Requiere un profundo conocimiento del grupo, antes de la intervención.
• El diseño se prepara con-juntamente y varía perma-nentemente
DISEÑOS Y TIPOS DE INVESTIGACIÓN
CIENCIAS SOCIALES O HUMANAS
DISEÑOS O ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN TIPOS DE INVESTIGACIÓN
CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN
TIPOS Descriptiva Correlacional o Asociativa
Explicativa o Causal
MANIPULACIÓN DE LA VARIABLE
INDEPENDIENTE
ExperimentalCasos y ControlesCohorte
Cuasi experimental
No experimental
SEGÚN MEDICIONES Y SECUENCIA DE ESTUDIO
TransversalUna medición o una recolección de datos
Longitudinal
Dos mediciones o más
SEGÚN TIEMPO DE OCURRENCIA DE LOS
HECHOS Y REGISTRO DE LOS MISMOS
Retrospectivo
Prospectivo
Retrospectivo-Prospectivo
NIVEL DE PARTICIPACIÓN DEL INVESTIGADOR Y DE
LA COMUNIDAD
Observación Participante
Observación No ParticipanteInvestigación Acción
UNIVERSO Y MUESTRA
UNIVERSO
ES EL CONJUNTO DE ELEMENTOS ESTUDIADOS EN UNA INVESTIGACIÓN. ESTOS ELEMENTOS O COMPONENTES DEBEN TENER POR LO MENOS UNA CARACTERÍSTICA COMÚN QUE LOS DIFERENCIA DE OTROS ELEMENTOS. EJ. CAMPESINOS, ORGANIZACIONES POLÍTICAS, PERIÓDICOS, HISTORIAS CLINICAS, ETC.
EL UNIVERSO DEBE DEFINIRSE CON EXACTITUD, ESTABLECIENDO EN FORMA CLARA QUIENES SE ENCUENTRAN INCLUÍDOS. PARA ELLO, SE DETERMINA PREVIAMENTE LA “UNIDAD DE ANÁLISIS”, O SEA, LAS UNIDADES O GRUPOS QUE CONFORMAN EL UNIVERSO Y QUE SERÁN ESTUDIADOS DE ACUERDO CON SUS CARACTERÍSTICAS COMUNES.
EJM.
CAMPESINOS: 1 CARACTERÍSTICA
CAMPESINOS INDEPENDIENTES: 2 CARACTERISTICAS
CAMPESINOS INDEPENDIENTES SEMBRADORES DE PAPA: 3 CARACTERISTICAS
CAMPESINOS INDEPENDIENTES SEMBRADORES DE PAPA DE JUNIN: 4 CARACTERISTICAS.
GENERALMENTE SE DENOMINA POBLACIÓN, AL UNIVERSO CONFORMA-DO POR PERSONAS Y ANIMALES.
TAMAÑO DE LA MUESTRA
1. FACTORES DETERMINANTES DEL TAMAÑO DE LA MUESTRA
a. GRADO DE PRECISIÓN
LA MÁXIMA PRECISIÓN QUE SE PUEDE OBTENER ES CUANDO LA DESVIACIÓN ES CERO. UN ALTO GRADO
DE PRECISIÓN ES EL OBTENIDO CON UNA DESVIACIÓN QUE VARIE DE 1% (0.01) A 5% (0.05).
b. PORCENTAJE O PROPORCIÓN DE LA POBLACIÓN QUE POSEE LAS CARACTERISTICAS ESTUDIADAS.
SI SE CONOCE EL PORCENTAJE, POR EJEMPLO 20% (0.2) SE UTILIZA ESTA CANTIDAD. SI NO SE CONOCE SE
UTILIZA 50% (0.5), LO QUE AUMENTA AL MÁXIMO LA VARIANZA ESPERADA AUGURANDO UNA MUESTRA SUFICIENTEMENTE GRANDE. EJ. EN UN ESTUDIO
SOBRE USO DE ANTICONCEPTIVOS, SI NO SE CONOCE EL PORCENTAJE DE MUJERES QUE LOS USA, SE UTILIZARÁ EL FACTOR 0.5 O 50%
c. NIVEL DE CONFIANZA RESPECTO A LOS RESULTADOS OBTENIDOS. GENERALMENTE SE ESTABLECE EN 95%
DE ACUERDO CON LAS TABLAS ESTADÍSTICAS, A 95% LE CORRESPONDE 1.96 Y A 100%, 2.0; QUE SON LOS VALORES DE LA DESVIACIÓN RESPECTO A UNA DISTRIBUCIÓN NORMAL ESTÁNDAR.
d. TAMAÑO DE LA POBLACIÓN
SI LA POBLACIÓN ES MAYOR DE 10,000 COMPONENTES, EL TAMAÑO DE LA MUESTRA NO REQUIERE SER PRECISA AL 100% (FORMULA A). SI LA POBLACIÓN ES DE 10,000 O MENOS, EL TAMAÑO DE LA MUESTRA DEBE TENER LA MÁXIMA PRECISIÓN (FORMULA B).
e. DIFERENCIA ENTRE PROPORCIONES
SE OBTIENE RESTANDO DE LA UNIDAD, 100% Ó 1.0, LA PROPORCIÓN ESTABLECIDA EN b. EN EL EJEMPLO SE ESTABLECIÓ 0.5, ENTONCES, e = 1.0 - 0.5 = 0.5
N = Tamaño de la muestra
z = Desviación en relación a una distribución standard. Es 1.96 ó 2.0 que corresponde a un nivel de confianza de 95%.
p = Proporción de la población que tiene la característica estu-diada. Si no se conoce, se emplea 50% ó 0.50
q = Diferencia entre proporciones. Si 1.0 – p, o sea, 1.0 – 0.50 = 0.50
d = Grado de precisión deseado. Varía de 0.01 a 0.05. Generalmente se usa 0.02 y 0.05
N =
2. FÓRMULAS
FORMULA A
UNIVERSO O POBLACIÓN MAYOR A 10,000 ELEMENTOS
z2 pq
d2
= =
EMPLEANDO 1.96, SE TIENE:
N =
(1.96) 2 (0.50) (0.50)
(0.05) 2
3.84 x 0.5 x 0.5
0.0025
0.96
0.0025
= 384
EMPLEANDO DESVIACIÓN 2.0, SE TIENE:
N =
(2) 2 (0.5) (0.5)
(0.05) 2
=4 x 0.5 x 0.5
0.0025
=1.0
0.0025
= 400
FORMULA B
POBLACIÓN DE 10,000 COMPONENTES O MENOS
LA FORMULA B SE DERIVA DE LA FORMULA A, PUES UTILIZA EL TAMAÑO DE MUESTRA OBTENIDA AL APLICAR A, EN ESTE CASO, 384 Ó 400
Ni =n
1 + (n / N)
Ni = Tamaño de la muestra
n = Tamaño de la muestra para universo mayor a 10,000
N = Tamaño de la población por estudiar, por ejemplo 3,600
SUSTITUYENDO:
Ni =400
1 + (400 / 3,600)
400
1 + (0.11)
400
1 .11
=
=
= 360
REPRESENTATIVIDAD DE LA MUESTRA
TIPOS DE MUESTREO: PROBABILISTICO Y NO PROBABILISTICO
MUESTREO PROBABILISTICO O ALEATORIO
EN ESTA CLASE DE MUESTREO, TODOS Y CADA UNO DE LOS ELEMENTOS DE LA POBLACIÓN TIENEN LA MISMA PROBABILIDAD DE SER SELECCIONADOS, ADEMÁS, ESA PROBABILIDAD ES CONOCIDA. TIPOS:
1. MUESTREO ALEATORIO SIMPLE (SORTEO)
SE UTILIZA PARA POBLACIONES PEQUEÑAS (CIENTOS).
PROCEDIMIENTO:
* SE IDENTIFICA A LA POBLACIÓN Y SE ELABORA UNA LISTA NUMERADA CON TODOS SUS COMPONENTES.
* SE DETERMINA EL TAMAÑO DE LA MUESTRA.
* SE PREPARA UN SORTEO: URNA Y PAPELES CON LOS NÚME- ROS DEL TOTAL DE LA POBLACIÓN. SE VA SACANDO NÚME- ROS HASTA COMPLETAR EL TAMAÑO MUESTRAL
2. MUESTREO ALEATORIO CON TABLA DE NÚMEROS ALEATORIOS
SE UTILIZA PARA POBLACIONES MAYORES (ALGUNOS MILES)
* SE IDENTIFICA LA POBLACIÓN Y SE ELABORA UNA LISTA NUMERADA (TABLA) CON TODOS SUS COMPONENTES.
* SE DETERMINA EL TAMAÑO DE LA MUESTRA.
* SE DEFINE EL ORDEN EN QUE SE USARÁ LA TABLA: POR COLUMNAS O FILAS Y COLUMNAS Y FILAS DE INICIO.
* SE PROCEDE A ESCOGER LAS UNIDADES DE LA MUESTRA ELIMINANDO LOS NÚMEROS SUPERIORES AL UNIVERSO.
3. MUESTREO SISTEMÁTICO
ES TAMBIÉN UN MÉTODO POR SORTEO. PROCEDIMIENTO:
* SE IDENTIFICA A LA POBLACIÓN Y SE ELABORA UNA LISTA NUMERADA CON TODOS LOS COMPONENTES.
* SE ESTABLECE EL TAMAÑO DE LA MUESTRA.
* SE DIVIDE EL UNIVERSO ENTRE EL TAMAÑO DE LA MUESTRA. EJ. 500 / 100 = 5. ESTA CANTIDAD ES EL “NÚMERO DE SELECCIÓN SISTEMÁTICA” O
INTERVALO NUMÉRICO.
* POR SORTEO, SE ESCOGE UN NÚMERO ENTRE 1 Y 5. EJ. 3. SE EMPIEZA A CONTAR DESDE EL 3 CON UN INTERVA- LO DE 5, SE TIENE 3, 8, 13, 18, ...
4. MUESTREO ESTRATIFICADO
SE DIVIDE A LA POBLACIÓN EN SUB-GRUPOS O ESTRATOS. EJ. SEXO, EDAD, LUGAR DE PROCEDENCIA.
DE ACUERDO CON LA VARIABLE QUE SE ESTUDIA. SE DIVIDE EL TAMAÑO DE LA MUESTRA ENTRE LOS ESTRATOS. EJ. MUESTRA: 100, ESTRATO: SEXO. SE TOMA 50 HOMBRES Y 50 MUJERES. SE PROCEDE A ESCOGER LAS UNIDADES DE LA MUESTRA.
MUESTREO ESTRATIFICADO PROPORCIONAL
SE ASIGNA UN TAMAÑO MUESTRAL A CADA ESTRATO, DE ACUERDO CON SU REPRESENTATIVIDAD EN EL TOTAL. EJ. MUESTRA: 150
EDAD CANTIDAD % TAMAÑO/MUESTRA
0 - 20 150 21 30
21 - 40 300 43 64
41 - 60 200 29 44
61 A MÁS 50 7 12
TOTAL 700 100 150
SE PROCEDE A ESCOGER LAS UNIDADES DE LA MUESTRA, POR SORTEO O CON LA TA-BLA.
5. EL MUESTREO POLIETÁPICO
SE EMPLEA CUANDO EL UNIVERSO ES GRANDE Y DIVERSIFICADO. LA POBLACIÓN SE DIVIDE EN CONGLOMERADOS NATURALES DE LOS CUALES SE SELECCIONA UNA MUESTRA. (PRIMERA ETAPA DEL MUESTREO). LA SEGUNDA ETAPA CONSISTE EN SACAR UNA MUESTRA DE ELEMENTOS DE LOS CONGLOMERADOS MUESTREADOS. SE UTILIZAN TÉCNICAS DEL MUESTREO ALEATORIO.
MUESTREO NO PROBABILISTICO O POR CONVENIENCIA
EN ESTE MUESTREO SE DESCONOCE LA PROBABILIDAD AL SELECCIONAR CADA ELEMENTO , ES DE DOS TIPOS:
1. MUESTREO POR CUOTA
SE LLEVA A CABO EN DOS PASOS. EN EL PRIMERO, SE DETERMINAN LOS GRUPOS MÁS IMPORTANTES DE LA POBLACIÓN INVESTIGADA. RESPECTO A PERSONAS PUEDEN DISTINGUIRSE GRUPOS DE SEXO, EDAD, ESTA-DO CIVIL, INGRESO, NIVELES DE ESTUDIO, ETC.
UNA VEZ DIVIDIDA LA POBLACIÓN POR CARACTERÍS-TICAS Y PORCENTAJES, CADA ENTREVISTADOR RECIBE EL PORCENTAJE DE PERSONAS A QUIENES DEBE EN-TREVISTAR. POR EJEMPLO, 51% DE MUJERES Y 49% DE HOMBRES. POR TANTO, LAS PERSONAS ENTREVISTAS PUEDEN PROVENIR DE DIFERENTES MEDIOS, NIVELES ACADÉMICOS, ETC., Y EN CONSECUENCIA, EL ERROR DE LA MUESTRA ES IMPOSIBLE DE DISCERNIR.
2. MUESTREO POR JUICIO
EN ESTE CASO EL INVESTIGADOR ELIGE LA MUESTRA SELECCIONANDO LOS ELEMENTOS QUE LE PARECEN MÁS REPRESENTATIVOS. ES UN PRINCIPIO GENERAL QUE EN EL MOMENTO EN QUE SE DEJA LIBREMENTE AL INVESTIGADOR LA SELECCIÓN DE LA MUESTRA, EL SESGO SE INTRODUCIRÁ INEVITABLEMENTE.
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