aula virtual von braun

Ing. José Gómez Tutor Administrador del Aula Virtual

pgomez@legovonbraun.edu.pe

La computadora es una máquina que puede convertirse en una infinidad de instrumentos o aparatos sólo utilizando el programa adecuado. Cuando está provista de los elementos apropiados, puede además controlar otras herramientas.

También se define como un dispositivo electrónico compuesto básicamente de procesador, memoria y dispositivos de entrada/salida, capaz de resolver problemas matemáticos y lógicos utilizando programas o aplicaciones informáticas.

1. Monitor 2. Placa principal (Mainboard) 3. Procesador 4. Memoria RAM 5. Tarjetas o interfaces 6. Fuente de alimentación 7. Lector de DVD 8. Disco duro 9. Mouse 10. Teclado

HARDWARE

SOFTWARE

Sistemas Operativos Es el conjunto de programas destinados a realizar tareas en la computadora, entre las que se destacan la administración de recursos (disco, memoria, procesador, etc.) y de hacer el nexo con el usuario. Es el Software base del sistema, sin él la computadora no puede funcionar. Se clasifican principalmente en dos grandes grupos. Windows: Windows98, Windows XP, Windows Vista, Windows 7. Linux: Ubuntu, Debian, Fedora, Suse, Solaris, Sugar, etc.

¿Qué es Internet?

• Es una gran red mundial de computadoras. • Podríamos decir que Internet está formado por una gran cantidad de computadoras que pueden intercambiar información entre ellos. • Las computadoras se pueden comunicar porque están unidos a través de conexiones.

Servicios de Internet

Los servicios más usados son: • La www (world wide web – navegación por página web) • El correo electrónico (email) • Grupos de noticias y video conferencia.

Un navegador o navegador web (del inglés, web browser) es un programa que permite visualizar la información que contiene una página web alojada en un servidor web dentro de la World Wide Web o en uno local.

Navegar por Internet

Uno de los servicios más conocidos y utilizados por Internet es la WWW (World Wide Web), un entorno en el que uno puede desenvolverse utilizando unos determinados programas cliente denominados navegadores, los cuales nos permitirán visitar todos los documentos de la WWW.

INTERNET EXPLORER - FIREFOX – CHROME - NETSCAPE

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Los cursos a distancia a través del Aula Virtual tienen el objetivo de brindar a los participantes un medio permanente de capacitación y asesoría personalizada. Asimismo, permite que los participantes: • Integren a su labor pedagógica cotidiana el uso de materiales didácticos tecnológicos. • Adquieran conocimientos más complejos referidos al impacto de la tecnología en el sistema educativo y en la sociedad. • Formulen estrategias para desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes de las áreas curriculares de manera integral. • Valoren los medios tecnológicos como herramientas para el logro de aprendizajes.

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Dolmen: Un dolmen es una mesa grande de piedra, una construcción megalítica consistente en cuatro piedras clavadas en la tierra en posición vertical y una piedra de cubierta apoyada sobre ellas en posición horizontal. Estas estructuras se dan en Europa Occidental, sobre todo en la franja atlántica, y fueron construidas durante el Neolítico y el Calcolítico.

Choza: Una choza es una construcción cuya principal función es ofrecer refugio y habitación a las personas de las zonas rurales, protegiéndolas de las inclemencias.

Palafitos: Son viviendas apoyadas en pilares o simples estacas, generalmente construidas sobre cuerpos de aguas tranquilas como lagos, lagunas, etc.

Iglú: Un iglú (igloo en inglés) es un casa o refugio construido a base de ladrillos de nieve. En ellos viven los inuits, indígenas cazadores que viven en el norte de Canadá, temporalmente, durante la época de invierno, para lograr que un iglú sea construido con éxito se debe de utilizar nieve lo suficiente compacta para ser cortada y colocada de manera apropiada.

Fortaleza: La arquitectura desarrollada por el imperio incaico se caracteriza por la sencillez de sus formas, su solidez, su simetría y por buscar que sus construcciones armonicen con el paisaje. El principal material utilizado fue la piedra, en las construcciones más simples era colocada sin tallar, no así en las complejas e importantes. Los constructores incas desarrollaron técnicas para levantar muros enormes, verdaderos mosaicos formados por bloques de piedra tallada que encajaban perfectamente, sin que entre ellos pudiera pasar alfiler alguno.

Templo: En la arquitectura romana es probablemente el mayor testimonio significativo de su civilización. Se caracteriza por lo grandioso de las edificaciones, y su solidez que ha permitido que muchas de ellas perduren hasta nuestros días. La organización del Imperio Romano normalizó las técnicas constructivas de forma que se pueden ver edificaciones muy semejantes a miles de kilómetros unas de otras.

Puente: Un puente es una estructura destinada a salvar obstáculos naturales, como ríos, valles, lagos o brazos de mar; y obstáculos artificiales, como vías férreas o carreteras, con el fin de unir caminos de viajeros, animales y mercancías. La infraestructura de un puente está formada por los estribos o pilares extremos, las pilas o apoyos centrales y los cimientos que forman la base de ambos. Esta superestructura consiste en el tablero o parte que soporta directamente las cargas y las armaduras, constituidas por vigas , cables, o bóvedas y arcos que transmiten las cargas del tablero a las pilas y los estribos.

De la misma manera, también muchos animales construyen su propia morada, como las abejas, algunas aves, los castores y otros más.

Colmena de Abejas: Las abejas, para almacenar la miel, construyen sus panales con celdas individuales, que han de formar un mosaico homogéneo sin espacios desaprovechados. Eso lo pueden conseguir con celdas triangulares, cuadradas y hexagonales.

Nido de Oropéndola: La oropéndola es un ave del orden de las paseriformes, de unos 25cm. de largo, plumaje amarillo; con las alas, patas y la cola de color negro. Se alimentan de insectos, gusanos y frutas y hacen sus nidos colgándolos en las ramas horizontales de los árboles.

Madriguera del castor : Los castores son un grupo de roedores semiacuáticos nativos de América del Norte y Eurasia que se caracterizan por sus amplias y escamosas colas. Estos animales son conocidos por su habilidad natural para construir diques en ríos y arroyos. Sus hogares – llamados madrigueras se ubican en los estanques que se crean a causa del bloqueo del dique en la corriente de agua. Para la edificación de estas estructuras, utilizan principalmente los troncos de los árboles que derriban con sus poderosos incisivos.

Dentro del ámbito de la ingeniería, se conoce como estructura a toda construcción destinada a soportar su propio peso y la presencia de acciones exteriores: fuerzas, momentos, cargas térmicas, etc. sin perder las condiciones de funcionalidad para la que fue creada.

La estructura de un cuerpo es el conjunto de piezas que tiene como misión sustentar, proteger y dar consistencia al resto.

Las funciones de una estructura

Desde que se construyó la primera cabaña o choza hasta nuestros días, las estructuras no han dejado de evolucionar y sin ellas ningún objeto, máquina o edificio cumpliría su función.

Una estructura realiza las siguientes funciones:

• Soportar una carga.

• Soportar fuerzas exteriores.

• Mantener la forma.

• Proteger partes delicadas.

Una estructura tiene que soportar su propio peso, el de las cargas que sujeta y algunos empujes exteriores, como el viento, las olas, etc., todas éstas forman la fuerza de acción que resiste la estructura. La fuerza necesaria para que la estructura se mantenga y contrarreste la fuerza de acción es la fuerza de reacción.

Las estructuras móviles han de soportar fuerzas de inercia, las de almacenamiento soportan presión, empuje del viento, etc. • Cuando las fuerzas de acción y de reacción son iguales se produce lo que llamamos equilibrio estático. • Cuando las fuerzas de acción superan a la reacción se produce el equilibrio dinámico, que es el que tiene lugar en estructuras que se desplazan como los automóviles, bicicletas, etc.

Elementos que forman las estructuras

En una estructura podemos distinguir diferentes partes, llamadas elementos estructurales. Cada elemento estructural esta para soportar la carga de una determinada manera, es decir para resistir distintos tipos de fuerzas.

• Los pilares son apoyos verticales para las vigas y el resto de la estructura.

• Las vigas son piezas horizontales que soportan cargas apoyadas en dos puntos.

• Los tirantes o tensores son cables que mantiene sujetos elementos colgantes o verticales.

• Las escuadras son triángulos rectángulos que refuerzan las estructuras

Pilares Vigas Tirantes

Fuerzas que soportan las estructuras Los tres tipos de fuerzas más importantes que actúan sobre las estructuras son: • La fuerza de compresión

• La fuerza de tracción

• La fuerza de flexión.

Fuerza, es la acción o influencia que modifica el estado de reposo o de movimiento de un objeto, empujándola o jalándola.

Fuerza de compresión

Las columnas de un edificio soportan el peso del techo y de los pisos superiores, estos elementos están sometidos a una fuerza de compresión a las cuales se les llama soporte.

Fuerza de tracción

Los cables de un puente colgante soportan fuerzas de tracción que tienden a estirarlos, a los cuales se les llama tensores o tirantes.

Fuerza de flexión

Un estante o los elementos horizontales de una estructura soportan fuerzas de flexión que tiende a doblarlo. Estos elementos que soportan dichas fuerzas se llaman vigas o barras.

Fuerzas que soportan las estructuras

FLEXIÓN

COMPRESIÓN

FLEXIÓN

FLEXIÓN

COMPRESIÓN

TRACCIÓN

COMPRESIÓN

FLEXIÓN

TRACCIÓN

FLEXIÓN

COMPRESIÓN

COMPRESIÓN

TRACCIÓN

Aumentar la Resistencia con la Forma

La clave del éxito de las formas resistentes es repartir la carga. Observando edificaciones podemos descubrir formas resistentes que han sido utilizadas desde la antigüedad; tres ejemplos son el arco, la bóveda y la cúpula.

La cúpula La bóveda El arco

El arco es un elemento capaz de distribuir las cargas hacia los laterales, por eso se utiliza para conseguir espacios vacíos y cubiertos.

La bóveda es una superficie que emplea una serie de arcos colocados a continuación o cruzados.

La cúpula es el elemento arquitectónico con el que se cubre un espacio, y que surge del movimiento rotatorio de un arco a partir de su eje vertical

Estructuras Triangulares

Existen muchas estructuras que están formadas a base de triángulos unidas entre sí. Estas estructuras tienen dos características muy importantes:

• Poseen una gran resistencia.

• Son bastante ligeras.

La razón para que las figuras que forman una estructura sean triangulares, es que el triángulo no se deforma aunque los puntos de unión sean articulados.

Los Puentes

Los puentes son estructuras que las personas han ido construyendo para superar accidentes geográficos. Según el uso nos podemos encontrar acueductos, viaductos, pasarelas, etc

Los de madera son baratos, ligeros y fáciles de

construir, pero poco resistentes, por eso casi no se

construyen.

Los de piedra son muy resistentes, pero muy costosos.

Se usaron en la antigüedad por no tener otros

materiales.

Los metálicos permiten diseños muy espectaculares

pero son costosos de construir y mantener.

Los de hormigón armado son de montaje rápido y

baratos de mantener. Su resistencia es alta.

Los Puentes Los puentes adoptan tres tipos según sean los esfuerzos que soportan sus

elementos estructurales:

Puentes de viga: formados por elementos horizontales

o tableros apoyados sobre soportes o pilares.

Puentes de arco: formados por un elemento curvado

que se apoya en soportes o estribos.

Puentes colgantes: formados por un tablero que se

sustenta mediante tirantes sujetos en uno, dos o más

pilares.

La Fuerza

Fuerza, es la acción o influencia que modifica el estado de reposo o de movimiento de un objeto, empujándola o jalándola. La fuerza que actúa sobre un objeto de masa m es igual a la variación del momento lineal (o cantidad de movimiento) de dicho objeto respecto del tiempo. Si se considera la masa constante, para una fuerza también constante aplicada a un objeto, su masa y la aceleración producida por la fuerza son inversamente proporcionales.

Por lo tanto la fórmula esta dada por:

F = m.a

Palancas No Palancas

Efectos de la aplicación de una palanca

• Para cambiar la dirección de una fuerza

• Para aumentar la fuerza

• Para aumentar un movimiento

• Para desplazar la fuerza a

otros puntos mas o menos distantes.

Palanca de primer tipo (Inter apoyante)

En este tipo de palanca, el punto de apoyo se encuentra entre la carga y la fuerza. El sube y baja es un ejemplo.

Integrando conocimientos

Ficha de trabajo 1

MECANISMOS DE CONTROL

Explorando Palanca de primer tipo “Inter Apoyante”

Construya y explore con los modelo B1 y B2 de la ficha de construcción.

¿ En el modelo B1 el esfuerzo aplicado es mayor, igual o menor que en el modelo B2 ? (marque con un aspa la alternativa correcta)

B2

B1 menor esfuerzo

mayor esfuerzo

¿Observe las imágenes y marque con un aspa aquellas que muestren palancas de primer tipo “inter apoyante”?

carga

Fuerza

Punto de apoyo

Punto de apoyo

carga

Fuerza

igual esfuerzo

a

b

c

Palanca de Segundo Tipo (Inter resistente)

En la palanca Inter resistente la carga se encuentra entre el punto de apoyo y la fuerza. Por ejemplo una carretilla.

Integrando conocimientos

Ficha de trabajo 2

MECANISMOS DE CONTROL

Explorando Palanca de Segundo tipo “Inter Resistente”

Construya y explore el modelo B3 de la ficha de construcción.

B3

Punto d e apoyo

carga

Fuerza

Marque los cuadros de textos que consideres que son una palanca Inter resistente

Sube y baja

carretilla

Prensa papa

destapador

Caña de pescar

tijera

Complete la oración

Una carretilla es una palanca de segundo tipo que se caracteriza por tener:…………………………………...

La Fuerza entre el Punto de apoyo y la Carga

La Carga entre la Fuerza y el Punto de apoyo

El Punto de apoyo entre la Fuerza y la Carga

Palanca de Tercer Tipo (Inter potente)

En la palanca Inter potente, la fuerza se aplica entre el punto de apoyo y la carga. Tal como sucede al usar una caña de pescar.

Integrando conocimientos

Ficha de trabajo 3

MECANISMOS DE CONTROL

Explorando Palanca de Tercer tipo “Inter Potente”

Construya el modelo B4. Complete la oración

Una caña de pescar es una palanca de tercer tipo que se caracteriza por tener:…………………………………...

La Fuerza entre el Punto de apoyo y la Carga

La Carga entre la Fuerza y el Punto de apoyo

El Punto de apoyo entre la Fuerza y la Carga

Marque toda las imágenes de palanca Inter Potente

Punto de apoyo

B4

carga Fuerza

Limpiaparabrisas

• Sistema de palancas diseñado para cambiar el movimiento pequeño en uno grande.

• Al moverse los limpiaparabrisas se observa el funcionamiento de diferentes tipos de palancas que son accionadas por una fuerza aplicada.

Ficha de trabajo

MECANISMOS DE CONTROL

Investigando Palanca

Construya y explore el modelo del Limpiaparabrisas según la imagen que se muestra.

Gire la manivela un par de veces primero en sentido horario (como las agujas del reloj) y luego en sentido opuesto ¿ que observa?

Los limpiaparabrisas se mueven en la misma dirección

Los limpiaparabrisas giran en sentidos opuestos

Cada limpiaparabrisas va de un lado a otro

si no *

Marque verdadero o falso en las siguientes afirmaciones

Los limpiaparabrisas son importantes solo cuando llueve

No todos los moto taxis pueden usar limpiaparabrisas

Los aviones no usan parabrisas Modelo con dos limpiaparabrisas

V F

V F

V F

Ficha de trabajo

MECANISMOS DE CONTROL

Investigando Palanca

Coloque el nombre correcto a los elementos de una palanca desde la línea punteada hacia el extremo izquierdo.

¿Cuántas palancas observas al girar la manivela del limpiaparabrisas?

1 2 *

3 4

Carga

fuerza

Punto de apoyo

Tipo de palanca 1ro 2do 3ro

Coloque el nombre correcto a los elementos de una palanca desde la línea punteada hacia el extremo derecho.

Carga

fuerza

Punto de apoyo

Tipo de palanca 1ro 2do 3ro

EXPLORANDO RUEDAS Y EJES

Recuerde que:

La rueda es una pieza mecánica circular que gira alrededor de un eje. Se la considera una máquina simple (mecanismo que transforma una fuerza aplicada en otra resultante, modificando la magnitud de la fuerza, su dirección. La longitud de desplazamiento o una combinación de ellas.)

Las ruedas y ejes, son utilizados para disminuir el efecto de la fricción, trasladar objetos a mayores distancias y con menor esfuerzo. A continuación, podrá explorar cada principio e ir descubriendo los beneficios de usar las ruedas.

PRINCIPIO DE RUEDAS Y EJES

DESPLAZANDO OBJETOS [EXPLORACIÓN]

Construya el modelo de la fig. 1 y aplique una fuerza. Observe y tome mediciones sobre la distancia que el objeto ha recorrido. Ahora, construya el modelo de la fig. 2 y aplique la misma fuerza, observe, tome mediciones sobre el recorrido del móvil. De los datos obtenidos, determine si el recorrido de la fig. 1 con respecto al modelo de la fig. 2 es igual, menor o mayor.

Fig. 1

Fig. 2

DESPLAZANDO OBJETOS [DEMOSTRACIÓN]

La fricción mantiene bloqueados los objetos impidiendo que se deslicen. Pero en una rueda, el punto de contacto con el suelo se reduce a una delgada línea y la fricción no es capaz de impedir la rotación.

Se necesita menos fuerza para empujar un objeto sobre ruedas que para

deslizarlo sin ellas.

Fricción [fuerza de rozamiento]

Esta fuerza, que existe en todas partes, opone resistencia al movimiento (relativo) de los cuerpos cuando están en contacto, con lo que transforma la energía cinética en calorífica. Este proceso supone un freno de los objetos y un aumento de la temperatura de su superficie. Esta fuerza es la causante, por ejemplo, de que podamos andar. Asimismo, sin esta fuerza de contacto (entre la rueda y el suelo) sería imposible rodar.

MEJORANDO EL DESPLAZAMIENTO

Construya el modelo de la fig. 3 y repita el experimento anterior utilizando ahora los modelos de las fig.2 y fig. 3; compare sus datos

Ahora responda:

De los modelos que ha construido, ¿Cuál es el que produce mayor recorrido? _______________________________________________________________________________________________________________.

Las ruedas grandes tienden a girar durante más tiempo, recorriendo mayor distancia.

Fig. 2

Fig. 3

Conclusiones:

Luego de experimentar con los modelos construidos, se puede afirmar que:

El uso de las ruedas para desplazar objetos minimiza la fricción y permite mayor desplazamiento utilizando la misma fuerza.

El uso de ruedas de mayor diámetro en la parte posterior de un móvil genera mayor recorrido porque las ruedas grandes tienden a seguir girando durante mayor tiempo.

PRINCIPIO DE RADIOS

No todas las ruedas son discos sólidos (fig. A) Esta rueda hace girar un eje que a su vez enrolla o desenrolla una cuerda o cable para elevar o bajar una carga. (fig. B) Un torno usa la rueda y el eje para que sea más fácil levantar cosas pesadas

Fig. A

Fig. B

PRINCIPIO DE RADIOS

En los modelos de la fig. 4 y de la fig. 5, se muestra el uso de las ruedas como manivelas.

Al girar la manivela (radio) se forma una circunferencia. Construya cada modelo y gire la manivela en cada caso.

Ahora, responda : ¿En que modelo se necesita aplicar menor fuerza para levantar la misma carga? ___________________________________________________________________________________________

¿Qué ´podría modificarse para utilizar menor fuerza y elevar la misma carga? _________________________________________________________

Fig.

4

Fig.

5

Cuanto más largo sea el círculo trazado por la manivela en un torno, más pequeña es la fuerza necesaria para elevar la carga.

PRINCIPIO DE RADIOS

EJES Y RUEDAS

En la primera imagen de la izquierda se observa el uso de 2 ruedas unidas a un mismo eje (ruedas con sistema mono-eje) En cambio en la siguiente imagen se puede ver que cada rueda posee su propio eje (ruedas con sistema bi-eje)

EXPLORANDO

Ahora, se explorará las funciones que cada tipo

de eje cumple. Repita el experimento con cada modelo.

Coloque una sola rueda sobre una superficie y deslícela (figura A).

Recree un recorrido realizando curvas cerradas (figura B).

De sus observaciones y luego de registrar sus datos, complete lo siguiente: Si una rueda del modelo mono-eje gira 1 vuelta la otra rueda girará: __________________________________ Realizar una curva cerrada con el modelo bi-eje respecto al modelo mono-eje es: __________________________________

Figura A

Figura B

RUEDAS COMO RODILLOS

La principal diferencia entre el rodillo y la rueda es que esta se desplaza con el objeto que se mueve (va unida a él gracias al eje y el soporte), mientras que el rodillo no (permanece fijo en el espacio o se traslada a diferente velocidad que el objeto)

Ruedas como rodillos

Construya el modelo de la imagen que se muestra.

Luego, coloque un objeto sobre el y desplácelo a lo largo de las ruedas (que ahora tienen la función de rodillos).

Repita el experimento sin el uso de los rodillos.

El uso de los rodillos permite minimizar la fricción que existe entre un objeto y la superficie sobre la que se mueve, al convertir el desplazamiento por deslizamiento en desplazamiento por rodadura.

Ventajas del uso del engranaje

Punzón Taladro

Berbiquí

Los engranajes permiten perfeccionar herramientas como el punzón, el cual fue modificado y rediseñado para su mejor aplicación, desde el berbiquí, hasta el taladro eléctrico usan el mismo principio.

Ventajas del uso del engranaje

Bicicleta del siglo XX

Primera bicicleta siglo XVII

La primera bicicleta dio inicio el uso de engranajes en vehículos menores, haciendo que movilizarse sea más fácil.

Ventajas del uso del engranaje

Abrelatas con engranajes

Abrelatas simple

Un gran avance se puede apreciar en el Abrelatas, que de ser una simple máquina en la que se aplicaba sólo la fuerza en forma de palanca, se sustituyó por un sistema de engranajes, ganando así eficiencia y comodidad e incluso seguridad para el usuario.

I. Sentidos de rotación Construya el prototipo

El engranaje motor es aquél en donde se aplica la fuerza y el engranaje salida es aquél que es movido. Cuando el engranaje motor gira 1 vuelta, el engranaje de salida gira 1 vuelta también. Si el engranaje motor gira en sentido horario, el engranaje salida gira en sentido antihorario.

Recuerda

Cuando los dientes de un engranaje encajan con los de otro del mismo tamaño, ambos engranajes giran simultáneamente, pero en dirección opuesta.

II. Engranaje transmisor

Construya el prototipo

Si el engranaje motor gira 1 vuelta, el engranaje salida girará 1vuelta. El engranaje salida gira en la misma dirección que el engranaje motor. La velocidad de rotación y la fuerza giratoria no cambian.

Recuerde Si se introduce un tercer engranaje entre el motor y el de salida, éstos girarán en la misma dirección. Este engranaje se denomina engranaje intermediario o de transmisión.

III. Multiplicando velocidad Construya el prototipo

Si el engranaje motor da 1 vuelta, el engranaje salida girará más vueltas. El engranaje salida girará 3 vueltas al dar 1 vuelta el engranaje motor . Este sistema nos permite incrementar la velocidad.

Recuerde Una vuelta de un engranaje motor grande, produce varias vueltas en el engranaje pequeño de salida. Esto se llama multiplicación y produce aumento de velocidad.

IV. Reduciendo velocidad

Construya el prototipo

El engranaje pequeño tiene que girar varias vueltas para hacer que el engranaje grande gire una vuelta. Este sistema permite reducir la velocidad

Recuerde Un engranaje motor pequeño tiene que girar varias vueltas para hacer que un engranaje de salida grande gire una vuelta. Esto se llama Reducción y produce una disminución de la velocidad.

V. Transmisión mixta Construya el prototipo

El eje central tiene dos tamaños de engranajes.

Al girar la manivela, el último engranaje gira más lento.

Se debe girar 25 veces el engranaje motor para que el engranaje de salida gire 1 vuelta.

Detener el engranaje de salida será más difícil.

Recuerde Al conectar engranajes en un mismo eje se construyen sistemas que permiten aumentar enormemente la fuerza o velocidad. Esto es llama Transmisión mixta.

VI. Sentido de dirección

Construya el prototipo

Al dar una vuelta el engranaje motor, el engranaje salida gira 1 vuelta.

El engranaje salida gira en un ángulo de 90° respecto al engranaje motor.

Si el engranaje motor gira en sentido horario el de salida gira en sentido antihorario

Recuerde Se aplica este principio para hacer que el movimiento de un engranaje en un plano vertical cambie a un movimiento horizontal.

VII. Transmisión con trinquete

Construya el prototipo

El engranaje gira en sentido horario pero no en sentido antihorario.

La viga de 1x4 es llamada trinquete, al girarla 180° permitirá que el engranaje gire libremente.

Recuerde Este mecanismo permite girar el engranaje en un solo sentido, si intentas girarla en sentido contrario el mecanismo se bloqueará.

IX. Transmisión de movimiento en 90° Construya el prototipo

El tornillo sin fin es un engranaje especial, tiene solo un diente.

motor (Tornillo sin fin) para que el engranaje de salida gire 1 vuelta.

Al girar 2 vueltas el engranaje de 24 dientes, el tornillo sin fin debe girar 48 vueltas.

Debemos girar 24 veces el engranaje

Recuerde Este sistema permite aumentar considerablemente la fuerza, pero disminuye la velocidad. Transmite el movimiento en ángulo recto.

IX. Cremallera y piñón Construya el prototipo

Gire la manivela, observe y seleccione la respuesta correcta.

La rueda dentada que gira es conocida como piñón. La cremallera es la pieza alargada con dientes entre los cuales se encajan los dientes del piñón.

Este sistema transforma el movimiento rotatorio del piñón en un movimiento rotatorio.

Recuerde Este sistema convierte el movimiento circular del piñón en uno lineal por parte de la cremallera, efectuando un recorrido igual a la circunferencia de la rueda dentada.

Relación de transmisión

La relación de transmisión se usa para describir cómo engranajes de diferentes tamaños se mueven en relación uno con otro.

Calcule la relación de transmisión de los siguientes sistemas, la flecha indica donde se aplica la fuerza:

El engranaje motor tiene 8 dientes y el engranaje de salida tiene 8 dientes. Al girar el engranaje motor en sentido horario, el engranaje de salida gira en sentido antihorario. Si el engranaje motor gira 2 vueltas, el engranaje de salida gira 2 vueltas también.

Cantidad de dientes E. Salida Cantidad de dientes E. Motor R.T.=

El engranaje motor tiene 8 dientes y el de salida tiene 24 dientes. La relación de transmisión es de 3 vueltas en el engranaje motor a 1 vuelta en el engranaje salida.

“X”

Si la relación es de 9 a 1. ¿Cuántos dientes tendrá el engranaje que falta? Calcule:

24 “X” 9 8 8 1

X =

R.T. = x =

Como se conoce, las poleas son usadas en múltiples mecanismos utilizados en diversos quehaceres productivos y muchos otros. Aquí se muestran algunos ejemplos:

• Dos poleas unidas por una correa conforman un sistema en el cual ambas se mueven en el mismo sentido.

• Cuando se cruza diagonalmente la correa del sistema, en cambio, las poleas girarán en sentido opuesto.

• Cuando el sistema contiene dos poleas de diferente tamaño, la grande siempre girará con mayor lentitud.

• Las poleas que comparten el mismo eje, giran siempre a la misma velocidad.

La rotación de la poleas puede estar afectada por el resbalamiento.

Información Clave

Intercambios en un sistema de poleas

• En un sistema de poleas unidas por una correa se crea una “compensación o “intercambio” entre

fuerza y velocidad.

• Así, si el sistema “gana” velocidad, como consecuencia disminuirá la fuerza (y viceversa).

• En un sistema de poleas fijas y móviles se crea, en cambio, una “compensación o “intercambio” entre fuerza y distancia.

• En general en este sistema se “pierde” en distancia lo que “gana” en fuerza (y viceversa).

Ficha de trabajo

MECANISMOS DE CONTROL

Explorando poleas

Una polea es una rueda con una ranura por donde pasa una cuerda o correa. Las poleas con correa pueden cambiar la velocidad angular. Se usan poleas con cuerdas para subir cosas y cambiar la dirección de la fuerza. Se encuentran poleas en muchas cosas cotidianas como grúas, carros, etc.

Exploremos como funciona:

Construya el modelo como se muestra en la figura.

Construya el modelo como se muestra en la figura. Cerciórese que la correa esté cruzada.

Construya el modelo como se muestra en la figura.

Este sistema permitirá disminuir la velocidad, por lo tanto la polea “de salida” girará a menor velocidad que la “polea motor”.

Gire la manivela. Ambas poleas giran en El mismo sentido

La polea donde se aplica la fuerza para hacerla girar se llama polea motor y la girada por ésta se llama salida

Gire la manivela. ¿Ambas poleas giran en Sentidos opuestos?

Ficha de trabajo

MECANISMOS DE CONTROL

Explorando poleas

Construya el modelo como se muestra en la figura. La función principal de este sistema es incrementar la fuerza de rotación.

En este sistema, la trasmisión de movimiento está dada entre ejes que forman entre si (0°, 45°, 90°)

Al girar la manivela, la poleas “de salida” giran muy lento

Este sistema permitirá aumentar la velocidad, por lo tanto la polea “de salida” girará a mayor velocidad que la polea “motor”.

Construya el modelo como se muestra en la figura.

Construya el modelo como se muestra en la figura.

Intercambie las poleas, analice y experimente las ventajas y desventajas que puede tener este sistema de poleas.

Ficha de trabajo

MECANISMOS DE CONTROL

Explorando poleas

Sistemas de poleas.

Principios de Poleas

Principio I

Dos poleas conectadas por una correa giran en la misma dirección.

Principio II

Dos poleas conectadas por una correa cruzada giran en direcciones opuestas.

Principios de Poleas Principio III

Una polea “motor” pequeña hace girar con mayor velocidad a una polea “de salida” de mayor dimensión.

Principio IV

Una “polea motor” grande hace girar con menor velocidad a una polea “de salida” de menor dimensión.

… pero la fuerza giratoria aumenta. … pero la fuerza giratoria disminuye.

Principios de Poleas

Principio V

Una transmisión por correa puede ser usada para cambiar la dirección de rotación en 90°.

Principio VI

Un sistema de poleas compuesto permite aumentar o reducir con mayor amplitud la velocidad.

Principios de Poleas

Principio VII

Una polea fija puede cambiar la dirección de una fuerza elevadora hasta un ángulo más conveniente.

Principio VIIII

Una polea móvil puede ser usada para elevar una carga con menos esfuerzo.

Relación de Transmisión de Poleas

La polea motor usa la correa para hacer girar a la polea salida.

Si ambas poleas tienen el mismo tamaño, un giro de la polea motor produce un giro de la polea salida.

Si una polea es más pequeña que la otra, tendrá que recorrer más distancia en el mismo tiempo; y por lo tanto requerirá girar mas rápido.

La relación de transmisión se usa para describir cómo poleas de diferentes tamaños se mueven en relación la una con la otra.

Relación de transmisión = -------------------------------------- Diámetro de la polea salida

Diámetro de la polea motor

WeDo WeDo

WeDo WeDo WeDo WeDo WeDo WeDo WeDo

Descripción del kit Robótica Educativa para el nivel primario

Introducción

El kit de Robótica WeDo ha sido diseñado para el nivel de educación primaria, para alumnos de 7 a 11 años. Permite construir y programar prototipos de diversa complejidad con motores y sensores usando la computadora XO 1.0 y 1.5 con entorno SUGAR y el software de programación iconográfica WeDo.

El kit de robótica WeDo consiste en elementos de construcción, software de control y automatización y actividades temáticas.

El kit de robótica WeDo proporciona al docente una herramienta de integración de aprendizajes y ayuda a los estudiantes a convertirse en pensadores creativos para resolver problemas permitiéndoles trabajar como jóvenes científicos, ingenieros, matemáticos y escritores, poniendo a su alcance las herramientas, condiciones y tareas necesarias para llevar a cabo proyectos en distintos campos.

INVENTARIO INVENTARIO

Elementos de construcción

Los elementos de construcción están constituidos por ladrillos, planchas, ladrillos curvos, ladrillos biselados, ladrillos redondos, entre otros.

Elementos de construcción

Base gris de 8x16 Viga roja de 1x16

Ladrillo rojo curvo de 1x6

Plancha blanca agujereada de 2x6

Entre los elementos de construcción, tenemos por ejemplo:

Ladrillo amarillo biselado de 2x3

Ladrillo amarillo invertido de 2x3

Bisagra roja de 1x2 Plancha verde de 2x4

Elementos de construcción

Otros elementos de construcción son:

Elementos electrónicos, máquinas simples y personaje

Elementos máquinas simples

Engranaje recto de 24 dientes

Polea verde

Caja de engranajes

Cremallera

Entre los elementos de máquinas simples podemos mencionar:

Elementos eléctricos

Hub USB Sensor de inclinación

Sensor de movimiento Motor

Los dispositivos eléctricos que contiene el kit son:

Hub USB Lego

Descripción de los Dispositivos Eléctricos

El Hub LEGO USB controla los sensores y motores del software

WeDo. El software WeDo

reconoce hasta tres hubs LEGO conectados a la

computadora.

Hub USB Lego

Descripción de los Dispositivos Eléctricos

El motor se puede programar para que gire en

un sentido u otro, y para que se mueva a distintas

velocidades. La alimentación del motor se

suministra a través del voltaje del puerto USB del

equipo (5V). Motor

Descripción de los Dispositivos Eléctricos

El sensor de movimiento detecta objetos hasta una

distancia de 15 centímetros

dependiendo del diseño del objeto.

Sensor de movimiento

Descripción de los Dispositivos Eléctricos

El sensor de inclinación detecta la dirección en la

que se inclina. Este sensor dispone de seis posiciones diferentes: inclinación a la derecha , inclinación a la

izquierda, inclinación hacia arriba, inclinación hacia

abajo, ninguna inclinación y cualquier inclinación.

Sensor de inclinación

Lista de elementos

Ladrillo de 2x2, rojo 2x

2x Ladrillo de 2x4, rojo

2x

Ladrillo de 2x6, rojo

2x

Ladrillo de 1x4, rojo

4x Viga de 1x6, rojo

4x

Viga de 1x8, rojo

4x Viga de 1x16, rojo

6x Viga de 1x2, rojo

2x Bisagra, 1x2,rojo

2x Ladrillo , 1x6 curvado, rojo

Plancha deslizante, rojo

Ladrillo, 1x2 con conector, gris oscuro

Ladrillo con agujero en cruz, 1x2, gris oscuro

Ladrillo de 2x2, amarillo

Ladrillo de 2x4, amarillo

Ladrillo teja, 2x2/45º, rojo

2x

Ladrillo teja, 1x2/45º, rojo

2x

Ladrillo teja, invertida, 2x2/45º, rojo

2x

Ladrillo teja, invertida, 1x2/45º, rojo

2x

Viga con plancha, 2 módulos, rojo

4x

Plancha giratoria, 2x2 rojo

1x

2x

4x

4x

2x

2x

Ladrillo de 2x6, amarillo 2x

Ladrillo de 1x2, amarillo

2x

Ladrillo de 1x4, amarillo

2x

Ladrillo de 1x6, amarillo

2x

Ladrillo teja, 2x2/45º, amarillo

2x

Ladrillo teja, 2x2/25º, amarillo 2x

Ladrillo teja, 1x3/25º, amarillo 2x

Ladrillo teja, 2x2/45º, invertida, amarillo

2x

Ladrillo teja, 2x3/25º, invertida, amarillo

2x

Ladrillo teja, 1x3/25º, invertida, amarillo

2x

Bisagra, 1x2, amarillo 2x

Ladrillo, 1x6 curvado, amarillo

2x

Plancha agujereada, 2x6, blanco

6x

Plancha agujereada, 2x8, blanco

6x

Plancha 1x4, blanco

6x

Plancha 1x8, blanco 6x

Plancha 1x4, verde

4x

Ladrillo 2x2, redondo, verde claro

4x

Azulejo, 1x4, verde claro

4x

Minifugura, gorra, verde claro

1x

Minifigura, peluca, roja 1x

Minifigura, cabeza, amarilla 1x

Minifigura, cabeza, amarilla 1x

Minifigura, cuerpo, blanco con surfer 1x

Minifigura, piernas, marrón

1x

Ladrillo, 1x1 con ojo, blanco

4x

Seguro / tope / cojinete, gris

12x

Conector, negro

12x

Conector eje

4x

Eje de 3, gris 4x

Eje de 6, negro 4x

Eje de 8, negro 4x

Ladrillo 8x16, gris oscuro

1x

Engranaje, 8 dientes, gris oscuro

4x

Engranaje, 24 dientes, gris

4x

Engranaje, 24 dientes de corona, gris 4x

Tornillo sin fin, gris

1x

Engranaje, soporte 10 dientes, blanco 2x

Leva, gris oscuro

4x

Neumático, negro

4x

Polea mediana, verde claro 4x

Correa, amarilla

4x

Caja de engranajes

1x

Cuerda con mandos, negro

1x

Conexión de dispositivos electrónicos a la Pc

WeDo WeDo Robótica básica para el nivel primario

El software WeDo está basado en la acción de “arrastrar y soltar” íconos (bloques de programación), ofrece un entorno de programación intuitivo adecuado para estudiantes a partir de 7 años. Está desarrollado para detectar automáticamente los sensores y motores al conectarlos al HUB (controlador) por medio de un cable USB a la laptop XO.

Software WeDo

Posee una guía digital con sugerencias de construcción y ejemplos de programación; permitiendo así crear modelos concretos funcionales y programarlos, utilizando los sensores para reconocer su entorno y ajustar el resultado de un sistema programado.

Cargando el software

Para cargar la actividad WeDo, encienda la laptop XO y espere que cargue el sistema operativo, una vez cargado, ubique el ícono de WeDo y haga clic en ella para cargar el programa.

Si no se encuentra el ícono diríjase a la opción “Lista de actividades”, busque el ícono aquí y haga clic para cargar el programa de WeDo.

Cargando el software

Espere que cargue el programa para empezar a reconocer su entorno.

Cargando el software

El entorno del software WeDo nos presenta cinco secciones: la Ficha conexión, la Ficha contenido, la Ficha pantalla, la Ficha proyecto y la Paleta de bloques de programación. Por último, el botón Detener que hace parar los programas en ejecución.

Entorno del software

Permite grabar nuevos sonidos; además

identifica y muestra los dispositivos

conectados.

Haciendo clic se muestra la sección de Primeros pasos, el acceso a las

actividades y al menú de ayuda.

Haciendo clic se despliega la ficha para

visualizar fondos, números o letras según

la secuencia del programa.

Ficha de Pantalla Ficha de Contenido

Ficha de Conexión

Permite cerrar y abrir archivos, así como crear nuevos proyectos.

Haciendo clic se detiene el programa en ejecución.

Ficha de proyecto

Botón Detener

Paleta contraída

Paleta desplegada

Pestaña

Aquí se muestran los íconos que representan a los bloques de programación, en primera instancia se observa la paleta contraída, haciendo clic en la pestaña (ver imagen) se observará la paleta desplegada lo que le permitirá acceder a los demás íconos.

Bloque iniciar

Bloque iniciar al presionar una tecla

Bloque iniciar al recibir un mensaje

Bloque de activación del motor en sentido horario

Bloque de activación del motor en sentido antihorario

Bloque enviar mensaje

Bloque esperar

Entrada de texto

Entrada numérica

Entrada aleatoria

Bloque repetir

Bloque de potencia del motor

Bloque de activación de motor durante

Bloque de desactivación de motor

Bloque de reproducir sonido

Bloque de pantalla

Grabar, detener, reproducir

Entrada del sensor de movimiento

Entrada del sensor de inclinación

Inclinación hacia arriba

Inclinación hacia abajo

Bloque sumar a pantalla

Bloque restar a pantalla

Bloque multiplicar por pantalla

Bloque dividir entre pantalla

Bloque de fondo de pantalla Burbuja

Entrada de pantalla

Entrada del sensor de sonido

Cualquier inclinación

Inclinación en otro sentido

Inclinación en un sentido

Hacer clic en el ladrillo amarillo, a continuación se muestra el menú principal de mis “primeros pasos”, la que contiene veinte actividades que le permitirá familiarizarse con la construcción y programación. Como ejemplo, la primera actividad: “motor y eje”.

Muestra el diseño de la construcción terminada en

una vista en 3D con opciones de giro (derecha, izquierda) para analizar al

detalle el modelo final.

Muestra un programa básico a seguir, según

el prototipo.

Haciendo clic en la pestaña se muestra

la Lista de elementos

requeridos para la construcción del

modelo.

Para regresar a la sección «Primeros

pasos», haga clic en el ícono engranaje.

Este menú hace referencia a ejemplos específicos con bloques del software WeDo. Para acceder

al menú ayuda haga clic en el signo de interrogación ubicado en la

parte inferior derecha del menú Primeros Pasos.

Como ejemplo haga clic en el ícono Sonido

A continuación se visualizarán resaltadas las actividades

relacionadas al bloque sonido.

Este menú ayuda permite orientar en el uso de bloques

específicos identificando ejemplos que utilizan dichos

bloques.

El software WeDo contiene 12 actividades para desarrollar

construcciones más complejas, analizar la parte mecánica (máquinas simples) y su

funcionamiento a través de la programación. Para ingresar,

haga clic sobre la cabeza amarilla y luego sobre una imagen.

Cada actividad contempla las 4 etapas: Conectar, Construir,

Contemplar y Continuar; que le permitirá lograr en sus

estudiantes un aprendizaje significativo de alto nivel.

Contemplar

Conectar Construir

Continuar

Actividades Actividades WeDo WeDo WeDo WeDo WeDo WeDo WeDo

Diseñe un programa que permita encender la batidora cuando detecte una inclinación descendente y la detenga cuando detecte una inclinación ascendente.

Una batidora es un electrodoméstico que nos permite triturar y mezclar alimentos. Su funcionamiento se acciona a través de botones.

Diseñe el siguiente programa:

¿Cumple con las indicaciones?

Diseñe un programa que permita abrir una puerta cuando detecte una persona u objeto y cuando la persona atraviese la puerta, ésta se debe cerrar.

Diseñe el siguiente programa:

¿Cumple con las indicaciones?

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Es un proceso

realizado por la II.EE.

Enriquecer

Adecuar

que consiste en

Características y

necesidades de la

localidad y región

se debe tener en cuenta

Características del

sector productivo

Condiciones reales

de la institución

educativa

Diseño

Curricular

Nacional

Necesidades y

características

de los estudiantes

PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR IN

ST

ITU

CIÓ

N

ED

UC

AT

IVA

Diseño Curricular Nacional

-PEI -Lineamientos para la diversificación curricular regional. -Orientaciones para la diversificación curricular

Unidad de aprendizaje

Proyecto de Aprendizaje

Módulo de Aprendizaje

Sesiones de Clase

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Unidades Didácticas

Proyecto Curricular de la

Institución Educativa

(PCIE)

Propuesta Pedagógica

Programación Anual (PA)

ELEMENTOS DEL PEI ETAPAS TAREAS HERRAMIENTAS RESULTADOS

Identidad

Diagnóstico

Propuesta

Pedagógica

Propuesta

de Gestión

• Construir misión, visión y

valores.

• Objetivos estratégicos.

• Determinar puntos críticos.

• Contrasta los objetivos

estratégicos.

• Seleccionar alternativas.

• Preparar procesos

pedagógicos.

• Preparar perfiles de actores.

• Adecuar plan curricular

básico.

• Precisar evaluación.

• Determinar objetos.

• Configurar organización.

• Identificar procesos.

• Preciar relaciones con

comunidad.

• Construir clima institucional.

• Multigramación.

• FODA.

• Guía de observación.

• Guía de entrevista.

• Estructura curricular

básica.

• Lineamientos

regionales.

• Estudios locales.

• Propuesta

pedagógica.

• Perfiles.

• Procesos.

• Principios.

• Identidad de una Institución

Educativa.

• Cuadro de problemas.

• Cuadro de alternativas.

• Cuadro de análisis FODA.

• Modelo pedagógico

didáctico.

• Perfiles de actores

educativos.

• Procesos pedagógicos.

• Estructura orgánica.

• Procedimientos de gestión.

• Clima institucional.

• Relación con la

comunidad.

• Alianzas estratégicas.

Proyecto Curricular

de la Institución Educativa

Diseño Curricular Nacional

Proyecto Educativo

Institucional

Demandas del Sector Productivo

Necesidades de

aprendizaje de

estudiantes

Entorno local regional y

global

Avances de la ciencia y

tecnología

Condiciones reales de la

IIEE

Lineamientos de política educativa regional

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE

IIEE PCIE

LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR IMPLICA:

Contextualizar y/o adecuar las capacidades y actitudes; y las demandas e intereses de los estudiantes y de la población local.

Plantear estrategias metodológicas adecuadas a las características personales y socio culturales de los estudiantes, así como de los procesos locales de desarrollo.

Implementar los medios y materiales necesarios que permitan optimizar el proceso.

Articular las capacidades, actitudes, demandas e intereses y estrategias metodológicas con los avances de la ciencia, tecnología y globalización.

¿QUÉ ELEMENTOS INTERVIENEN EN LA

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR?

¿Qué enseñar?

• Competencias

• Capacidades- conocimientos - actitudes

• Valores

¿Cómo enseñar?

• Estrategias

• Metodología

• Medios y materiales

¿Cuándo enseñar?

• Temporalización

• Secuencia de capacidades

¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

• Técnicas e instrumentos de evaluación.

Diversificación del cartel de conocimientos

DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

Es un proceso que

consiste en

Secuenciar o desagregar

los conocimientos que

presenta el DCN

Incorporar conocimientos

de acuerdo con las

necesidades de

aprendizajes de los

estudiantes

Incorporar conocimientos

del contexto o las

demandas laborales

Es un proceso que consiste

en

Incorporar capacidades específicas

que no están contempladas en el

DCN que son demandadas por:

• Necesidades e intereses de

aprendizaje.

• Lineamientos de Política Educativa

Regional.

Organizar y secuenciar de distinto

modo las capacidades específicas

presentadas en el DCN.

Diversificación del cartel de capacidades

ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS

COMPETENCIA:

Describen los logros que alcanzarán en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área

curricular.

CAPACIDADES:

Aprendizajes que se espera alcanzar. Pueden ser cognitivas, motoras o

socio afectivas.

CONOCIMIENTOS:

Presentan datos, teorías, leyes, hechos, etc. de las disciplinas involucradas, sirven como medio para desarrollar capacidades,

ACTITUDES:

Comportamiento de los estudiantes, en función de valores previstos y

competencias del área.

Una capacidad está compuesta por:

Habilidad:

verbo

Situación o condición:

Exigencia o forma

Contenido conceptual:

conocimiento

Actitud:

disposición afectiva o valorativa

Capacidad

ADAPTACIONES

CURRICULARES DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR es realizar

La adaptaciones curriculares no admiten prescripciones ni recetas. La creatividad y

profesionalismo del equipo docente de una I.E. y del docente de aula son

fundamentales para la concreción de un currículo pertinente a las demandas

educativas.

¿DIVERSIFICACIÓN, ADAPTACIÓN O

CONTEXTUALIZACIÓN?

Para diversificar debemos tener en cuenta:

Priorizar determinadas capacidades.

Elevar el nivel de exigencia de la capacidad.

Disminuir el nivel de exigencia de la capacidad.

Desagregar una capacidad.

Cambiar la actitud de la capacidad.

MODIFICAR EL NIVEL DE EXIGENCIA DE LA

HABILIDAD

Capacidad original Relaciona objetos en función de características perceptuales: más alto

más bajo, más duro, más blando, más suave, más áspero.

Capacidad adaptada

Describe objetos en función de características perceptuales: más alto

más bajo, más duro, más blando, más suave, más áspero.

Bajar el nivel de exigencia:

Capacidad original

Relaciona objetos en función de características perceptuales: más alto más

bajo, más duro, más blando, más suave, más áspero.

Capacidad adaptada

Categoriza objetos en función de características perceptuales: más alto

más bajo, más duro, más blando, más suave, más áspero.

Elevar el nivel de exigencia de la habilidad:

CUANDO SE MODIFICA EL CONTENIDO

Capacidad original Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los signos de

interrogación y admiración. Utiliza adjetivos calificativos.

Capacidad adaptada Utiliza pronombres personales, adjetivos calificativos y el punto final.

Disminuyendo la cantidad o nivel de contenido:

Capacidad original Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los signos

de interrogación, admiración. Utiliza adjetivos calificativos.

Capacidades desdobladas

1. Utiliza pronombres personales y el punto final.

2. Utiliza adjetivos calificativos, los signos de interrogación y

admiración.

Desdoblar una capacidad:

Elevando la complejidad del contenido:

Capacidad original

Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los signos de

integración, admiración. Utiliza adjetivos calificativos.

Capacidad adaptada

Utiliza pronombres personales, adjetivos calificativos, signos de

puntuación, de interrogación, admiración y conectores lógicos en

textos narrativos producidos por él o ella.

Capacidad original

Representa gráficamente la adición y la sustracción de números

naturales menores que 20, con colecciones de objetos y en una

recta graduada.

Capacidad adaptada

Representa gráficamente la adición y la sustracción de números

naturales menores que 20, utilizando los kits tecnológicos.

Cambiando la condición:

Añadiendo una condición:

Capacidad original

Expresa en su lengua materna sus necesidades, deseos, intereses

y sentimientos con claridad.

Capacidad adaptada

Expresa utilizando el lenguaje oral y/o gestual sus necesidades,

deseos, intereses y sentimientos.

CON RESPECTO A LA ACTITUD

Capacidad original

Narra en su lengua materna, anécdotas, cuentos, leyendas,

historias; estableciendo relación entre las ideas. Demuestra

seguridad.

Capacidad adaptada

Narra en su lengua materna anécdotas, cuentos, leyendas, historias;

estableciendo relación entre las ideas. Demuestra confianza en sí

mismo.

Cambiando la actitud:

Elevando el nivel de exigencia de la actitud:

Capacidad original

Respeta las formas de organización, acuerdos y normas en el aula.

Capacidad adaptada

Asume con responsabilidad las formas de organización, acuerdos

y normas en el aula proyectándolas en otros espacios de la

escuela.

Modificando todos los elementos de la capacidad:

Capacidad original Identifica las principales actividades económicas y sociales que se realizan en la familia y en la comunidad; y su relación con la conservación del entorno, en un mapa conceptual.

Participa en el cuidado de su entorno inmediato.

Capacidad adaptada Nombra las principales actividades económicas que se realizan en la familia y en la comunidad, manifestándolas.

Participa en el cuidado del aula y escuela.

LA TAXONOMÍA DE BLOOM

Después de realizar un proceso de aprendizaje, el

estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y

conocimientos que pueden ser organizados en una

jerarquía en niveles cognoscitivos desde lo más simple

hasta lo más complejo.

La Taxonomía Cognoscitiva contiene seis

niveles, con subniveles identificado dentro

de cada nivel, que fueron actualizados en

el año 2000.

LA TAXONOMÍA DE BLOOM-ANDERSON

Proceso de

aprendizaje

6. Crear

5. Evaluar 4. Analizar

2. Comprender

1. Memorizar

3. Aplicar

Propone, inventa,

crea, diseña, mejora

Juzga, selecciona,

critica, justifica,

optimiza

Calcula, resuelve,

determina, aplica

Recordar, reconocer

información específica

Explica, parafrasea

Clasifica, predice,

modela, deriva,

interpreta

Alto nivel

Bajo nivel

Conclusión: adquirir

nuevas habilidades y

conocimientos

ACTUALIZACIÓN DE LA TAXONOMÍA DE

BLOOM

CATEGORÍA

CONOCIMIENTO

Recoger información

COMPRENSIÓN

Confirmación Aplicación

APLICACIÓN

Hacer uso del

Conocimiento

¿Qué hace el

Estudiante?

Recuerda y reconoce

información e ideas

además de principios

aproximadamente en

misma forma en que los

aprendió.

Observación y

recordación de

información;

conocimiento de fechas,

eventos, lugares;

conocimiento de las

ideas principales;

dominio de la materia.

Esclarece, comprende, o

interpreta información en

base a conocimiento

previo.

Entender la información;

captar el significado;

trasladar el conocimiento a

nuevos contextos;

interpretar hechos;

comparar, contrastar;

ordenar, agrupar; inferir las

causas predecir las

consecuencias.

Selecciona, transfiere,

utiliza datos y principios

para completar una

tarea o solucionar un

problema.

Hacer uso de la

información; utilizar

métodos, conceptos,

teorías, en situaciones

nuevas; solucionar

problemas usando

habilidades o

conocimientos.

CATEGORÍA ANÁLISIS

Dividir, Desglosar

EVALUAR

Juzgar el resultado

CREAR

Reunir, Incorporar

¿Qué hace el

Estudiante?

Diferencia, clasifica, y

relaciona las

conjeturas, hipótesis,

evidencias, o

estructuras de una

pregunta o

aseveración.

Encontrar patrones;

organizar las partes;

reconocer significados

ocultos; identificar

componentes.

Valora, evalúa o critica

en base a estándares y

criterios específicos.

Utilizar ideas viejas para

crear otras nuevas;

generalizar a partir de

datos suministrados;

relacionar conocimiento

de áreas; predecir

conclusiones derivadas.

Genera, integra y

combina ideas en un

producto, plan o

propuesta nuevos para

él o ella.

Comparar y discriminar

entre ideas; dar valor a

la presentación de

teorías; escoger

basándose en

argumentos razonados;

verificar el valor de la

evidencia; reconocer la

subjetividad.

CATEGORÍAMEMORIZAR

Recoger Información

COMPRENDER Confirmación

explicación

APLICAR Hacer uso del conocimiento

Ejemplos de palabras

indicadoras

- Define - Lista - Rotula - Nombra - Identifica - Repite - Quién - Qué - Cuándo - Dónde - Cuenta - Describe - Recoge - Examina - Tabula - Cita

- Predice - Asocia - Estima - Diferencia - Extiende - Resume - Describe - Interpreta - Discute - Extiende - Contrasta - Distingue - Explica - Parafrasea - Ilustra - Compara

- Aplica - Completa - Ilustra - Muestra - Examina - Modifica - Relata - Cambia - Clasifica - Experimenta - Descubre - Usa - Computa - Resuelve - Construye - Calcula

CATEGORÍAANALIZAR

Dividir, desglosarEVALUAR

Juzgar el resultado

CREAR Reunir, incorporar

Ejemplos de palabras

indicadoras

- Separa - Ordena - Explica - Conecta - Divide - Compara - Selecciona - Explica - Infiere - Arregla - Clasifica - Analiza - Categoriza - Compara - Contrasta

- Decide - Establece gradación - Prueba - Mide - Juzga - Explica - Valora - Critica - Justifica - Apoya - Convence - Concluye - Selecciona - Predice - Argumenta

-Combina - Integra - Reordena - Planea - Inventa - Que pasa si? - Prepara - Generaliza - Compone - Modifica - Diseña - Plantea hipótesis - Inventa - Desarrolla - Reescribe

Priorizar los temas

transversales

PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

PROCESOS

1

2

3

4

5

6

7 Puede ser presentada para el

estudiante y para el docente

Se formulan a partir de los logros

de aprendizaje por ciclo de la

EBR, por capacidad de área

Formular los propósitos

del grado

Priorizar los valores y

actitudes

Organizar las unidades

didácticas

Proponer las estrategias

metodológicas

Proponer las orientaciones

para la evaluación

Sugerir bibliografía básica

Se desprenden de las

necesidades de aprendizaje

Se seleccionan del panel de

valores y actitudes del PCIE

Se organizan a partir de los

contenidos diversificados

Deben ser variadas y aplicarse

oportunamente de acuerdo a la

pertinencia de las actividades

Guardan coherencia con el DCN,

el PEI y el PCI

PROBLEMA

O

DEMANDA

CONTENIDO

TRANSVERSAL

PROPUESTA

DE

TEMA O

TÍTULO

TIPO DE

UNIDAD

DIDÁCTICA

ÁREA,

COMPETENCIA,

CAPACIDADES Y

ACTIVIDADES

TEMPORIZACIÓN

Violencia

familiar

Población,

familia y

sexualidad

“Cuidando

nuestro

cuerpo”

Unidad de

aprendizaje

Comunicación

(Colocar sólo

Códigos)

Matemática

El tiempo que a

juicio del docente

los niños

requieren para

lograr las

capacidades

previstas en cada

unidad.

Deficiente

saneamien

to

ambiental

Conservación

del medio

ambiente

¿Cómo tener

limpias

nuestras

calles?

Proyecto

Ciencia y Ambiente

Comunicación

Matemática

PROPUESTA DE UN ESQUEMA DE PROGRAMACIÓN ANUAL

PROGRAMACIÓN A

CORTO PLAZO:

LAS UNIDADES

DIDÁCTICAS Y SESIONES DE

APRENDIZAJE

UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad de

Aprendizaje

Proyecto de

Aprendizaje

Módulo de

Aprendizaje

problema de la

Comunidad o

necesidades e

intereses del

estudiante.

problema o necesidad

de la Institución

Educativa o aula.

aprendizajes

específicos.

surge

de

parte

de Refuerza

Proyectos de Aprendizaje

Módulo de Aprendizaje Específico

Unidades de Aprendizaje

Tiempo (hasta 20 días).

Nace del interés de los niños y niñas.

Obtiene un producto. Integra áreas.

Tiempo (hasta 4 ó 5 días).

El docente decide. No se obtiene un

producto necesariamente.

No integra áreas.

Tiempo (hasta 1 mes) El docente decide. Obtiene un producto de

investigación. Integra áreas. Se profundiza lo

aprendido, descubre, aprende más.

En todas se desarrollan actividades de aprendizaje con una secuencia lógica

Unidad de Aprendizaje

I. Datos Generales Nombre o Título de la Unidad de Aprendizaje

Tema transversal

Justificación y/o Fundamentación

Duración

II. Selección de capacidades, conocimientos e indicadores de evaluación:

Área Organizador Capacidades /

Actitudes

Conocimientos Indicadores Instrumentos

de Evaluación

III. Desarrollo e la Unidad:

Actividad Estrategias metodológicas Recursos/

materiales Temporalización

IV. Bibliografía (Referencia de información):

.

“Aprendamos a alimentarnos

con los recursos de nuestra

localidad”

COMUNICACIÓN

Comprende textos informativos

sobre los alimentos

CIENCIA Y AMBIENTE

Clasifica los alimentos

propios de su localidad

en: formadores,

energéticos y reguladores.

MATEMÁTICA

Investiga el precio de los

alimentos y resuelve sencillos

problemas de compra y venta

PERSONAL SOCIAL

Reconoce alimentos

nutritivos de su localidad

o región.

EDUCACIÓN RELIGIOSA

Agradece a Dios por los

alimentos que va a consumir.

INTEGRANDO ÁREAS

La Unidad de Aprendizaje debe integrar las áreas en torno a

una Actividad Significativa.

PROYECTO DE APRENDIZAJE I. Datos Generales

Nombre o Título del Proyecto de Aprendizaje

Problemática

Fundamentación

Tema Transversal :

Temporalización

II. Pre Planificación

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos?

III. Selección de competencias:

Área Organizador Capacidades /

actitudes Conocimientos Indicadores

Instrumentos de

Evaluación

IV. Planificación con los niños:

¿Qué

sabemos?

¿Qué queremos

saber?

¿Cómo lo

haremos?

¿Qué

necesitamos?

¿Cómo nos

organizamos?

V. Desarrollo del Proyecto:

Procesos de

Aprendizaje Estrategias Recursos

Instrumentos de

evaluación Temporalización

MÓDULO DE APRENDIZAJE Nombre de módulo Justificación ¿Por qué? ¿Para qué? Duración Selección de Capacidades y Actitudes

Área Organizador Competencia

Capacidades y Conocimientos Diversificados

Indicadores de Evaluación

Instrumentos

Análisis del Conocimiento (Elaborado por el/la docente) organizado con cualquier estrategia cognitiva (Círculo concéntrico, mapa conceptual, esquema, etc.)

Fecha Actividades Estrategias Recursos Instrumentos de evaluación

Inicio.

Construcción del

aprendizaje.

Aplicación o transferencia

del aprendizaje.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE BIBLIOGRAFÍA

LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

Considera actividades

que el estudiante

realiza con agrado

Responde a intereses

y necesidades de los

estudiantes

Parte de los saberes

previos de los

estudiantes

Propicia un clima

adecuado en las

interrelaciones entre

los estudiantes

Da protagonismo del

estudiante a través de

la actividad lúdica

Todo aprendizaje planificado oportunamente será duradero y con

sentido para el niño, porque éste los relaciona con su experiencia

personal y social.

MOMENTOS

DEL

ARENDIZAJE PROCESOS

INICIO

Despertar el interés permanente (Motivación).

Recuperar saberes previos (Lo que el participante conoce sobre el tema).

Generar conflicto cognitivo (presentación de situación problemática).

PROCESO

Vincular los saberes previos con el nuevo saber (Situaciones reales de

aprendizaje).

Orientar el proceso de construcción de los aprendizajes (Aplicación de

estrategias).

Reajustar y consolidar los aportes de los estudiantes.

Generar situaciones para aplicar el nuevo aprendizaje (Práctica del nuevo

saber en diferentes situaciones).

SALIDA

Verificar e nivel de logro de aprendizaje (Evaluación).

Asegurar la transferencia a nuevas situaciones (Aplicación del nuevo saber en

diferentes contextos).

Reflexionar sobre lo aprendido (Metacognición).

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Sesión de Aprendizaje con material WeDo:

EL CAIMÁN HAMBRIENTO

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

II. SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO

AMBIENTE:

Identifica diferencias entre los componentes de las

cadenas y redes alimenticias y las relaciona con el tipo

de alimentación que consumen.

Cadenas y redes alimenticias. Tipos de alimentos que

consumen.

Características de los seres vivientes de la localidad.

Beneficios que reportan, importancia económica y

cultural.

ÁREA: CIENCIA Y

AMBIENTE

GRADO: 4º GRADO DURACIÓN: 90 minutos

DESARROLLO DE LA SESIÓN

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MATERIALES

Y/O RECURSOS TIEMPO

ACTIVIDADES DE INICIO

Dialogan sobre el caimán..

Responden: ¿qué comen caimanes? ,¿qué es un predador?, ¿de qué animales se

alimenta?

Reciben por grupos el Kit de WeDo y observan los pasos de construcción en la

guía de la actividad temática.

Construyen el caimán por grupos y explican qué mecanismos utiliza: poleas, sensor

de movimiento, etc.

Kits de WeDo

Laptop XO

ACTIVIDADES DE PROCESO

Revisan la animación Conectar con Mía y Max y responden las

preguntas propuestas: ¿Por qué tiene las mandíbulas tan grandes?

Investiga ¿cuál es la ubicación del caimán en la cadena alimenticia

de los animales? mediante la actividad Wikipedia y en sus textos del

MED- Ciencia y Ambiente.

Realizan la programación propuesta para lograr que el caimán abra y

cierre las mandíbulas y a la vez ruge.

Representa una red alimenticia en donde intervenga el ser humano

y el caimán con la actividad laberinto.

Laptop XO

Actividad wikipedia

Actividad laberinto

Texto del MED-

Ciencia y

Ambiente.

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

Elaboran en cartulinas de colores, animales que come el caimán: peces,

aves, roedores grandes como el ronsoco y algunos mamíferos

como venados y nutrias.

Realizan representaciones de lo que come el caimán negro y

modifican sus programaciones para que reaccione como un real

animal.

En sus cuadernos y/o laptop XO (actividad pintar) recrean y

representan con dibujos las cadenas tróficas señalando con

flechas que indiquen, por ejemplo:

Caimán

Anaconda peces

Cartulinas de

colores,

tijeras, goma

Cuadernos de

trabajo

Laptop XO

Actividad

pintar

ACTIVIDADES DE METACOGNICIÓN

Responden a las siguientes preguntas ¿Qué aprendiste hoy? ¿Qué parte del

tema consideras que fue más fácil de realizar?, ¿Qué más puedes hacer con lo

aprendido?,

Ficha de

metacognición

5 min

EVALUACIÓN CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

Diferencia los componentes de

las cadenas y redes

alimenticias.

Relaciona los componentes de

las cadenas y redes

alimenticias con su

alimentación.

Ubica al caimán en la cadena

alimenticia considerando su

alimentación.

Reconoce los componentes de la red

alimenticia en la que interviene el ser

humano.

Realiza representaciones de las

relaciones tróficas a partir del caimán.

Lista de cotejo

Cuaderno de

trabajo

¿QUÉ ES EVALUAR PARA APRENDER?

Es asumir la evaluación como una herramienta inherente al proceso

pedagógico.

Observa Recoge Describe Analiza Explica

Información relevante

Posibilidades Necesidades Logros

Reflexionar Valorar Tomar decisiones

Enseñanza Aprendizaje

Con la

finalidad

Que da cuenta

Para mejorar

¿QUÉ SON LOS INDICADORES DE

LOGRO?

Son los indicios o señales que nos permiten

observar de manera evidente y específica los

procesos y resultados de aprendizaje a través

de conductas observables.

Se recomienda considerar como elementos:

1º

Una acción que refleja

una habilidad, actitud

o algún aspecto de ellas

¿Qué hace?

3º

Una condición que es el

modo, requisito, cualidad

o forma de cómo realizarlo

¿Cómo? ¿En qué?

¿Para qué? ¿Dónde?

Los indicadores que se plantean para evaluar una capacidad deben ser

suficientes y secuenciales, garantizando una gradualidad (puntos de corte)

fundamentales en la toma de decisiones.

2º

Un contenido que es el tema

o asunto sobre el cual se

aplica la acción

¿Qué?

FORMULACIÓN DE LOS INDICADORES

DE LOGRO DE UNA CAPACIDAD

CAPACIDAD (M. 1° grado): Relaciona

colecciones de objetos con el número natural

que los representa.

INDICADOR:

• Cuenta del 1 al 10 de forma ascendente y descendente usando ladrillos LEGO.

Acción Contenido Condición

• Grafica elementos de un conjunto según el numeral

indicado.

• Expresa el cardinal de un conjunto de objetos

escribiendo o usando tarjetas.

Algunos ejemplos de indicadores:

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA

EVALUAR EL APRENDIZAJE

TÉCNICA INSTRUMENTOS MOMENTOS CONTENIDOS SUJETOS

OBSERVACIÓN

Fichas observación

Individual / grupo–Clase Proceso

Actitudinales

Procedimentales

Profesor

Grupo

Lista de cotejo Inicial-proceso-

final

Actitudinales

Procedimentales

Profesor

Alumno

Escala de valoración Proceso-final Actitudinales Profesor

Anecdotario Proceso Actitudinales Profesor

ENTREVISTA

Fichas de

entrevista individual

Inicial-proceso-

final

Actitudinales

Conceptuales Profesor

Fichas de

entrevista grupal

Inicial-proceso-

final

Actitudinales

Conceptuales Profesor

TÉCNICA INSTRUMENTOS MOMENTOS CONTENIDOS SUJETOS

CUESTIONARIO

PRUEBAS

Pruebas de ensayo

Objetivas

Orales

Final Conceptuales Profesor

Pruebas de ejecución o

desempeño Final Procedimental

Profesor

Grupo

Alumno

Escala Tipo Likert Inicial-proceso-final Actitudinal Profesor

Alumno

Test sociométrico Proceso Actitudinal Profesor

TÉCNICA INSTRUMENTOS MOMENTOS CONTENIDOS SUJETOS

ANÁLISIS DE

TAREAS

•Demostraciones

prácticas.

•Documentación escrita.

•Presentación de

trabajos.

•Fichas de trabajo

(individual/grupal)

•Trabajos monográficos

(individual/grupal)

•Informes escritos.

•Exposiciones orales.

•Dossier.

•Mapas conceptuales.

•Material elaborado:

visual/audiovisual.

Proceso-final

Conceptual

Procedimental

Actitudinal

Profesor

Grupo

Alumno