aspectos pedagogicos 2013
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Curso para contrato docente 2013
Conocimientos Pedagógicos y
curriculares
PEDAGOGÍA TRADICIONAL
Ivan P. Pavlov(1849 – 1936)
B. Frederic Skinner(1904 – 1990)
Edward Thorndike(1874 – 1949)
John B. Watson(1878 – 1958)
APRENDIZAJE DE JHON WATSONContribuye al análisis de la Psicología como ciencia, cuyo objeto de estudio fue la conducta. Basa sus estudios en la psicología comparada y el estudio del comportamiento animal. Watson tomó como unidad de análisis el paradigma del reflejo, estímulo respuesta (E -> R), en el que el E significa un estímulo definido como: "Cualquier objeto externo o cualquier cambio en los tejidos mismos debido a la condición fisiológica del animal..." Y la R significa respuesta.
LOS APORTES DE WATSON SON:
• El objeto de la psicología es la conducta.• La conducta es la actividad del organismo en su conjunto;
tanto las funciones fisiológicas como el comportamiento, • La introspección es completamente rechazada como un
método subjetivo. Nadie puede ver los pensamientos y sentimientos de otra persona, y es imposible fundamentar ningún conocimiento objetivo, con lo que sólo es accesible a una observación individual.
• Toma como método objetivo a la técnica del condicionamiento perfeccionada por Pavlov y sus discípulos.
• Hace de la psicología una ciencia, deslindándola de todos los conceptos dualistas (alma, espíritu, conciencia, mente),
IVAN PAVLOV Este tipo de teoría, sostiene que el
aprendizaje se produce cuando una persona responde a un estímulo y es recompensada por dar una respuesta correcta o castigada por dar una respuesta incorrecta. Su teoría es conocida como “Condicionamiento clásico”
Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación estímulo - respuesta.
Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje.
El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.
Nos enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas. La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son aportaciones de esta teoría.
Edward Thorndike
SKINNER• El condicionamiento operante, llamado también instrumental
que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relación con el medio ambiente, basados en un método experimental.
• ante un estímulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite. Considera que el aprendizaje por castigo y por extinción de los refuerzos, son influyentes en la conducta.
• La palabra "Refuerzo" es piedra angular en el planteamiento de Skinner, y este puede ser definido como el estímulo que al aumentar o desaparecer, aumenta la posibilidad de una respuesta.
• Entonces una serie de estas acciones refuerzan la conducta en un sentido positivo o negativo.
• La conducta humana, está guiada y dirigida por refuerzos, los cuales son de carácter motivador para dirigir una conducta. Son fundamentales en el aprendizaje sabiendo utilizarlos, para lograr una respuesta esperada hacia los alumnos.
• La teoría de los refuerzos es una conducta aprendida, ya que para que exista el aprendizaje según esta teoría, se debe reforzar la conducta ya sea por un estímulo positivo o también un estímulo negativo.
• La teoría de Skinner acerca de los refuerzos, explica que cuando una respuesta otorga satisfacción o placer al ejecutante, esta tiene más posibilidades de ser repetidas.
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.
El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.
El modelo de enseñanza subyacente es que al condicionar se facilita el aprendizaje. La enseñanza se convierte en una manera de “adiestrar – condicionar” para así aprender-almacenar. La programación actúa como un instrumento facilitador de este adiestramiento, cuya tarea primordial es “ver el programa oficial”.
Es un modelo de Enseñanza – aprendizaje, donde lo importante es que los profesores enseñen, como expertos en enseñanza y en la materia, y los alumnos aprendan para convertirse en expertos (ya que son inexpertos).
La disciplina se convierte en tarea importante en el aula y cuando ésta falla se recomienda recurrir a las técnicas de modificación de conducta.
Ante situaciones complejas y complicadas se refuerzan los Reglamentos de Disciplina debido a la existencia de muchos alumnos que “no aprenden y molestan”.
La inteligencia se entiende desde una perspectiva hereditaria, estática y sin posibilidad de mejora. Los que aprenden tienen capacidades para aprender y los que no aprenden es que carecen de dichas capacidades.
El modelo de persona y de ciudadano subyacente es positivista y competitivo, pero a la vez pasivo, acrítico y acreador.
El individualismo suele primar sobre la cooperación.
Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión, como por ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar.
Sin embargo esto presenta una limitación importante: que la repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta, sino sólo su ejecución (sabe multiplicar pero no sabe cuando debe hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema en el que tiene que utilizar la multiplicación), esto indica que la situación aprendida no es fácilmente traspasable a otras situaciones.
PEDAGOGÍA COGNITIVA
Jean Piaget(1896 – 1980)
JEAN PIAGET• Sus trabajos de psicología genética y epistemología buscaban una
respuesta a la pregunta: ¿cómo se construye el conocimiento?. Sus distintas investigaciones demuestra que la lógica del niño se da de manera progresiva, siguiendo sus propias leyes y se desarrolla a lo largo de toda su vida pasando por diversas etapas antes de alcanzar la edad adulta.
• Piaget sostiene que haber aprendido corresponde a un estado de equilibrio entre la información que ingresa y la modificación de las estructuras mentales para asimilarla.
ASIMILACIÓN
IngresoModificació
n
ACOMODACION
El proceso de aprendizaje produce un desequilibrio entre asimilación y acomodación relacionando esto con el
tiempo que demora la persona en ingresar el concepto nuevo a su estructura mental y que ésta se modifique
para internalizarla.
ASIMILACION
ACOMODACION
INGRESO DE
INFORMACION
TRANSFORMACION DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES
DESEQUILIBRIO
ESTADÍOS DEL DESARROLLO COGNITIVO DEL NIÑOPERIODO ESTADIO EDAD
ETAPA SENSORIO MOTORA:La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos ni piensa mediante conceptos
Estadio de los mecanismos reflejos congénitosEstadio de las reacciones circulares primariasEstadio de las reacciones circulares secundarias.Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previosEstadio de los nuevos descubrimientos por experimentaciónEstadio de las nuevas representaciones mentales
0 – 1 mes1 – 4 meses4 – 8 meses8-12 meses
12-18 meses18-24 meses
ETAPA PREOPERACIONALEtapa del pensamiento y del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos y el desarrollo del lenguaje hablado
Estadio preconceptualEstadio intuitivo
2 -4 años4-7 años
ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social el niño se vuelve en un ser completamente social y aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de conceptos de casualidad, tiempo, espacio y velocidad.
7- 12 años
ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES
El adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico deductivo e inductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra en una formación continua de su personalidad, mayor desarrollo de los conceptos morales
12 años en adelante
DAVID PAUL AUSUBELEl aprendizaje significativo es el proceso a través del cual una nueva información, un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustancial con la estructura cognitiva de la persona que aprende. La no arbitrariedad quiere decir que la relación se da con lo específicamente relevante o conocimientos preexistentes en la estructura cognitiva. Lo que significa que nuevas ideas, conceptos y proposiciones relevantes e inclusivos estén claros en la estructura cognitiva y funcionen como anclaje a los primeros.La sustancialidad significa que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento.Por tanto el aprendizaje significativo es relacionar la nueva información con los que se posee en la estructura cognitiva de manera relevante y sustancial.
Condiciones para que se dé el aprendizaje significativo:
•Significatividad lógica del material•Los conceptos presentados deben tener una secuencia lógica y ordenada.•Es importante los contenidos y la forma de presentarlos•Significatividad psicológica del material•El alumno debe conectar los conocimientos previos con el nuevo conocimiento•Los contenidos deben ser comprensibles.•Actitud favorable del alumno•El alumno debe tener deseos de aprender.•Predisposiciones actitudinales y emocionales que el docente ayuda a través de la motivación.
LEV VIGOSTKY
Es autor de la Teoría del enfoque sociocultural. Toda su vida se dedicó a la enseñanza. Su teoría defendió siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los
procesos mentales superiores, considerándolos de naturaleza social.
Las investigaciones y escritos de Vigostky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego.
NIVEL REAL DE DESARROLLO.
NIVEL REAL DE DESARROLLO.
NIVEL POTENCIAL NIVEL POTENCIAL
Zona Próxima de Desarrollo.:
Zona Próxima de Desarrollo.:
Es lo que el sujeto es capaz
de hacer con ayuda de un MEDIADOR.
Es lo que el sujeto es capaz
de hacer con ayuda de un MEDIADOR.
PLANO INTRAPSICOLÓGICO
PLANO INTRAPSICOLÓGICO
PLANO INTERPSICOLÓGICO
(CULTURAL)
PLANO INTERPSICOLÓGICO
(CULTURAL)
PLANO
INTRAPSICOLÓGICO:
PLANO
INTRAPSICOLÓGICO:
PLANTEAMIENTO DE L.S. VIGOTSKI
• Vigostky considera que el medio social es vital para el aprendizaje, éste es producido por la integración social y personal. El entorno social influye en la cognición por medio de sus instrumentos (objetos culturales) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente
JEROME SEYMOUR BRUNER
Bruner desarrolló la teoría constructivista del aprendizaje, en la que ha descrito:
• Los procesos de aprender.• Los distintos modos de representación• Las características de la teoría de la instrucción.• El aprendizaje por descubrimiento plantea que los
estudiantes participan activamente, recibiendo apoyo del profesor. El estudiante realiza las observaciones, formula las hipótesis, comprueba los resultados. Mientras que el maestro guía el descubrimiento mediante interrogaciones.
TEORÍAAUTOR
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
TEORÍA APRENDIZAJETÉRMINOS
ESPECÍFICOSROL DEL DOCENTE
EVALUACIÓN
PAVLOVSKINNER
Conductismo
Se produce por condicionamiento; reforzamiento o extinción de una conducta.
Condicionamiento operante o voluntario.
Transmisor de conocimientos, su función es enseñar.
Los conocimientos
AUSUBELAprendizajeSignificativo
Se da cuando el estudiante relaciona sus conocimientos previos con los nuevos.
Aprendizaje significativo
MotivadorFacilitador
Cambios cualitativos en las apropiaciones de los estudiantes.
BRUNNERAprendizaje por descubrimiento
Se da en los procesos de socialización.
AndamiajeInstructor de estrategias.
El estudio integral de los procesos cognoscitivos.
PIAGETEpistemología Genética
Construcción constante de nuevos conocimientos a partir de los previos a través de procesos de asimilación, acomodación y adaptación
AsimilaciónAcomodaciónAdaptación
Facilitador del aprendizaje Los procesos.
VIGOTSKYAprendizaje sociocultural.
Elemento formativo del desarrollo, ya que en él se da una interrelación con el contexto interpersonal y sociocultural.
Zona de desarrollo próximoZona de desarrollo realZona de desarrollo potencial
Mediador del aprendizaje
Procesos y productos.
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.
El profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. No debe desempeñar el papel protagónico en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos.
Paradigma cognitivo: enseñanza
• Las cuestiones centrales de los psicólogos educativos de esta tendencia son: el logro de aprendizajes significativos con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas.
• La enseñanza visto como la transmisión de saberes y contenidos valorados culturalmente, debe ser aprendido por los alumnos de la forma más significativa posible.
• Además, el estudiante debe desarrollar habilidades intelectuales y estratégicas para conducirse eficazmente ante cualquier tipo de situación de aprendizaje, así como aplicar los conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas de cualquier tipo.
Paradigma cognitivo: alumno y maestro
• La competencia cognitiva del alumno se desglosa en:• Procesos básicos de aprendizaje: atención, percepción, codificación,
memoria y recuperación de la información. • Base de conocimientos: Conocimientos previos del alumno.• Estilo cognitivo: superficial, profundo, estratégico.• Conocimiento estratégico: procedimental, y aunque estratégico requiere
regulación metacognitiva.• En cuanto al profesor: Debe estar profundamente interesado en en
promover en sus alumnos el aprendizaje con sentido de los contenidos escolares. Para ello es necesario que haya un grado suficiente de significatividad lógica (arreglo lógico de ideas, claridad en su expresión, estructuración adecuada, instrucciones pertinentes y claras).
• Para lograr lo anterior deberá basarse en los organizadores anticipados, los resúmenes, las analogías, los mapas conceptuales y las redes semánticas, las preinterrogantes, las preguntas insertadas,....
El modelo de enseñanza está centrada en procesos y por ello estará subordinada al aprendizaje de los aprendices. Es una enseñanza significativa para facilitar el almacenamiento de lo aprendido en la memoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizaje – enseñanza: ¿cómo aprende el que aprende? y posteriormente como profesor ¿qué hago?
Es un modelo de aprendizaje - enseñanza, donde la función educativa, de enseñanza e instruccional se subordina al aprendizaje. Los protagonistas de su aprendizaje son los aprendices y el profesor se limita a su función de mediación en el aprendizaje, actuando sólo cuando es necesario.
La disciplina pasa a un segundo plano, ya que el aprendizaje significativo y con sentido de los aprendices potencia su motivación y de este modo aprenden antes y molestan menos.
La inteligencia es mejorable por medio del desarrollo de capacidades cognitivas, psicomotoras, de comunicación y de inserción social.
La inteligencia es producto del aprendizaje, existiendo una inteligencia potencial (capacidades potenciales) que se pueden desarrollar por medio de contenidos y métodos.
El modelo de persona y de ciudadano que se pretende desarrollar con este modelo es crítico, constructivo y creador. Mas que saber contenidos (que es importante) resulta imprescindible manejar herramientas para aprender.
La forma de almacenar los contenidos en la mente del aprendiz ha de facilitar su uso y su disponibilidad cuando son necesarios en la vida cotidiana.
Paradigma Socio Cognitivo: Es un paradigma integrador y asume que, lo cognitivo, lo sociocultural son escenarios donde los aprendizajes se desarrollan teniendo como principal protagonista al propio educando sin dejar de lado el componente afectivo y su incidencia en los aprendizajes, este paradigma integra al educando como autor, artífice de sus aprendizajes y el contexto social donde éste se desarrolla.
LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
• La teoría de los aprendizajes múltiples pertenece a Gardner y sostiene que la inteligencia es “un potencial biopsicológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura”
– Inteligencia lingüística. En los niños y niñas se aprecia en su facilidad para escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas.
– Inteligencia Visual y espacial. Los niños y niñas piensan en imágenes y dibujos. Tienen facilidad para resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos, etc.
– Inteligencia Musical: Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos. Identifican con facilidad los sonidos.
– Inteligencia Lógica-matemática. Se aprecia en los menores por su interés en patrones de medida, categorías y relaciones. Facilidad para la resolución de problemas aritméticos, juegos de estrategia y experimentos.
– Inteligencia Corporal y Cinética. Facilidad para procesar el conocimiento a través de las sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la costura, los trabajos en madera, etc.
– Inteligencia Interpersonal (inteligencia social). Se comunican bien y son líderes en sus grupos. Entienden bien los sentimientos de los demás y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales.
– Inteligencia Intrapersonal. Relacionada con la capacidad de un sujeto de conocerse a sí mismo: sus reacciones, emociones y vida interior.
PRINCIPALES PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE
DISLEXIA:• Déficit en la capacidad de leer y obtener el significado de la palabra
escrita.• Puede ser reflejo de una lesión cerebral o defectos en el desarrollo
cerebral (varones)• Las clases de dislexia son:• Dislexia disfásica (lengua y habla)• Dislexia con disgrafía (afecta letras, palabras y números)• Dislexia sin disgrafía (Dificultades al leer)
DISLALIA:
Alteraciones producidas por un mal aprendizaje del habla cuyo origen es orgánico o fisiológico. Pueden ser:
• Sensoriales: fallo en la discriminación auditiva.• Motoras: dificultad o falta para coordinar los movimientos en la
producción de sonidos.
• DISGRAFÍA: • Déficit de habilidades en la escritura no explicables por
trastornos motores:• Deficiencia mental• Falta de motivación de oportunidades educativas
• DISCALCULIA:• Trastorno que se manifiesta por un debilitamiento o
perdida de la capacidad de calcular, manipular símbolos numéricos o hacer operaciones aritméticas.
“JORNADAS DE TRABAJO PEDAGÓGICO 2009”
DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL
RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nro. 0440-2008-ED
Aprobar el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.
El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular aprobado se aplicará desde el inicio del año escolar 2009.
El Ministerio de Educación, mediante las DRE y las UGEL prestarán el apoyo técnico para su correcta aplicación.
Dejar sin efecto los dispositivos legales que se opongan a la presente resolución.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
RESUELVE:
2. MARCO NORMATIVO
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Art. 80, Inciso c. “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales”. Art. 13, inciso b. Los currículos nacionales deben estar “articulados entre los diferentes niveles y modalidades”.
MARCO NORMATIVO
REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
El MED tiene la responsabilidad de asegurar la articulación educativa de los distintos niveles de la Educación Básica. El Diseño Curricular Nacional de la EBR contiene los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes al concluir cada nivel.
MARCO NORMATIVO
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
Objetivo Estratégico 2, Resultado 1 “En todas las instituciones de educación básica los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y despliegan las competencias que requieren para desarrollarse como personas, contribuir al desarrollo del país y hacer realidad una cohesión que supere exclusiones y discriminaciones”.
4. ENFOQUE EDUCATIVO
El Sector Educación en el Perú viene trabajando en la construcción de una Educación con calidad y equidad centrada en la persona y las características propias de su ciclo de
vida.
PERSONASCOMPETENTES
PERSONAS CON DERECHOS
VER A LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES
CON NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y GRAN POTENCIAL HUMANO
ORGANIZACIÓN DEL DCNEl DCN esta organizado en tres partes: Marco conceptual, Lineamientos o Programa Curricular y Marco Operatorio.
La Educación Básica se organiza en Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Especial (EBE) y Educación Básica Alternativa (EBA).
La EBR es la modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria; está dirigida a los niños y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo.
FUNDAMENTOS DEL DCN
Fundamento Social:(Coll, 1987). Esto conlleva a considerar los diferentes procesos sociales que se vienen dando a nivel nacional y mundial, por ejemplo la globalización, la sociedad del conocimiento, la diversidad, la democracia, la ciudadanía y el nuevo entorno laboral entendidos como los retos que tienen que enfrentar los estudiantes y, por lo tanto, la institución educativa está en la obligación de prepararlos para ello.
Fundamento Filosófico: En este marco se considera que el estudiante tenga un desarrollo holístico, que implica su atención integral que busca desarrollar capacidades, valores y actitudes así como adquirir conocimientos que movilizados de manera congruente muestren que el estudiante es
competente. Es importante reconocer que la persona es más que la simple suma de sus partes y que debe ser formada como una integralidad en sus aspectos, físico, afectivo y cognitivo desde todas y cada una de las áreas curriculares.
Fundamento Epistemológico: El currículo debe contener una serie de elementos que contribuyan a expresar su intencionalidad. Uno de esos elementos están referidos a los conocimientos. Estos conocimientos se desprenden de las diversas disciplinas, de las cuales nos servimos para extraer aquella que es pertinente para la formación integran de los estudiantes.
Fundamento Psicopedagógico: Está vinculado a cómo aprenden los estudiantes y concretamente, cómo construyen sus conocimientos .
• Mediación educativa: lo consciente – lo subconsciente
Principio de construcción de los propios aprendizajes
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes
Principio de significatividad de los aprendizajes
Principio de organización de los aprendizajes
Principio de integralidad de los aprendizajes
Principio de evaluación de los aprendizajes
• Desarrollo afectivo cognitivo del estudiante – grupos etáreos
• Aprendizaje individual en dinámicas socio - culturales• Inteligencias cognitivas
• Interconexión de los aprendizajes previos y nuevos a nivel de la estructura afectivo- cognitiva
• Por competencias que integran armónica y dinámicamente capacidades, conocimientos y actitudes que se expresan en desempeños eficientes y éticos
• Motriz• Afectivo • Cognitivo
• Necesidad de evaluar para saber si aprendemos.• Criterios e indicadores
FUNDAMENTOS
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo 8°
Principios de la Educación
La calidad
La equidad
La interculturalidad
La democracia
La ética
La inclusión
La creatividad y la innovación
La conciencia ambiental
Artículo 33º LGE- “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.
ES DIVERSIFICABLE
ES ABIERTO
ES FLEXIBLE
Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes
previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe
desarrollar.
CARACTERISTICAS DEL DCN
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
Conocimiento del inglés como lengua internacional.
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi ca y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
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7. PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; comoparte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a travésde las artes, las humanidades y las ciencias.
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Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).11
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
6. LOGROS EDUCATIVOS
Explicita las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes para cada área y grado
8. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR
9. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES
RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Educación en y para los derechos humanos.
Educación en valores o formación ética.
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
Educación para la equidad de género.
VALORES
VIDA - RESPETO - DEMOCRACIA
10. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO
INICIAL
PRIMARIASECUNDARIA
Comunicación
Matemática
Comunicación
Personal Social
Ciencia y ambiente
Matemática
Comunicación
Arte
Personal SocialEducación Física
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
Matemática
Comunicación
Inglés
Arte
Historia, Geografía y EconomíaFormación Ciudadana y Cívica
Persona, Familia y Relacs. HumanasEducación Física
Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Relación consigo mismoRelación con el
medio natural y social
NIVELESEDUCACIÓN
INICIALEDUCACIÓNPRIMARIA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Ciclos I II III IV V VI VII
Gradosaños0 – 2
años3 – 5
1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
Matemática Matemática Matemática
Comunicación Comunicación
Comunicación
Inglés
Arte Arte
Personal Social
Personal Social
Formación Ciudadana y Cívica
Historia, Geografía y Economía
Persona, Familia y Relaciones Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
Ciencia y Ambiente
Ciencia Tecnología y Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
11. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBRA
RE
AS
C
UR
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Rel
ació
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ism
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Co
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oci
al
Antes área de
Ciencias Sociales
12. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área curricular.
Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas.
Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades.
Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular.
ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo los elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor calidad.
- Planifica la producción de textos, identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigirá.
- Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce, incluidos aquellos que se envían mediante correo electrónico.
- Edita el texto para hacerlo novedoso.
- El tema central y las ideas principales y secundarias.
- Conectores temporales.- Signos de puntuación. Funciones. La
coma: clases y usos.- Acentuación y tildación. Palabras
tónicas y átonas.- Ortografía de la letra: relación fonema-
letra. Reglas generales.
- Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
- Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
ÁREA COMUNICACIÓN.
13. DISTRIBUCIÓN DE HORAS MÍNIMAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
ÁREAS CURRICULARESGRADO DE ESTUDIOS
1º 2º 3º 4º 5º
MATEMÁTICA 4 4 4 4 4
COMUNICACIÓN 4 4 4 4 4
INGLÉS 2 2 2 2 2
ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 2 2 2
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
2 2 2 2 2
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVO 1 1 1 1 1
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 6 6 6 6 6
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
14. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
Niveles Inicial Primaria Secundaria
Horas obligatorias25 20 29
Incluye una hora de dedicación exclusiva para Tutoría y Orientación Educativa
Horas de libre disponibilidad 10 06
Total de horas establecidas 25 30 35
Las I.E. de Educación Primaria y Secundaria hacen uso de un mínimo de 10 y 06 horas de libre disponibilidad respectivamente.
Las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las área de comunicación, matemática y educación para el trabajo, según las necesidades de los estudiantes.
En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con docentes, recursos materiales especializados y otras condciones favorables para la enseñanza del área de Inglés, ésta podrá ser prorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad.
EN EDUCACION SECUNDARIA
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD PARA SECUNDARIA (R.M. N° 0441-2009 ED)
a) Movilización Nacional por la Comprensión Lectora En los grados 2do, 3ro y 4to. de las Instituciones Educativas Públicas se consideran de
las horas de libre disponibilidad obligatoriamente 3 horas semanales para el desarrollo de las capacidades de comprensión lectora en el área de Comunicación. De las 4 horas asignadas a Comunicación en el Plan de Estudios se utilizarán además, 2 horas para la comprensión lectora. Se emitirá una Directiva específica.
Los grados 1° y 5to se regirán por el plan de estudios.b) Enseñanza del Idioma Inglés
Las IE podrán utilizar estas horas de libre disponibilidad para su enseñanza, siempre y cuando cuenten con profesores del idioma competentes y en número suficiente.
Las IE privadas pueden enseñar además de Inglés otro idioma extranjero.c) Enseñanza de lenguas originarias
Las IE que funcionan en contextos interculturales bilingües podrán dedicar horas de libre disponibilidad a la enseñanza de una lengua originaria.
d) Educación para el Trabajo La IE pública que fue anteriormente Colegio de Variante Técnica, debe priorizar el área
de Educación para el Trabajo, siempre y cuando así lo determine el diagnóstico de las necesidades pedagógicas y las condiciones establecidas en la presente norma.
Las IE priorizarán el uso del resto de las horas disponibles sustentándose en el diagnóstico de necesidades y en lo explicitado en el PCI. También pueden ser utilizadas para la orientación
educativa.
15. INSTANCIAS EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL DCN
Ley General de Educación.(Artículo 33°)
Los curriculos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y carcaterísticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geografíca en cada una de las regiones y localidades del país.
EVALUACIÓN DE APENDIZAJES
JUAN G. BARRERA LAOS
¿QUÉ ES MEDIR?
Medición es establecer una relación comparativa entre dos variables,
una de las cuales se toma como referente, para luego, expresar el
resultado de la comparación en un número. Precisa de manera numérica el grado en que un sujeto tiene determinado atributo
¿QUÉ ES CALIFICAR?
La calificación está comprometida por una expresión cualitativa o cuantitativa cuyo fin es la clasificación o gradación de los resultados referidos a un sujeto analizado. Procura la estimación adecuada de la medición
¿QUÉ ES EVALUAR?
Evaluar alude al acto de valorar, para ello se apoya en la práctica evaluativa que es un ejercicio propio de la actividad humana intencional...
JUAN G. BARRERA LAOS
CL
AS
IFIC
AC
ION
DE
LA
EV
AL
UA
CIÓ
N
POR SU FUNCIÓN
POR SU TEMPORALIZACIÓN
POR SUS AGENTES
SUMATIVA
FORMATIVA
INICIAL
PROCESAL
FINAL
AUTOEVALUACION
COEVALUACION
HETEROEVALUACION
AL FINAL DEL PROCESO, SIRVE PARA TOMAR LA
DECISIÓN DE PROMOCIÓN O
REPITENCIA
DURANTE EL PROCESO SIRVE PARA REGULAR Y MEJORAR EL PROCESO
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
FUNCION DIAGNOSTICA
FUNCION: DETECTAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
FUNCION COMPROBAR LOS RESULTADOS
OBTENIDOS
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
67
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EBR
EDUCACIÓN INICIAL
68
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EBR
EDUCACIÓN PRIMARIA
69
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EBR
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Evaluación
Técnicas e instrumentos
EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS
Identifica
Ubica los alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una lista.
Haz una lista de alimentos nutritivos que se consume en la comunidad.
Discrimina
Dibuja elementos geométricos básicos, haciendo representaciones.
Dibuja un cuadrado y un círculo y luego delinea el perímetro de ambas figuras.
Organiza
Agrupa datos estadísticos elaborando tablas de frecuencias.
Construye una tabla de frecuencias con los calificativos de los estudiantes de 5to grado que aparecen en la lista siguiente.
Infiere
Deduce los factores de riesgo de la comunidad ante posibles desastres naturales, haciendo una lista.
Lee el siguiente artículo sobre las condiciones habitacionales y urbanísticas de la comunidad y luego has una lista de los factores ante riesgo ante un posible terremoto.
CAPACIDADES INDICADORES REACTIVOS
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
FORMALESSEMIFORMALESNO FORMALES
• Observaciones espontáneas.• Conversaciones y diálogos.• Preguntas de exploración.
• Ejercicios y prácticas realizadas en clase.• Tareas realizadas fuera de la clase.
• Observación sistemática.• Situaciones orales.• Ejercicios prácticos.• Pruebas escritas.
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Técnicas Informales
Observaciones espontáneas.Conversaciones y diálogos.Preguntas de exploración.
Por su naturaleza breve no requiere el uso de instrumentos.
Técnicas Semi Formales
Ejercicios y prácticas realizadas en clase.Tareas ejecutadas fuera de clase.
Lista de cotejosEscalas de valoración
Técnicas Formales
Observación sistemática. Escalas de valoración.Lista de cotejos.Registro anecdótico.
Situaciones orales de evaluación - Debates - Diálogos - Pruebas orales - Exposición temática
Guía de diálogo.Guía de debate.Guía de prueba oral.Escalas valorativas, etc.
Ejercicios prácticos -Mapas conceptuales -Mapas semánticos -Resúmenes -Monografías -Producciones -Informes
Lista de CotejosEscala de valoraciónFichas de seguimiento, etc.
Pruebas escritas - Pruebas de desarrollo - Pruebas objetivas
Examen temáticoEjercicio interpretativoDe completamientoDe respuesta alternativaDe correspondenciaDe selección múltiple
EVALUACIÓN INICIAL: Los instrumentos que se aplican permiten al docente recoger información de los estudantes para conocer sus expectativas, intereses y aprendizajes previos.
Técnicas e instrumentos para la
evaluación inicial
EVALUACIÓNINICIAL
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
TÉCNICASSOCIOMÉTRICAS
ENCUESTA
CUESTIONARIO
PRUEBAS DEEJECUCIÓN / ACTUACIÓN
REGISTRO DESABERES PREVIOS
REGISTROANECDÓTICO
ASAMBLEASDE CLASE
LISTA DECOTEJO
PRUEBAS ORALESY ESCRITAS
ESCALAS DEESTIMACIÓN
RESOLUCIÓN DEPROBLEMASANÁLISIS DE LA
FICHA ÚNICADE MATRICULA
OBSERVACIÓNSISTEMÁTICA
JUAN G. BARRERA LAOS
Técnicas e instrumentos para la evaluación de proceso
EVALUACIÓN DEL PROCESO
TÉCNICASINSTRUMENTOS
OBSESISTEMÁTICARVACIÓN
ANÁLISIS DE TRABAJO
PRUEBAS ORALES,ESCRITAS O GRÁFICAS
ANÁLISIS DEACTIVIDADES
AUTOEVALUACIÓN
SOCIOMETRIA
SOCIODRAMA
DEBATE
MAPAS
Escala de estimulación. Fichas de observación en pequeño grupo.Fichas individuales de seguimiento. Lista de cotejo de control.
Trabajos monográficos (Individual-grupal). Cuaderno de trabajoTrabajos manuales. maquetas. Exposición de trabajo.Juegos didácticos. Experimentos. Fichas de trabajo individual
Pruebas objetivas.Pruebas de desarrollo.Pruebas de ejecución.
Evaluación permanente del desempeño de la niña o del niño al:- Diseñar o ejecutar un plan de acción . - Seguir instrucciones.- Elaborar un producto
Se puede utilizar diferentes instrumentos
Test sociométtrico
Pruebas de actuación. Juegos de roles.Juegos teatrales.
Asambleas de aulas. – Seminarios. – Panel.
Conceptuales. Semánticos. Esquemas lógicos
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
ANÁLISIS DE LAS PRODUCCIONESCuadernos de clase.Cuadernos de campo.Resolución de ejercicios y problemas.Textos escritos.Producciones plásticas o musicales. Producciones motrices. Investigaciones.Juegos de simulación y dramáticos.
•Lista de Cotejos.•Escala de valoración.•Fichas de seguimiento, etc.
Pruebas escritas.Resolución de ejercicios y problemas.Pruebas de capacidad motriz.
PRUEBASOBJETIVAS
Están formadas por una serie de preguntas que admiten una respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme y precisa para todos los evaluados.
• Permiten abarcar toda la temática programada.
• Propician que el estudiante se concentre exclusivamente en el contenido de la materia y no en otros aspectos.
• Evitan el juicio subjetivo del docente al calificar.
• Son de fácil corrección.
• No permite evaluar situaciones no estructuradas.
• Si están mal elaboradas se puede convertir en “pruebas de adivinación”.
INSTRUMENTOS:• De completamiento.• De respuesta
alternativa.• De correspondencia.• De selección múltiple.
DE COMPLETAMIENTO
Requieren de una respuesta precisa mediante una o dos palabras, una frase, un número o un símbolo.
El agua está compuesta por dos moléculas de …….. y una de ……….
El autor de la novela El Mundo es Ancho y Ajeno es……………………
RECOMENDACIONES
Evitar que una misma frase tenga más de dos espacios, pues dificulta su interpretación.
Debe tener sola una respuesta que sea verdadera.
Los espacios deben ser del mismo tamaño.
DE RESPUESTA ALTERNATIVAEl estudiante sólo tiene dos opciones para responder como
verdadero o falso
Escriba en el paréntesis la letra V si la proposición es verdadera o F si es falsa:
El uso de la frase “todas las anteriores” puede usarse frecuentemente en pruebas de selección múltiple ( )
RECOMENDACIONES
Evitar aseveraciones muy generales. Evadir aseveraciones negativas. No incluir dos ideas en una aseveración, a menos que se
trate de una relación causa efecto. Las aseveraciones deben tener más o menos la misma
longitud.
Las intervenciones orales permiten mantener o reestablecer la atención de los estudiantes. ( )
DE CORRESPONDENCIASon preguntas elaboradas en dos listas. Una estimulo y otra de respuestas
( ) Conjunto organizado de proposiciones y conceptos a) “Saber estar”( ) Denota motivación en la ejecución de una tarea b) “Saber hacer”( ) Realización de una secuencia de acciones c) “Saber” d) “Saber ser”
En los siguientes enunciados, escriba en el paréntesis de la izquierda la letra que corresponde a la letra de la columna de la derecha:
RECOMENDACIONES
Usar sólo aspectos del mismo tema dentro de cada columna. Se puede elaborar una cantidad desigual de enunciados y
respuestas. El número de elementos de la columna más larga no debe
exceder de 10 elementos. Todo el ejercicio de ubicarse en una sola página.
DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
Es el de uso más frecuente. Consiste en plantear una pregunta, un problema o una aseveración inconclusa junto a una lista de cuatro o cinco alternativas entre las que sólo una es la correcta. A este tipo de ítem se le llama DE OPCIÓN MÚLTIPLE DIRECTA.
La obra el Cantar del Mío Cid corresponde a la época:
a) Romántica b) Renacentista c) Medieval d) Neoclásica
Proceso que permite a la institución educativa contar con una identidad pedagógica propia:
a) Evaluación b) Diversificación c) Planificación d) Reestructuración
DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
ÍTEM DE OPCIÓN MÚLTIPLE COMBINADA:
Cuando el enunciado tiene tres o más informaciones de soporte para la respuesta. Las alternativas pueden elaborase combinarse el número o letra de la respuesta
Componentes que sirven de base en la elaboración de un perfil de Proyecto Educadito Institucional:
1. Diagnóstico. 2. Medios y procesos. 3. Identidad. 4. Propuesta Pedagógica. 5. Condiciones .
a) 1, 2, 3 b) 1, 3, 5 c) 1, 3, 4 d) 2, 3, 4 e) 1, 3, 5
El concepto básico de evaluación está estructurado como:
1. Recojo de información. 2. Proceso. 3. Mejora de la actividad. 4. Toma de decisiones. 5. Juicio de valor.
a) 1, 2, 3, 4 b) 1, 2, 4, 5 c) 2, 3, 4, 5 d) 1, 3, 4, 5
DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
SE USA PARA EVALUAR:
Identificación de información (datos, hechos).
Uso de métodos y procedimientos.
Aplicación de hechos y principios.
Habilidad para interpretar relaciones de causa y efecto.
DE SELECCIÓN MÚLTIPLERECOMENDACIONES
El enunciado debe ser formulado de la manera más precisa y clara posible.
Todas las alternativas deben tener aproximadamente la misma longitud.
La respuesta correcta de un reactivo debe colocarse en una ubicación diferente respecto a los demás reactivos.
Plantear el enunciado de modo que no sugiera la respuesta.
Cada reactivo debería contener un problema independiente, que no ofrezca soporte para responder adecuadamente a otros ítems.
Utilizar la frase “ninguna de las anteriores” como última opción, sólo cuando el ítem pretende reforzar comportamientos que no deben ser ejecutados por los estudiantes.
Evitar el uso de la frase “todas las anteriores”.
PRUEBAS DE DESARROLLOEXAMEN
TEMÁTICOEs de respuesta libre. El docente presenta a los estudiantes un tema para que lo desarrolle de manera libre. Otorga al estudiante libertad para seleccionar, relacionar, organizar y expresar sus respuestas de manera que pueda mostrar sus aspiraciones personales; así como la solidez de los aprendizajes que posee. Comente los beneficios y perjuicios del desarrollo tecnológico en el campo de
la explotación del petróleo.
EJERCICIO INTERPRETATIVO
Este instrumento exige al estudiante identificar relaciones, deducir validez de conclusiones propuestas, descubrir aplicaciones, etc. Es de respuesta guiada por que en su estructuración se delimita el contenido o la forma de respuesta que debe elaborar el estudiante.
¿Cuál es la concepción de educación propuesta en la Constitución Política del Perú de 1993?
PRUEBAS DE DESARROLLORECOMENDACIONES
Precisar en forma clara los aspectos que se tendrán en cuenta en la calificación y comunicarlos a los estudiantes antes de su aplicación. Por ejemplo: exposición lógica de ideas, adecuado uso de conectores, entre otros.
Explicitar claramente el tipo de respuestas (corta o de extensión libre).
Hacer de conocimiento del estudiante de lo que se espera que desarrolle (que explique, que resuma, que presente ejemplos y contraejemplos, etc.)
GUÍA DE PRUEBA ORAL
CURSO:…………………………………
INDICADOR DE EVALUACIÓN:………………………….
ÍTEMS:
1. ¿Qué es la contaminación ambiental?2. ¿Qué elementos intervienen en la
contaminación ambiental?3.….4.. …..
TÉCNICAS DE LA INTERROGACIÓN
PREGUNTAS PARA CLARIFICAR IDEAS
¿Cuál es el asunto principal en este tema? ¿Cuál es tu idea principal? ¿A qué te refieres con…………………………? ¿Puedes plantearlo de otra manera? ¿Podrías darnos un ejemplo?
PREGUNTAS QUE INDAGAN RAZONES Y EVIDENCIAS
¿Por qué razones llegaste a tal conclusión? ¿Por qué piensas que eso es cierto? ¿Tienes alguna evidencia para pensar eso? ¿Hay razones para dudar de esa evidencia? ¿Qué otra información necesitamos saber?
PREGUNTAS SOBRE LO QUE ASUME O SUPONE EL ESTUDIANTE
¿Qué estás asumiendo? ¿Al parecer estás asumiendo que……¿Te
comprendí correctamente? Todo tu razonamiento se sustenta en la idea de
que ….¿Por qué te basas en esa idea, en lugar de que………?
PREGUNTAS ACERCA DE PUNTOS DE VISTA O PERSPECTIVAS
Parece qué estás abordando el tema desde la perspectiva ……. ¿Por qué has escogido ésta y no otra perspectiva?
¿Desde qué perspectiva podrías tener una mejor aproximación a …..? ¿Por qué?
¿Qué objeciones crees que podría tener tu punto de vista? ¿Cómo responderías a ellas?
¿Qué podría argumentar alguien que estuviera en desacuerdo con este punto de vista?
ESCALA DE VALORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES
Nº Hay conexiónLógica entre las
ideas principales y complementarias
Los conceptos y enlaces son precisos y
claros
Los conceptos están
jerarquizados adecuadamente
Se presentan conceptos sin enlaces
que lo conecten
Considera todo el tema
estudiado
01
02
03
ESCALA DE VALORACION DE UNA EXPOSICION
Nº
01
02
03
Intr
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Estructura de la Exposición
ESCALA DE VALORACIÓN DE UN DEBATE
Nº
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
¶ Escala de apreciación
¶ Rúbricas
ESCALA DE APRECIACIÓN Estos instrumentos permiten, a diferencia de las Listas de
Cotejo que poseen escalas dicotómicas, detectar el grado en que un sujeto presenta el rasgo evaluado, desde su ausencia o escasa presencia hasta la posibilidad de tener el máximo de éste o de una determinada característica. Por esto se denominan politómicas.
La naturaleza de estos artefactos asumen los supuestos de la teoría de la medición referidos a la construcción de escalas.
Esto amerita que los resultados que arrojan deben ser considerados más a modo de "tendencia" que mediciones con pretensión de exactitud y certeza.
ESCALA DE APRECIACIÓN
Criterios de construcción
1. Determinar el objeto (comportamiento, situación, rasgo) a evaluar.
2. Definir el objeto.3. Si el rasgo es complejo derivar las dimensiones que lo
componen. Si es simple no se descompone.4. Elaborar indicadores -claramente observables- para cada
dimensión o directamente a partir de la definición elaborada.
5. Validar la relación lógica entre la definición del objeto y/o sus dimensiones y los indicadores elaborados, a través de juicio de experto (validez de contenido).
6. Seleccionar el tipo de escala a utilizar (numérica, gráfica, descriptiva).
7. Diagramar el instrumento.
EJEMPLO
Rasgo a evaluar: Disertación
Definición: Consiste en una presentación en la que el expositor debe dominar el tema, desarrollarlo de manera secuenciada, enfatizar las ideas relevantes, expresar los contenidos con claridad relacionándolos con otros contenidos disciplinarios o con situaciones cotidianas. Además, el expositor debe promover la reflexión del auditorio con preguntas, sintetizar los contenidos expuestos, utilizar un vocabulario técnico manteniendo siempre la atención del público, emplear material de apoyo y adecuarse al tiempo asignado previamente.
Escala de Apreciación: DISERTACIÓN (sincrónica)
INDICADORES L PL NL
1. Domina el tema presentado.
2. Desarrolla el tema de manera secuenciada.
3. Enfatiza las ideas relevantes.
4. Expresa los contenidos con claridad.
5. Relaciona la temática con otros contenidos disciplinarios.
6. Relaciona los contenidos con situaciones cotidianas.
7. Promueve la reflexión del auditorio con preguntas.
8. Sintetiza los contenidos expuestos.
9. Utiliza vocabulario técnico.
10. Mantiene la atención del público.
11. Emplea material de apoyo pertinente.
12. Se ajusta al tiempo asignado.
Escala de Apreciación: DISERTACIÓN (diacrónica)
INDICADORES ABR JUN SEP NOV
1. Domina el tema presentado.
2. Desarrolla el tema de manera secuenciada.
3. Enfatiza las ideas relevantes.
4. Expresa los contenidos con claridad.
5. Relaciona la temática con otros contenidos disciplinarios.
6. Relaciona los contenidos con situaciones cotidianas.
7. Promueve la reflexión del auditorio con preguntas.
8. Sintetiza los contenidos expuestos.
9. Utiliza vocabulario técnico.
10. Mantiene la atención del público.
11. Emplea material de apoyo.
12. Se ajusta al tiempo asignado.
Escala de Apreciación: DISERTACIÓN (resumen)
INDICADORES P F O RV
1. Domina el tema presentado.
2. Desarrolla el tema de manera secuenciada.
3. Enfatiza las ideas relevantes.
4. Expresa los contenidos con claridad.
5. Relaciona la temática con otros contenidos disciplinarios.
6. Relaciona los contenidos con situaciones cotidianas.
7. Promueve la reflexión del auditorio con preguntas.
8. Sintetiza los contenidos expuestos.
9. Utiliza vocabulario técnico.
10. Mantiene la atención del público.
11. Emplea material de apoyo.
12. Se ajusta al tiempo asignado.
RÚBRICAS
Son matrices de valoración, que establecen niveles de desempeño a alcanzar por los estudiantes.
Estas matrices constituyen un listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje de conocimientos, destrezas, habilidades y/o actitudes, logrados por un estudiante en el proceso de aprendizaje.
Facilitan la calificación del desempeño del estudiante en las áreas del currículo que son complejas, imprecisas y subjetivas
RÚBRICASCriterios de construcción
1. Determinar el objeto (comportamiento, situación, rasgo) a evaluar.
2. Definir el objeto.3. Elaborar indicadores -claramente observables-
directamente a partir de la definición elaborada.4. Definir los criterios de desempeño a evaluar.5. Redactar los niveles de desempeño para cada indicador
y criterio.6. Validar la relación lógica entre la definición del objeto y
los indicadores elaborados, a través de juicio de experto (validez de contenido).
7. Validar la relación lógica entre los indicadores elaborados y los niveles de desempeño redactados, a través de juicio de experto (validez de contenido).
8. Diagramar el instrumento.
RÚBRICASRasgo: Exposición oral
Criterios Optimo Satisfactorio Deficitario
Consistencia
La exposición demostró tener clara estructuración, que permitió fácilmente la identificación de lo esencial sobre lo superfluo.
La exposición demostró tener cierta coherencia, aunque en algunos momentos lo básico se confundió con lo accesorio.
La exposición demostró una carencia total de estructuración lo que imposibilitó la diferenciación de lo más importante a lo de menos.
Interés
El expositor logró mantener en todo momento la atención de los oyentes, permitiéndose formar una idea clara de la temática expuesta.
El expositor no llega a interesar plenamente a la audiencia, aunque ciertos tópicos fueron expuestos en forma amena e interesante.
El expositor fue incapaz de lograr atraer la atención de los oyentes por la forma plana y monótona de su exposición del tema.
Terminología
El vocabulario utilizado se mantuvo siempre en concordancia con el nivel de la audiencia.
En algunos momentos la terminología empleada no estuvo acorde con el nivel del tema y de la audiencia.
El vocabulario utilizado no estuvo en ningún momento acorde con el nivel de la audiencia.
Criterios Optimo Satisfactorio Deficitario
Organización La forma de organizar el tema fue original lo que favoreció su entendimiento.
El planteamiento del tema siguió la lógica del documento escrito lo que redundó en una exposición desordenada.
El planteamiento del tema no siguió ninguna organización lógica lo que redundó en una disertación confusa del tema.
Síntesis Supo ceñirse al tiempo asignado balanceando adecuadamente los diversos tópicos del tema.
Dedicó demasiado tiempo a algunos aspectos lo que demostró un desequilibrio en el tratamiento de los diversos tópicos del tema.
No supo utilizar el tiempo asignado demostrando una deficiente capacidad de síntesis.
Ayudas Didácticas
Hizo empleo adecuado de ayudas didácticas lo que resultó favorable para su presentación.
Los recursos utilizados sólo fueron usados parcialmente.
Los recursos de apoyo didáctico fueron pésimamente aprovechados o no fueron aprovechados.
Precisión Frente a las preguntas planteadas emitió respuestas precisas que demostraron el dominio del tema.
Sus respuestas demostraron algunas imprecisiones que obligaron a solicitar mayores aclaraciones.
Sus respuestas fueron imprecisas lo que demostró un débil dominio del tema.
Criterios Optimo Satisfactorio Deficitario
Amplitud Dedujo con facilidad implicancias y/o proyecciones en sus respuestas, saliéndose del marco limitado de la respuesta.
En algunas preguntas realizó inferencias adecuadas y en otras sus respuestas fueron sólo superficiales.
A partir de las preguntas no fue capaz de deducir o introducir implicancias o proyecciones.
PEDRO AHUMADA – LA EVALUACIÓN EN UNA CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)
Instrumentos de evaluación
JUAN G. BARRERA LAOSDirección Nacional de Educación Inicial y Primaria
Indicadores Siempre
Casi siempr
e
Pocas
veces
Nunca
Señala el tipo de texto
Relaciona la silueta con el texto
Elige el formato adecuado
Menciona las partes del texto
Nombra, señala hechos, personajes, tiempos, lugares (qué, quién, cómo, dónde, cuándo)
Nombra, señala propósitos, relaciones de causa y efecto explícitos (para qué, por qué)
Ordena los hechos según la secuencia lógica.
Localiza las ideas importantes de cada párrafo.
Señala la idea principal del texto.
Nombra o señala la intención del texto (autor)
Nombra un dato implícito a partir de la información de un párrafo.
Señala una conclusión importante a partir del significado global del texto.
JUAN G. BARRERA LAOS
Indicadores Siempre A veces Nunca
Cumple con los horarios acordados.
Cuida el espacio de uso común
Pide la palabra para expresar sus ideas.
Respeta el turno de participación
Participa en la formulación de normas de convivencia
Respeta la propiedad ajena.
ESCALA DESCRIPTIVA
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
JUAN G. BARRERA LAOS
Indicadores Siempre A veces Nunca Muestro firmeza en el cumplimiento de mis propósitos
Culmino las tareas que se me encomienda.
Muestro constancia en el trabajo que realizo.
Solicito ayuda para realizar las tareas.
Aprovecho mis errores para mejorar mis trabajos.
Persisto en el intento a pesar de los obstáculos
Etc.
ESCALA DE AUTOEVALUACION ACTITUD: PERSEVERANCIA EN LA TAREA
Encierra en un círculo el enunciado que describe mejor tu trabajo de hoy día.
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN:
a) Excelente b) Sólo bien c) Creo que regular
Lo puedo hacer mejor
¿Por qué? ..............................................................................
ALUMNO :............................................................................ ¿Sabes cómo trabajo con tu compañero(a) de grupo? Ahora puedes opinar cómo se ha desempeñado durante las actividades de trabajo grupal. Sé honesto(a) en tu apreciación, pues le ayudarás a mejorar su desempeño.
FICHA
DE
COEVALUACIÓN
ESCALA DE APRECIACION
INDICADORES APRECIACIÓN
SIEMPRE A VECES ES INDIFERENTE
• Estuvo entusiasmado y realizó las actividades con interés.
• Participó activamente en el trabajo asignado.
• Respondió en forma oral y escrita a las preguntas o indicaciones.
• Es ordenado en el registro de datos y organización del trabajo.
• Participó con iniciativa, esfuerzo y originalidad.
• Fue agradable en su trato con todos.
INDICADORES APRECIACIÓN
SIEMPRE A VECES ES INDIFERENTE
• Es solidario y coopera con los compañeros de grupo.
• Compartió los materiales con los otros grupos cuando fue necesario.
• Escucha con atención y respuesta la opinión de sus colegas.
• Disfrutó de las actividades emprendidas.
• Trabajó sin considerar el tiempo.
• Toma en cuenta las indicaciones escritas o verbales.
EVALUACION DE ACTITUDES
EL DCR Y LA EVALUACIÓN DE LAS ACTITUDES
Las actitudes se evalúan en dos ámbitos:
1. Dentro de las áreas curriculares: Se le llama
ACTITUD ANTE EL ÁREA
2. Referidas al cumplimiento de las normas se le llama:
COMPORTAMIENTO
Las actitudes ante el área están vinculadascon las predisposiciones del estudiante paraactuar positiva o negativamente con relación a los aprendizajes propios de cada área curricular.Se espera, por ejemplo, que en el área deComunicación, un estudiante demuestre disposición para comunicarse en forma empática y asertiva, valorando las diferencias lingüísticas.o interesándose por el uso creativo del
lenguaje y de otros códigos de comunicación. Las actitudes ante el área, también se relacionan con lavoluntad para aprender más y mejor, venciendo las di cultades y los temores. Por ellas, nos superamoscada vez más y logramos mejores niveles de aprendizaje. Los indicadores de las actitudes ante elárea son las manifestaciones observables de tales actitudes. Algunos de ellos pueden ser:
a) Escucha sin interrumpir.b) Expresa sus ideas sin agredir a los demás.c) Se esfuerza en conseguir el logro.d) Toma la iniciativa en el trabajo.
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Observación: Sistemática - Escalas de Observación (Guías).
- Lista de Control. - Registro anecdótico. - Diarios de clases.
Libre - Grabaciones en video. Análisis de Contenido: - Producciones plásticas o musicales
- Proyecto de Investigaciones. - Juegos de simulación y dramáticos.
Entrevista: - Cuestionario de preguntas(intercambio oral - Debatescon los alumnos) - Asambleas Pruebas escritas: - Escalas de actitudes.
- Escala Diferencial semántico.
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Observación: Sistemática - Escalas de Observación (Guías).
- Lista de Control. - Registro anecdótico. - Diarios de clases.
Libre - Grabaciones en video. Análisis de Contenido: - Producciones plásticas o musicales
- Proyecto de Investigaciones. - Juegos de simulación y dramáticos.
Entrevista: - Cuestionario de preguntas(intercambio oral - Debatescon los alumnos) - Asambleas Pruebas escritas: - Escalas de actitudes.
- Escala Diferencial semántico.
TIPOS DE ACTITUDES EN EL CURRÍCULO
VALORES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ACTITUDES ANTE EL
ÁREA
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
Relacionadas con la voluntad para aprender y vencer las dificultades. Por ellas nos superamos cada vez más. Influyen
directamente en el desarrollo de las
capacidades.
Relacionadas con el cumplimiento de las
normas de convivencia, mejoran nuestras
relaciones con los demás. Se vinculan con los
afectos, la cortesía, la honradez.
INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL
ÁREA Muestra empeño al realizar sus tareas.
Toma la iniciativa en las actividades.
Participa permanentemente.
Presenta sus tareas.
Consulta frecuentemente.
Se esfuerza por superar sus errores.
Hace más de lo que se le pide.
Planifica sus tareas.
Asume los errores con naturalidad.
Organiza y lidera el equipo.
EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA
INDICADORES
ESTUDIANTES
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INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO
• Llega a la hora indicada.
• Cuida el patrimonio institucional.
• Respeta la propiedad ajena.
• Ayuda a sus compañeros.
• Respeta a sus docentes.
• Emplea vocabulario adecuado.
• Respeta el orden.
• Respeta las diferencias.
• Permanece en la institución educativa.
• Demuestra aseo personal.
EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO
INDICADORES
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REGISTRO DE EVALUACIÓN
APELLIDOS Y NOMBRES
PERÍODO 1 PERÍODO 2 PERÍODO 3
C1 C2 Ac C1 C2 Ac C1 C2 Ac
ALVA 13 12 13 13 11 12 13 12 13 12 13 13
GARCÍA
LIBRETA DE INFORMACIÓN
ÁREA CURRICULAR
CRITERIOS P1 P2 P3 P4CALIF.
FINAL DE ÁREA
COMUNICACIÓN
Expresión y comprensión oral
13 11 13
Comprensión lectora 12 12 12
Producción de textos escritos
13 13 13
Actitudes 12 13 13
CALIFICATIVO DE PERÍODO DE ÁREA
13 12 1313
COMPORTAMIENTO C B A A
EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO
Observan el comportamiento
Brindan orientaciones
Sugieren formas para mejorar
Todos los profesores evalúan el
comportamiento
Brinda orientaciones
Sugiere formas para mejorar
Coloca calificaciones
Registra los calificativos
El tutor evalúa y valora el
comportamiento con el apoyo del
auxiliar
INFORMAN
CONDICIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES
El Monitoreo y laEvaluación
DOCENTE
Diseño de estrategiasdidácticas
La Comunicación
Clima Emocional
EntusiasmoModelizaciónCalidez y empatíaExpectativas positivas
- Terminología precisa- Discurso conectado- Señales de transición- El énfasis
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