apuntes intervención estratégica
Post on 07-Aug-2018
218 Views
Preview:
TRANSCRIPT
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
1/52
La fnalidad de una intervención estratégica es la de romper el círculo viciosoque se establece entre las soluciones intentadas y la persistencia del problema.
•
Estructura del diálogo estratégico:
• Preguntar
• Pararasear las respuestas
• !tili"ar imágenes evocadoras
• #esumir pararaseando
• $rientar %acia la acción
• Preguntar al otro que es lo que
piensa respecto a lo que queremos
introducir como tema de discusión.
• Preguntas con & posibles
respuestas' una de ellas aparece
como menos con(ictiva' la otra
generadora de con(icto.
• )ientras la persona responde a
una pregunta escogiendo entre las
alternativas propuestas' se
persuade a sí misma de esta
afrmación pensando que es su
visión de las cosas.
• *eneramos colaboración y
e+pectativas positivas.
•
Pedir confrmación a las
respuestas después de las
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
2/52
preguntas propuestas.
•
Pararasear el contenido de
dos o tres respuestas ,
verifcación de lo
comprendido - anclae de
todo lo acordado , reuer"a
lo que se está
construyendo /alian"a0.
•El otro conduce el diálogo y
escoge la dirección /de
competición a
colaboración
Evocar antes que
e+plicar
•
1aber tocar las
cuerdas emotivas de
nuestro interlocutor'
antes que in(uenciar
su capacidad
cognitiva.
•
2espués de %aber
pararaseado las
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
3/52
respuestas a3adir una
imagen que reuerce
en un plano emocional
los conceptos
e+presados en el
racional.
)$2EL$1 2E 456E#7E58495
4524742!L
•
Protocolos:;
2efnición del problema
;
1istema interaccional
;
1oluciones intentadas por el
proesor
;
2efnición de los obetivos de
cambio
;
Estrategias de comportamiento
y de comunicación
;
#edefnición de la situación
P#$
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
4/52
• 8L14=4884$5 2EL P#$
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
5/52
;
6écnica del Bcomo síC
• #E2E=4548495 2EL P#$
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
6/52
adulto debe preguntarle si ya %a
acabado /sin inmutarse0 y en ese
momento retirarse' si continDa
permanecemos impasibles Es comDn que en un principio las
provocaciones o el problema de conducta
aumente' dado que el ni3o busca %asta
dónde puede llegar' pero si nos
mantenemos en esta postura el
comportamiento del ni3o desaparecerá.
1i no encuentra la provocación del adulto'la conducta ya no tiene sentido. Es
importante prescribir este punto para que
no deen de reali"ar la prescripción si la
conducta empeora inicialmente. Prescripción %acia el ni3o
5os acercamos a nuestro %io o alumno
y le pedimos disculpas por no %aber
entendido su comportamiento %asta
a%ora' eliminado la responsabilidad de
sus actos y planteándole su
incapacidad en relación a este en ve"
de su intencionalidad y prescribiéndole
el síntoma tantas veces como él se
inicie en su comportamiento alterado.
Le permitimos la eecución deliberada
de comportamientos sistemáticos
privando a éstos de su espontaneidad'
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
7/52
que se manifesta aparentemente
indomable' y lo colocamos en lo que
llamamos un doble vínculo.
6#16$#5$ 5E*647416 2E1=456E
Los obetivos se %an de basar en:
#omper el círculo vicioso de
las soluciones intentadas.
7encer la resistencia alcambio.
Producir e+periencias
concretas.
acer posible la recuperación
de los recursos personales.
456E#7E58495 =)4L4# Estrategias
Emoción de base: el )4E2$
)iedo mayor
8ómo empeorar.
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
8/52
Posición complementaria.
4lusión de alternativa.
)iedo )ayor
1e establece como emoción
de base que bloquea a los
padres el )4E2$ a nuevas
crisis debido a pérdidas de
control comportamental.
1e establece un )4E2$
)@$# en el uturo para
que se movilicen y rompa la
resistencia al cambio.
8$)$ E1)PE$##
E+asperarse
#a"onar
i56entar tranquili"arlo
P#E18#4P8495 1456$)
EFE8!8495 1416E)648 2E 8$)$#6)4E56$1
8onsiste en ponerle una tarea al paciente en
donde acentuará la recuencia' la intensidad
del síntoma' las situaciones en que se
presenta' para que identifque y recupere el
control del síntoma. .. • 6écnica que pretende que la ni3a piense las cosas
de un
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
9/52
modo dierente' que vea la realidad con otra lu"' t
omando
en consideración actores antes no considerados por
que
no se %abían percibido.
#eestructuración
• 8onnotando un síntoma en términos de utilidad se
atribuye al comportamiento inadecuado o sintomático
un
carácter y una intencionalidad positiva.8onnotación
• Permite sorprender y predisponer a escuc%ar' reduce
sentimientos de culpabilidad' y se atribuye al
comportamiento inadecuado una intencionalidad positiva.
Posición complementaria
• Permite usar la resistencia para derrotar al
adversario con la mínima uer"a. En una
situación simétrica' al aumentar el
comportamiento' el ni3o acentDa el suyo.
• Paso a una posición complementaria
pidiéndole una ormulación del tipo: B)e
gustaría muc%o que no %icieras esto /se
dice qué cosa0' pero si no eres capa" no
importaC. La Dnica manera que tiene de
desafar' es' precisamente %acer aquello
que los demás creen que no va a conseguir.
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
10/52
• !tili"ada en ni3os desafantes ante la norma
que no siguen la racionalidad.
4lusión de alternativas
• Presentación de dos alternativas' las dos
cuales son ilusorias. La ni3a siente que
tiene la libertad de escoger pero realmente
sólo tiene una opción.
• 1e presiona para elegir entre dos
alternativas pero se trata de una elección
que o bien es ilusoria porque ninguna de lasdos es adecuada o por cualquier otra ra"ón
es imposible la práctica.
• 1e suele utili"ar en casos de ni3os' amilias
que no quieren reali"ar ciertas tareas'
rituales' etc.
6écnica del 8$)$ 1G
• La fnalidad de esta estrategia consiste en actuar
Bcómo síC e+istiera el comportamiento adecuado' o
lo que es lo mismo' la proecía que se autorreali"a.
• 1e prescribe al proesor' el cual también debe
intervenir en el sistema amiliar' que comunique a
los padres que el ni3o se comporta menos
%iperactivo' más atento y concentrado. Ello obliga a
los demás a concentrar la propia atención sobre
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
11/52
este nuevo comportamiento.
• Esta técnica es conocido a las argumentaciones de
Pascal' el cual e+amina que se puede llegar a la e
comportándose
como sí
creyese.
• !na ve" emprendida la técnica del como sí' el
proesor en las sucesivas interacciones podrá' con
los padres y otras personas' continuar manteniendo
el acento sobre las meoras del muc%ac%o.Escupir
Prescripción paradóica del síntoma
4nsultar
• Prescripción paradóica del síntoma
• #eestructuración cognitiva.
•Posición complementaria
#omper H da3ar el material de compa3eros
• #eestructuración con connotación positiva
•Posición complementaria
2ar patadasH pegar
• Prescripción paradóica del síntoma
• Posición complementaria
BLevantar la aldaC
•Prescripción paradóica del síntoma un nDmero
determinado de veces
BLevantar el dedoC
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
12/52
$bservar y no intervenir
4nterrupcionesH llamadas de atención en
clase
$bservar y no intervenir
I>ué ocurrió la primera semanaJ
Empeoramiento de conductas
inicial
#abietas
Priori"ar aspectos conductuales
en detrimento de los
aprendi"aes.
cordar que el trabao no
terminado en clase debía
completarse en casa
#esultados positivos tras una
semana de intervención
)eora de conducta. #educción
altamente signifcativa de las conductas
disruptivas.
)eora de relaciones sociales. Empie"a
a establecer vínculos dierentes con los
compa3eros. )eora del bienestar de
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
13/52
los compa3eros.
)eora en la relación con el
proesorado.
5ivel académico variable pero en
ascenso. 8ombinado con técnica de K
minutos en casa.
#edefnicion de obetivos tras unas
semanas de intervención
Persisten algunos insultos con menor
recuencia e intensidad' si bien ellaenseguida rectifca.
Llamadas de atención en clase de poca
signifcación.
4niciar detalle oculto ante buen
comportamiento.
Priori"ar el observar y no intervenir
%asta la e+tinción de las conductas de
demanda atencional.
)antenemos maniobras de
intervencion para evitar la regresión.
4ncidimos en no volver a las soluciones
intentadas no uncionales.
$betivos a conseguir
#educir la cantidad de
llamadas de atención.
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
14/52
Llevar a cabo
responsabilidades de
manera autónoma en clase.
Estar completamente
integrada en la dinámica
diaria de la clase /cambios
de sitio' ruedas de
preguntas etc.0.)iedos y 6rastornos de ansiedad
La ansiedad es una reacción que surge
como eecto de la percepción del miedo.
La ansiedad' en el caso de que su nivel se
eleve demasiado' puede transormarse en
la causa del miedo. En este caso el eecto
se transorma en causa. Pero este tipo de
interacción circular entre miedo' ansiedad
y pérdida de control es típica de las obias.
2amasio y *a""aniga /MNNN0' dos de los
mayores estudiosos en neurociencias'
demuestran en sus e+perimentos'
reducir
la ansiedad de un sueto mediante
ansiolíticos puede in%ibir sus
reacciones' pero no altera sus
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
15/52
percepciones y' en consecuencia' el
miedo permanece.
E+iste una primera e+periencia de
malestar o ansiedad' con somati"aciones
que aparecen en situaciones marcadas
por la sensación de sentirse solos'
incapaces e impotentes rente a su propio
malestar.
• partir de este primer episodio el sueto desarrolla dos in
tentos desolución:
; la solución de
la evitación.
; la solución de
la petición de ayuda
a personas queridas.
• La evitación inicial conduce a una cadena de evitaciones' %
asta que
se llega a evitar cualquier e+posición personal. La petició
n de ayuda
y apoyo social conduce a la indispensabilidad de la ayuda y ap
oyo
del otro en cualquier situación de e+ploración y aleamient
o.
• 8uando una persona pide ayuda
y la recibe' esta solución
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
16/52
intentada confrma y
alimenta el problema
. Para interrumpir con
rapide" este círculo vicioso' se idea una
reestructuración específca y elaborada: )iedo contra el miedo
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
17/52
empeorar tus problemas. Pero' por avor'
no te esuerce en evitar pedir ayuda'
porque aDn no eres capa" de dear de
pedir ayuda. 1ólo piense que cada ve"
que pides ayuda y la recibes' estás
ayudando a que las cosas empeoren.
La prescripción se da normalmente al fnal de la primer
a sesión' unto con el
2iario de a bordo
Para esta tarea necesitas un bloc de notasde bolsillo en el que %a de copiar el
esquema que te %e preparado: ec%a y
%ora' lugar y personas presentes'
situaciones y pensamientos' síntomas y
reacciones. Este bloc de notas se convertirá
en un compa3ero inseparable' que %as de
llevar contigo todo el día y' cada ve" que
sientas que está empe"ando a tener miedo'
sacarás inmediatamente tu bloc de notas y
anotarás la ec%a' el lugar... Ide acuerdoJ
1in embargo' es importante que lo lleves a
cabo correctamente en el momento en que
sientes que está teniendo miedo' no antes'
ya que entonces se trataría de una antasía
tampoco después' porque sería un
recuerdo...5ecesitamos que lo %agas en el
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
18/52
momento e+acto para tener una especie de
otograía de la situación. sí' aunque
tengas la misma sensación cien veces' saca
cien veces el bloc de notas y anótalo en el
momento e+acto' Ide acuerdoJ
El diario de a bordo es una
prescripción que se da con la
intención de despla"ar la atención del
paciente' en un momento de
necesidad' de los síntomas a laeecución del eercicio' aunque es
presentado al paciente como un
medio para controlar el miedo y la
alta ansiedad que desencadena.
La segunda ase de la terapia se
preocupa de los intentos del paciente
por mantener el control de sus
reacciones. Para ello' los pacientes
tienden a evitar incluso el pensar
acerca de sus miedos' pero esto'
paradóicamente' los lleva a pensar aDn
más en ellos. emos establecido una
prescripción específca para cambiar
este sistema perceptivoQreactivo
La Peor =antasía
6e voy a dar a%ora una tarea que le
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
19/52
parecerá más bien e+tra3a e incluso
más absurda de la que acabas de
reali"ar. 1in embargo' como
acordamos' %a de seguirla al pie de
la letra. RS
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
20/52
gestionar tD problema. sí
como puedes provocar de
orma voluntaria los síntomas'
también puedes limitarlos' y
cuanto más puedas
provocarlos durante un tiempo
dado' más podrás limitarlos y
%acerlos desaparecer. 8uanto
más puedas provocarlos
durante la media %ora' muc%omeor será capa" de
controlarlos durante el resto
del día RS.
@ en la tercera ase de la terapiaT
el paciente será conducido a utili"ar
esta reacción paradóica
directamente en el momento de
necesidad'
cuando sura el miedo.
Esto %ará que pueda %acerlo
desaparecer. 8uando la persona %a
conseguido esta capacidad' la
guiamos a que se e+ponga a las
situaciones temidas previamente
evitadas. )uy a menudo' los
pacientes lo %acen de orma
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
21/52
espontánea' cuando %an recuperado
la confan"a en sus recursos. Este
proceso' en su totalidad' lleva a una
completa recuperación de los
trastornos óbicos
2E=4548495 2EL P#$
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
22/52
2esde entonces el cuadro %a empeorado
signifcativamente.
En el momento de la primera visita la ni3a no va al
colegio y %ace los deberes de las lecciones dadas en la
escuela en casa.
1oluciones intentadas padres
#e(e+iones
2iálogo
Lloros conuntos
Empe"ar a dudar de la %onestidad
del proesor y dar sentido
racional al pensamiento de la
ni3a.
Permitir el absentismo a la
escuela ante el malestar
manifesto.
#euer"o positivo si acude al
colegio.
2emanda de ayuda a terceros
• #eunión con el tutor para
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
23/52
confrmar la percepción de la
ni3a.
• #eunión con la orientadora del
centro.
• 8onsenso de llevarse la tarea de
la escuela a casa.
• cuden a tratamiento psicológico
previo sin cambios.
1oluciones intentadas %ia
>ueas continuadas
#a"onamientos sobre la base de
su miedo a los padres.
8onducta de evitación al centro
escolar.
2emanda de ayuda a la psicóloga
escolar los días que %a acudido
1oluciones intentadas escuela
#a"onamientos lógicos por parte
del tutor y la orientadora.
#e(e+iones.
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
24/52
tender a las peticiones de
evitación.
La psicóloga permite que cuando
tenga malestar vaya a %ablar
continuamente con ella
/sobreatención0.
nimarla a que vaya a algunaclase' a que sólo vaya al patio si
viene a la escuela.
ón del caso
•
nte casos de obias y
miedos' es preciso dotar al
ni3o de los recursos
necesarios para evitar lo
que mantiene el miedo: la
evitación.
•
2otar a su ve" de recursos a
la amilia de enrentamiento
ante la situación.
•
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
25/52
Establecer medidas con la
escuela con el fn de
eliminar los mantenedores
del problema.
4ntervención =amiliar
Estrategias 4niciales
)iedo mayor contra miedo menor.
E+plicación de la base y elmantenimiento de la obia.
8ómo empeorar.
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
26/52
rompa la resistencia al cambio.
1e e+plican los dos mantenedores
que %acen persistir el miedo: la
evitación y de demanda de ayuda a
terceros.
8ómo empeorar ; bloqueo de
soluciones intentadas
#e(e+iones.
2iálogo continuado.
tender a sus queas con
sobreatención.
2ar sentido racional a su conducta.
Llorar con ella /en ve" de proteger
desprotegemos0
4ntentar tranquili"arla
Peor =antasía 7erbal
• 8onsiste en un ritual paradóico que consiste en
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
27/52
verbali"ar durante media %ora /en los casos de
adultos se %ace en imaginación0 todas las
peores antasías asociadas al %ec%o de volver al
colegio' anali"ando detalladamente todo lo que
pueda ocurrir. Los padres deben animar a que
diga toda clase de posibilidades.
• Permite sobresaturar el pensamiento y
bloquearlo' dado que ella' y en el caso de las
obias y obsesiones se intenta pensar en no
pensar' lo que aumenta el pensamientodescontrolado.
• Prescribir lo que %abitualmente se intenta
reprimir %ace que el síntoma se vacíe de su valor
real de síntoma. La respuesta más recuente a la
prescripción de la media %ora es que' mientras
intentan obstinadamente sentirse mal'
ine+plicablemente tienen muc%os pensamientos
e ideas positivos.
4ntervención estratégica directa
=antasma del miedo
Peor antasía con la madre' padre
yHo %ermana /es un reerente
muy importante para ella0.
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
28/52
4ndicación de que debe y va a
acudir a la escuela como inicio del
enrentamiento al antasma.
)4E2$ )@$#.
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
29/52
interaccional
L!)5
P2#E1
6!6$# @
P#$=E1$#2$
2EP#6)E56E
2E $#4E568495
42iario de a bordo
Para bloquear la evitacióndiario de a bordo' basado en el
despla"amiento del síntoma
y
reestructuración estratégica
/reestructuración del miedo a
la ayuda0 que utili"a la uer"a
del síntoma contra el síntoma
mismo.
Esto signifca poner el miedo al
servicio del cambio de una
conducta inducida por el
mismo miedo.
6écnica del escalador
Permite la gradación de
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
30/52
obetivo fnal y subobetivos'
de arriba %acia abao' para
enrentarse a la situación de
manera gradual.
1e plantea lo siguiente: I8uál
sería el más peque3o y
concreto cambio que nos
indicaría que estamos
andando en direcciónadecuadaJ
4maginamos el recorrido al
revés.
$betivo: acudir normalmente a la escuela
Y. Entrar por la puerta
general.
Z. cudir a todas las clases
. 1ubir con toda la fla.
K. 1ubir a clase de tutor con
diario de a bordo.
[. 1ubir a clase del no tutor.
&. 4r a la biblioteca.
M. Entrar en el colegio por la
puerta lateral.
Evolución de la terapia
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
31/52
El primer día llegó arrastrada a la escuela y se ue a la biblio
teca. Le
baaron los deberes por lo que se tuvo que incidir en la escuel
a en bloquear
dic%a solución' dado que era un benefcio claro de la situaci
ón.
En la segunda sesión acude a clase dos %oras y al patio' con viv
enciapositiva. En ambas clases no está el tutor' por lo que %acemos
reestructuración cognitiva.
4ndicación de enrentamiento a las clases del tutor minuto
s con diario de a
bordo' permitiéndole salir si tiene muc%a ansiedad tras eso
s minutos.
4nicialmente evita las clases del tutor y debemos reestruct
urar toda la
estrategia para sugestionarla a que vaya.
1e reduce la peor antasía a
minutos si vienen
pensamientos invasivos en
casa y M minutos al fnal del
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
32/52
día centrados en el tutor.
partir de la \ sesión va a
todas las clases.
Ponemos nota de meora y
gradación de obetivos /técnica
de escalador estructurada0
%asta resolución.
2uración del tratamiento
?
sesiones.
2E=4548495 2EL P#$
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
33/52
demandante de atención.
nivel personal es defnida como una
ni3a inquieta y nerviosa. 6endencia a la
obsesividad' %ipersensibilidad y a la
timide".
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
34/52
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
35/52
• )iedo contra miedo.
• Peor antasía.
1e le pide a la adolescente la
voluntaria sueción a prescribir a sí misma'
diariamente' y durante media %ora' los
síntomas más temerosos y' deliberadamente'
sumergirse en las peores antasías propias
dentro de una especie de comportamiento
ritual preciso y ormal. En general' la
prescripción de las peores antasías producedos eectos: la mayoría de las personas' a
pesar de que tratan de sumergirse en sus
peores miedos' no son capaces de sentir
nada mientras que otras personas pueden
evocar sus ]antasmas] y gestionar su
malestar' siendo capa" de controlarlos.
• )etáora del cienpiés.
E7$L!8495 2EL 81$
• La peor antasía la centramos en el
tema de estudio y a3adimos a
posteriori también incidir en base
obsesiva relacionada con la
autoimagen' dado que argumenta que
tiene muc%os pensamientos obsesivos
relacionado con ello. rgumenta
difcultades de relaciones
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
36/52
interpersonales' dado que renuncia al
ocio y sólo %abla con los compa3eros
del tema de los estudios y los deberes.
• nte repetición de tareas' como orma
de tranquili"arse' pautamos la
prescripción si MQ veces
' con el fn de
eliminar los e+cesos.
• En quinta sesión ya %ay ausencia de
e+cesos en el estudio. )anifestaperiodos de pensamiento obsesivo'
relacionados con la autoimagen y el
peso' que dividimos en minutos
cuando le invada y &U minutos al fnal
del día.
Peor antasía.
• En se+ta sesión reduce tiempo de estudio que avorece
salir más y relacionarse. )eora en el control del
pensamiento. 3adimos la
antasía del milagro
para que
empiece a reali"ar peque3os
como sí.
• En séptima sesión argumenta no tener ninguna
preocupación invasiva' con total control del pensamiento.
B8uando me provoco el pensamiento me despisto con
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
37/52
tonterías' es que es un tostón pensarC.
#eali"amos
gradación de obetivos UQMU
' puntuándose con un ?' y
puntuamos nuevos obetivos. Por eemplo' ? y medio:
meorar con los amigos en comunicación' N: mantenerme
sin e+cesos N y medio: ausencia total de pensamientos
invasivos MU: como sí' no renuncias.
• En décima sesión llega al N y medio. Leves intentos de
control en las relaciones /%ermanos' amigas0 querestructuramos. Pasamos a mensual. 1e siente
inteligente. %ora estudia menos y saca más buenas
notas. )ayor seguridad. 5os centramos en el cómo sí.
• En sesión doce indican difcultades comunicacionales
entre %ia y padre. 4ndico al padre no intervenir y pasar de
relación simétrica a complementaria'
y a ella establecer
un
detalle
al día en relación al padre para la meora
comunicacional.
• Evolución positiva.
#elación paternoQflial propia de la
edad. usencia de escaladas simétrica y establecimiento
de límites. 8ontrol teleónico en [ meses y alta
terapéutica. 2uración del tratamiento MK sesiones.
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
38/52
2esmotivación estudios
Estudiar con el despertador
Esta es una técnica que se aplica con buenos
resultados con problemas de escasa atención y
concentración en el estudio' sea de escuela
primaria' secundaria o universidad.
1egDn se trabae directamente con el c%ico o con
los padres' el obetivo es establecer una modalidad
nueva y respuestas dierentes al método de estudio:
neutrali"ar la sensación de tener delante un tiempoilimitado para estudiar. En eecto' cuando los padres
intervienen para ayudar al c%ico H la c%ica en el
estudio' de una parte del induce a dedicar más
tiempo a los libros' pero por otro lado tienden a
resolver el ]problema deberes] %aciéndoles el lugar
del %io H de la %ia.
La prescripción previsto' de todos modos' un
aumento de los minutos a disposición para el
estudio.
La técnica consiste en coger un despertador'
conectarlo para que suene después de cuarenta y
cinco minutos y %acer que el estudiante /suelo0 se
ponga delante de los libros' deando a su voluntad
elegir si quiere estudiar o no. 5o %ay que or"ar y
menos obligarle. 8uando acaben los cuarenta y
cinco minutos tendrá que levantar y ya no podrá ni
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
39/52
leer' ni estudiar más.
]Estudiar con el despertador] es una técnica que
elimina paradóicamente el esuer"o del estudio: 1in
tiempo ilimitado a su disposición' el ni3o o oven
estudiará de manera espontánea. En medio de este
tiempo' cuando suene el despertador' el estudiante
deberá dear y decidir si transgrede el orden
/prescripción0' y continuar estudiando o cumplir la
prescripción' deteniéndose en el sonido del
despertador.Esta técnica se puede aplicar
directamente con el c%ico o a
través de los padres. 1i los
progenitores' %asta ese momento'
%an sido implicados en el estudio
con el %io' lo tienen que dear'
aceptando' también' que las cosas
en la escuela empeoren durante un
tiempo. El papel de los padres es'
por tanto' en cualquier caso' el de
]espectadores].
8aso clínico: desmotivación en los
estudios
2E=4548495 2EL P#$
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
40/52
que acude a consulta unto a sus
padres al presentar baa motivación y
dedicación a loes estudios.
1u esuer"o es muy bao y %a
suspendido ? asignaturas en el
segundo trimestre de [V de E1$.
2iagnosticado de 2isle+ia en el &UUZ'
recibe las ayudas curriculares no
signifcativas que precisa' si bien' al no
e+istir estudio por su parte no superalos obetivos del curso. 1e plantean la
posibilidad de que %aga diversifcación.
1416E) 456E#88495L
PadresQ adolescente
456E#7E58495 2EL 81$
dolescenteQ padres
1$L!84$5E1 456E5621 2E L
=)4L4
yuda continuada en organi"ación'
planifcación y ánimo al estudio
1ermones' re(e+iones continuadas con
respecto al estudio
[ días por semana repaso
8astigos por malas notas
456E#7E58495 2EL 81$
2irecta con adolescenteQamilia
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
41/52
?&Estrategias 4niciales con la
amilia
• Establecemos una
conura del
silencio
para bloquear las solución
intentada de re(e+iones y
sermones con respecto al estudio'
que e+acerban su posición de no
dedicación al mismo.• su ve" se pauta que solamente se
le ayudará si es él quién lo
demanda' y no por iniciativa
parental.
• #eestructuro cognitivamente
el
%ec%o de ser ayudado' indicando
que dan dos mensaes Bte ayudo
porque te quieroC Bte ayudo
porque no eres capa" de %acerlo
soloC' lo que aumenta los
sentimientos de inseguridad e
incapacidad de enrentamiento.
Estrategias iniciales co
Estrategias 4niciales con la
amilia
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
42/52
• Establecemos una
conura del
silencio
para bloquear las solución
intentada de re(e+iones y
sermones con respecto al estudio'
que e+acerban su posición de no
dedicación al mismo.
• su ve" se pauta que solamente se
le ayudará si es él quién lodemanda' y no por iniciativa
parental.
• #eestructuro cognitivamente
el
%ec%o de ser ayudado' indicando
que dan dos mensaes Bte ayudo
porque te quieroC Bte ayudo
porque no eres capa" de %acerlo
soloC' lo que aumenta los
sentimientos de inseguridad e
incapacidad de enrentamiento.
Estrategias iniciales con el
adolescente
• Primero recurro a la estratagema
si quieres
endere"ar una cosa aprende primero cómo
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
43/52
torcerla más' con la fnalidad de que se plantee
lo siguiente:
• 1i yo quisiera voluntaria y deliberadamente no
meorar sino empeorar mi situación de estudio'
Iqué debería %acer o no %acer' pensar o no
pensarJ
• Le prescribo cada día la pregunta' MU minutos
antes de su dedicación al estudio para que se
anticipe mentalmente a todo aquello que debe
evitar y paradóicamente aquello que debe%acer.
• Paralelamente le prescribo la
técnica del
despertador
. La prescripción tiene prevista' de
todos modos' un aumento de los minutos a
disposición para el estudio. ipotéticamente se
puede conceder un má+imo dos partes de
cuarenta y cinco minutos. Este tiempo será
sufciente' en la mayoría de los casos' para llevar
a cabo cualquier tipo de deberes. 2urante esos
K minutos deberá dividir las tareas en periodos
de M minutos siendo la correlación difcultad
mediaQdiícil y ácil' siguiendo la curva
atencional equivalente a la campana de *a^s
Evolución del caso
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
44/52
•
1i bien los primeros días los padres tuvieron difcultades para
mantenerse al margen dado que no veían que aprovec%aba el
tiempo de estudio' a partir del quinto día observan un cambio de
actitud en el %io y se mantienen en la estrategia de no intervenir y
sólo actuar como espectadores. Lo que más le cuesta' sobre todo
al
padre' es mantenerse callado sobre el tema /
la conura del silencio0
y no entrar en re(e+iones. 4ndico que cuando tenga ganas de%acerlo' me lo escriba' con el fn de ver el grado de control de su
conducta que es capa" de %acer.
•
4ndico la necesidad de
cambiar la percepción del proesorado
con
respecto al adolescente. 2e manera directa trabaamos la
antasía
del milagro y el como si
uera un alumno eemplar' reali"ando
gradación de todas aquellas conductas que se esperan de un buen
alumno aplicado y atento' estableciendo un como sí diario %acia el
proesorado /cada uno de los proesores que tenga0.
La conductas que refere son
las siguientes:
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
45/52
;
Preguntar duda al proesor
;
Preguntar duda a compa3ero
;
segurarse que lo %a apuntado
todo en la agenda
;
acer todos los deberes e
indicarlo al día siguiente;
8ontestar cuando el proesor
pregunta
;
Pedir para leer /no le crea
malestar el %ec%o de leer en
vo" alta0
;
1alir voluntariamente a la
Pi"arra
En la quinta sesión ya reali"a un periodo de K
minutos diario' y a3ade K minutos más
cuando debe estudiar. #eali"a detalles al
proesorado de manera continuada y me indica
que Ba%ora se dan cuenta de que estoy en
claseC. Planteo la necesidad de aumentar a dos
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
46/52
como sí a cada proesor y e+plico la
metáora
de la bola de nieve. acemos gradación y se
pone un Z de nota.
• )antenemos las estrategias y a3adimos la
antasía del milagro y el
cómo sí
con la
proesora de repaso' que tras dos sesiones
indica que Bes un ni3o nuevoC.• En la octava sesión proesorado y proesora de
repaso están contentos con su cambio de
comportamiento con respecto a los estudios.
Los padres ya no inciden en control y le ayudan
cuando él lo demanda /preguntar sobre un
e+amen pró+imo' alguna duda con respecto a
la materia' ayuda en organi"ación puntual'
etc.0. #eali"a e+ámenes' le quedan dos
asignaturas para septiembre. >uedamos para
control terapéutico tras vacaciones.
• La evolución es adecuada' aprobó las dos
asignaturas /con aci_ns0. 1e pauta alta
terapéutica en diciembre' confrmando la
evolución y la integración total del %ábito de
estudio.
2uración de la terapia: M& sesione
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
47/52
)utismo selectivo
• 2E=4548495 2EL P#$
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
48/52
• #E2E=4548495 2EL P#$
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
49/52
reacción nueva por parte del ni3o.
•
8omo alternativa' o algunas veces
al mismo tiempo se utili"a la
reestructuración con connotación
positiva y la prescripción. 6ambién
la técnica del Bcomo síC.
6rastorno de evitación
• 2E=45484$5 2EL P#$
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
50/52
8reación del caso con:
Entrevistas con los padres'
psicólogos' pedagogos' etc.
E16#6E*41 @ 6A85481
#eestructuración con prescripción
paradóica
6écnica del Bcomo síC
#E2E=4548495 2EL P#$
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
51/52
;
#euer"o de comportamientos adecuados e ignorancia si
stemática de los no adecuados
La atención oculta
• 8onsiste en proveerse de cosas muy
sencillas' como caramelos u otras
cosas para dárselas a uno de los dos
litigantes /en lugar aparte y escondido
del otro0 afrmando que se trata de
una idea del otro que no se atreve a%acerlo personalmente debido a las
peleas e+istentes y a la timide".
• 1e concluye todo declarando a
ambos' siempre por separado' que es
aconseable mantener el secreto para
no incomodar al proesor que %a
recibido el encargo y porque el otro lo
negaría.
2E=4548495 2EL P#$!A
está sucediendo
89)$
se manifesta
-
8/20/2019 Apuntes intervención estratégica
52/52
>!4A5
está implicado
2E12E 8!`52$
está sucediendo
8$5 >!A =#E8!E584
1ucede
1416E) 456E#884$5L
/quién estáimplicado0
1$L!84$5E1 456E5621 /quién y qué se %a
intentado previamente %acer para solucionar
el problema0
>!4A5 %a %ec%o algo
>!A resultados %a obtenido
>ué 5$ =!584$52$
>ué =!584$52$ P#84L)E56E o en
situaciones similares
E16#6E*41 !64L4#:
24#E861 8$5 EL
L!)5$H4524#E861 8$5 EL P#$=E1$#2$
7L$#8495 @ #E2E=4548495 2E $
top related