aprendizaje orientado a proyectos
Post on 22-Jul-2015
320 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Mayo 2012
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
COMPETENCIAS DEL PROGRAMA
Al concluir el curso, el participante:
Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios, utilizando para ello el método de aprendizaje orientado a proyectos.
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE QUE SE PRETENDEN DEL PROGRAMA:
Analizará los fundamentos teóricos y metodológicos que dan sustento al paradigma de la educación con base en competencias en el nivel de Educación Media Superior.
Explicará los propósitos y características de las metodologías activas de aprendizaje, de manera específica de la metodología de aprendizaje orientado a proyectos.
Diseñará un proyecto de clase, que pueda ser aplicado en cualquiera de las asignaturas del plan de estudios del nivel de Educación Media Superior.
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
CONTENIDOS
1. El paradigma de la educación conbase en competencias
2. Principales metodologías deaprendizaje activo en el nivel deEducación Media Superior
3. El aprendizaje orientado proyectos:fundamentos generales
4. Diseño de proyectos de clase
5. Aplicación del aprendizaje
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
TEMA I: El paradigma de la educación con base en competencias
OBJETIVO
El participante analizará los fundamentos teóricos y metodológicos que dan sustento al paradigma de la educación con base en competencias en el nivel de Educación Media Superior.
SUBTEMAS
1.1. Antecedente generales
1.2. La educación con base en competencias
1.3. Distintos paradigmas de la educación con base en competencias
1.4. La Reforma Integral de la Educación Media Superior
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
TEMA I: El paradigma de la educación con base en competencias
1.1. Antecedente generales
Globalización Avances tecnológicos y de
comunicación Reestructuración de las
economías Una nueva tecnología positivista
y competitiva Creación de nuevos lenguajes…
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Globalización
Impacto
Personal
Gubernamental
Político
FamiliarSocial
Ambiental
Laboral
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Sociedad del
conocimiento
Aprendizaje
permanente
Nueva sociedad
Capital humano
Cambios constantes
Aprender a aprender
Mente ordenada
Desarrollo habilidades
Conocimiento
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Información
Conocimiento
Necesidad de plantearse cómo transformar la enseñanza para
contestar a los retos de aprender en la nueva sociedad.
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Aprender, pensar, en vez de memorizar
Encontrar, analizar, asimilar y apropiarse de la información
Planear lo que el alumno hará, no lo que el maestro dará
Demostrar el desempeño, en vez de calificar exigencia
Transitar de ser el que enseña, al que media y facilita
Nuevo paradigma de
aprendizaje
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Aprendizaje:
El proceso…
Que permita tomar conciencia del mundo, a partir de explorar, construir, crear el conocimiento.
Que se logren consolidar los valores, habilidades y actitudes.
Que por medio de la interactividad y de la interrelación, el sujeto viva con y para los demás y logre la trascendencia.
Potencialidades internas de la conciencia del alumno
complejo sistémico dinámico interactivo en espiral
cognición emoción voluntad espíritu
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Competencias
Subcompetencias C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
s
H
A
B
I
L
I
D
A
D
E
S
A
C
T
I
T
U
D
E
S
Capacidades
Rasgos de Personalidad
Otras características
DEFINICIÓN DE COMPETENCIA
Capacidad de movilizar diversos tipos de recursos
(conocimientos, habilidades, actitudes, saberes,
esquemas…)
para hacer frente a situaciones
cada vez más complejas
en un contexto determinado.
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
La competencia de conocimientos
especializados (saber)
La competencia metodológica(saber hacer)
La competencia personal (saber ser)
Competencia participativa( saber estar )
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
¿Qué es un modelo pedagógico-didáctico?
¿Qué es un modelo por competencias?
¿Qué es ser docente?
¿Qué competencias debe fortalecer un profesor?
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Competencias a fortalecer.
Reconoce las características de la estructura curricular y perfil del profesor del modelo por competencias.
Reconoce la importancia de la aplicación de las técnicas y metodologías activas del enfoque por competencias en el salón de clases.
Planea su proceso de enseñanza-aprendizaje utilizando metodologías activas.
Reconoce y aplica nuevos métodos de evaluación acordes al modelo por competencias.
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Competencia:
reconoce las capacidades y habilidades
desarrolladas propias, para poder evaluar las
necesidades de su proyecto de trabajo docente, ante
el reto del manejo de modelos por competencias.
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Coloca en las líneas los aspectos que consideras
que son característicos de tu práctica docente.
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
¿Cuáles son las tareas del profesor para ser un
docente que trabaje por competencias?
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Competencias necesarias:
• Promueve el aprendizaje autónomo a la hora de planear las tareas.
• Modifica y actualiza su forma de evaluar a través de otros medios
• Relaciona el saber y el hacer, teoría y práctica
• Integra las competencias específicas de la profesión con las genéricas transversales
• Utiliza técnicas y metodologías activas para favorecer el desarrollo de competencias
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
CONCLUSIONES:
Favorecer la integración del
saber y el hacer en las
competencias profesionales.
Favorecer el desarrollo de
habilidades y destrezas
propias de la profesión
Fortalecer los valores y
actitudes humanistas.
Conocer de forma más
auténtica los resultados de
aprendizaje de los alumnos
ES
IMPOSIBLE
SER UN
BUEN
PROFESOR
25
Si es simpático, es un confianzudo. Si es serio, es un amargado. Si es Joven, es un inexperto. Si es viejo, está pasado de moda. Si bebe, es un borracho. Si no lo hace, es un puritano aburrido. Si conversa con todos, es un averigua
cuentos. Si no lo hace, es un creído. Si concede permisos, tiene preferencias. Si no los concede, es insensible e inhumano..
Si fomenta la investigación, acosa a los estudiantes. Si no lo hace, le da miedo profundizar en los temas. Si se expresa con propiedad, es un sabelotodo. Si no lo hace, no es idóneo en su materia. Si siembra, quiere cosechar. Si cosecha, fue otro quien sembró. Si trabaja a conciencia, es un regalado. Si trabaja lo necesario, roba a quien le paga. Si colabora, es un cepillero. Si no colabora, es un egoísta. Si hace amigos, aquí se viene a trabajar. Si no los hace, es un asocial. Si progresa, quién sabe a qué más se dedica. Si no progresa; quién sabe qué hace el sueldo...
Conclusión: Ser Rector, Coordinador, Profesor, requiere:
La sabiduría de SALOMÓN La Paciencia de JOB La Sordera de BEETHOVEN La Sonrisa de GIOCONDA La Mansedumbre de SAN FRANCISCO La alegría de HARÁ KRISMA La Astucia del ZORRO La Actividad de una ABEJA El Valor de un LEÓN.
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Implicaciones de la Reforma Integral Educación Básica
“Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” (p. 11).
La principal estrategia para la consecución de dicho objetivo en el ámbito de la educación básica, la constituye la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), cuyos propósitos principales son lograr:
La articulación entre los niveles que conforman la educación básica
La continuidad entre la educación preescolar, primaria y secundaria
El énfasis en temas relevantes para la sociedad actual y en la formación para la vida
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Por su parte, en la educación media superior, la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), es un proceso consensuado que consiste en la Creación del Sistema Nacional del Bachillerato con base en cuatro pilares:
La construcción de un Marco Curricular Común
La definición y reconocimiento de las opciones de la oferta de la Educación Media Superior
La profesionalización de los servicios educativos
La Certificación Nacional Complementaria.
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Con la RIEMS, los diferentes subsistemas del Bachillerato podrán conservar sus programas y planes de Estudio, los cuales se reorientarán y serán enriquecidos por las competencias comunes del Sistema Nacional del Bachillerato.
Entre los beneficios que la SEP ha identificado a partir de este proceso de
Reforma, se encuentran los siguientes:
Contar con Planes y programas de estudio actualizados, con enfoques de
enseñanza pertinentes y con la definición de los aprendizajes esperados
por grado y asignatura.
Fortalecer la formación de directivos y docentes.
Impulsar procesos de gestión escolar participativos.
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIASModelo pedagógico didáctico
META
Relación Maestro-Alumno
Metodologías y Evaluación
Contenidos curriculares
Concepción de
Desarrollo
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Técnica: conjunto de pasos que ayudan a realizar
una parte del aprendizaje dentro de la estrategia.
Procedimiento: son los pasos a seguir de las
técnicas .
Estrategia: es el medio para hacer efectivo el
método.
Método: camino para llegar a un fin educativo.
Es el conjunto de todos los métodos, estrategias, técnicas, y formas de motivación usados durante el proceso educativo.
Didáctica El arte de enseñar
Instrumentación
didáctica
Momentos:
- Diagnóstico -
Necesidades
- Planeación - Qué
queremos lograr y de qué
manera
- Realización - Poner en
práctica / Rol profesor -
alumno
- Evaluación - Valorar el
logro de lo establecido y
toma de decisiones
Elementos:
- A quién – Profesor /
alumno
- Para qué -
Objetivos/competencia
s
- Qué - Contenidos
educativos
- Cómo - Metodología
didáctica
- Con qué - Recursos
didácticos
- Cuándo - Tiempo
- Dónde - Lugar
Planteamiento didáctico
Metodología
Método: camino para
llegar a un fin educativo.
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Ejercicio: anotar en la lista las que se han ocupado y/o
describen en sus planes de curso.
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Técnicas Activas
Subtemas:
3.1 Mapas conceptuales y mentales
3.2 Lluvia de ideas
3.3 La pregunta como técnica didáctica
3.4 Ensayo
3.5 Debate
Competencia: trabajan de forma práctica con
cada una de las técnicas activas y su
aplicación en las diferentes asignaturas que
manejan los profesores, tanto para construir
el conocimiento, como para utilizarlas como
recursos didácticos y de evaluación.
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Técnicas Activas
MAPAS CONCEPTUALES
Sintetizan, organizan, representan, relacionan y favorecen el recuerdo
1. Identificar ideas clave y jerarquizarlas
2. Elaborar un esquema
Lineal (Gowin ) o Irradiante (Buzan)
Conectar conceptos de manera simple y clara
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Técnicas Activas
LLUVIA DE IDEAS
-Técnica grupal para buscar ideas, soluciones, reflexiones
1. Introducir el objetivo o pregunta
2. Solicitar ideas y registrarlas
3. Revisión de propuestas
4. Agrupar ideas semejantes
5. Selección preliminar de soluciones
- Puede ser oral o escrita
- Requiere la participación de todos
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Técnicas Activas
LA PREGUNTA
Puede evaluar, descubrir, buscar
información, hacer dinámica
la interacción, activar reflexión, comunicar
bidireccionalmente y ser medio de control en
el aula.
Tipos: guía, literales, intercaladas,
elaboradas por alumnos, etc.
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
Técnicas Activas
ENSAYO
- Desarrollo de un
tema demostrando
conocimiento y
opinión personal.
-
Introducción, desarro
llo, conclusiones y
referencias
- En 1a persona
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
DEBATE
Discusión de un tema por 2
personas o grupos.
1. Tema que suscite
controversia
2. Moderador que estructura
discusión
3. Discusión de idea
investigadas previamente.
4. Escuchar con atención y
convencer con argumentos
5. Conclusiones
Propuestas frente a críticas
Tolerancia
Técnicas Activas
REFLEXIÓN CRÍTICA
-Escrito argumentativo que establece una postura personal frente a un tema conrazones que la sustentan
- Desarrolla actitudes pro-activas
- Incluye introducción,desarrollo, conclusión y referencias
Técnicas Activas
REPORTE DE LECTURA
1. Exposición reducida de elementos esenciales
2. Observaciones personales
Con comprensión Inferencial
Aprendizaje orientado a proyectos
Se aplica en disciplinas en las que es factible la integración del conocimiento y la generación de un proyecto específico
Puede aplicarse más adecuadamente los cursos o áreas propias a la especialidad al final de la carrera profesional y en los estudios de posgrado
¿Qué es un proyecto?
Un proyecto es un esfuerzo que se lleva a
cabo en un tiempo determinado, para lograr el
objetivo específico de crear un servicio o
producto único; mediante la realización de una
serie de tareas y el uso efectivo de recursos.
Concepto:
El profesor William Heard Kilpatrick fue el precursor de la idea en el primer cuarto del siglo XX.
Para él un proyecto es un conjunto de tareas planificadas mediante una unidad compleja cuya intencionalidad dominante tiende a la adaptación individual y social de los alumnos en forma voluntaria.
Aprendizaje orientado a
proyectos
El proyecto de trabajo debe ser abierto: permitir contribuciones de perspectiva propia
Debe describir un problema específico
Debe permitir aprovechar conocimientos o temas previos
El grupo debe trabajar en forma de EQUIPO BASE
Aprendizaje orientado a
proyectos
Revisemos este caso…
APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS
Análisis del Problema
Solucionar Problemas
Concluir
Fijar Límites del
Proyecto
Reporte
• ¿Cuál es el problema?
• ¿Por qué es un problema?
• ¿Criterios para el éxito?
• ¿Cuáles necesidades tienen
que ser satisfechas?
FasesAnálisis del Problema
Solucionar Problemas
Concluir
Fijar Límites del
Proyecto
Reporte
• Listar las demandas y condiciones
• Evaluar las soluciones
• Defender la elección más
prometedora
• Dibujos técnicos, esquemas
• Decidir Qué, Cuándo y Quién
FasesAnálisis del Problema
Solucionar Problemas
Concluir
Fijar Límites del
Proyecto
Reporte • Hacer cálculos y dibujos
• Prototipo o modelo de trabajo
• Seguir el plan
FasesAnálisis del Problema
Concluir
Fijar Límites del
Proyecto
Reporte• ¿El resultado satisface las
demandas?
• ¿Se usaron las teorías correctas?
• ¿Pasos a seguir?
Solucionar Problemas
FasesAnálisis del Problema
Solucionar Problemas
Concluir
Fijar Límites del
Proyecto
Reporte
• ¿El reporte está coherente?
• ¿Se puede identificar la guía
de argumentación?
• ¿Trabajó bien en equipo el
grupo?
• Planeación de la presentación
verbal
Condiciones
Determinar qué habilidades y actitudes de la carrera son apreciadas en el entorno empresarial (que den ventajas competitivas).
Revisar cuidadosamente el currículum de cada carrera.
Seleccionar los niveles de complejidad de proyectos para cada plan de estudios.
APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS
Definir cursos o materias que involucren proyectos.
Establecer políticas claras en la administración, evaluación y acreditación de los proyectos.
Crear vínculos para que las empresas financien proyectos universitarios.
APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS
Eligiendo el Proyecto
Catálogo de Proyectos Proporcionados por
Facilitadores
Proyectos de los Estudiantes
Proyectos en Cooperación con Compañías
Vinculación con otras áreas
APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS
4 Semanas 4 Semanas 4 Semanas
Semestre
Final
Parcia
l 2
Parcia
l 1
Parcia
l 3
Ava
nce P
roy
ecto
En
trega
Rep
orte
Presen
tació
n
Ev
alu
ació
n
Pla
nea
ción
Form
ar G
rup
os
Idea
s
APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS
La evaluación del proyecto puede tener como base diferentes elementos:
• Presentación del proyecto por el equipo ante el grupo y maestros asesores.
• Reporte por escrito del proyecto por equipo
• Presentación individual ante los maestros asesores
• Demostración del prototipo
APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS
LA EVALUACIÓN DEL CURSO
Para poder considerar que el curso se basó en
el aprendizaje orientado a proyectos se deberá
dar un buen peso al proyecto en la
ponderación final del curso o cursos
involucrados en el mismo.
APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS
Es inminentemente experiencial
Aprenden haciendo y reflexionando
Prácticas situadas y auténticas.
El docente integre saberes organizando la intervención La metodología enfatiza el desarrollo de la responsabilidad y la independencia
Intervenir de manera innovadora
Una producción concreta que involucre un conjunto de tareas como el decidir, planificar y coordinar. Aprendizaje orientado a
proyectos
APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS
Elementos esenciales
1. Instruir paso a paso las acciones a llevar a cabo por el alumno
1.1 ¿Qué quieren hacer? Definir la idea central y el contexto.
1.2 Análisis del problema: ¿Cuál es? ¿Qué necesidades debe satisfacer?
1.3 Fijar los límites del proyecto: valorar las soluciones propuestas. Definir qué, cuándo y quién.
1.4 Solución del problema: cálculos, dibujos y plan inicial de trabajo para lograr el prototipo.
1.5 Concluir: ¿El resultado satisface las demandas?
1.6 Reporte de resultados: planeación de la presentación verbal bien argumentada
1.7 Evaluación de resultados y de la ejecución de los miembros del equipo
APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS
2. Favorecer el que el alumno asuma la posición del experto delimitando toda organización de la tarea.
3. Apoyar con los insumos teóricos y técnicos para garantizar el resultado.
4. Supervisar periódicamente el desarrollo del proyecto cediendo gradualmente la responsabilidad y el control.
5. Promover una interacción colaborativa entre docente -alumno-alumnos que permita la construcción conjunta de las competencias esperadas.
APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS
Preformal
Datos
Receptivo
Vincular realidad
(Contexto)
Resolutivo
Situación personal
YO
Autónomo
Producto
Video concreto
PROCESO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Obtención de datos
Información, saberes.
Vincular contexto y realidad.
Caso
Solucionar especialidad.
ABP
Producto:
Propuesta tangible
Creativo
Estratégico
Responsabilidad social
APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS
DATOS
•¿Qué carrera?
•¿Qué competencias?
•Perfil profesiográfico
•¿Quién es el …?
•IES
•Campus
•Costos $
REALIDAD
• Indagar contexto
• Posibilidades reales
• Características de la profesión
YO
• Inventario de elementos del problema
• Inventario de situación personal
• Inventario de elementos prácticos (inscripción, padres, lugar, tiempos, becas, etc.)
EVIDENCIA
Video concreto de la IDEA
Todo el análisis, solución y decisión profesional.
APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS
Conclusión (Ejercicio)
Establecer según lo revisado en estos temas:
El desarrollo de un proyecto de su clase
Pasos a seguir según los esquemas del
proceso
APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS
¡
¡GRACIAS!
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS
top related