aprender si, pero como

Aprender, sí. Pero ¿Cómo?

Philippe meirieu

Pensar el aprendizaje.¿PODEMOS APRENDER?

1.- Un ejercicio curioso, pero significativo, para entrar de lleno en el dilema pedagógico.

En la educación, mas que en cualquier otro

sector, es común una practica intelectual extraña

por la cual castigamos a quien pretende insistir

en que debemos escoger entre contrarios y tomar

partido.

Afirmaciones que se refieren a la educación en general y al aprendizaje

social.

1.- Nada se hace sin deseo. Importar cualquier cosa al individuo sin que manifieste deseo, es exponerse a la

negativa o engendrar el rechazo.

2.- Muy frecuentemente, los individuos sólo piden complacerse en la facilidad y en el consumo pasivo. Es necesario

<<obligarles moralmente>> para imponerles objetos culturales que exigen siempre un esfuerzo.

3.- Para ayudarle a alguien basta con escucharle y comunicarle, mediante la confianza que le demostraremos, la

determinación necesaria para que encuentre dentro de sí mismo los recuerdos para hacer frente a sus propios

problemas. Nunca nadie la ha podido resolver los problemas del otro.

4.- El ejercicio de la autoridad es siempre perverso ya que sistemáticamente viene acompañado de la amenaza –

implícita o explícita- de una sanción; tiene a los individuos presos dentro de la dependencia y la alineación.

5.- Un sujeto solo es agresivo en el caso de ser agredido; la educación consiste en crear un entorno favorable que

hará la violencia innecesaria, incluso imposible.

6.- No podemos desear lo que ignoramos; no podemos amar lo que no conocemos. Esperar el surgimiento del deseo

es dar paso a la desigualdad.

7.-No aprendemos nada que uno mismo no haya ya redescubierto y reconstruido. Los únicos aprendizajes que

cuentan son los que el sujeto lleva a cabo activamente, según un método propio, enfrentarse el mismo a las

dificultades que se encuentran para superarlas.

8.- Lo que hay que saber en primer lugar, para llevar a cabo la tarea educativa, es psicología. Tanto por su

procedimiento – centrado en el sujeto – como por los conocimientos que ha elaborado, nos indica lo esencial de lo

que hemos de tener en cuenta.

9.- Educar a alguien es integrarlo dentro de la sociedad; es pues ensenarle a someterse a las reglas que esta

sociedad le impone para tener éxito. La verdadera libertad es la del hombre que vive en la comunidad acatada la ley

común.

10.-La autoridad permite al individuo a estructurar su personalidad. Sin ella cuestionaría los límites y caería en la

violencia.

O 2. La difícil elección entre los dos términos de una alternativa.

O El maestro que intenta enseñar: es importante

que este trabajando con este sentimiento de

desposesión que lo hace rechazar sin cesar la

posición de genitor.

O El maestro cree que su función se limita al de un

acompañante, sin duda el aprendizaje será, si

no mas eficaz, si menos dañino.

O Pedagogías del sujeto (caja negra).

O El papel de educador es el de despertar y desarrollar

competencias identificadas en función de su utilidad

social.

La vana esperanza en lasíntesis teórica: lo concreto delas practicas nos invita aasumir la tensión y a vivirla enla historia.

¿Quien no ha conocido situaciones de bloqueo en donde el alumno muestra un

refractario al saber que el maestro quiere que el tenga?

La dificultad mas grande de las teorias de

aprendizaje es asumir que la historiedad del

aprender es lineal en lugar de dialectico.

los maestros dedicados en su vocacion se enfocan

en despertar el interés por la literatura a la gente.

Como fourier que buscaba como

despertar el interes por las

matematicas a la chica que le gusta

el ajo

Al igual que arquimedes,concluimos que con un puntode apoyo pueden hacersemuchas cosas.

Lo que podríamos querer juntos…

Cuando un proyecto de enseñanza se encuentra

con un proyecto de aprendizaje, forman lazos entre

el sujeto que puede aprender y un sujeto que

requiere enseñar con el unico proposito de ayudar

al sujetoi a desarrollarse

¿Qué es aprender?

O Las representaciones dominantes del

aprendizaje percibidas desde una situacion

tan trivial como relevante.

O Padres

O Maestros

O Para cada afirmación de la concepción del

aprendizaje

O La metáfora del recipiente (atención)

O Los conocimientos son cosas y como tales se

adquieren y se poseen se acumulan y se hace

un inventario de ellas y pueden ser

abandonados cuando son inútiles.

Sobre el origen y la función de las representaciones dominantes del

aprendizaje O Todo ocurre, en efecto, como si se argumentasen dentro de

un orden especifico. El de la sensatez o el del sentido

común al hablar del aprendizaje.

O ¿Cómo podemos plantearnos hablar de un

desarrollo de este tipo fugas y por completo

ligado a las circunstancias, de otra manera

que refiriéndolo a lo que el leguaje saben

hacer, es decir, designando sus

manifestaciones exteriores e identifican sus

productos?

O La naturaleza y fuerza de la adhesión en

nuestras representaciones del aprendizaje en

nosotros y en quienes nos rodean

De como los conocimientos no son “cosas” no la memoria un sistema de

archivo

O Faces del aprendizaje

O Identificación

O Significado

O Utilización

Manual escolar O Primero encontrarnos

O Segundo comprendernos

O Tercero hacer los ejercicios

O ignora la realidad de los procesos mentales

y no existe una identificación perceptiva

O Debe de estar dentro de un proyecto de

utilización y dentro de la dinámica del sujeto

O Interacción entre la identificación y la

utilización para generar la comprensión.

O El docente debe preparar esta interacción de

manera que sea accesible y generadora de

sentido para el sujeto.

Identificación

Utilización = significado

O El maestro debe de preparar una secuencia

que sea susceptible

O Tener una buena introducción

O Se base es una tarea

O Hacer surgir un concepto

O La importancia de la dosificación entre los

documento y las consignas

O interacción identificación / utilización

O Transforma a

O Interacción materiales / consignas

O Para una

O Interacción informaciones/ proyecto

UNA EVIDENCIA:LOS OBSTÁCULOS Y LOS CONFLICTOS

ENTRE LA IGNORANCIA Y EL SABER

• G. BACHELLAND LA MENTE COMIENZA COMO

UNA LECCIÓN

• PREVIAMENTE A TODO APRENDIZAJE EL NIÑO YA

POSEE UN MODO DE EXPLICACIÓN.

• NO HAY DEFECTO DE CONOCIMIENTO.

• SOLO SE RECUERDAN LAS COSAS HASTA QUE

VUELVE A ENTRAR EN CONTACTO CON ELLA.

• EL MAESTRO CREE INSTALAR DE GOLPE UN

CONOCIMIENTO.

• PARA GENERAR APRENDIZAJE EN NECESARIO EL

USO DE REPRESENTACION ( RECUERDOS ).

• EL ORIGEN DE LAS REPRESENTACIONES

DEPENDE DE:

- UN CIERTO NUMERO DE CONSTANTES

- MADUREZ AFECTIVA

- GRADO DE IMPULSIVIDAD

EL APRENDIZAJE:DESCONCERTANTE, IRRITANTE A VECES,

IRREDCUTIBLE CASI SIEMPRE A LA LÓGICA

ACUMULATIVA

• ORDEN DEL PENSAMIENTO VA DE LO SENCILLO A

LO COMPLEJO.

• EXISTEN ALUMNOS QUE ACTUAN INVERSAMENTE,

COMIENZAN POR COMPRENDER LO MAS

COMPLEJO A LO SENCILLO.

• TOLSTOI DECÍA: “ SOLO ENCUENTRAN FÁCILES LO

TEMAS COMPLICADOS Y VIVOS”

SITUACIÓN- PROBLEMA

• COMUNICACIÓN: PROMOVER EL PERIÓDICO

ESCOLAR Y CORRESPONDENCIA.

• RESOLUCIÓN: TRATAR DE SOLUCIONAR PROBLEMAS

DE BACHILLER, CURSANDO EL 4º PRIMARIA.

• UTILIZACIÓN: APROPIACIÓN DE UNA HERRAMIENTA (

EX: MICROSCOPIO, DOCUMENTOS ,ETC.)

PONE AL SUJETO EN CAMINO, COMPROMETIENDOLO CON UNA SITACIÓN ACTIVA DE UN

PROYECTO.

HAY DIFICULTAD SI: - HAY FRACASO SI:

DIFICULTAD FRACASO

Los trabajos resultan incompletos Los trabajos están descentrados

Presenta inquietudes Expresa angustia y desánimo en sus

trabajos.

Se queja de la falta de tiempo No emplea el tiempo que se le

propone.

Aplica correcciones de trabajos No realizan observaciones que les

han hecho.

Reconoce sus errores El alumno sabe de sus errores, pero

no los soluciona.

Pide mejor explicación Expresa explicaciones cortas.

THIS ENDThank You