aplicación de modelo instruccional trabajo final
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Tabla de Contenido Instrucciones Generales ................................................................................................................................ 4
Introducción .................................................................................................................................................. 4
Modelo Instruccional de Jonassen ................................................................................................................ 7
Marco Teórico del Modelo Instruccional de Jonassen .............................................................................. 8
Modificación del Modelo Instruccional de Jonassen .............................................................................. 10
Experiencia Educativa basada en el Modelo Instruccional de Jonassen ..................................................... 11
1.1 Problema ........................................................................................................................................... 11
Descripción ......................................................................................................................................... 11
Justificación ........................................................................................................................................ 11
Requerimientos ................................................................................................................................... 12
Codificación ........................................................................................................................................ 12
Duración .............................................................................................................................................. 12
Ambiente de Aprendizaje basado en la Experiencia Educativa .......................................................... 12
Objetivos ............................................................................................................................................. 13
2. Casos Relacionados ............................................................................................................................ 13
Lecciones o Tareas .............................................................................................................................. 13
Asignación de problema.................................................................................................................. 13
3. Recursos de Información .................................................................................................................... 14
Wikipedia ............................................................................................................................................ 14
Introducción a la mecanografía ....................................................................................................... 14
YouTube ............................................................................................................................................. 14
Videos de Introducción ................................................................................................................... 14
4. Herramientas Cognitivas ..................................................................................................................... 14
Touch Typing Study ........................................................................................................................... 14
5. Conversación y Herramientas de Colaboración .................................................................................. 16
Correo Electrónico .............................................................................................................................. 16
Google Forms ...................................................................................................................................... 16
Skype................................................................................................................................................... 16
6. Apoyo Contextual y Social ................................................................................................................. 16
Facebook ............................................................................................................................................. 16
Evaluación............................................................................................................................................... 17
Autoevaluación ................................................................................................................................... 17
Formativa ............................................................................................................................................ 17
Agradecimientos ......................................................................................................................................... 17
Referencias .................................................................................................................................................. 18
Apéndices .................................................................................................................................................... 19
Instrucciones Generales
Luego de estudiar el contenido del curso y de leer el libro Aprendizaje Invisible,
escogerás un Modelo de Diseño Instruccional para diseñar una experiencia educativa.
¿Qué se espera del trabajo?
A. Identifiques un Modelo de Diseño Instruccional.
B. Diseñes una experiencia educativa dónde apliques el modelo en un ambiente mediado por
tecnologías web.
C. Apliques lo aprendido del libro Aprendizaje Invisible y mejores (si es necesario) el
modelo de diseño instruccional seleccionado.
D. Entregues un escrito final, en dónde evidenciaras y detallaras el proceso diseñado.
Introducción
El desarrollo de experiencias educativas conlleva un procedimiento complejo, en el cual
se consideran diferentes factores: inteligencias múltiples, estilos de aprendizajes, población a
impactar (culturalmente), edad de los individuos; entre otros a mencionar. Sin embargo, para
desarrollar una experiencia educativa de alto impacto para la población estudiantil, se deberá de
identificar las necesidades de esta; para esto, hay un modelo instruccional a seguir. Los modelos
de instrucción han sido desarrollados para cubrir necesidades basadas en vertientes conductistas,
cognoscitivas y constructivistas.
En el año 1990, David H. Jonassen desarrolló un modelo instruccional con base
constructivista, apto para la educación a distancia (EaD). El diseño de experiencias educativas
constructivistas requiere que los estudiantes participen de la adquisición de conocimiento de una
forma activa. Jonassen en su publicación Activity Theory as a Framework for Designing
Constructivist Learning Environments (1999), describe la actividad sistemática en la cual los
estudiantes adquieren el conocimiento a partir del pensamiento y de actividades individuales y
sociales (desde el punto de vista) del proceso de diseñar la instrucción; observe la Figura 1 y
compárela con la adaptación desarrollada para el curso MECA-101 en la Figura 2.
Figura 1. Sistema Activo Figura 2. Adaptación del sistema activo acorde al curso MECA-101
La producción de la tarea (localizado en el centro del triángulo) está rodeada por un
sistema activo que conlleva: diseñadores instruccionales, diseño del currículo, modelos o
metodologías, expertos en materia, expertos sociales, división de tareas, individuos a impactar y
una comunidad social para alcanzar la meta; a través de un proceso social, consciente (que
permita reflexión) y que a su vez sea activo; en vez de ser un proceso de transmisión de
conocimientos, como típicamente se lleva a cabo en el sistema educativo tradicional.
Como bien se menciona en la teoría de la actividad1, en la aplicación del modelo
instruccional de Jonassen se considera lo siguiente: enfoque en la actividad2 en la cual el
estudiante deberá de involucrarse, la naturaleza3 de herramientas a utilizar, el contexto social a
1 Véase el significado de la “teoría de la actividad” en la Wikipedia (2017):
http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_actividad 2 El contexto de actividad: entiéndase por aprendedor mecanografía a través del curso. 3 Entiéndase por encuestas, cuestionarios, avalúos, entre otros.
través de las colaboraciones que propicien la actividad, las metas e intenciones de la actividad; y
no en estados de análisis de conocimiento, ya que esto no tendrá impacto ni significancia en la
población a atender.
Conforme a la población a impactar (adultos), la aplicación del modelo instruccional de
Jonassen para el curso de mecanografía básica brinda flexibilidad (véase figura 4) en diferentes
aspectos; los estudiantes no deben de estar presentes en un salón de clases, los estudiantes podrán
realizar el curso desde cualquier lugar que propicie un ambiente de aprendizaje, los estudiantes
participarán activamente en la toma de decisión cónsono respecto a la duración del curso.
Para que la experiencia educativa se desarrolle propiciando el aprendizaje, hay que
considerar el concepto de ecologías de aprendizaje. En el curso a implantar (MECA-101), los
estudiantes serán capaces de seleccionar el ambiente de aprendizaje idóneo para desarrollar su
conocimiento y destrezas en la materia a estudiar. Es importante mencionar que el curso será
dirigido a través de un formato de educación informal, pero que a su vez tenga relevancia para la
vida.
Como se menciona en el libro Aprendizaje Invisible, el uso de las tecnologías posibilita el
aprendizaje de manera autodirigida, exploratoria y experimental; esto para desarrollar
competencias necesarias del empleado del Siglo XXI. El reto no solo está en la reformación de
la educación actual, sino que también, existen desafíos al educar a la comunidad adulta.
Recordemos que la formación social no solo acaba en el momento de culminar estudios
universitarios; además, la comunidad adulta es la que domina la industria.
Una de las cualidades que debemos de examinar al momento de educar la población
adulta, es el avance tecnológico. Cotidianamente observamos individuos ocupando puestos que
están apoyados por diferentes tecnologías, ¿qué adaptaciones hace el empleado adulto respecto a
estos avances? [el aprendizaje ha aumentado, las herramientas han evolucionado, pero los estilos
de aprendizaje han sido constantes], para contestar la pregunta, el empleado adulto para
adaptarse a los cambios tecnológicos ha vuelto a la universidad. El articulo How adult learners
are not getting 21st century skills4, menciona que los adultos han vuelto a la universidad a
mejorar las destrezas de lectura, matemática y literacia digital.
Según describe el Manifesto for Adult Learning in the 21 Century5, los empleados son
importantes en procesos de aprendizaje, ya que aportan a la innovación, productividad,
competencias y emprendimiento. Enfocándonos en la educación a los adultos nos movemos
hacia la inclusión social.
Partiendo de estas premisas, el curso de mecanografía básica estará desarrollado a través
del modelo de instrucción de Jonassen siguiendo la vertiente constructivista. Este curso está
dirigido a comunidades de adultos; será producido mediante el uso de tecnologías web para la
educación. Siguiendo los principios del constructivismo, el estudiante será responsable de
construir de su propio conocimiento y aprendizaje. El maestro, será un ente de apoyo,
facilitando el proceso de aprendizaje.
Modelo Instruccional de Jonassen
David H. Jonassen fue precursor de un modelo instruccional apoyado en la Teoría
Constructivista para ambientes de aprendizajes, este modelo es conocido como el Modelo
Instruccional de Jonassen (1990) [véase Figura 3].
4 Fuente: http://theconversation.com/how-adult-learners-are-not-getting-21st-century-skills-63490 5 Fuente: http://www.eaea.org/media/policy-advocacy/manifesto/manifesto_es_no-marks_new.pdf
Figura 3. Esquema del modelo instruccional de Jonassen
Marco Teórico del Modelo Instruccional de Jonassen
El modelo Instruccional de Jonassen va dirigido a resolver un problema o elaborar un
proyecto a través de las siguientes necesidades:
Modelaje
El modelaje es la estrategia adaptada para los ambientes de educación a distancia, ya que
mejora el desarrollo de los esquemas; a medida que los estudiantes estén inmersos en la tarea,
el modelaje articulara el razonamiento (Esteban, 2002). Este método esta dado para
descubrir y orientar los procesos de razonamiento psicológico durante el desarrollo de la
tarea.
Tutoría
Proporciona motivación, control, regulación, reflexión y retroalimentación en el proceso
de la realización de la tarea a través de actividades cognitivas. Una de las pautas de la
tutoría, es buscar disminuir el abandono por los estudiantes a los cursos a distancia
(desmotivación).
Refuerzo (andamiaje)
A través del refuerzo, el facilitador proveerá respaldo a los procesos de aprendizaje y
podrá impulsar las capacidades de los alumnos; además se proporciona adaptabilidad,
reestructura y evaluación de la tarea.
Problema o proyecto
El aprendizaje esta conducido por la resolución de problema o proyecto, con el fin de
llegar a los conceptos adecuados a través de la construcción del conocimiento del propio
estudiante.
Casos relacionados
Contribuye y facilita la experimentación a través de experiencias utilizadas como
referencias.
Recursos de información
Permite la construcción de modelos mentales y posibles hipótesis.
Herramientas cognitivas
Permite establecer andamiajes para la realización de la tarea.
Herramientas de colaboración o conversación
Fomentar comunidades de aprendizaje mediada por tecnologías web.
Apoyo social o contextual
Incluir términos ambientales y adecuarlos al curso en un termino constructivista.
Modificación del Modelo Instruccional de Jonassen
La única modificación que se realizó al modelo instruccional de Jonassen fue agregar el
termino de flexibilidad (véase Figura 4). Puesto que el curso está dirigido a adultos, estos:
1. Aprecian que el programa este estructurado de manera sistemática con objetivos
claros.
2. Desean saber el contenido del curso.
3. Consideran el tiempo a invertir.
4. Traen a la clase experiencias personales.
5. Son independientes y dirigidos; ven al maestro como un facilitador de conocimiento.
6. Están interesados en la toma de decisiones.
7. Están interesados a trabajar colaborativamente.
El termino flexibilidad en este contexto considera a los adultos en sus múltiples tareas
cotidianas o responsabilidades como: hijos, trabajo o estudios (entre otras). Se requiere que el
estudiante complete el curso en un periodo de 15 semanas o menos, con un 95% de dominio
sobre las técnicas básicas de mecanografía (véase duración del curso).
Figura 4. Esquema de modelo instruccional de Jonassen
modificado al curso MECA-101
Experiencia Educativa basada en el Modelo Instruccional de Jonassen
1.1 Problema
Ambientes laborales requieren individuos con técnicas básicas de rapidez y precisión en
el teclado para avanzar procesos de producción de documentos y entrada de datos.
Descripción
El curso de mecanografía 101 (MECA 101), le ofrecerá al estudiante las herramientas
básicas sobre la escritura rápida y precisa utilizando el teclado de computadoras. Varias ventajas
se pueden relacionar con la escritura mecanográfica; salud, tiempo, velocidad, precisión,
enfoque, edición y empleos prospectos6.
Justificación
El curso MECA 101 esta dirigidos a adultos y tendrá una capacidad de 10 individuos.
6 Fuente: https://adamfortgo.wordpress.com/2014/06/25/benefits-of-touch-typing-skills/
Requerimientos
El estudiante deberá:
1. Tener o creará correo electrónico con la plataforma de Gmail.
2. Tener acceso a la Internet.
3. Tener un conocimiento básico en computadora.
4. Adquirir un teclado; el teclado de las computadoras portátiles no es recomendado para
este estudio.
5. Dominar el idioma español.
6. Entender o asimilar el idioma inglés.
7. Tener o crear una cuenta con la red social Facebook.
8. Tener o crear una cuenta con la herramienta de comunicación Skype.
Los estudiantes deberán de obtener al menos 95% de dominio sobre las técnicas básicas de
mecanografía
Codificación
MECA-101
Duración
El curso tendrá duración de 15 semanas, comenzando el 7 de agosto y terminando el 18
de noviembre de 2017.
Ambiente de Aprendizaje basado en la Experiencia Educativa
El estudiante interesado en tomar el curso de MECA-101 será capaz de escoger el
ambiente de aprendizaje adecuado según su estilo de aprendizaje. Es ideal que el estudiante se
sienta cómodo y atraído por el ambiente que lo rodea y que el mismo, propicie un ambiente de
aprendizaje (véase Figura 4; flexibilidad).
Objetivos
Al finalizar el curso, el estudiante:
1. Tendrá dominio sobre las técnicas básicas en el manejo del teclado alfa-numérico.
2. Podrá redactar documentos con una velocidad al menos de 30 PMM7 con un mínimo
de 5 errores promedio en pruebas de 3 minutos.
3. Identificará la importancia de adquirir las técnicas de mecanografía para un ambiente
profesional.
2. Casos Relacionados
Lecciones o Tareas
Asignación de problema
Por medio de un foro en la herramienta Canvas el estudiante:
1. Observará un video reflexivo titulado El Mejor Mecanógrafo del Mundo.
2. Hará una comparación escrita sobre la mecanografía en dos épocas diferentes (antigua
y moderna) no mayor de 500 palabras.
3. Contestará las siguientes preguntas: ¿Qué retos tuvo el mecanógrafo? ¿Cómo
hubieses afrontado los restos presentados? ¿Cuál es la importancia de aprender y
dominar la mecanografía? ¿Cuál es la importancia de aplicar la mecanografía en tus
labores diarias?
7 Palabras por minuto.
En el foro se expondrán las instrucciones claras y de forma organizada para el
cumplimiento de la actividad.
3. Recursos de Información
Wikipedia
Introducción a la mecanografía
A través de Wikipedia el estudiante:
1. Realizará una lectura crítica, donde conocerá el concepto mecanografía y su trasfondo
histórico; la cual utilizará para completar la Asignación de problema (véase lecciones
o tareas)
YouTube
Videos de Introducción
A través del uso de la herramienta YouTube el estudiante:
1. Observará un video titulado Guía #2.
2. Observará un video titulado Partes del Teclado y sus Diversas Funciones.
Ambos videos serán aplicados durante el desarrollo del curso. Los estudiantes podrán
acceder estos recursos cuando sea necesario.
4. Herramientas Cognitivas
Touch Typing Study
A través del módulo Touch Typing Study8 el estudiante deberá:
8 Fuente: http://www.typingstudy.com/es/
1. Realizar quince lecciones como se indica en la tabla 1.
Lección Descripción
Lección 1 Lección introductoria la cual expone al estudiante al uso correcto de los dedos con las respectivas letras del
teclado. La misma cuenta con introducción, sugerencia y ejercicios prácticos de aplicación.
Lección 2 Lección que incluye ejercicios de prácticas con teclas nuevas: e y i. En estos ejercicios se muestra una
simulación respecto a los dedos que debe de utilizarse para cada tecla. También, provee ejercicios ciegos9.
Lección 3 Lección que incluye ejercicios de prácticas con teclas nuevas: r y u. En estos ejercicios se muestra una
simulación respecto a los dedos que debe de utilizarse para cada tecla. También, provee ejercicios ciegos.
Lección 4 Lección que incluye ejercicios de prácticas con teclas nuevas: w y o. En estos ejercicios se muestra una
simulación respecto a los dedos que debe de utilizarse para cada tecla. También, provee ejercicios ciegos.
Lección 5 Lección que incluye ejercicios de prácticas con teclas nuevas: c y n. En estos ejercicios se muestra una
simulación respecto a los dedos que debe de utilizarse para cada tecla. También, provee ejercicios ciegos.
Lección 6 Lección que incluye ejercicios de prácticas con teclas nuevas: , y . . En estos ejercicios se muestra una
simulación respecto a los dedos que debe de utilizarse para cada tecla. También, provee ejercicios ciegos.
Lección 7 Lección que incluye ejercicios de prácticas con teclas nuevas: Letras mayúsculas. En estos ejercicios se muestra
una simulación respecto a los dedos que debe de utilizarse para cada tecla. También, provee ejercicios ciegos.
Lección 8 Lección que incluye ejercicios de prácticas con teclas nuevas: v y m. En estos ejercicios se muestra una
simulación respecto a los dedos que debe de utilizarse para cada tecla. También, provee ejercicios ciegos.
Lección 9 Lección que incluye ejercicios de prácticas con teclas nuevas: t y y. En estos ejercicios se muestra una
simulación respecto a los dedos que debe de utilizarse para cada tecla. También, provee ejercicios ciegos.
Lección 10 Lección que incluye ejercicios de prácticas con teclas nuevas: g, h y ‘y’. En estos ejercicios se muestra una
simulación respecto a los dedos que debe de utilizarse para cada tecla. También, provee ejercicios ciegos.
Lección 11 Lección que incluye ejercicios de prácticas con teclas nuevas: q y p. En estos ejercicios se muestra una
simulación respecto a los dedos que debe de utilizarse para cada tecla. También, provee ejercicios ciegos.
Lección 12 Lección que incluye ejercicios de prácticas con teclas nuevas: x y b. En estos ejercicios se muestra una
simulación respecto a los dedos que debe de utilizarse para cada tecla. También, provee ejercicios ciegos.
Lección 13 Lección que incluye ejercicios de prácticas con teclas nuevas: z, ?, ;, <, >, y /. En estos ejercicios se muestra una
simulación respecto a los dedos que debe de utilizarse para cada tecla. También, provee ejercicios ciegos.
Lección 14 Lección que incluye ejercicios de prácticas con teclas nuevas: números. En estos ejercicios se muestra una
simulación respecto a los dedos que debe de utilizarse para cada tecla. También, provee ejercicios ciegos.
Lección 15 Lección que incluye ejercicios de prácticas con teclas nuevas: todas las teclas. En estos ejercicios se muestra
una simulación respecto a los dedos que debe de utilizarse para cada tecla. También, provee ejercicios ciegos.
Tabla 1. Descripción de las lecciones que provee la herramienta Touch Typing Study.
9 Ejercicios ciegos son aquellos los cuales el estudiante deberá completar sin hacer uso de la simulación de manos y teclas.
5. Conversación y Herramientas de Colaboración
Correo Electrónico
Para acceder al curso, el estudiante:
1. Deberá tener una cuenta de correo electrónico con la plataforma Gmail.
2. Deberá crear una cuenta en el sistema masivo de aprendizaje Canvas.
Google Forms
El estudiante deberá:
1. Contestar cuestionario sobre la calendarización de las reuniones virtuales (véase
Skype).
2. Realizará una autoevaluación (véase evaluación).
Skype
La comunicación será a través de la herramienta Skype.
1. Se realizarán reuniones virtuales (según calendario), en las cuales los estudiantes
indicarán dudas o preocupaciones.
2. El facilitador ofrecerá retroalimentación.
6. Apoyo Contextual y Social
El aspecto social a través de la computadora estará mediado por la red social Facebook.
Los estudiantes serán añadidos a un grupo privado en el cual se desarrollarán discusiones
colaborativas entre los estudiantes (“peer to peer”10), el facilitador será un observador pasivo e
intervendrá cuando sea necesario.
Evaluación
Autoevaluación
La autoevaluación se realizará semanal, la misma proveerá una retroalimentación
personalizada por estudiante, discutida textualmente con el facilitador.
Formativa
La evaluación formativa tendrá como objetivo mejorar las destrezas que los estudiantes
adquieran; se realizará a medida que transcurra el curso (véase lecciones o tareas).
Agradecimientos
Agradezco a Carlos Ortiz-Alvarado, MS, por brindar su ayuda en el diseño matemático
(ángulos y escalas) de la modificación del modelo instruccional desarrollado David H. Jonassen
y a la Dra. Santos por clarificación de conceptos y estructuras.
10 Comunicación entre estudiantes que se encuentran al mismo nivel de aprendizaje o conocimiento.
Referencias
Esteban, M. (2002). El diseño de entornos de aprendizaje constructivista. Recuperado de
http://www.um.es/ead/red/6/documento6.pdf
Gustafson, Kent., Knirk, F. (1986). Instructional Technology. New York: Holt Rinehart Winston.
Gutierrez, J. [Jose Gutierrez]. (2014, agosto 5). Partes Del Teclado y Sus Diversas Funciones [Archivo de
video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=V6wdQieIjYk
javyi0566. (2012, agosto 12). Guía 2 - El Teclado [Archivo de video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=JZMzfbKxEX8
Jonassen, David., Ronrer-Murpny, Lucia. (1999). Activity Theory as a Framework for Designing
Constructivist Learning Environments. Educational Technology Research and Development,
1042-1629.
Kemp, J., Morrison, G., Ross, S. (2007). Designing Effective Instruction. New Jersey: John Wiley &
Sons.
Piqueras, R. (Director). (2005). El Mejor Mecanógrafo del Mundo [Cinta Cinematográfica].
Apéndices
Lección Imágenes
Lección 1
Lección 2
Lección 3
Lección 4
Lección 5
Lección 6
Lección 7
Lección 8
Lección 9
Lección 10
Lección 11
Lección 12
Lección 13
Lección 14
Lección 15
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