anteproyecto practicas pedagogic as ruby elizabeth vargas toloza agosto 17- 2010
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Prácticas Pedagógicas 1
Las prácticas pedagógicas de los docentes del programa de enfermería y su relación con el
enfoque dialógico-crítico de la Universidad Francisco de Paula Santander de Cúcuta entre el
II Semestre del 2010 al I semestre del 2011
Entregado por: Ruby Elizabeth Vargas Toloza
Maestría Prácticas Pedagógicas
Dirigido a: Claudia Elizabeth Toloza
Coordinador línea de Investigación
Tutor: Jesús Ernesto Urbina
Universidad Francisco de Paula Santander
Agosto 17/2010
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Prácticas Pedagógicas 2
TABLA DE CONTENIDO
1. TITULO««««««««««««««««««««««««««««.4
2. RESUMEN««««««««««««««««««««««««««...5
3. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA«««««««««..«6
4. FORMULACION PREGUNTA PROBLEMA««.««««««««««..10
5. JUSTIFICACION««««««««««««««««««««««««11
6.
ESTADO DEL ARTE«««««««««««««««««««««....13
7. OBJETIVOS«««««««««««««««««««««««««.. 25
7.1 OBJETIVO GENERAL«««««««««««««««««««««.25
7.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS««««««««««««««««««..25
8. DISEÑO METODOLOGICO««««««««««««««««««...26
8.1 TIPO DE ESTUDIO«««««««««««««««««««««....26
8.2 POBLACION Y MUESTRA«««««««««««««««««««26
8.2.1 POBLACION «««««««««««««««««««««.««26
8.2.2 MUESTRA««««««««««««««««««««««««..26
8.3 CRITERIOS DE INCLUSION ««««««««««««««««..«.26
8.4 RIGOR METODOLOGICO«««««««««««««««««.««.27
9. METODOS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS««..«27
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Prácticas Pedagógicas 3
9. ANALISIS DE LA INFORMACION««««««««««««««««.30
10. CONSIDERACIONES ETICAS «««««««««««««««««...30
11. REFERENTES BIBLIOGRAFICOS««««««««««««««««.32
12. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES«««««««««««««««..36
13. PRESUPUESTO««««««««««««««««««««««««.37
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Prácticas Pedagógicas 4
TITULO
Las prácticas pedagógicas de los docentes del programa de enfermería y su relación con el
enfoque dialógico-crítico de la Universidad Francisco de Paula Santander de Cúcuta entre el
II Semestre del 2010 al I semestre del 2011
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Prácticas Pedagógicas 5
RESUMEN DEL ANTEPROYECTO DE INVESTIGACION
El proyecto de investigación a desarrollar esta dirigido a los docentes del programa de
enfermería de la Facultad Ciencias de la Salud ± Universidad Francisco de Paula Santander
(U.F.P.S), el cual se realizará por medio de un estudio cualitativo que utilizará como método
la Hermenéutica, puesto que se centra en la identificación de las experiencias de los docentes
del programa de enfermería con respecto al desarrollo de sus prácticas Pedagógicas, su
relación con el Modelo Pedagógico Dialógico Crítico de la UFPS y la interpretación de dichas
experiencias.
La unidad de análisis estará conformada por ocho docentes del área disciplinar de enfermería
que realicen sus prácticas pedagógicas en el aula de clase; muestra intencionada o por
conveniencia, compuesta por cuatro docentes de planta y cuatro catedráticos. El método para
recolección de la información que se utilizará en la investigación en mención estará dado por
entrevistas en profundidad, grupos de discusión (inventario de opiniones) y observación no
participante a partir de observadores indirectos (Estudiantes).
El procesamiento de la información y análisis se ejecutará a partir de codificación abierta de
Strauss y Corbin.
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Prácticas Pedagógicas 6
DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA
Deliberar sobre las prácticas pedagógicas de los docentes en busca de la reflexión crítica de su
quehacer pedagógico se ha convertido en un reto en la educación, las prácticas pedagógicas
son concebidas como todos los procesos o actividades que desarrolla un docente para lograr el
aprendizaje en un escenario o espacio apropiado para tal fin, donde estas diferentes estrategias
de enseñanza ± aprendizaje se encuentren enmarcadas en el dialogo y la comunicación, que
permitan alcanzar en el alumno una postura frente a un tema, discutirlo, apropiarse del
conocimiento y utilizarlo en un futuro responsablemente en beneficio propio y de la
comunidad. Las prácticas pedagógicas se han convertido en motivo de estudio en los últimos
tiempos en busca de una metodología apropiada que promueva una actitud positiva, crítica y
reflexiva por parte de los estudiantes y donde el docente no sea visto como el centro de la
enseñanza, dueño total del conocimiento y el poder en el aula de clase, pero si como mediador
participativo en la construcción del conocimiento. La pedagogía como conjunto de saberes y
prácticas (disciplina) tiene por objeto la enseñanza, pero no como el simple enseñar sino como
un acontecimiento complejo que como categoría convoca: el pensamiento, la cultura, el
lenguaje, el arte, los valores, los textos, los métodos, y que de ninguna manera se reduce a la
transmisión de información.
Las investigaciones sobre la práctica docente se vienen desarrollando desde hace un tiempo
atrás con el propósito de fortalecerla y hacerla más efectiva, como lo demuestra Contreras
(1996) en su artículo ³Teoría y práctica docente´, el cual describe el auge de las pedagogías
donde cuyo objeto de análisis y acción no eran los educandos, sino el profesorado, en el cual
se tiene en cuenta su formación, su discurso y el cambio. Explica que desde los años 70 a 80
se vienen realizando replanteamientos sobre la nueva manera de entender la función del
profesorado en el contexto de los sistemas de enseñanza y en consecuencia una nueva forma
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Prácticas Pedagógicas 7
de pensar respecto a la importancia de su papel en los procesos de innovación educativa por
medio de la investigación en la acción.
Román, (2003), expresa que ³los estudios evaluativos coinciden en señalar que el proceso de
enseñanza aprendizaje que ocurre en la sala de clase es uno de los principales factores que
explican los bajos aprendizajes. En efecto, es en las ³prácticas pedagógicas,´ es decir, en la
dinámica de interacción socio ±afectiva, cognitiva y pedagógica que ocurre entre el docente y
el grupo curso en el aula escolar, donde se encuentra la mayor dificultad de los cambios
educativos.
Sin embargo las instituciones de educación formadoras de recurso humano se encuentran en
continua búsqueda de un modelo pedagógico que ofrezca diferentes formas de enseñanza y
aprendizaje, que tenga en cuenta unas particularidades específicas en el individuo receptor del
conocimiento como son: el hecho de ser un sujeto que pertenece a un grupo social el cual se
afecta por el contexto que lo rodea, un ser humano en construcción con saberes previos que el
docente debe desafiar y reflexionar de tal forma que le permitan identificar los procesos a
utilizar para lograr transmitir ese saber especifico que desea dar a conocer. En otros contextos
a nivel mundial se ha venido cuestionando los modelos de aprendizaje tradicional y se ha
puesto en marcha la búsqueda de un modelo que direccione las prácticas pedagógicas, el
proceso de enseñanza - aprendizaje, el currículo, la didáctica y los procesos de evaluación en
las instituciones educativas, un modelo que involucre a los estudiantes para conseguir
aprendizajes que evidencien la construcción del conocimiento en conjunto, es decir entre el
individuo que enseña ³docente´ y el individuo que aprende ³estudiante´. Como resultado de
esta búsqueda cuyo objetivo es transformar el modelo de enseñanza - aprendizaje tradicional,
aparece el modelo Pedagógico Dialógico Critico como alternativa educativa basada en el
dialogo por medio de una educación que permita la participación activa de los estudiantes en
el aula de clase, que tenga encuenta las individualidades socioculturales y políticas de cada
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Prácticas Pedagógicas 8
contexto, donde sea evidente la comunicación efectiva entre el profesor y el alumno, que el
rol del alumno evidencie que durante el desarrollo del proceso educativo no existen límites en
la construcción del aprendizaje en forma bidireccional. Por todo lo anterior la Universidad
Francisco de Paula Santander en su Proyecto Educativo Institucional (PEI), expone el modelo
educativo como un enfoque Pedagógico, Dialógico y Crítico, donde la enseñanza no es solo la
transmisión de información o conocimientos, sino por el contrario la práctica pedagógica
utiliza el modelo en mención que le permite a los estudiantes construir su propio saber por
medio del dialogo con el docente. El PEI es quien direcciona los principios de la Universidad
por tal razón, la Facultad Ciencias de la Salud lo retoma textualmente para dar cumplimiento
con la sociedad en la formación de un profesional de enfermería comprometido con su
realización como persona, roles y responsabilidades sociales, con actitud y cultura
investigativa y de proyección hacia la solución de los problemas de la comunidad.
Es importante tener en cuenta que el plan de estudios de enfermería de la Facultad Ciencias de
la Salud, se orienta hacia la fundamentación del cuidado de la salud y de la vida, el cuidado se
basa en el conocimiento y en la apropiación de los principios y valores de la disciplina y en la
articulación de los conocimientos de las ciencias básicas y humanas junto con el componente
epistemológico de la enfermería. La razón de ser de la enfermería como disciplina profesional
es la práctica, por esto, es esencial que la interrelación de la ciencia de enfermería, con las
otras ciencias sea tal que permita generar una práctica disciplinar donde se aprecie el
conocimiento científico que la respalda. Dentro de esta disciplina la práctica es esencial y
debe estar respaldada por el conocimiento científico.
El modelo Pedagógico Dialógico Critico planteado en el PEI, le exige al docente de
Enfermería ser dinámico en la elaboración y ejecución de sus estrategias pedagógicas que
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lleven a la apropiación del conocimiento por parte del estudiante, de tal forma que le permita
reflexionar, fundamentar y aplicar los conocimientos teóricos en su práctica clínica en
diferentes contextos, la sola transmisión de conocimientos sin apropiación de los mismos va a
influir en la toma de decisiones en un momento dado. Actualmente la Facultad Ciencias de la
Salud no cuenta con estudios que permitan identificar las acciones pedagógicas de los
docentes de enfermería la cual debe ser coherente con el PEI de la Universidad, por tal razón
el propósito de este proyecto de investigación tiene como fin caracterizar las prácticas
pedagógicas que desarrollan los docentes del programa de enfermería de la Facultad Ciencias
de la Salud y su relación con el enfoque Pedagógico Dialógico - Crítico de la Universidad a
partir de la experiencia, percepción, reflexión y vivencias de los docentes, teniendo en cuenta
que el programa cuenta con una nueva reforma curricular que está en funcionamiento desde el
II Semestre del 2006.
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Prácticas Pedagógicas 10
FORMULACION O PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo desarrollan las prácticas pedagógicas los docentes del programa de enfermería y su
relación con el enfoque dialógico-crítico de la Universidad Francisco de Paula Santander de
Cúcuta entre el II Semestre del 2010 al I semestre del 2011?
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Prácticas Pedagógicas 11
JUSTIFICACION
La enseñanza a través de los tiempos, se ha visto enfrentada a diferentes momentos culturales
cuyos saberes algunas veces similares o contrarios permitieron que la construcción de dicho
saber pedagógico fuera relevante dentro del proceso enseñanza aprendizaje Zuluaga (2003).
En los últimos años se ha estado fomentando la investigación que permita analizar las
prácticas pedagógicas en los docentes con el fin de identificar los métodos de enseñanza y
buscar solución a los problemas de aprendizaje en los estudiantes, quienes necesitan de un
docente con capacidad para direccionar el aprendizaje dentro de su proceso de formación y
que este último, debe para tal fin implementar una serie de estrategias que logren la
apropiación del conocimiento, el desarrollo de la autonomía, el compromiso libre del
estudiante, que este a la vanguardia con la utilización de los diferentes recursos tecnológicos
existentes, que tenga la capacidad de despertar en el estudiante el espíritu investigativo y
consumidor de información.
Díaz( ) expresa: ³Quizás uno de los rasgos más significantes del desarrollo intelectual de la
educación en Colombia durante esta década ha sido la forma como el campo de la educación
se ha abierto tanto a la posibilidad de estudio y comprensión de los problemas del maestro, de
su historicidad, de las leyes sociales y discursivas que regulan la selección y organización del
conocimiento escolar y las prácticas pedagógicas, como a la búsqueda de alternativas
pedagógicas y modalidades investigativas que relievan la participación, la interpretación y la
inclusión de los sujetos colectivos escolares a los procesos educativos de la escuela´. Es
relevante para la Facultad Ciencias de la Salud identificar en el colectivo docente del
programa de Enfermería las prácticas Pedagógicas que actualmente desarrollan a la luz del
Modelo Pedagógico Dialógico Critico de la UFPS, el cual permitirá según sus resultados
replantear y/o fortalecer el aprendizaje de los estudiantes a partir de nuevos métodos, que
favorezcan la confianza y el interés continuo y permanente en los actores del programa,
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Prácticas Pedagógicas 12
formar futuros profesionales de enfermería con conocimientos sólidos, con compromiso
social, creativos y emancipados cognitivamente para desarrollar su labor disciplinar, puesto
que es el docente el responsable de diseñar las estrategias de aprendizaje, investigar sobres su
propia práctica y a su vez evaluarlas con el ánimo de mejoramiento para no caer en el modelo
educativo tradicional que no se relaciona con el enunciado en el Proyecto Educativo
Institucional de la Universidad Francisco de Paula Santander.
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Prácticas Pedagógicas 13
ESTADO DEL ARTE Y REFERENTE TEORICO
Antecedentes:
Las prácticas pedagógicas desarrolladas por los docentes en el aula de clase se han convertido
en los últimos años un motivo de investigación que buscan identificar el rol del docente frente
al modelo pedagógico. Lo anterior se evidencia en el estudio realizado por Julián de Zubiría,
Alberto Ramírez, Kevin Ocampo y Javier Marín (2008) quienes desarrollaron un proyecto de
investigación en 1000 docentes con el fin de identificar el modelo pedagógico predominante
en Colombia, a partir de 4 características: género, grado de educación, tipo de escuela y grado
de enseñanza. Dentro de los resultados del estudio definieron que no existe un modelo
pedagógico claramente predominante sobre otro, encontraron que el modelo dialogante tiene
más cercanía con los modelos de enfoque autoestructurante y viceversa, caracterizados por
una inclusión activa del estudiante, igualmente evidenciaron un gran distanciamiento con el
modelo heteroestructurante. Otra de las conclusiones en su trabajo es que por genero, nivel de
educación donde labora el maestro y nivel de educación alcanzado por el maestro, no hay un
único modelo pedagógico que predomine las prácticas pedagógicas de los maestros; mientras
que en la escuela predomina el modelo autoestructurante en su Corriente de Constructivismo
pedagógico.
Barrero et al (2005) describen la práctica pedagógica de una docente de matemáticas de la
facultad de psicología de la Universidad Católica de Colombia, donde realizaron una
investigación micro etnográfica en el aula de clase, la orientación hermenéutica que tuvo este
estudio permitió caracterizar la práctica pedagógica de la docente, las estrategias y el
procedimiento que utilizaron los actores académicos para comprender en la ínter subjetividad
del intercambio comunicativo, las diferentes formas de interacción entre docente alumnos. El
estudio planteo las siguientes categorías: 1. Práctica pedagógica de la docencia universitaria.
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Prácticas Pedagógicas 14
2. Interacción maestra alumnos influida por el espacio del aula de clase. 3. Hegemonía
discursiva de la docente como actuación comunicativa maestra alumnos. Se concluyo que los
modelos pedagógicos no son suficientes para explicar la práctica pedagógica. Al flexibilizar
los modelos y hacer consciente la complejidad de la práctica pedagógica; el estudio propone
que los docentes sean investigadores de sus propias prácticas.
Tamayo Valencia (2007) Realizó una revisión importante sobre las cuatro corrientes de
pensamiento pedagógico, que han tenido impacto importante en las prácticas de enseñanza de
los maestros a partir de los años 80 a 2006 que alimentaron el llamado ³Movimiento
pedagógico´ en Colombia. Dentro de estas cuatro corrientes están:
- La pedagogía como dispositivo: La Pedagogía como un aparato instrumental de la ideología,
un sistema significante que elabora sus propias normas a partir de otras disciplinas y
construye una serie de instrumentos (reglas) para incidir en discursos no pedagógicos´. Se
ubica como campo de reproducción de otros discursos ya que la pedagogía transforma el
conocimiento teórico en conocimiento pedagógico y además impone normas y prácticas
culturales. Su objeto es pues conocer las reglas que permiten esa transformación. Es la
posición del Profesor Mario Díaz quien basado en Foucault, Bordíeu, Passeron y
principalmente Bernstein asume la pedagogía como ³práctica discursiva´ conformada por
diversos dominios y analizada desde la sociolingüística. La pedagogía no es una disciplina
sino un dispositivo de regulación de discursos/ significados y de prácticas/ formas de acción
en los procesos de transformación de la cultura.
- La pedagogía como disciplina: La pedagogía asumida como la disciplina que conceptualiza
aplica y experimenta los distintos conocimientos acerca de la enseñanza de los saberes
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Prácticas Pedagógicas 15
específicos en una determinada cultura. Esta definición polémica pero potente para
comprender los hallazgos que mediante la reconstrucción histórica de la práctica pedagógica
han venido adelantando un grupo de profesores coordinados por la Doctora Olga Lucía
Zuluaga, se constituye hoy en otra alternativa para pensar la educación.
- La pedagogía como disciplina reconstructiva: Desde esta perspectiva, elaborada por el
grupo de profesores de la U. Nacional bajo la dirección del profesor C. Federicci es preciso
superar tres direcciones bajo las que se ha agrupado la pedagogía: Como conjunto de saberes
que le otorgan su especificidad al oficio de educador y que tiene por objeto la enseñanza. La
pedagogía es el arte de la enseñanza.
- La pedagogía en el enfoque constructivista: la contribución que se viene haciendo desde la
psicología cognitiva, la nueva epistemología, la lingüística y la ética comunicativa para la
construcción de una pedagogía. Este enfoque, más conocido como ³constructivismo´ permite,
desde su polisemia, múltiples abordajes para reconstruir los procesos de conocimiento y
adecuar a ellos las formas de enseñanza.Esta corriente de pensamiento ha tenido en nuestro
país un valioso impacto para investigar principalmente en la enseñanza de las ciencias y en los
procesos delecto-escritura y educación matemática.
Marco Conceptual
Es muy importante antes de hablar de modelos pedagógicos definir o tener claridad en el
significado de pedagogía, la cual busca a través de la educación transformar al hombre
cognitivamente en un entorno socio cultural. La pedagogía fue reconocida en un principio
como el arte de la enseñanza y a medida que se avanzo en el estudio de la misma se ha
profundizado en su conceptualización, determinándose para algunos como una ciencia y para
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otros como Zuluaga Olga Lucia, Echeverri Alberto, Martínez Alberto, Quiceno Humberto,
Sáenz Javier, Álvarez Alejandro (2003) la definen como la disciplina que conceptualiza,
aplica y experimenta los conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos en
las diferentes culturas. Se refiere tanto a los procesos de enseñanza propia de la exposición de
las ciencias donde el saber pedagógico no es el nombre de ninguna teoría que reemplazase la
pedagogía, la educación, la didáctica, las ciencias de la educación, o el currículo. La adopción
del término saber para la pedagogía busca que cualquier investigador de la educación se
ubique en el conocimiento como si estuviera en un espacio abierto, desde el cual pueda
desplazarse y orientarse, desde las regiones más sistematizadas hasta los espacios plurales que
están en permanente intercambio entre sí. Esto quiere decir que el saber no está localizado en
el interior de las disciplinas, sino en su exterior.
El saber opera como una herramienta que permita ubicar la mirada y sopesar los problemas
más allá de lo que vemos formado. El saber responde más a las condiciones que explican lo
que se va formando, que a lo condicionado de las formaciones. Por eso no es una metodología
de análisis sino una forma de entender el conocimiento, la ciencia y el concepto. Es en un
espacio de saber donde las teorías, metodologías, conceptualizaciones y conceptos sobre la
enseñanza, la formación, el aprendizaje y la instrucción adquieren sentido. El saber
pedagógico es una estrategia analítica que lee y ve los discursos, las prácticas y las
instituciones de la educación, para comprender que la significación que se desprende de sus
unidades, conceptos y políticas, esconde un sentido, oculto, profundo, implícito e invisible.
Es vista la pedagogía para Zuluaga et al. Como la necesidad para reconsiderar la enseñanza de
tal manera que ocupe un lugar diferente al de los procedimientos, un lugar favorable para la
reconceptualización que permita una comunicación abierta y productiva con otras disciplinas.
Es decir, reconocer la capacidad articuladora del concepto de enseñanza y colocar la práctica
de la enseñanza como el campo aplicado a la pedagogía en el cual se encuentra la didáctica.
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Prácticas Pedagógicas 17
No hay que confundir la enseñanza como un concepto con la práctica de la enseñanza, puesto
que juegan un papel diferente en la interioridad del saber pedagógico: el concepto de
enseñanza está dotado de una gran movilidad y puede insertarse en muy diferentes disciplinas
cuyas elaboraciones se refieran a la enseñanza, en particular en los saberes específicos, por
ejemplo: la enseñanza de las matemáticas, la enseñanza de la biología, la enseñanza de la
biografía, etc. La práctica de la enseñanza como parte del campo aplicado, no debe
comprender sólo conceptos operativos. La experimentación debe convertir los conceptos
operativos en nuevos frentes de reflexión para articular la relación entre la teoría y la práctica.
Ahora bien, esta inserción podría dar resultados en tres direcciones: al interior de la didáctica,
al interior de los saberes específicos y al interior de la pedagogía.
Zambrano Leal (2002), parte de la definición de los griegos, expresa que la pedagogía a
evolucionado tanto que ya no se concibe en la actualidad como una simple transmisión de
conocimiento o saberes, igualmente enuncia la definición de Meirieu como la intención de un
querer hacer, o de una economía de los saberes. ³Para hacer mejor lo escolar es necesario
disponer de una batería de recursos intelectuales y culturales que le permitan a todo aquel que
hace obra educativa, pensarse a sí mismo y, a través de los recursos didácticos, transmitir lo
mejor de sí de los saberes. El hacer implica obligatoriamente una suma de antecedentes éticos
que orientan la reflexión y la praxis en función del ideal de hombre que se busque educar. La
pedagogía, vista así, ya no es un espacio donde se cristalizan las estrategias de acción, al
punto en que ellas se convierten en fronteras denominadas por algunos estudiosos como
campos. Más bien la pedagogía es un espacio donde se piensa antes de actuar, circulan
encuentros y se gestan polifonías sobre el otro, y, en este sentido, está estrechamente unida
con la educación. Zambrano (2002), explica el concepto de educación como algo muy ligado
a la pedagogía y para tal fin enuncia la definición de educación de Durkheim: ³La educación
ejercida por las generaciones adultas sobre las que aún no están maduras para la vida social.
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Prácticas Pedagógicas 18
Tiene objeto suscitar y desarrollar en el niño un cierto número de estados físicos, intelectuales
y morales que reclaman de él, tanto la sociedad política en su conjunto, como el medio
especial al que está particularmente destinado el recién nacido´. Concluye Zambrano
explicando que lo que está en juego es la perfectibilidad de la criatura humana, tal
perfectibilidad consiste en poder ofrecerle a cada uno, en sus diferencias radicales, los
instrumentos metodológicos y los espacios de encuentro necesarios, de tal forma que pueda
lograr su desarrollo en igualdad de condiciones. La escuela, en este espacio ideal, jugaría un
papel importante, así como la pedagogía y sus actores pensadores. Que mejor ocasión para
desatar un conjunto de actividades que le permitan a todos los que hacen obra de educación,
identificarse en una sociabilidad, encontrando el lugar común, es decir, el lugar y significado
del otro.
La pedagogía ha construido o diseñado una serie de modelos pedagógicos en busca de
fomentar y mantener la calidad de la educación, con relación a esto Zubiría y colaboradores
(2006) enfatiza tres modelos pedagógicos los cuales define:
- Pedagogía tradicional y el modelo heteroestructurante: Zubiría et al (2006) expone en su
libro que la pedagogía tradicional ha dominado la mayor parte de las instituciones educativas
a lo largo de la historia humana y en la mayoría de regiones del mundo; aún así, sólo ha
recibido unas pocas línea de sustentación teórica a lo largo de la historia humana. Expone que
en los estudios de Perkins se encontró que el 95% de las innovaciones son absorbidas por la
Escuela tradicional antes de cumplir los cinco años (Perkins, 1995), igualmente enuncia que
en América Latina según el Convenio Andrés Bello solo el 1% presentaba programas de
investigación y evaluación de manera simultánea (Blanco y Messina, 2000), de la misma
manera describe que según los estimativos de Reich, el 85% de las escuelas de
norteamericanas son de tipo y enfoque tradicional (Reich, 1993). Zubiría (2006) en su libro
hacia una pedagogía dialogante enuncia textualmente la opinión de Delval, y Reich, así:
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Prácticas Pedagógicas 19
A sí pues ± dice- podemos afirmar que el tipo de enseñanza que se
proporciona en la mayoría de las escuelas, incluidas las de los países
más desarrollados, tiene como objetivo la producción de individuos
sumisos y contribuye al mantenimiento del orden social: (lo que la
escuela ofrece) es, en muchos aspectos, una preparación para el
trabajo dependiente y alienado, por lo que limita los cambios sociales
y constituye un freno al potencial creativo de los individuos (Delval,
1989).
Durante la última década del siglo veinte, si bien la economía se ha
modificado sensiblemente, la estructura y la función del sistema
educativo norteamericano siguen siendo aproximadamente las
mismas. Pero comienza a advertirse una sensación de crisis en torno
de la enseñanza, («) Sien embargo, el quid de la cuestión es que la
enseñanza no ha cambiado para pero; sino que simplemente no ha
cambiado (Reich, 1993, p222)
La Pedagogía tradicional dentro del modelo heteroestructurante hace referencia a una
educación enfocada en el maestro, quien transmite los conocimientos y las normas de la
cultura al alumno y este recibe la información para aprenderla, memorizarla y utilizarla en su
actuar en la sociedad. Se define el estudiante como el individuo que ingresa a la escuela
totalmente sin conocimientos y es el maestro que le transmite todos los conocimientos.
Zubiría (2008) habla de una educación ³pasiva´ en la medida que el alumno es un sujeto
neutral que simplemente se limita a adquirir información y acumularla, sin reflexionar sobre
ella.
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Prácticas Pedagógicas 20
- La escuela activa, las corrientes constructivistas y el modelo autoestructurante: El modelo
pedagógico autoestructurante se diferencia del modelo tradicional puesto que el primero es
centrado en el alumno siendo este la pieza clave en el proceso de enseñanza aprendizaje y el
segundo centrado en el maestro. Zubiría (2006) enuncia cinco postulados en el modelo
pedagógico autoestructurante como son:
Primer postulado: (Propósitos): El fin de la escuela no puede estar limitado a aprendizaje, la
escuela debe preparar al individuo para enfrentar la vida.
Segundo postulado (Contenidos): Si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la
vida misma deben ser estudiadas y los contenidos deberían estar separados de la vida de
manera artificial.
Tercer postulado (Secuenciación): Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de
lo simple a lo concreto hacia lo complejo y abstracto; y de lo inmediato y cercan a lo distante
y abstracto.
Cuarto postulado (Estrategias metodológicas): Al considerar al niño como artesano de su
propio conocimiento, La escuela activa da primacía al sujeto, a la experimentación, a la
vivencia y la manipulación.
Quinto postulado (Evaluación): La evaluación de la escuela Activa será integral, para dar
cuenta del desarrollo del niño en sus distintas dimensiones; deberá ser cualitativa, ya que
considera que al ser humano no se le puede cuantificar; e individualizada, ya que entiende a
cada ser humano de manera única y especial.
Los modelos autoestructurantes tienen dos corrientes que son la escuela Activa que gira
alrededor del niño favoreciendo la socialización y fomentando el crecimiento autónomo
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Prácticas Pedagógicas 21
basado en la experiencia; el Constructivismo cuya meta es interactuar con el mundo y
comprenderlo.
- Hacia una pedagogía dialogante: Zubiría (2006) realiza una síntesis frente a esta pedagogía
expresando que es valedero reconocer que el conocimiento se construye por fuera de la
escuela, pero que es reconstruido de manera activa e interestructurada a partir del diálogo
pedagógico entre el estudiante, el saber y el docente y que, para que ello se presente, es
condición indispensable con la mediación adecuada de un maestro, que favorezca de manera
intencionada, mediada y trascendente el desarrollo integral del estudiante. Un modelo que
concluya que la finalidad de la educación no puede estar centrada en el aprendizaje, como
desde hace siglos ha creído la escuela, sino en el desarrollo. Toma en cuenta tres dimensiones
humanas. Cognitiva, práxica y valorativa.
Practicas Pedagógicas
Cuando se hace referencia a las prácticas pedagógicas es relevante enunciar que se requiere de
la interacción del docente, el alumno y la institución académica, siendo el maestro el actor
principal, es quien participa en la organización y desarrollo de estas prácticas y su repercusión
dentro del proceso de formación, sin embargo no solo los métodos del docente influyen en
este proceso, existen otros elementos como son: el lenguaje, la comunicación, el poder en el
aula, el discurso de la clase, la participación del estudiante, el Curriculum oculto entre otros,
cuya relevancia guarda relación con las tendencias pedagógicas del momento.
Martínez Boom (1990) describe la práctica pedagógica como noción metodológica, es decir,
como un objeto conceptual y también como una noción estratégica en tanto práctica de saber
que articula tres elementos metodológicos fundamentales: una institución, la escuela, un
sujeto soporte de esa práctica, el maestro y un saber, el saber pedagógico. Elementos que
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establecen una relación compleja que no es estática ni estable sino muy por el contrario,
dinámica y cambiante. La practica pedagógica se constituye para Boom en una práctica de
saber en donde se reproducen reflexiones sobre diversos objetos y de este modo las relaciones
entre los elementos que la conforman se recomponen permanentemente superando la imagen
de algo estático y perfectamente definido. La institución educativa tiene históricamente como
finalidad la enseñanza y para que esta surgiera en el siglo XVIII fue preciso un conjunto de
saberes y conocimientos sobre la enseñanza como condiciones de posibilidad de tal
surgimiento, lo cual posibilito nuevos saberes y nuevas prácticas.
Mario Díaz (1990) define las prácticas pedagógicas como los procedimientos estrategias y
prácticas que regulan la interacción, la comunicación, el ejercicio del pensamiento, del habla
de la visión, de las posiciones, oposiciones y disposiciones de los sujetos en la escuela. La
regulación, por ejemplo, del conocimiento, se refiere a la descontextualización ± re
contextualización ideológica del conocimiento generado en el campo de producción
intelectual (el campo de las disciplinas, subdisciplinas y regiones). La práctica pedagógica
trabaja sobre los significados en el proceso de transmisión, sobre la comunicación en el
sentido en que establece límites a los canales y a las modalidades de circulación de los
mensajes, al ejercicio de los intercambios pedagógicos regulados por una jerarquía, una
secuencia un ritmo y por criterios de evaluación y a las modalidades de codificación e
interpretación. En las prácticas pedagógicas el maestro comunica, enseña, produce, reproduce
significados enunciados ± lo que ya ha dicho-, se relaciona así mismo con el conocimiento,
resume, evalúa, otorga permisos, recompensas, castigos etc. Aparentemente el maestro
aparece como un sujeto autónomo y unificado.
Floralba Barrero (2005) en su trabajo de investigación da a conocer la opinión de algunos
autores sobre práctica pedagógica como la de Restrepo y Campo (2002) quienes la definen
como los modos de acción cotidiana ya sean intelectuales o materiales, prácticas en plural que
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responden a una lógica táctica mediante las cuales el docente configura su existencia como
individuo y como comunidad aportando para desarrollar cultura en el contexto educativo.
Igualmente da a conocer la opinión de Gallego (1998 ) donde hace referencia a los objetivos
de la práctica pedagógica, la formación entendida como el proceso mediante el cual se logra
la aprehensión, la práctica de los valores morales, políticos, religiosos y de comportamiento
social en general y la trasformación de las estructuras cognitivas. De la misma manera explica
la función pedagógica según Flórez y Batista (1986), la cual se articula el enseñar con el
aprender, y en consecuencia, las demás funciones son solamente instrumentales y de apoyo a
la función pedagógica. La labor pedagógica del docente no se centra únicamente en la técnica
de educar.
Docencia en Salud
En el área de la salud el docente debe ser creativo en la realización de diferentes métodos que
permitan la enseñanza y aprendizaje en el estudiante, sus prácticas pedagógicas deben estar
dirigidas a mantener la motivación y el interés cognitivo en cada una de las áreas propias de
las disciplinas igualmente el desarrollo de habilidades y destrezas procedimentales tanto en la
clínica como la investigación, docencia y gestión del cuidado si hablamos de enfermería
específicamente. Todo lo anterior, basado en conocimientos científicos que validen el
quehacer profesional y conformen el perfil descrito en el curriculum del programa, Ayala
Valenzuela et al (2007) enuncian a Parra y Lago donde afirman que "la atención en salud
requiere que sus profesionales desarrollen destrezas en el reconocimiento de problemas, en la
recolección de datos, en la organización de su pensamiento y habilidades en la toma de
decisiones y en la relación con el paciente y su comunidad, sin embargo, las estrategias de
enseñanza-aprendizaje no siempre se adecuan a estas habilidades y destrezas"
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Fernández y Nolla (2001) en su artículo sobre la maestría pedagógica hacen énfasis en la
necesidad de motivar al personal del área de la salud que se desempeña como docente sobre
las cualidades y capacidades pedagógicas a desarrollar y las describen como:
- Didácticas: Determinadas por el éxito al organizar y transmitir los conocimientos a los
alumnos, para poder mostrar la esencia de los fenómenos, utilizando los medios disponibles,
métodos y procedimientos en forma adecuada.
- Académicas: Comienza con los años de estudio, continúa en su desarrollo profesional y
profesoral, en forma sistemática.
- Perceptivas: Capacidad de asimilar el estado psíquico del estudiante. Requiere
conocimientos de Psicología General y Evolutiva, de los aspectos teóricos y su vinculación
con la práctica.
- Expresivas: Capacidad de expresar las ideas, pensamientos, sentimientos, a través del
lenguaje. Este debe ser claro, preciso y sin problemas de dicción. Debe tener un determinado
tono emocional, pero no excesivo.
- Atención: Saber distribuir la atención adecuadamente entre varias acciones y capaz de
concentrarse en el tema que está dando: concentra y distribuye.
- Movilización: Movilizar la atención de los estudiantes, los mantiene atentos durante las
clases, los motiva hacia el material de estudios.
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- Organización: Planificar el trabajo del estudiante y el suyo, a través de la tarea docente,
organiza el colectivo de estudios, de trabajo y se ajusta al tiempo.
- Investigativas: Realizar estudios psicológicos y pedagógicos de los problemas cotidianos
que se presentan en la enseñanza o articula resultados de otras investigaciones para aplicarlos
a su práctica diaria en la solución de sus problemas.
OBJETIVOS
Objetivo General:
Caracterizar las prácticas pedagógicas de los docentes del programa de enfermería en el
marco del enfoque dialógico-crítico de la Universidad Francisco de Paula Santander - Cúcuta
entre el II Semestre del 2010 al I semestre del 2011.
Específicos:
-Reconocer las distintas prácticas docentes en el aula que desarrollan los profesores de clase
adscritos al programa de enfermería.
-Relacionar las prácticas pedagógicas de los docentes de enfermería de acuerdo con los
distintos modelos pedagógicos.
-Establecer las relaciones entre las prácticas pedagógicas de los docentes de enfermería con el
enfoque dialógico-crítico institucional.
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DISEÑO METODOLOGICO
Tipo de estudio
La presente investigación asume un enfoque cualitativo con énfasis en lo hermenéutico por
considerarse el más apropiado a la naturaleza del problema y a los objetivos descritos para el
estudio, donde se pretende estudiar la realidad de los docentes mediante la interpretación de
sus prácticas pedagógicas en el aula de clase y su relación con el modelo pedagógico de la
UFPS.
POBLACION Y MUESTRA
Población
La población de estudio está conformada por 11 docentes de planta y 50 docentes catedráticos
adscritos a los departamentos académicos del programa de Enfermería de la Facultad Ciencias
de la Salud.
Muestra
La recolección de la muestra será intencionada, por conveniencia la cual permitirá la
selección de ocho (8) docentes del área disciplinar de enfermería, distribuidos en cuatro (4) de
planta y cuatro (4) de cátedra cuya actividad pedagógica sea desarrollada en el aula de clase.
CRITERIOS DE INCLUSION
y Docentes que desarrollen actividad académica en el aula de clase.
y Docentes en enfermería con trayectoria pedagógica mínimo 5 años.
y Participación voluntaria en el estudio (consentimiento informado).
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RIGOR METODOLÓGICO
El presente estudio permitirá evaluar el rigor y la calidad científica mediante los criterios de
credibilidad, auditabilidad, y transferibilidad de la siguiente manera:
Credibilidad: Donde los informantes reconocerán la información como una aproximación
sobre lo que ellos piensan y sienten. Esto se logrará Manteniendo notas de campo durante la
realización de las entrevistas, realizando transcripciones textuales de las entrevistas realizadas
y aplicando la triangulación para lograr congruencia de los resultados.
Auditabilidad: Con la grabación de cintas durante la realización de la entrevistas y el análisis
de la trascripción de dichas entrevistas.
Transferibilidad : Este estudio cuenta con una muestra de 8 docentes, de los cuales 4 son de
planta y 4 catedráticos docentes adscritos a los departamentos de la Facultad Ciencias de la
Salud, por lo cual no se hace difícil aplicar los resultados en otras poblaciones o contextos ya
que la muestra escogida para el estudio no es muy pequeña.
METODOS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
El trabajo de campo está orientado a recolección de la información de la siguiente forma:
Recolección de antecedentes:
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Se busca por medio de un formulario recolectar información que permita describir la muestra
como los datos sociodemográficos e interpretar la información a la luz de diferencias y
similitudes en el contexto. Se identificaran los formularios por código y se diligenciaran en
forma individual para preservar la confidencialidad y el anonimato.
Entrevistas en profundidad:
Esta entrevista se aplicará a nivel personal a los docentes seleccionados en un entorno
relajado y cómodo que les permita hablar libremente sobre sus prácticas pedagógicas en el
aula, partiendo de las categorías de análisis cuyas preguntas serán abiertas, informales y no
implicaran un juicio. Previamente se elabor ará un cuestionario útil que contendrá las
preguntas a desarrollar en la entrevista para la obtención de la información y alcanzar el
objetivo propuesto, además, como instrumento de ayuda se utilizara una grabadora de voz
(Con previa autorización del informante) para facilitar el desarrollo de la entrevista y
posteriormente un mejor análisis de la información.
Grupos de discusión:
Con los grupos de discusión se busca que los docentes compartan sus propias experiencias
durante su práctica docente en el aula y a la vez discutan sobre ellas con el grupo en general.
Nuevamente como instrumento de ayuda se utilizara una grabadora de voz (Con previa
autorización de los participantes) para facilitar el procesamiento de la información.
Observación no participante:
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Se utilizará está técnica con la ayuda de los estudiantes, puesto que la presencia del
investigador en el aula de clase puede incomodar a los docentes que participan en el estudio o
los llevará a modificar su comportamiento habitual creando situaciones diferentes a las
cotidianas. Lo anterior se realizará entrenando a un estudiante por grupo para que por medio
de la observación registre información sobre la práctica pedagógica de los docentes en
estudio. Esta es una técnica de observación no participante que puede combinar
procedimientos cualitativos y cuantitativos para la recolección de la información. Los
docentes no conocerán la verdadera identidad del estudiante que participará en el proceso.
ANALISIS DE LA INFORMACION
El análisis de la información se realizará a partir de codificación abierta de Strauss y Corbin
(2002) - (2004).
Los pasos serán los siguientes:
- Codificación abierta de la información: Reunión y análisis de todos los datos recolectados.
- Codificación axial: Para relacionar categorías con subcategorias
- Categorización: Para agrupar o clasificar los elementos que comparten un significado.
- Nivel Conceptual: Formación de conceptos.
- Teorización: Conjunto de conceptos los cuales juntos constituyen un marco conceptual
integrado que permite explicar e interpretar el fenómeno en estudio.
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ASPECTOS ETICOS
La presente investigación se realizará teniendo en cuenta la resolución Nº 008430 del 4 de
octubre de 1993, por la cual se reglamentan las normas éticas para la investigación con seres
humanos, en donde prevalecerá el respeto, su dignidad, la protección de sus derechos y su
bienestar, permitiendo que cada individuo decida libremente si desea participar en ella o
dando la opción de retirarse en el momento que lo desee, además se garantiza la total
privacidad para la realización del estudio. La Investigación se llevará a cabo obteniendo la
autorización de los participantes para la realización de la investigación recibiendo la
explicación clara de las actividades que se llevarán a cabo, además, conocerán los objetivos
que impulsaron el desarrollo de la investigación, así, como los beneficios que se esperan
obtener, tipo de información requerida y el Consentimiento Informado de los participantes
que se hará en forma verbal.
Según el artículo 11 de la resolución No. 008430 de 1993, la investigación se clasifica como
una ³investigación sin riesgo´ ya que no se realiza ninguna intervención o modificación
intencionada de las variables biológicas, fisiológicas, psicológicas o sociales de los individuos
que participen en el estudio, utilizando documentos como las entrevistas a profundidad entre
otros para cumplir los objetivos de la investigación.
La presente investigación estará basada en los siguientes principios bioéticos:
Autonomía: es el grado de libertad para expresar la capacidad de tomar decisiones. Si acepta o
no participar en la investigación sin ser obligado a ello.
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N o- maleficencia: La presente investigación no realiza ninguna intervención o modificación
intencionada de las variables biológicas, psicológica o fisiológicas de los participantes ni
repercute negativamente sobre ellas.
Beneficencia: La realización de este estudio ayudara a los docentes de la Facultad Ciencias
de la Salud en el empoderamiento de sus prácticas pedagógicas en el aula de clase y su
relación con el enfoque pedagógico dialógico critico enunciado en el PEI.
RESULTADOS /PRODUCTOS ESPERADOS Y POTENCIALES BENEFICIARIOS:
Resultado/Producto
esperadoIndicador Beneficiario
Un artículo para publicación
en Revista indexada.
No de Artículos publicados Comunidad Académica
U.F.P.S.
Facultad Ciencias de la
Enfermería.
Una ponencia en evento de
orden nacional.
No de Conferencias
desarrolladas
Profesionales de enfermería
y estudiantes participantes
del evento de enfermería.
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Prácticas Pedagógicas 32
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES JULIO AGOST SEPT OCT NOV DIC E
Elaboración del
anteproyecto
X X X X X
Presentación del
anteproyecto
X
Corrección del
anteproyecto
X X
Recolección de la
Información:
X X X X X X X X
Análisis de la información X X X X X X X X
Presentación informe final
Socialización de los
resultados.
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Prácticas Pedagógicas 37
PRESUPUESTO
Presupuesto Global de la Propuesta de Investigación
RUBRO TOTAL
Gastos de personal $4.620.000
Salidas de campo $60.000
Materiales y suministros $900.000
TOTAL $5.580.000
Descripción de los Gastos de Personal
Nombre del
investigador
Formación
académica
Función
dentro del
proyecto
Dedicac
ión
semana
Total
seman
as
Total
horas
Valor
hora
Valor Total
Ruby Elizabeth
Vargas Toloza
Especialist
a
Investigador
principal8 horas
26 208 $20.000 $4.160.000
Magíster Asesor de
estadística1 hora
8 8 $20.000 $160.000
TécnicoAnalista de
sistemas1 horas
20 20 $15.000 $300.000
TOTAL $4.620.000
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Prácticas Pedagógicas 38
Valoración Salidas de Campo: Visita docentes a los sitios de práctica para entrevista.
ITEM COSTO UNITARIO NO. VALOR
ESE Francisco de Paula
Santander
$6.000 10 $60.000
TOTAL $60.000
Materiales, suministros y bibliografía
MATERIAL JUSTIFICACIÓN TOTAL
UNIDADES
VALOR
UNIDAD
VALOR
TOTAL
INTERNET Búsqueda de información 100 horas $2.000 $200.000 =
Resma de
papel
Imprimir documentos 4 resmas $12.500 $50.000 =
Tinta negra Imprimir documentos 2 cartuchos $45.000 $90.000 =
Tinta color Imprimir documentos 1 cartucho $50.000 $50.000 =
CD Guardar información 1 caja $10.000 $10.000 =
Adquisición
de material
Bibliográfico
Investigación aplicada.
Enfoques pedagógicos y didácticos
contemporáneos.
Los modelos pedagógicos.
Investigación Cientifica- Polit.
Pedagogía, educabilidad y
formación de docentes.
Entre otros«
$ 500.000=
TOTAL $900.000 =
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