anexo 4 contenido: instrumentos para el reconocimiento de
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Anexo 4
Contenido: Instrumentos para el reconocimiento de la gestión escolar
del 23 de marzo al 3 abril
Materia: Optativa.
Docente: David Castañeda Álvarez
Alumno o alumna: Ivonne Berenice Quiroga Ambriz
a) Identifica el o los tipos de liderazgos del director del plantel, así como del docente a cargo, y explica sus características
individuales en el centro educativo; es decir, cómo se desenvuelve ante los demás:
Director Docente
Liderazgos (Autoritario, Coercitivo,
Ejemplarizante, Democrático,
Conciliador, Coach)
Ejemplarizante/trasformacional Democrático.
Características Cuenta con alto rendimiento laboral.
Le exige a los profesores a rendir cuentas
de los alumnos y pide las planeaciones.
Impone trabajos acorde a la situación y que
se entreguen en tiempo y forma.
A diferencia de una desmoralización, sí
trata de que sea un clima igualitario y sano.
El director, en una entrevista, nos dio a
conocer su organización de trabajo –a
grandes rasgos-, hace uso de una buena
actitud y aconseja a los docentes que sigan
ciertas normas y manuales, por ejemplo, el
de convivencia escolar. Algunas veces
escucha a los profesores, sin embargo, por
El profesor muestra una alta disposición de
ayudar a sus estudiantes así como
escucharlos. Fomenta la participación
voluntaria y obligatoria y aborda la clase a
partir de las respuestas. Toma en cuenta los
intereses de sus estudiantes y lo que la
mayoría necesita y opina, tomando en
cuenta las normas didácticas establecidas.
el hecho de las ideologías diferentes, no lo
hace con frecuencia e impone.
b) Identifica los modos de liderazgo de cada uno de estos actores:
Director Docente
Modos (Humanista, Político, Burocrático,
Sistémico, Cultural)
Humanista y Humanista.
Características El director motiva a los docentes a que
escuchen a sus estudiantes, que los apoyen,
pues se han dado casos que se van
directamente a la dirección si haber tenido
un contacto con el tutor, el director propone
que se trabaje primero donde se dio y ya
después evaluarlo para si pasarlo a
dirección o no. Del mismo modo, el
director adopta un sentido de liderazgo y
pertenencia a la comunidad, pues quiere
que su entorno sea de buena calidad y
primero empieza por él mismo, después
impone a los docentes para que ellos se
encarguen directamente de los estudiantes.
El profesor pone atención detenidamente a
cada uno de sus estudiantes, le interesa lo
que ellos piensan, necesitan y quieren,
siempre y cuando esté dentro de las
normas.
Asimismo, el profesor influye mucho en
las producciones de sus estudiantes, que
deben de entregar trabajos buenos,
completos y que cuente con lo requerido,
de lo contrario, los motiva a ser mejores,
que para la próxima harán un trabajo
mejor.
c) Realiza un organigramas de la escuela que observaste:
d) Reporte de infraestructura:
NO 1 2 3 OTRO
Dirección
Baños
Aulas 12
Centro de
cómputo
1 del taller
de
computación.
Biblioteca
Patio
Oficinas
administrativas
Salas de talleres 6
Comedor
Estacionamiento
OTRO Pórtico,
períodico
mural,
oficina de
USAER,
aula de
medios (creo
que viene
siendo el
centro de
cómputo).
e) Situaciones para identificar problemáticas en la normativa:
SÍ NO Observaciones
¿La institución posee un
Programa de Desarrollo
Institucional?
Si la pregunta es como yo la
entiendo, sí hay un programa: “Hay
un programa de convivencia escolar,
hay libros que se les da a los tutores. Por
ejemplo se les da un manual, un libro
con secuencias didácticas como
programa de convivencia escolar”
(tomado de la entrevista aplicada al
director de la escuela). El director
implementó esto con el fin de que
los profesores inculcaran los valores
y actitudes en los estudiantes por
medio de las secuencias para las
tutorías. Del mismo modo, cuentan
con un reglamento: “Acuerdo para
la Convivencia Escolar”.
¿La institución tiene una
normativa de control escolar?
Sí. Siguen un protocolo de
evaluación. Los profesores pueden
evaluar del modo que se les facilite,
pero la calificación reportada debe
de ser del 5 al 10. Se hace una
sistematización del desempeño de
los estudiantes y se canaliza a los
rezagados (que eso no se debe de
dar, ya son casos más fuertes).
¿La escuela presenta un
organigrama visible?
Sí, cada integrante de la comunidad
escolar cuenta con un rol en la
escuela y lo hacen valer.
¿La escuela tiene alguna
Misión?
No se hizo la pregunta.
¿La escuela ostenta alguna
Visión?
No se hizo la pregunta.
¿La institución tiene
reglamentos internos?
Sí. “Acuerdo para la Convivencia
Escolar”. Anexo 1.
f) Situaciones para la atención de la gestión en los alumnos:
1- ¿Qué problemática detectaste en los alumnos? ¿Fue una problemática grupal o individual?
La comunidad estudiantil está expuesta a la situación de riesgo de violencia por ellos mismos, ya que no se lleva a cabo un protocolo
de seguridad en los autobuses que trasladan de ida y de regreso a los estudiantes. Hay una rivalidad por ser estudiantes de diferentes
comunidades, pero su fortaleza es la solidaridad con los demás compañeros que lo necesiten. Los estudiantes están expuestos a
situaciones de riesgo que provienen tanto de su casa, la escuela y la comunidad en la que viven, por ejemplo, están expuestos al
alcoholismo –una vez más mencionado-, pues eso ya proviene de la cultura tanto de su casa como de la propia comunidad, que están
acostumbrados a beber en “pleno domingo”. Por último, también está la exposición a la violencia, pues ocurre que se agreden ya
sea poco o mucho, peor lo hacen y provoca indisciplina tanto en la escuela como en el regreso a casa que es en el autobús escolar.
2- ¿Observaste a alumnos que necesiten alguna atención especial ya sea tanto psicológica, física o pedagógica?
Sí, por ejemplo hay un estudiante con discapacidad motriz, tiene dificultades para caminar y padece de síndrome. Asimismo, hay
estudiantes con dificultades de aprendizaje pero están siendo canalizados. Hay un estudiante en especial que tiene dificultades del
lenguaje, de la escritura tanto del habla.
3- ¿Cómo clasificarías la economía de los alumnos y/o su familia?
La Escuela Secundaria General “Belisario Domínguez” ubicada en el municipio de Morelos del estado de Zacatecas, cuenta con
565 alumnos, 12 grupos, 6 tecnologías, 9 autonomías curriculares. 32 alumnos canalizados en USAER, es una escuela que tiene
fortalezas como debilidades a nivel ético como académico. Los estudiantes, en general, muestran alta disposición por asistir a la
escuela, sin embargo, no todos a aprender. Hay distintos niveles socioeconómicos y es respetable en esta escuela, hay inclusión
por el hecho de aceptar a estudiantes con capacidades diferentes así como la canalización de los estudiantes en rezago, estudiantes
con dificultades de aprendizaje y la disposición de la misma, son evaluados de la misma manera pero trabajados de manera
diferenciada. Por lo tanto, su economía es nivel medio –bajo. Algunos estudiantes cuentan con ganado y negocio en la comunidad
y, en entrevistas aplicadas, algunos de ellos los traen de otra comunidad y en auto.
4- ¿Los estudiantes llevan su uniforme y todo su material? Si no, ¿por qué crees que no lo llevan?
Sí, llevan su uniforme completo en su mayoría. Sin embargo, el material, al menos el grupo que observé, no lo llevan como se lo
solicita el profesor, se les olvida llevarlo, por lo que el profesor les sugiere reciclar y lo hacen. Mayormente he escuchado que
dicen que se les olvidó, no porque no tengan dinero.
5- ¿Los alumnos tienen servicio de comida?
¿Comedor? Sí, los precios son accesibles en su mayoría. Cuentan con espacios para comer (hasta de sobra). Las comidas son
variadas y vendidas en distintos puntos de la escuela, así como atienden de manera que todos reciban la misma atención, regalan la
bebida y esta varía entre té, jugo, agua o agua fresca. Muy raro que algún estudiante lleve lonche o le lleven, la mayoría se acerca
al comedor.
g) Situaciones para la atención de la gestión en los docentes:
1- ¿El docente lleva su propio material para impartir la clase? Sí, pero hay momentos en que se le pide al estudiante que traiga algo
de tarea, como simplemente hojas de máquina, de lo contrario, el profesor busca la solución o lleva su material.
2- ¿El maestro sabe usar las TIC? En el tiempo que se observó no vi esta acción, habían profesores que sí hacían uso de una pantalla
plasma para enseñarles algo por medio de la computadora. En algunas aulas –como la que observé de español- sí cuentan con
proyector. El profesor de español no lo utilizó pero me dio oportunidad de yo hacerlo si lo requiero. Peor como tal, no hubo uso
de las TIC.
3- ¿El docente tiene la formación de los contenidos que expone? Sí, es profesor en español, egresado del CAM.
4- ¿El maestro emplea herramientas didácticas y fomenta el trabajo colaborativo? Sí, dejó actividades en equipo pero con
indicaciones muy específicas para que no se distrajeran con algo los estudiantes. Asimismo, hizo uso de material didáctico en
cada momento de las clases, por ejemplo, el uso de hojas en blanco, artículos de investigación, libros, etc.
5- ¿El docente usa un lenguaje adecuado al aula de clases? Sí, de hecho ya sabe muy bien como dirigirse con distintos grupos, pues
no todos entienden por igual, por lo que regula su tono y forma de dirigirse hacia a ellos teniendo en cuenta lo adecuado.
Ahora comienza el acomodo de tu proyecto de investigación. Por ahora se omite la Introducción, pues ese trabajo corresponderá
a la tercera unidad del curso; sin embargo, recuerda que tu proyecto deberá desarrollar los siguientes puntos:
a) Título
b) Objetivos generales
c) Objetivos particulares
d) Metodología (¿cómo harás para que tu proyecto se realice? Propuestas de gestión)
e) Beneficios y beneficiarios directos en indirectos
f) Plan de trabajo (un recorrido hipotético de las etapas y el tiempo del proyecto de gestión)
g) Presupuesto (es lo que ya tiene la escuela que puede coadyuvar o relacionarse positivamente con el proyecto)
h) Plan de gastos (sólo en el caso de que tu proyecto se enfoque en cosas materiales)
i) Producto final (qué impacto dentro y fuera del aula genera tu proyecto de gestión)
j) Bibliografía
CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO, ZACATECAS Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español en Educación Secundaria
IV semestre
Gestión del centro educativo
Docente: Mtro. David Castañeda Álvarez
Docente en formación: Ivonne Berenice Quiroga Ambriz
ERRADICAR EL CONSUMO DE ALCOHOL Y RIÑAS EN EL AUTOBÚS ESCOLAR
I. Introducción
II. Objetivos generales
Promover convivencia sana en los estudiantes de la Escuela Secundaria General “Belisario Domínguez”, que se cuente con un ambiente
seguro y pacífico libre de sustancias que atenten el bienestar de los mismos, así como regular las normas de convivencia para el respeto
mutuo entre educandos, padres de familia o tutores, docentes, directivos y personal escolar. Del mismo modo, se pretende establecer un
protocolo de convivencia también fuera de la escuela, es decir, el autobús escolar.
III. Objetivos particulares
Erradicar el consumo de sustancias nocivas que atenten en la salud del estudiante mediante pláticas a ellos y padres de
familia.
Establecimiento de protocolo y seguridad en el autobús escolar.
Dar énfasis en la pertenencia de la comunidad escolar, es decir, que el estudiante sienta un compromiso y por ende, regule sus
actitudes dentro y fuera de la escuela
Dar énfasis en el desarrollo de actitudes y valores de los estudiantes.
Platicas impartidas por expertos del alcoholismo y violencia escolar para concientizar a la comunidad.
IV. Metodología
Las propuestas planteadas anteriormente están sujetas a la disposición de la escuela, padres de familia que sí deseen ser parte del proyecto
y, por supuesto, los recursos con los que cuente y desee contribuir la escuela. Asimismo, se plantea el desarrollo de un protocolo de
convivencia, sin embargo, es realizar uno acorde a las problemáticas que se presentan únicamente en el autobús escolar, ya que en la
escuela se cuenta con uno general y este debe de ser abordado a profundidad por involucrar distintas índoles dentro de la escuela. Es
muy importante hacer énfasis en el punto tres, pues se menciona como palabra clave a la pertenencia, es decir, que el estudiante debe de
sentir que es parte de la comunidad aunque no esté dentro de ella, que sepa y defina que es muy importante tener presente que es
estudiante y como tal se debe de comportar, que no porque ya haya salido de clase signifique que puede hacer lo que quiera, pues es una
de las ideologías con las que cuenta el estudiantado, que ya estando en el autobús no sucede nada.
Para recopilar datos para el propósito de este proyecto de gestión, se hizo uso de la etnografía como parte de la investigación de la cultura
escolar, herramientas etnográficas tales como: entrevista a profundidad, entrevista estructurada, observación participante y la no
participante. Todas estas herramientas son de carácter cualitativo, sin embargo, también se hizo el uso del test de canales de
comunicación, que es del mismo carácter y conllevan un conteo y sistematización de los resultados para una conclusión para cada
estudiante.
La etnografía es uno de los métodos clásicos de la investigación cualitativa, asociada a la antropología cultural, ha trascendido y ampliado
su uso a otras ciencias sociales y en otros escenarios, ya que se puede realizar en todo tipo de entornos y comunidades, permitiendo al
investigador el estudio directo de las formas cómo se comporta un grupo de personas durante un periodo de tiempo, en una situación
específica, a través de un trabajo de campo realizado con diversas técnicas como observación (participante o no participante), entrevistas,
historias de vida, método genealógico, grupos de discusión, documentación audiovisual, entre otros (Meneses & Cardozo, 2014, p. 97)
Todas herramientas fueron implementadas en la escuela secundaria con el propósito de recabar información tanto de carácter cualitativa.
Partiendo de aquí, también hay que conocer con qué tipo de estudiantes se está trabajando, qué bondades nos están proporcionando y
cuáles son las áreas de oportunidad para saber con qué herramientas contamos para poder utilizarlas y erradicar el problema. Como se
plateó anteriormente, la investigación dio como resultado que el problema que prevalece es el alcoholismo y las riñas en el autobús
escolar, las bondades son: la mayoría de los estudiantes provienen de familias funcionales que sí se presentan a la escuela cuando se les
cita, por mencionar algunas, todo ello fue corroborado con el director, que se encargó de proporcionar entrevistas que permitieran
dilucidar parte de la cultura escolar, la gestión y la normativa establecida.
Se comentó en un momento que el alcoholismo prevalece en la comunidad, por ende, los estudiantes adoptan estas costumbres
y se ven reflejadas en el proceso de aprendizaje y asistencia, han llegado con signos de ebriedad y repercute en la concentración de los
estudiantes y de ahí derivan muchas problemáticas que al final se resumen a rezago; asimismo, esta información se corroboró por medio
de entrevistas a profundidad1 aplicadas a la población estudiantil en el que describían un dia completo de su día de su vida cotidiana, lo
cual arrojó la siguiente premisa: los alumnos no cuentan con un hábito de estudio establecido, porque llegan tarde a sus casas debido a
que salen a fiestas o a una convivencia con sus compañeros, algunos marcaron como respuesta que ingieren bebidas alcohólicas en las
tardes y por ello, llegan tarde a casa y hacen su tarea a veces hasta la 1:00 am o prefieren no hacerlo.
Una vez ya identificadas las problemáticas y bondades se puede poner en marcha las propuestas. La primera de ella es
implementar las pláticas en espacios extracurriculares o un día a la semana en la última hora, que se parta del motivo de concientizar a
la población estudiantil pero también a los padres de familia que es la primera escuela del estudiante. La sugerencia es que el director
gestione en el departamento de CARA2 (Centro de Atención Rural al Adolescente) y al sector salud por medio de un oficio formal
(potenciando el liderazgo con el que cuenta el director: ejemplarizante3), o bien, ir a presentar, de manera presencial, el motivo de la
solicitud que sería la gestión de plática o curso que tenga consigo material que ayude a orientar a los padres de familia pero también
pensado en los adolescentes, que el propósito sea la concientización del rol que están fungiendo ahora los padres de familia y qué ejemplo
1 Por su parte, la entrevista abierta o entrevista en profundidad es una técnica de Investigación cualitativa, en la que el entrevistador guía la conversación pero
concede espacio al entrevistado para que exprese sus propios puntos de vista (Álvarez & Álvarez, 2018) 2 Los Centros de Atención Rural al Adolescentes, mejor conocido como CARA, son un espacio dentro de las unidades médico rural y los hospitales rurales de
IMSS-Oportunidades para que los jóvenes puedan recibir pláticas con temas de salud e intercambien experiencias con otros jóvenes (IMSS, 1998) 3 Alto rendimiento laboral, exigente y exhaustivo, invita a trabajar a su ritmo y puede desmoralizar (Castañeda, 2020, p. 11)
se le está dando al hijo. Asimismo, platear que una buena estrategia sería hacer dinámicas que ayuden al público a no sólo escuchar, sino
que también formen parte de las actividades y les muestren su centro de atención para que acudan si lo requieren. Una sugerencia sería
que dejasen tarea para que la hagan juntos padre e hijo y traigan una conclusión de lo que hicieron y lograron para abordarlo y que sea
significativo.
Asimismo, otra propuesta es el uso de cursos o talleres dinámicos que involucren a toda la comunidad escolar, que se dé una
semana al año también pudiese resultar si el problema está a disposición del ciclo escolar, es decir, que no todos los estudiantes son
iguales, tal vez las generaciones cambien y en algunas esté el índice más alto de problemática de esta índole o no, es por ello que está a
considerar entre las autoridades educativas. Primeramente, hay que partir por la capacitación de los docentes que impartirán los cursos
o talleres, que se informen acerca de la violencia y el impacto del alcoholismo en los hijos –ingieran o no ingieran la bebida repercute la
acción-. Del mismo modo, pedirles cordialmente a los docentes que hagan entrega de una planeación de las actividades que
implementarán en el curso y, a partir de ahí, hacer un reporte de los inicios para contrastarlos al final del ciclo, de este modo al final se
sabría qué se hizo, que se logró y que falta por mejorar. Cabe mencionar, que al término del día, los padres de familia se irán en el
autobús escolar con sus hijos, pues se estaría impartiendo los valores que carecen por ahora, que observen bajo qué circunstancias están
viviendo sus hijos y hagan conciencia acerca de los riesgos que corren al trasladarse a sus distintas comunidades, que las riñas se pueden
dar en cualquier lugar y nadie los puede ver y mucho menos separar.
Por último, la propuesta al final de todo el proceso anterior, sería redactar un protocolo de acuerdo de convivencia sana. Se
retomaría como parte central el Programa Nacional de Convivencia Escolar4, que ya no sea exclusivo del profesor, sino que reciba ayuda
por parte de los padres de familia ahora, pues es una situación con urgencia inmediata. Con base en el programa, se hará al final del
4 El Manual de Convivencia es un documento que hace parte del Proyecto Educativo Institucional de un colegio y contiene el conjunto de principios, normas,
procedimientos, acuerdos, y demás aspectos que regulan y hacen posible la convivencia de los miembros de una institución educativa (magisterio, 2018)
proyecto, reuniones ya con el propósito de redactar y establecer normas que regulen la convivencia de sus hijos en el autobús escolar,
para que lo hagan valer y le den la debida importancia, que las normas no sólo sean establecidas para los estudiantes, sino que también
involucre de laguna manera a los padres de familia, de este modo estaríamos implementando el enfoque constructivista pero ahora con
los padres de familia, que son figuras representativas y significativas para los estudiantes.
V. Beneficios y beneficiarios directos e indirectos
El propósito de las sugerencias y propuestas, es que se erradique el consumo de bebidas alcohólicas en estudiantes menores de edad,
desarrollar su capacidad de libre albedrío para no afectar sus procesos de aprendizaje, pues esa es una de las consecuencias de la
problemática, sin dejar de lado también la salud de los alumnos.
Cuando se dan las sugerencias, se le da un gran peso también al núcleo familiar, por lo que es uno de los beneficiados
principalmente, pues ayuda a que se involucren más en el entorno de sus hijos –social y escolar-. Asimismo, a la comunidad, pues se
erradicaría el consumo de alcohol y quedaría nula la probabilidad de accidentes por alcoholismo en la comunidad, pues hay estudiantes
que cuentan con motocicleta o simplemente les prestan el auto. Posteriormente, en la escuela baja el rezago, situaciones de riesgo y
permite una convivencia sana entre los pertenecientes a la comunidad y se siga el respeto mutuo.
VI. Plan de trabajo
Los cursos y talleres son graduales, es decir, que se dará un día por semana por dos meses, si no hay resultado, se alargarán las sesiones.
Los días se alternarán, es decir, un día abordar el alcoholismo y otro la violencia.
Semana 1 1 2 3 4 5
Actividad y
fases del
royecto
Identificación
de las
problemáticas
prevalecientes
en la escuela,
que se redacte
un documento
en el que se
enliste las
problemáticas
y posibles
derivaciones:
riñas en el
autobús
escolar y
consumo de
alcohol que
repercute en
la escuela.
Redactar un
oficio formal en
el que se ponga
en primera
plana las
problemáticas y
cuál es la
petición:
pláticas
relacionadas a
las
consecuencias
del consumo del
alcohol a
temprana edad
y de las riñas
escolares, o
cualquier tipo
de violencia que
atente con el
bienestar e
integridad de
los estudiantes.
Hacer la
reunión con las
autoridades
para el acuerdo
del envío del
oficio a CARA o
al sector salud.
De este modo,
sólo queda
esperar una
autorización del
oficio para
poder ya forjar
de manera
oficial las
actividades
destinadas al
espacio
extracurricular.
Se recibirá
respuesta por
parte de las
autoridades
correspondientes
y ahí inicia la
convocatoria
para la
comunidad
escolar y los
padres de
familia, que
deberán asistir a
las reuniones, de
lo contrario se le
citará de nueva
cuenta hasta que
se haga presente.
Cuando inicie el
proceso de
presentación de
las prácticas, se
hará un registro
de lo que
piensan los
padres de
familia en
cuanto a esto
que está
sucediendo,
posteriormente,
en el desarrollo
(a la cuarta
semana de
haber
comenzado) se
hará otro
levante de
información
sobre lo que
han aprendido,
para que de este
modo, se
contraste con lo
que se logró al
final y observar
Capacitación
de los
docentes y el
director
para poder
impartir el
taller o curso
y trabajar
bajo los
mismo
parámetros
y la
respuesta se
espera que
sea la misma.
los resultados
obtenidos.
Cabe
mencionar, que
cada día el
padre/madre de
familia, se
tendrá que ir
con su hijo en el
autobús escolar.
También otro
método que
pudiese
funcionar, es la
implementación
de la educación
socioemocional
(Bisquerra,
2003)
VII. Presupuesto y plan de gastos
No hay gasto alguno de por medio, al menos monetario no. Los recursos, se estima, que sean otorgados por parte de las autoridades,
de lo contrario, se hará uso primero de los recursos de la escuela, material que se pudiese utilizar para las actividades con dinámica.
Otro gasto podría ser que en las tareas que se pidan a los padres de familia, se les pide el material necesario para sesión.
VIII. Producto final
Un reporte valorativo por parte del director, este tendrá que sistematizar –con ayuda de los docentes- la información proporcionada
por los tutores, se contrastará la información inicial con la del desarrollo y la final, de este modo se verán los resultados que se
obtuvieron y qué faltó por mostrar en los cursos, así se estaría autoevaluando la escuela en esta actividad pero también el progreso
de los padres de familia y los estudiantes. Asimismo, otro producto es la redacción del protocolo de convivencia, pues se espera que
sean beneficiados la escuela, la comunidad, estudiantes y profesores. Con base en este documento, se hará que la escuela esté bajo
un clima escolar sano, que se trabaje bajo un enfoque humanista y permita el desarrollo del aprendizaje. Por último, para las familias
se espera que haya una convivencia más sana y permita el involucramiento de padres con hijos hacia una escuela en bienestar.
Bibliografía
Álvarez, A. & Álvarez, V. (2018). [En línea] Cómo organizar un estudio de caso. Universidad Pedagógica Nacional. Consultado el 31
de marzo 2020, disponible en: http://educa.upnvirtual.edu.mx/index.php/expediente/16-expediente/301-como-organizar-un-
estudioi-de-caso
Bisquerra, R. (2003) Educación Emocional y Competencias Básicas para la Vida. Revista de Investigación Educativa. Consultado el 01
de abril 2020, disponible en: https://www.researchgate.net/publication/321781707_Inteligencia_emocional_en_e
ducacion_Resenas_RES_Revista_de_Educacion_Social
Díaz Barriga, F. (2009) [en línea] Universidad Autónoma de México. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista, consultado el 31 de marzo 2020, disponible en: https://es.slideshare.net/endermelean/daz-barriga-
estrategias-docentes-para-un-aprendizaje-significativo
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