ana lilia reséndiz dorantes
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Agradecimientos
A mi primera escuela y maestros;
a mi familia
y a todas aquellas personas
que me formaron a través de mi educación
académica y profesional.
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Contenido
Capítulo 1
Introducción ........................................................................................... 5
a) Situación diagnóstica ................................................................ 6
b) Problemáticas del grupo ........................................................... 15
c) Justificación .............................................................................. 21
d) Propósitos ................................................................................. 25
e) Preguntas rectoras ..................................................................... 26
f) Ubicación temática .................................................................... 32
g) Alcances y limitaciones ............................................................ 33
Capítulo 2
Lectura y escritura en el trabajo con valores ..................................... 36
a) La escuela primaria y sus propósitos ........................................ 37
b) Hablemos de valores ................................................................ 44
c) Contexto sociocultural .............................................................. 56
Capítulo 3
Desarrollo de estrategias sobre narración para fomentar valores ... 76
a) Justificación de la propuesta ..................................................... 77
b) Descripción y análisis de actividades diseñadas ...................... 78
Conclusiones .......................................................................................... 98
Bibliografía ............................................................................................ 99
Anexos .................................................................................................... 105
6
Capítulo 1
Introducción
a) Situación diagnóstica
Para conocer a fondo lo que mis niños y niñas son capaces de hacer cuando
ingresan a la escuela primaria fue necesario realizar desde el inicio del ciclo
escolar diferentes actividades de maduración, lateralidad y ubicación
espacial, en especial esto lo llevé acabo en el grupo de primer año al que fui
asignada: se trabajaron el boleado, pegado de estropajo, estambre, colorear
imágenes de su cuerpo, de animales, ubicación de objetos, cosas, animales o
personas referente de algo, recortar líneas en zigzag, curvas, etc., juegos
fuera del aula.
Todo esto con la finalidad de conocer cómo se encontraban los niños, así
como el recorrido por la escuela para que identificaran cada uno de los
espacios así como los que era importante no acercarse, durante este los
infantes, a pesar de que casi no se conocían hacían comentarios sobre esta,
algunos corrían, otros se quejaban de que los aventaban o les pegaban, unos
cuantos que viven cerca de la escuela decían dónde esta su casa o el color,
otros mencionaban los lugares que están cerca de la institución.
Todas estas actividades me permitieron conocer a los alumnos para partir de
algún referente y aplicar el examen diagnóstico, el cual se puede analizar
más afondo, así como obtener un punto medio de partida.
Todas las actividades introductorias que se realizan dentro y fuera del aula
favorecen para que los niños se adapten a la forma de trabajo o al ritmo,
pero algo que se puede analizar, además de la observación, es el examen
diagnóstico sirve para saber desde dónde se tiene que partir, qué hay que
reforzar, qué conocimientos nuevos tenemos que impartir, así el niño
cuando se incorpora conoce muchas cosas, que el docente debe saber para
avanzarlos en sus aprendizajes.
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El examen que apliqué cuenta con dieciocho reactivos, las preguntas
consisten en seguir caminos sobre líneas (curvas, zig-zag y rectas),
ubicación espacial (arriba, abajo, adelante, cerca, atrás, lejos, etc.),
longitudes (largo, corto, pequeña y grande), lateralidad (derecha, izquierda),
secuencias de figuras geométricas básicas (cuadrados, triángulos, círculos),
identificación de las partes de su cuerpo, dibujar o tachar (más, menos,
pocos o muchos), en la última pregunta es de completar una imagen
referente a otra similar.
Los resultados que obtuve fueron satisfactorios ya que en éstas la mayoría
de los niños consiguieron hacer los trazos como se pidió, otros siguen las
líneas en negritas, gran parte logró ubicar los objetos de acuerdo a una
indicación dada, casi todos diferenciaron el tamaño haciendo comparación
entre otros objetos, al realizar secuencias aún hay dificultad, a pesar de que
se trabajaron con ejercicios de este tipo, los alumnos iluminaban las dos
colecciones, tachaban una por una o los dos conjuntos, otros dibujaban lo
mismo respecto al otro, simplemente no realizaban nada, lo hacían de
diferentes perspectivas, algún trazo lo realizan más delgado o grueso o de
lado.
En el examen no se incluyó ningún escrito realizado por el niño, sólo su
nombre, casi todos saben escribirlo, ya sea con letra mayúscula, minúscula,
mezcla de ambas, a otros les falta alguna, la cambian por otra o
pseudoletras.
8
0 5 10 15 20
Alumnos
De 0 a 3
De 8 a 11
De 16 a 19R
esp
uesta
s
Examen diagnostico
Alumnos
Como se puede ver en la gráfica, la mayoría de las respuestas de mis niños
fueron entre doce-quince y dieciséis-diecinueve, esto quiere decir que
fueron bien estimulados, así también por medio de las primeras actividades
realizadas con el grupo para el desarrollo de su aprendizaje, en el nivel de
cuatro a siete y de ocho a once los niños contestaron pocas preguntas, en el
rango de cero a tres es porque no contestaron nada o no se encontró
examen.
Otra de las actividades que realicé en mi grupo de primero de primaria fue
conocer el nivel conceptual, son los pasos que siguen los niños para llegar a
la adquisición de la lengua escrita, para que poco a poco se apoderen de lo
que es la escritura convencional y la lectura tenga un significado y la
comprendan.
Por lo tanto, cada niño es diferente y su medio en el que se desenvuelve, así
que cada uno tiene un proceso distinto ya sea avanzado o en transcurso es
como tienen un referente de la escritura, comienzan a producir escritos, no
solo con grafía convencional sino con dibujos, garabatos, pseudografías,
números o letras, esta mezcla que realizan es a través de la adquisición de la
lengua escrita, esto es por todo lo que observan, lo que saben y lo que
conocen, esto depende en muchas ocasiones del contexto en que se
desenvuelve.
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No sólo eso, también sirve para que los niños pasen por diferentes hipótesis
para su provecho, como la hipótesis del nombre, esto quiere decir que van
teniendo un referente de lo que dicen los objetos y es un reto tanto para los
niños como para docentes comprender la necesidad de la escritura, además
de la ayuda que reciben ya sea por medio de sus compañeros o por el propio
maestro.
Para conocer este proceso apliqué otro examen que fue elaborado por
USEBEQ, para saber en que nivel conceptual se encuentran no se les da
ninguna instrucción escrita con la finalidad de no confundirlos y obtener un
mejor acercamiento; consta de veinticuatro reactivos que a continuación
describo:
Lengua escrita: Dentro de este apartado son seis preguntas de la uno
a la seis, las cuales consistieron en:
Escribir su nombre completo, pero la mayoría de los niños sólo saben
escribir su nombre o nombres, por lo tanto el rango donde se encuentran en
esta pregunta es en proceso.
Escribir palabras dictadas, pero son pocos los que llegan a hacerlo, otros
realizan pseudografías o correspondencia de sílabas por lo tanto se
concentran en los tres en inicio, proceso y avanzado. Para finalizar una
oración en la cual sucede lo mismo.
En otras fue tachar la palabra o nombre del animal u objeto aquí es la
relación palabra – imagen, ya que este se trata de visualizar y es algo que
los niños comúnmente hacen de todos lo portadores de texto, guiándose por
la imagen o el color al igual se encuentran en los tres rangos.
Como resultado de lo anterior en mi grupo se presentaba un cuarenta y ocho
porciento en el nivel presilábico, en el silábico un once porciento, un nueve
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porciento en el silábico-alfabético, un treinta y dos porciento en el
alfabético, de estos niños dieciocho ya leen.
Nivel Conceptual
48%
11%
9%
32%
Presilábico
Silábico
Silábico -
Alfabético
Alfabético
La lectura y escritura van de la mano, para unos es más fácil para otros no
tanto, muchas veces consisten en el medio donde el niño crece, pues
algunos padres de familia enseñan a sus hijos con métodos tradicionales con
los que ellos aprendieron por lo que al ingresar a la primaria los niños ya
saben leer, que en muchas ocasiones trae como consecuencia en el aula que
los alumnos se adelantaran en este tipo de examen o no comprendieran por
lo que se levantaban a preguntar lo que tenían que realizar, lo que
provocaba que otros niños hicieran lo mismo pero era para preguntar si iban
bien o no.
Para conocer la lectura en este grado de primero se hace individual, se
presentó una palabra si el niño la identificaba se pasaba a lo que era la
lectura de oraciones, cuando esto no sucedía se les presentaba una imagen y
para comprobarlo se le presentaba otra imagen que no era igual a la que se
debía leer.
Matemáticas: Consta de catorce reactivos que va de la pregunta siete
a la veinte:
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Los niños tienen que dibujar lo que le faltaba a tres imágenes que
representan una función social, para saber si los niños ya le dan una utilidad
a los números, los niños se encuentran en proceso.
La correspondencia uno a..., aún estaban por consolidar el concepto de
número ya que no la realizaban a cierto número a partir de la visualización,
se da un espacio libre para que anoten los números que conocen con el fin
de saber hasta dónde el niño puede escribir la serie numérica o si hay alguna
mezcla con letras o pseudografías, en este ejercicio los niños me
sorprendieron ya que la mayoría realiza la serie numérica hasta más del uno
al cincuenta, en otros casos su repertorio es escaso, la problemática que
otros presentaron fue en la grafía del uno al siete ya que de estos lo
realizaban en espejo.
Dentro del ejercicio de colocar la cantidad que corresponde a las cosas la
mayoría de los niños lo podían hacer, donde se encontró cierta dificultad al
dibujar más o menos según el caso, también identifiqué en la adquisición
del antecesor y sucesor tenían dificultades, por lo que se recurrió a darles un
ejemplo en el pizarrón, hubo niños que ya tenían la noción de este
contenido.
Se incluyen dos problemas de suma y resta, lo cual se pretendía conocer si
el niño tiene la noción de los números y los algoritmos básicos. En efecto,
casi la totalidad del grupo pudo contestar con dibujos unos cuantos lo
realizaron con la grafía.
Los niños, por el medio que les rodea y su contacto tienden a ver distintas
figuras por lo tanto para calmar su curiosidad preguntan las formas que
tienen las cosas, por lo cual como adultos conocemos que son parte de la
geometría; al presentarles estas figuras tienden a saber cuáles son, sobre
todo las básicas como el cuadrado, el triángulo, el círculo y el rectángulo,
pero en ocasiones llegan a confundirse por la terminación y la forma
principalmente del cuadrado y el rectángulo, lo cual para saber si ya
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identifican se les presenta un monito con estas figuras, por lo que los niños
ya están avanzados en este contenido, donde se confunden es en las
secuencias.
Por último, la Psicomotricidad: se constituye de cuatro preguntas en
las cuales conocemos la lateralidad de los niños:
La lateralidad se construye en referencia de uno mismo por lo tanto en la
ubicación espacial y la lateralidad cuando se les daba un limite para realizar
alguna actividad, no la cumplían o se les delimita un área de trabajo por
equipos, la mayoría se iba a donde le tocaba a otro, se iban más lejos esto
se dio mucho en la clase de educación física y en juegos que realice fuera
del aula, al trabajar con la lateralidad varios niños no identificaban cuál era
su derecha o su izquierda, estas dificultades se presentaron en el examen
diagnostico, así como la referencia de un objeto a otro.
Al proporcionarles el examen, los niños preguntaron lo que tienen que
poner en la primera hoja por lo que se les dijo que ahí no tienen que escribir
nada, que eso le corresponde a la maestra y a mí.
Durante la aplicación de este examen al principio los niños estaban
emocionados porque se pusieron a verlo y las imágenes presentadas les
llamaron la atención, comentaron su contenido, algunos se levantaron para
enseñárselo a sus compañeros o a mí, por lo que les pedí que guardaran
silencio, para que escucharan las indicaciones.
Con respecto a las primeras preguntas los niños constantemente estaban
cuestionando:
Ns: ¿Dónde lo vamos a escribir?
M: (Señalé el cuadro correspondiente), en este.
Ns: No se escribir.
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M: Si saben, traten de hacerlo como ustedes puedan.
Pude ver que al decirles esto los niños se sentían en confianza para escribir
lo que se les pedía, en otros reactivos les preguntaba lo que eran las cosas,
los animales u objetos, la mayoría de los niños contestaban a una sola voz.
Con respecto a Conocimiento del Medio, pude comprobar que tienen
confusión en la temporalidad ya que al comenzar las jornadas les
preguntaba que día era o en algunos cantos que les enseñe, al igual en las
actividades que realizan durante un día, los días de la semana no se lo
sabían completos o no llevaban una secuencia.
En la realización del dictado rescate que los trazos en la escritura en
algunos era indefinida, no identificaban que se lee, escribe de izquierda a
derecha, los que estaban en el nivel silábico-alfabético, alfabético, ya sabían
leer, la cuestión era que la minoría leía con el método silábico lo que en
ocasiones se confundían, su lectura era lenta y no alcanzaban a comprender
el texto.
También pude constatar el comportamiento de los integrantes de mi grupo,
esto no quiere decir que todos los niños y niñas sean iguales; en las niñas
era variable, algunas son tranquilas, cuidadosas con lo que realizan,
ordenadas, cumplidas, otras eran extrovertidas, irresponsables,
desordenadas, sus juegos consistían en fingimiento sobretodo de las
actividades que desempeñan los adultos, el de los niños de mi clase son
inquietos, algunos cumplidos, desordenados, gritan, sus juegos son con
mayor fuerza y de competencia, ya que representan en sus juegos el tipo de
programas que ven en la televisión o los juegos que tienen con sus
hermanos o padres, además había niños que eran cuidadosos y cumplidos.
En los juegos que yo realizaba con ellos eran sobretodo de rondas y de
integración, por lo que pude ver que tanto niños como niñas aprenden a
distinguir los juegos que le corresponden a cada género y las implicaciones
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que esto tiene, así como el iniciar a distanciarse, porque sus intereses han
cambiado.
Aclaro que estas características descritas por Piaget son en cuento a lo
cognoscitivo de mis alumnos y alumnas, ya que su conducta no va de
acuerdo a estas, sólo en el sentido del juego de imitación.
De acuerdo a lo mencionado por Piaget, a mi experiencia frente al grupo y
de acuerdo a los resultados que arrojan en los exámenes puedo decir que
mis alumnos que ingresaron a primero de primaria muestran las siguientes
características:
o Su razonamiento es incipiente.
o Tienen la facilidad de copiar figuras geométricas sencillas como
cuadrados, triángulos, círculos.
o Buscan compañía que sea igual en sus sentimientos y gustos.
o Su memoria ya es mucha más definida.
o Son muy sensibles.
o Dedican mucha energía al realizar cosas y el grado de éxito con que
las ejecutan les permite reconocer sus preferencias y capacidades.
o En esta etapa adquieren la noción de competencia.
o Les gusta el juego.
o Manifiestan formas de pensar poco maduras, pero van adoptando
rasgos intelectuales bien definidos.
o Les gusta estar en constante movimiento.
o Son agradecidos cuando siente ayuda y apoyo.
o Participan espontáneamente en actividades de colaboración.
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b) Problemáticas detectadas
Durante las primeras jornadas de observación y práctica me percaté de
algunos problemas que se presentaban en mi grupo, que en muchas
ocasiones eran limitantes para llevar un trabajo ameno y con éxito.
Además la familia que es el primer ambiente social en que el niño se
desenvuelve, donde realiza sus primeros intercambios y recibe los
mensajes. Inevitablemente los padres ofrecen un modelo social propio al
estatus que pertenece; este hecho se refleja incluso en los juegos de los
infantes, en sus distracciones, en sus amistades, en sus estímulos que
repercuten en la escuela donde en mayor medida favorece o limita en el
surgimiento de valores intelectuales y morales que conferirán un carácter
especifico en la sociedad, por lo que dentro del aula de clase muchos de sus
comportamientos se demuestra por la forma en la que viven y a la familia a
la que pertenece.
Al tratar de explicarles el contenido de la suma y la resta descubrí que
algunos de ellos ya podían realizar estas operaciones, por lo cual para que
todos comprendieran trabajé con el material concreto (círculos de foami,
palitos, taparroscas) lo cual facilitó que los niños pudieran hacer los
cálculos matemáticos, además de utilizar la calculadora para familiarizarse
con la tecnología (cuidando que no sólo la utilizaran, hay niños que
preferían utilizar el ábaco o realizar mentalmente las operaciones), al pasar
el tiempo e ir dando este contenido el inconveniente que se presentaba en
llevar a cabo estas actividades con el material fue que los niños comenzaban
a aventárselo, con los palitos se ponían a armar distintas figuras en
ocasiones algunos niños se paraban para ver lo que estaban haciendo sus
compañeros así estos también comenzaban.
Al impartir las clases, descubro que varios niños ya sabían leer por lo que se
adelantaban en las actividades de los libros, cuando a penas se les estaba
explicando lo que se iba a realizar, estos se acercan para que se les
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calificara; por lo que al decirles que lo revisaran conforme se va trabajando
con los demás, se iban a su lugar pero en instantes se levantaban con el
pretexto de conseguir algo, a sacar punta, platicaban entre ellos, pedían
permisos para ir al baño, a tomar agua o se ponían a jugar con sus
compañeros sin importarles lo que les dijera, sin respetar las indicaciones,
al llamarles constantemente la atención provocaba que los demás se
distrajeran como consecuencia no entendían las instrucciones esto se daba
en los niños que se encontraban en los niveles presilábico o silábico, a los
cuales les tenía que escribir en el pizarrón, esta situación hacia que los niños
adelantados se aburrieran y que la maestra en cada momento o yo les
llamaran la atención para que se sentaran y guardaran silencio.
Esta situación se repitió varias veces, aunque les explicaba que no lo tenían
que hacer en su casa ni adelantarse en el salón, por lo que considero que mis
alumnos faltaban al respeto a mi trabajo que llevaba a cabo en el aula,
además de llevar actividades extras seguían tomando esa actitud siendo
irresponsables en el cumplimiento de las reglas.
Cabe mencionar que algunas veces la maestra titular acostumbraba a
dejarlos sin salir al recreo como mecanismo de disciplina, pero eso no me
parecía, porque en lugar de ayudar a tranquilizar a los niños los alteraba
provocando que dentro del salón de clases se pusieran a jugar, se
molestaban unos a otros, tiraban los útiles o tomaban las cosas que no eran
de ellos o simplemente se salían sin que la maestra o yo los viéramos.
Todas estas problemáticas daban un toque especial a mi grupo pero también
influyeron otros factores en el desarrollo de las actividades como eran los
mismos compañeros entre ellos es el caso de dos niños que trataban de
llevarse la contraria, su intención era llamar la atención, así como la falta de
respeto a sus compañeros, a la maestra titular y a mi, no hacían nada en las
jornadas de trabajo, la forma de lograr que no sucedieran estas situaciones
fue pasarlos adelante para supervisar su trabajo, pero esto no fue posible
porque se cambiaban de lugar, molestaban con quien se sentaban, se
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levantaban, iban al lugar de sus compañeras o compañeros a quitarles
cualquier cosa, diciendo que era de alguno de ellos, se ponían a platicar con
los demás niños y eran berrinchudos.
Al ver que no cambiaba su actitud como reprenda la maestra no los dejaba
salir al recreo para que trabajaran, pero esto les era indiferente, aunque para
uno de ellos si era importante y trataba de hacerlo, pero ambos se ponían a
hacer dibujos u otras páginas del libro que les gustaban o simplemente
estaban en su lugar interrumpiendo a sus compañeros que se sentaban junto
a ellos o toman un libro para leer del rincón de lecturas, en ocasiones como
estimulo se les daba la tarea de ayudantía en poner, recoger o entregar
material, se salían sin permiso del salón, se iban a esconder en el baño o en
otro espacio de la escuela, se arrastraban por el piso, este comportamiento
hizo que otros niños aparentemente tranquilos, se pusieran a jugar con ellos
imitando sus acciones, no realizaban las actividades ni ponían atención, se
reían de lo que hacían, estos niños no eran atendidos por el equipo de
USAER pues sus padres no aceptaron la ayuda, prometieron llevar un
reporte de su psicólogo particular.
También hay otro niño que era líder de sus compañeros, cuando él decía o
hacía algo los demás lo seguían, por lo regular sus acciones eran negativas y
pocas positivas, ya que gritaba dentro del aula, cuando se pedía alguna
opinión, era el primero en contestar sin respetar el turno de sus compañeros,
así que la mayoría hacía lo mismo, en las formaciones se ponían a platicar,
rompiendo con estas se iban corriendo, empujándose y los demás realizaban
lo mismo.
Durante las clases de educación física se manifestaba otro conflicto con mi
grupo, en la formación se aventaban o golpeaban, cuando empezaban a
caminar se iban corriendo hasta la cancha sin empastar, se ponían a jugar
con la tierra, se escondían atrás de los árboles, jugaban con los ladrillos o
las piedras, algunos niños se las aventaban entre ellos, la maestra titular, la
de educación física o yo les llamamos la atención pero no nos hacían caso,
un grupo de niñas comenzaba a corretear a sus compañeros, al ver esto otros
niños se unían pero cuando se hacían algo los unos a otros corrían con
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alguna de las maestras o conmigo para decirnos que alguno de ellos o ellas
lo había golpeado, que les aventaron algo, etcétera, aunque se les reprendía
mandándolos al salón, seguían realizándolo, cuando la maestra de
educación física notaba que los niños no le hacían caso, los formaba y
trabajaban dentro del salón, la maestra les dijo que si se seguían
comportando así las clases las iba a dar el aula, los niños comenzaron a
gritar y a echarse la culpa unos a otros, la maestra titular los calmo dándole
la palabra a cada niño y se les advirtió que no jugaran así, pero esto se
presentó en varias ocasiones.
Situaciones similares a las de educación física se presentaron durante el
recreo los niños y las niñas se aventaban algún líquido, así que las niñas
iban al salón a quejarse de los niños, se les recordó que no tienen que jugar
de esa forma y que se alejen de ellos, así la maestra comparo a estas niñas
con otras, se les amonestó lo que faltaba del recreo dentro del aula, esta
falta de respeto entre niñas y niños se repitió varias veces al jugar
bruscamente con ellos lo que se les prohibió ese tipo de juegos por lo que se
supervisaba. Al percatarme que estas situaciones se presentaban a menudo
opte por jugar con ellos en recreo con juegos organizados o rondas.
Al termino del recreo y regresar al aula estaban más inquietos porque a cada
instante querían salir al baño o a tomar agua, se les ponían diferentas
canciones o actividades que les permitieran conocer su localidad, así como
juegos matemáticos pero eran pocos los momentos que lograba que los
niños estuvieran atentos, por lo que en muchas ocasiones prefería anotarles
o dictarles la tarea para que se tranquilizaran.
Al examinar las situaciones anteriores pude notar que todas tienen en
común que el grupo es indisciplinado, no respetaban normas o las
desconocían, ni a la maestra ni a mi, son muy distraídos, las actividades las
tomaban como juegos perdiendo la atención, estas situaciones que se
presentaban a lo largo de las jornadas de trabajo me hicieron pensar ¿de qué
manera puedo atacar estas actitudes de mis alumnos?
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Sin embargo había algo que me inquietaba; lograr que el ambiente de
trabajo fuera armónico dentro del grupo, ya que en repetidas ocasiones los
niños parecían reflejar la mala educación de su casa, ya fuera con las
actitudes anteriormente mencionadas, con palabras ofensivas, falta de
buenos modales, el no saber respetar reglas para el trabajo dentro del aula,
dificultades para compartir y convivir con sus compañeros del grupo a su
vez esto perjudicaba en el trabajo, también me preocupaba por las actitudes
de algunos pequeños debido a que podían dañar a los demás integrantes del
mismo.
Esta falta de formación valoral fue lo que me llamó la atención para integrar
en mi trabajo un ambiente optimo con mis alumnos, a su vez esto me
inquietaba para su futuro ya que son acciones repetitivas y que dentro de la
sociedad no son aceptadas y que yo como futura docente tenía que hacer
algo, ya que en la escuela el tipo de conductas negativas que realizan los
niños de otros grados son ejemplos para los pequeños.
Ahora bien, estos comportamientos en mis alumnos es por la falta de
respeto y responsabilidad que los padres inculcan a sus hijos ya que en una
ocasión vi cómo el papá de uno de mis alumnos estaba muy divertido
viendo como su hijo se estaba peleando con otros compañeros, del tiempo
que estuve observando el señor no le dijo nada, por lo que pregunto: ¿cómo
va a ser posible entonces que el niño no se pelee con los demás en la
escuela si en casa, que es donde pasan mayor tiempo y es donde se rigen los
valores, no les digan nada?
Además estos comportamientos que tienen son porque muchas veces sus
papás no están con ellos y aunque lo estén imitan sus acciones, otra
influencia que tienen es el tipo de programas que ven en la televisión o
videojuegos, ya que su contenido es de golpes o presentan personajes
fantásticos que a ellos les gustaría ser, poniéndolos en práctica con sus
amigos durante su estancia en la escuela.
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De esta manera estos problemas que resaltan más son las actitudes y
comportamientos que demuestran los niños en la escuela que en muchas
ocasiones no son positivas ya que se encuentran en una etapa de
egocentrismo la cual no les permite adaptarse, a compartir con las demás
sus cosas, su espacio, no saben jugar armónicamente, tienden a golpearse
cuando alguien los molesta o toma sus cosas, no saben trabajar en equipo y
cuando lo hacen es solo para discutir.
Mi desempeño como docente en formación de primer grado creo que entre
otros, fue fortalecer el desarrollo de hábitos, que a su vez se conviertan a
través de la práctica en valores y el niño se apropie de ellos para toda su
vida, si esta enmienda tiene éxito, mis alumnos podrán avanzar
favorablemente en su estancia en la escuela primaria sin problemas.
Pero esta tarea tenía que ser con mi grupo y debía partir de lo que quería
lograr con sus integrantes, claro sin dejar a un lado mi compromiso de
impartir las asignaturas de este grado, por lo que no quería fraccionarlas,
tampoco que fuera una carga más y lograr que mis alumnos avanzaran en su
aprendizaje y también en valores.
21
c) Justificación
Nadie nace sabiendo cuál es la mejor forma de pensar o de actuar en cada
momento de su vida. No existe una sola fórmula para enfrentar los
conflictos con los que convivimos a diario. El ser humano por naturaleza es
un ser sociable, recurre en todas las actividades y necesidades a los demás,
se desenvuelve dentro de una sociedad que marca ciertos parámetros de
convivencia y pasa por distintas etapas en las cuales aprende a comportarse.
De aquí cobra importancia que la educación familiar abarque todos los
aspectos de la personalidad del niño, pues este debe aprender a pensar, a ser
libre, a sentir, a amar, a relacionarse, a compartir, a ser responsable, a
comunicarse con sus semejantes y a situarse frente a la sociedad, las
ideologías, el sexo, la familia asimismo, es donde se practican los regaños,
los castigos y recompensas como mecanismos de formación.
Por lo que en la formación del ser humano se necesitan otros agentes con
influencia educativa como la escuela, los amigos, el entorno social y la
religión entre otros.
Cuando el niño va a la escuela se va familiarizando con seres de su misma
edad y que tienen los mismos intereses, es así como poco a poco deja de
depender de la familia; aunque para algunos este periodo es difícil porque
no logran integrarse para otros no lo es, pues al ser más abiertos pueden
relacionarse con mayor facilidad con los demás.
Por lo tanto, la escuela es un intenso y prolongado espacio de convivencia,
de encuentros y desencuentros, de ayuda mutua, de competencias; todas
esas experiencias de relación dejarán huella para el resto de su vida.
En resumen, a través de la convivencia cotidiana con las personas, en la
casa, en la escuela, con los amigos y mediante los mensajes que ofrecen los
medios de comunicación, se aprenden formas de ser, de relacionarse con los
22
otros y de entender el mundo en que vivimos, aunque en la mayoría de los
casos ese aprendizaje no es suficiente para enfrentar cada uno de los
problemas, conflictos y retos que se nos presentan en la vida.
Sin embargo, esto no puede solventarse sin la ayuda de la educación, pues
ésta es considerada como “un medio fundamental para adquirir, transmitir
y acrecentar la cultura; es un proceso permanente que contribuye al
desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, y es factor
determinante para la adquisición de conocimientos y para formar al
hombre de manera que tenga sentido de solidaridad socia1.
Considerando que con esto se desprende que el trabajo en la formación de
valores es inherente a una de las finalidades de la educación básica en
México sea la de formar actitudes y valores, para facilitar la convivencia de
nosotros como integrantes de su sociedad, es decir buscar que los
individuos que asisten a la escuela primaria “se formen éticamente mediante
el conocimiento de sus derechos y deberes y la práctica de valores en su
vida personal, en sus relaciones con los demás y como integrantes de la
comunidad nacional”2.
Asimismo, permite que tenga la oportunidad de formar su propio juicio para
enfrentar con responsabilidad los momentos de decisión, con base en
criterios que contemplen tanto el aprecio y el respeto por si mismo como
por los demás.
Por lo tanto dentro de las escuela manejamos contenidos curriculares que
pueden ser actitudinales, procedimentales y conceptuales, cada uno
corresponde a la finalidad de educar al individuo para saber ser y convivir
(lo afectivo, actitudes, valores y normas), saber hacer (la práctica,
aplicación de estrategias cognitivas, procedimientos y habilidades
psicomotrices) y saber (lo teórico, hechos, conceptos e información verbal).
1 Ley General de educación, Capitulo I, Artículo 2°, párrafo 2°.
2 Plan y programas de estudio, 3° propósito de egreso de la educación básica primaria en México, p. 13
23
Por lo tanto, en la escuela los valores deben ser abordados para conducir al
individuo a vivir mejor.
Es por esto que como futura docente tengo la responsabilidad de formar
personas integras que se preocupen por su medio ambiente, su gente, todo
aquello que le permite crecer y conocer, es así como la educación primaria
es la primera en ser obligatoria para todos los mexicanos, que día a día se ha
ido consolidando permitiendo que la educación secundaria y actualmente
preescolar, formen parte del paquete básico de educación en nuestro país
dando más posibilidades para que los niños reciban una educación de
calidad.
Es así como la escuela es la encargada de ir moldeando ciertas actitudes que
tienen los niños, para facilitarles la convivencia entre sus iguales y con los
adultos, por eso el aula de clase es un espacio de interacción Maestro -
Alumno (s) y Alumno – Alumno (s), en ella se ponen en práctica las
costumbres y valores adquiridos en el hogar. Si no se conduce de manera
adecuada la convivencia en el salón de clase, el enseñar los aspectos
procedimentales y conceptuales se tornarán en una tarea difícil de llevar a
cabo.
Dentro de la educación primaria se trata de abordar una educación integral
en la cual los niños se han capaces de irse formando como autónomos, pero
para esto se necesita que tomen conciencia de la importancia que tiene que
día a día valoren y aprendan sobre sus actitudes, porqué al hablar de valores
no quiere decir que es por un tema de moda sino que tratemos de rescatar
valores que ya tenemos, sólo que nos faltan diferentes formas de tratar, pues
no son algo teórico que se les da a los niños conceptos de cada uno, sino
prácticos que con cada actitud tratemos de mejorar para ser personas que se
preocupen por lo que nos rodea, actualmente, en los medios de
comunicación o dentro de las escuelas se manejan programas de valores,
porque se considera que se están perdiendo, pero a mi punto de vista se
transforman y depende de cada familia, un ejemplo muy claro es la
24
tecnología, el cómo se utiliza, lo que nos dicen en la televisión que está
pasando a muestro alrededor que en realidad en pocas ocasiones se toma
conciencia o en la misma escuela se trabaja un valor sea por semana o por
mes, pero ¿qué sucede cuando ese plazo se termina? En realidad se
involucra ese valor con los demás y se los inculcamos a nuestros alumnos, o
los englobamos con los contenidos de las asignaturas reflexionando sobre
los actos o comportamientos de los personajes o el papel que cada uno de
ellos juega.
25
d) Propósitos
Para cumplir y mejorar sus actitudes de mis alumnos me propuse que en el
ciclo escolar los niños adquirieran valores para convivir con sus
compañeros a través de lo siguiente:
Adquirir los valores para que en su vida diaria puedan convivir
con otras personas respetando su dignidad e integridad así
como sus ideas cuando colaboramos o formamos equipos en
los diferentes espacios de la escuela.
Comprender que los valores nos sirven para emplearlos en
todos los espacios que nos desenvolvemos pero sobre todo el
respeto a las capacidades y participación de sus compañeros
dentro del aula y en todo momento.
Fomentar la importancia de adquirir valores para mejorar su
comportamiento para su aprendizaje en la convivencia
cotidiana con las personas que se relacionan.
26
e) Preguntas rectoras
Durante mis jornadas de práctica seguí observando esas conductas en mis
alumnos, ya tenía los propósitos a lograr con ellos pero no se podían llevar
a cabo porque me surgieron algunas interrogantes de estas conductas
antisociales en mi grupo de primer grado, por lo tanto, intenté darles una
respuesta inmediata.
Antes que nada debía saber ¿qué son valores y las actitudes? ¿Son
lo mismo? ¿Qué tipo de valores hay?
Los valores son cualidades que posee el ser humano, para actuar en distintas
situaciones, poniendo en práctica nuestros conocimientos y capacidades,
viviéndolos y no solo hablando de ellos.
Las actitudes son actos o conductas que se derivan de los valores y que son
observables, que al ponerlos en práctica una y otra vez se vuelven un hábito
formándose así los valores.
De los valores se desprenden actitudes que nos indican que esos valores ya
han sido adquiridos. Los valores se clasifican en:
o “Físicos
o Intelectuales
o Estéticos
o Éticos
o Afectivo-sociales
o Religiosos
o Valor libertad”3
De esa clasificación, ¿Cuáles voy a fomentar?
3 Pereyra, María de las Nieves, La educación en los valores, Editorial trillas, México, 2003. Págs. 118-
125.
27
Los valores éticos, ya que en esta clasificación se encuentran los valores a
fomentar en los niños como el respeto, la responsabilidad, etc., en ellos
mismos y para con los demás sin dejar a un lado los demás ya que en el ser
humano se desarrollan todos.
¿Cómo les voy a explicar lo qué es un valor?
A los niños los valores no se les pueden explicar ya que un concepto como
tal es muy abstracto y sobretodo en la edad entre los cinco a los siete años,
pues ellos todavía están en la etapa del descubrimiento y conocimiento del
mundo, por lo tanto el niño imita las acciones de los demás, por lo que
descubro que a los niños hay que enseñarles por medio de actitudes para
que hagan una reflexión sobre estas de personajes de algunos cuentos con
los que estuvimos trabajando, para tener un conocimiento para llegar a
formar un valor partiendo de esa reflexión con preguntas guía.
¿Dé que manera puedo lograr un ambiente favorable en mi grupo
para que aprendan a convivir entre ellos y lograr un aprendizaje?
A través de las actividades de lectura de cuentos, dramatización de algunos
de ellos y a partir de preguntas guía sobre las conductas que muestran
ciertos personajes y la comparación que hacíamos con uno mismo, se
llegaba a la reflexión de nuestros actos, sí hacemos lo correcto o no de
acuerdo con Sylvia Schmelkes, en la formación de valores “… Implica el
desarrollo de sujetos autónomos capaces de constituir sus propias
estructuras de valores y sus propios criterios para juzgar sus actos y los de
los demás.”4
¿Por qué es importante el apoyo de los padres de familia para el
aprendizaje de valores dentro del aula?
4 Schmelkes, Sylvia, La formación de valores en la educación básica, SEP, Biblioteca para la
Actualización del Maestro, México, 2004. pág. 28.
28
Con respecto a los padres de familia en la mayoría de los casos había
ausencia ya sea de madre, padre o en ambos, por lo tanto no había una
figura adulta o la unidad como familia para que el niño o la niña creciera
como un ser con identidad, por lo tanto no crece con hábitos cotidianos de
una familia nuclear y carece de actitudes positivas, lo que implicaba estar
siempre citando a papás o mamás de los niños con mayor desorden, pero
casi no asistían por cuestiones de trabajo y solo asistían a reuniones
generales de entrega de calificaciones en las cuales se hacia hincapié sobre
la conducta de sus hijos que en ocasiones cambiaban por algunos días pero
regresaban a lo mismo, entre las actividades y conductas que traían de su
casa, era un estira y afloja pues dentro del aula proporcionaba herramientas
para que el niño creciera con autoestima alta y fomentando valores para su
vida diaria pero llegando a casa era otro el ambiente y el tipo de educación
que se les proporcionaba, acertadamente nos cita Pereyra “… el hogar sea
algo interesante para el niño, debemos saber conjugar el amor, la
aceptación, la paciencia, con firmeza y claridad en las exigencias. La
fortaleza nunca se desarrolló en la debilidad. Los abandonos, las
ausencias, las sobreprotecciones, engendrarán sin duda agresividad,
inestabilidad y rechazo del hogar, sintiendo a éste como una interferencia y
un obstáculo para su vida…
Por lo tanto las conductas que presentaban los niños ya era algo adquirido
por parte de su familia teniendo como valor ese tipo de actitudes, aunque
para mi es un antivalor, debido a esta ausencia o abandono de los
progenitores, el educando sea formado a través de otros parientes o medios
de comunicación que no ejercen ninguna autoridad en el niño, que dentro
de las escuela se rompe con este esquema formándolo a partir de otras
actitudes que lo ponen en disyuntiva pero que el niño será lo
suficientemente consciente para saber lo que es mejor.
29
Así que contando con muy poca ayuda de los padres se les hizo una
encuesta en la cual nos arroja resultados positivos pero que en la realidad
no se llevaban a la práctica5.
¿El maestro que tanto influye en el aprendizaje de valores en
sus alumnos dentro y fuera de la escuela?
Los maestros hoy en día somos un pilar para la educar en valores a los
niños debido a la ausencia y abandono de los padres y madres de familia,
para ellos enfocarse al ámbito laboral.
“… Es la institución educativa toda –la escuela básica, el bachillerato, la
institución de educación superior – la que debe perseguir, por consenso de
sus principales actores, propósitos consistentes de desarrollo integral de
las personas. Sin duda lo que ocurre en las aulas es lo central y lo más
importante. Pero lo que ahí se logre puede verse amenazado por lo que
ocurre en el pasillo, en el recreo, en la siguiente asignatura, en el año
escolar posterior. La escuela, debidamente apuntalada y apoyada por las
estructuras previstas para ello es, en su conjunto, la que a un tiempo ofrece
las condiciones para formar en valores y forma, en ella misma, en
valores.”
“La escuela puede convertirse en el sitio donde se ofrece la oportunidad de
experimentar los valores que favorecen la convivencia democrática,
respetuosa y enriquecedora. Esto anticipa en el presente la sociedad
deseada para el futuro6.
¿Por qué es importante que los alumnos adquieran los valores y
dentro del aula para su aprendizaje?
“…Formar en valores tiene como finalidad, tanto en el desarrollo integral
de la persona, como la construcción de una sociedad, respetuosa, 5 Pereyra, María de las Nieves, La educación en los valores, Editorial Trillas, México, 2003. Pág. 134.
6 Schmelkes, Sylvia, La formación de valores en la educación básica, SEP, Biblioteca para la
Actualización del Maestro, México, 2004.
30
democrática, humanizante” “…debemos perseguir la formación de seres
humanos competentes para desarrollar un pensamiento alternativo y
hacerlo realidad.”7.
Para que el niño “Que sea capaz de resistir los embates de estructuras
viciadas que demandan comportamientos corruptos e incluso criminales
para perpetuarse, lo que conduce a la necesidad de desarrollar en los
educandos el juicio moral.8”
Reconociendo la importancia del tema es necesario “Fortalecer la
identidad; adquirir autoestima; valorar la cultura propia; reconocer la
riqueza de lo diverso; vivir, respetar y defender los derechos humanos;
respetar el medio ambientes y protegerlo activamente –tienen un contenido
valoral incuestionable–. Desarrollar la creatividad, el espíritu crítico, la
capacidad de solucionar de problemas, el trabajo en equipo y, volviendo a
la utopía, el pensamiento alternativo, carecen de sentido si no están
imbuidos de una sólida formación ética.9”
Los niños de mi grupo hoy en día tienen mayor acceso y contacto con
los medios masivos de comunicación a partir de esto me surge una
pregunta ¿Qué valores transmiten los programas que ven los niños en la
televisión o los videojuegos con los que juegan?
En la actualidad nos desempeñamos en un mundo donde la tecnología día a
día nos esta rebasando, por lo tanto las nuevas generaciones hacen uso de
ella, pero en la mayoría de los casos esta mal enfocada, los niños que no
están con algún familiar, cuando los padres están trabajando o alguno de
ellos, o se quedan solos en casa, como no tienen nada que hacer, ese tiempo
lo utilizan para estar frente a la televisión viendo caricaturas como “Dragon
Boll, Yugio-ho, Pokemon”, donde para alcanzar sus objetivos es
agrediendo a sus contrincantes, por lo tanto, en este tipo de programas no 7 Ibídem, págs. 8 y 14.
8 Ibídem, pág. 16.
9 Ibídem, págs.. 27 y 28.
31
hay un valor positivo ya que esta mal enfocado como debemos lograr las
cosas, en otros casos las telenovelas en las cuales se presentan agresiones
físicas, en algunos casos verbales, entre la protagonista con la antagonista,
que quizá contenga un mensaje de superación personal, autoestima, de
alguna adicción, o contenido sexual, pero en casa el adulto no orienta a la
infancia al tipo de programas pasan en televisión abierta
Es de esta manera que las actividades realizadas con los niños para que los
niños empezaran a conocer actitudes para formar un valor y que los
vivenciaran, así como ponerlos en práctica, ayudó en mucho pues los niños
se referían a que habían actuado como algún personaje o veían que alguien
actuaba de esa manera y llegaban a la conclusión que habían hecho algo
malo a bueno, así podemos ver que lo que cita Schmelkes, es el principio de
ir fomentando en los niños un pensamiento crítico ante las situaciones que
se enfrentan en la vida diaria.
A partir de esto se fue creando un ambiente de confianza y seguridad en los
niños y una nueva actitud que permitía trabajar con mayor tranquilidad y sin
discusiones. Al mismo tiempo se lograba que los niños tuvieran mayor
cuidado con sus actos, así como el dirigirse a los demás y en otros espacios
como en el recreo o Educación Física no hubiera agresiones, permitió que el
grupo trabajara en silencio y sus explicaciones en algunos casos fuera
mayor, el respetar el turno para hablar o las salidas al baño no fuera ya
necesario el uso del semáforo.
32
f) Ubicación temática
La base del presente documento es el trabajo en la modalidad I, que
consiste en trabajar con un grupo escolar en un horario regular y tutoría de
un maestro al frente, realizando actividades permanentes para la enseñanza
de los contenidos en las diferentes asignaturas que marcan los planes y
programas de estudio en la educación primaria, en periodos continuos y
prolongados para dar seguimiento a las diferentes actividades y propuestas
a desarrollar.
Del mismo modo se pide que para erradicar las problemáticas del grupo se
desarrollen diferentes actividades que formen un proceso de aprendizaje en
los niños que asisten a la escuela. Por lo tanto, a ésta se denomina una
práctica intensiva en condiciones reales que siempre favorecerán el
aprendizaje escolar.
Habiendo localizado las diferentes características de los niños y
problemáticas en el trabajo atendido, se echó mano a las diferentes
capacidades logradas a lo largo de mis estudios profesionales, entre ellas,
desarrollar estrategias, observar y dialogar sobre los procesos de los niños.
Por lo tanto, el núcleo temático, de acuerdo con los lineamientos oficiales,
es el de Los niños, ya que se analizan sus necesidades y su desempeño
académico así como el social.
33
g) Alcances y limitaciones
Durante mis prácticas profesionales en la escuela primaria matutina “Siglo
XXI” con el grupo de primer grado, grupo “B”, me percate de diferentes
situaciones que a lo largo de este documento se han ido mencionando en las
cuales se realizaron diferentes actividades para que los educandos
adquirieran, desarrollaran y pusieran en practica habilidades que les
permitieran aprender permanentemente. Dentro de estas mismas se
tuvieron;
Alcances
Los niños lograran adquirir el principio alfabético.
Favorecer la comprensión de los alumnos sobre la función de la
escritura y lectura mediante su uso práctico. Apoyándolos para que
descubrieran las diferencias y semejanzas entre la expresión oral y
escrita, para fomentar en ellos que el aprender a leer; leyendo y a
escribir; escribiendo.
Propiciar la escritura de diferentes tipos de textos, así como su
utilidad, (recetas, carteles, reglamentos, cuentos, relatos, etc.).
La formación de valores éticos. (el respeto, la tolerancia, la
responsabilidad, orden, diálogo, etc.)
Promover la expresión oral para entender la necesidad que tenemos
de escuchar y de ser escuchados.
Que los niños adquirieran ciertas responsabilidades dentro y fuera del
aula.
El perder el miedo y la burla al participar y pasar al frente del salón a
realizar pequeñas exposiciones o lecturas de algún texto que
realizaban.
El respetar turnos cuando participaban los niños y las salidas al
sanitario.
Trabajar sin dificultades cuando se hacia individual o en equipo y
desarrollando las diferentes capacidades.
Desarrollo satisfactorio de las diferentes estrategias implementadas.
34
Adecuar el trabajo a los niños.
Diseñar, seleccionar y el uso de diferentes materiales didácticos
llamativos para lograr motivar a los niños y por consecuencia su
participación y el aprendizaje de los contenidos.
Identificar los contenidos para vincularlos en los temas que tenían
relación con las demás asignaturas.
Las relaciones personales entre los niños, en especial con aquellos
líderes de algunos grupos.
Aprender a jugar dentro del aula y fuera de ella sin tener que
agredirse.
El hábito de colocar sus mochilas debajo de su silla, el de doblar y
guardar su suéter o sudadera en su mochila.
La confianza y seguridad en la mayoría de los niños.
El trabajo la adaptación y el apoyo con mi maestra tutora.
Para que se cumplieran todos estos alcances tuve que trabajar muy de la
mano de mi tutora y de los padres de familia pero como en todo, también
tuve que pasar por una etapa de dificultades y limitaciones;
Personales:
En primera se me cambió de escuela porque la tutora no estaba de
acuerdo con mi forma de trabajar con los niños (por medio de juegos
y actividades prácticas) y sólo se me permitió trabajar matemáticas y
conocimiento del medio y la maestra nunca estaba conmigo (esto fue
durante agosto, septiembre y la primera semana de octubre).
Al llegar a la nueva escuela tuve que empezar desde la observación;
el trabajo de la maestra frente al grupo, la dinámica que tenía el
grupo, los acuerdos a los con ella, básicamente empecé de cero.
Familiares
Como todo grupo el primero “B” es heterogéneo, donde nos termite la
diversidad pero que también se tienen ciertas limitantes, por ejemplo;
35
Que provienen de familias cuyos padres en minoría son
profesionistas, otros que terminaros alguna carreta técnica e inclusive
algunos que solamente concluyeron la secundaria o menos, debido a
esto en algunos casos trabajan tanto el padre como la madre y
delegan su responsabilidad.
El cuidado o responsabilidad de los niños por otro familiar en muchos
casos de los abuelos que no sabían leer, por lo tanto había falta de
apoyo por medio de los padres a lo referente de actividades como
tareas y trabajos.
Falta de responsabilidad de los alumnos y principalmente de los
padres en cuánto a los Materiales, Reuniones y Avisos con
importancia.
Institucionales
Dentro de la misma institución en ocasiones se tienen también algunas
limitaciones como:
En el aula:
Problemas de algunos niños con hiperactividad, descuido familiar,
sobreprotección y otros agresivos sin explicación.
Dificultades de articulación y de lenguaje, atención dispersa,
conductas desagradables, poca disposición para el trabajo.
De repetición.
Liderazgo negativo.
Al principio el no querer trabajar en equipo, falta de acuerdos.
En la institución:
Espacios óptimos y adecuados para la práctica ya que los salones son
muy pequeños, los grupos son muy números.
Al planear las actividades, para su desarrollo muchas de las veces nos
el tiempo era limitado ya que hay demasiadas festividades y
actividades administrativas (la maestra titular se hacia responsable de
ello) que en ocasiones no favorecen mucho a nuestra práctica.
37
Capítulo 2
Lectura y escritura en el trabajo con valores
Los niños de primer grado, además de su disposición al aprendizaje,
mantienen una respuesta de comunicación con sus padres y docentes, lo
cual está relacionada con otros aspectos, como su estructura, flexibilidad,
recursos con que cuentan, la distribución de autoridad y responsabilidad
(por parte de los padres – hermanos, si los hay) y cómo se enfrentan a las
presiones en el hogar y en la institución educativa. En este capítulo se hace
una revisión de qué es la educación primaria y un análisis de los tipos de
familia que existen con el fin de conocer mejor al grupo con el que se
trabajó durante un ciclo escolar y al que se le propusieron estrategias para
mejorar el comportamiento grupal a través de la ayuda de los padres de
familia.
a) La escuela primaria y sus propósitos
i. Enfoque de la educación en México
La educación primaria ha dejado de ser un derecho formal para convertirse
en una oportunidad real para una proporción creciente de la población, hubo
que enfrentar los retos representados por una población numerosa con altas
tazas de crecimientos y una gran variedad lingüística, por una geografía
difícil y por la limitación de recursos financieros.
Estas preocupaciones son plenamente legítimas y deben ser atendidas. En
primer lugar se deben superar las actuales deficiencias que persisten en el
cumplimiento de tareas formativas de primera importancia y en segundo
establecer metas avanzadas que preparen al país para enfrentar las
demandas educativas del futuro, para obtener una educación de alta calidad
que responda a las necesidades de aprendizaje.
38
Se propone que “la reformulación de planes y programas de estudio sea
parte de un programa integral incluye acciones como: renovación de libros
de texto gratuito y otros materiales que estimulen la participación de los
maestros y alumnos. Se revalore la función del docente y se estimule su
desempeño profesional. Ampliación del apoyo compensatorio a las regiones
que enfrentan mayores rezagos y riesgo de abandono escolar. Y
federalización, que traslada la dirección y operación de las escuelas
primarias.10
”
Uno de los propósitos centrales del plan y programas de estudio es
estimular las habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente.
Se pretende superar la antigua disyuntiva entre enseñanza informativa o
enseñanza formativa bajo la tesis de que no puede existir una adquisición de
conocimientos sin la reflexión.
A la escuela primaria se le encomiendan múltiples tareas, complejas
funciones sociales y culturales aplicando criterios selectivos y establecer
prioridades. En la medida en que se cumplan estas tareas la educación
primaria será capaz de atender otras funciones.
ii. Propósitos de segundo grado
“Español: En los primeros grados las actividades se apoyan en el lenguaje
espontaneo y en los intereses y vivencias de los niños. Mediante prácticas
sencillas de diálogo, narración y descripción, se trata de reforzar su
seguridad y fluidez, así como de mejorar su dicción.
Lograr de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y la
escritura.
Desarrollar su capacidad para expresarse oralmente con claridad,
coherencia y sencillez.
10
39
Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos
de diversa naturaleza y que persiguen diversos propósitos.
Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a
construir estrategias apropiadas para su lectura.
Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que
reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y
criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de
preferencia y de gusto estético.
Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus
propios textos.
Conozcan las reglas y normas del uso de la lengua, comprendan su
sentido y las apliquen como un recurso para lograr claridad y
eficacia en la comunicación.
Sepan buscar información, valorarla, procesarla y emplearla dentro y
fuera de la escuela, como instrumento de aprendizaje autónomo.
Matemáticas: Para elevar la calidad del aprendizaje es indispensable que
los alumnos se interesen y encuentren significado y funcionalidad en el
conocimiento matemático, que lo valoren y hagan de él un instrumento que
les ayude a reconocer, plantear y resolver problemas presentados en
diversos contextos de su interés.
La capacidad de utilizar las matemáticas como un instrumento para
reconocer, plantear y resolver problemas.
La capacidad de anticipar y verificar resultados.
La capacidad de comunicar e interpretar información matemática.
La imaginación espacial. 23
La habilidad para estimar resultados de cálculos y mediciones.
La destreza en el uso de ciertos instrumentos de medición, dibujo y
cálculo.
El pensamiento abstracto por medio de distintas formas de
razonamiento, entre otras, la sistematización y generalización de
procedimientos y estrategias.
40
Ciencias Naturales: Educar al niño en el terreno científico de manera
formal y disciplinaria no es la única pretensión, sino la de estimular su
capacidad de observar y preguntar, así como de plantear explicaciones
sencillas de lo que ocurre en su entorno.
Vincular la adquisición de conocimientos sobre el mundo natural con
la formación y la práctica de actitudes y habilidades científicas.
Relacionar el conocimiento científico con sus aplicaciones técnicas.
Otorgar atención especial a los temas relacionados con la
preservación del medio ambiente y de la salud.
Propiciar la relación del aprendizaje de las ciencias naturales con los
contenidos de otras asignaturas.
Historia: Disciplina que tiene un especial valor formativo, no sólo como
elemento cultural que favorece la organización de otros conocimientos, sino
también como factor que contribuye a la adquisición de valores éticos
personales y de convivencia social y a la afirmación consciente y madura de
la identidad nacional.
Los temas de estudio están organizados de manera progresiva, partiendo de
lo que para el niño es más cercano, concreto y avanzado hacia lo más lejano
y general.
Estimular el desarrollo de nociones para el ordenamiento y la
comprensión del conocimiento histórico.
Diversificar los objetos de conocimiento histórico.
Fortalecer la función del estudio de la historia en la formación cívica.
Articular el estudio de la historia con el de la geografía.
Geografía: Los dos primeros grados están dedicados al aprendizaje de las
nociones más sencillas en que se funda el conocimiento geográfico, usando
como referente el ámbito inmediato de los niños y la localidad en la cual
residen.
41
Es propósito de estos grados que los alumnos se ejerciten en la descripción
de lugares y paisajes, y que se inicien en la representación simbólica de los
espacios físicos más familiares.
En estas actividades se introducirá gradualmente el uso de los términos
geográficos comunes para la descripción del medio circundante.
Los niños se irán familiarizando con el contorno de la representación
geográfica de México y con los límites y ubicación de nuestro país en el
continente americano.11
”
iii. Enfoque de la Educación Cívica
“Se busca contribuir a la formación de ciudadanos conscientes de su
dignidad y derechos, autónomos, responsables y comprometidos con su
país, que sean capaces de establecer formas constructivas de convivencia
con los demás y de interacción con el ambiente.”12
La educación de los valores es actualmente una de las áreas educativas más
interesantes y conflictivas; es un campo que exige una profunda reflexión y
discusión.
Como respuesta a esta necesidad percibida con urgencia por algunos
educadores, han surgido diversas corrientes y métodos bajo el nombre
genérico de educación humanista. Este tema ha atraído el interés de
profesores, alumnos, psicólogos, sociólogos, filósofos y expertos en política
científica.
11
SEP, Plan y programas de estudio 1993, Educación Básica Primaria, SEP, México 1994, págs. 131 y
132 12
SEP, Guía didáctica de Formación Cívica y Ética para Educación Primaria, Material de apoyo, SEP,
México 2007, pág. 5
42
A pesar de esta enorme corriente de búsqueda en amplios sectores
educacionales, tenemos que reconocer que el tema está en periodo de
gestación, y aun los mismos términos valores y valoración están en proceso
de ser clarificados para llegar a un lenguaje común más o menos aceptado
de manera universal.
El enfoque de la Formación Cívica y Ética para la educación primaria debe
resaltar las virtudes del Artículo 3º Constitucional, en donde se señala que
“La educación que se imparta en el Estado será laica y, por tanto, se
mantendrá ajena por completo a cualquier doctrina religiosa; será
democrática, considerando a la democracia no solamente como una
estructura jurídica y un régimen político, sino como un sistema de vida
fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del
pueblo”13
.
Además “deberá fortalecer en el educando la conciencia nacional y el amor
a la patria, atendiendo a la comprensión de nuestros problemas, al
aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra
independencia política, al aseguramiento de nuestra independencia
económica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura; al
mismo tiempo fomentará la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia”14
.
Finalmente se resalta que “la educación deberá contribuir a la mejor
convivencia humana, fortaleciendo en el educando el aprecio por la
dignidad de la persona y la integridad de la familia. Así como la convicción
del interés general de la sociedad y de los ideales de fraternidad e igualdad
de derechos de todos los hombres, sin privilegios de razas, religión, grupos,
sexos o individuos”15
.
13
SEP, Plan y programas de estudio 1993, Educación Básica. Primaria, SEP, México, 1994, pág. 123. 14
Ibidem, pág. 124. 15
Ibidem, pág. 124.
43
Los aspectos de la educación básica que contempla el Plan y programas de
estudio son:
Formación de valores
Conocimiento y comprensión de los derechos y deberes.
Conocimiento de las instituciones y los rasgos principales que
caracterizan la organización política de México, desde el municipio
hasta la Federación
Fortalecimiento de la identidad nacional
En primer grado los contenidos de Formación Cívica y Ética se manejaron
relacionados con otros campos.
44
b) Hablemos de valores
Todos los seres humanos en donde quiera que nos encontremos tomamos
ciertas actitudes estas pueden ser positivas o negativas según las personas
con las que convivimos a su vez cada una de ellas tienen valores distintos lo
que para uno es importante para otro no, ya que estos dependen de nuestro
marco axiológico y de donde los adquirimos por que no solo de la familia
recibimos mensajes sino de todos y de todo lo que nos rodea.
Los valores son importantes en cada una de las personas y nos sirven para
desarrollarnos íntegramente, pero cada uno de nosotros tenemos una escala
de valores distinta ya que para mí durante mi experiencia frente al grupo es
indispensable fomentar en todo momento el respeto y la responsabilidad.
Ahora bien estos dos valores; el respeto y la responsabilidad son valores
morales los cuales son esenciales en la vida humana, por lo tanto al conocer
las problemáticas que mi grupo presentó considero que seria interesante
fomentarlos, a su vez con la práctica diaria de estos los niños tomen
consciencia de todo lo que conlleva y se apropien de ellos surgiendo dentro
de estos la enseñanza de otros valores secundarios.
Por lo que en el transcurso del ciclo escolar 2007-2008 pretendo formar a
mis alumnos en valores para desarrollarse como personas integras, los
cuales pueden integrarse a una sociedad, puedan adquirir reglas y
respetarlas conscientemente para su vida de aquí en adelante.
45
Desarrollo psicosocial de los niños de primer grado
De acuerdo a la Teoría de Lawrence Kohlberg (1969), basado en El juicio
moral del niño (1932) de Jean Piaget, un aspecto importante se centraba en
cómo aprenden los niños a respetar las reglas y un sentido de solidaridad
social en los juegos que se realizan entre ellos”16
.
Mostrando de esta manera que el niño pequeño respeta las reglas del juego
porque sabe que tendrá consecuencia si viola las mismas, en cambio el niño
mayor sabe que las reglas pueden modificarse si hay un acuerdo en
conjunto.
Piaget pensaba que todos, incluso los niños, comienzan a organizar el
conocimiento del mundo en lo que llamó esquemas. Los esquemas son
conjuntos de acciones físicas, de operaciones mentales, de conceptos o
teorías con los cuales organizamos y adquirimos información sobre el
mundo.
El niño de corta edad conoce su mundo a través de las acciones físicas que
realiza, mientras que los de mayor edad pueden realizar operaciones
mentales y usar sistemas de símbolos (el lenguaje, por ejemplo).
A medida que el niño va pasando por las etapas, mejora su capacidad de
emplear esquemas complejos y abstractos que le permiten organizar su
conocimiento. El desarrollo cognoscitivo no consiste tan sólo en construir
nuevos esquemas, sino en reorganizar y diferenciar los ya existentes.
En esta edad (6-7 años) los niños de primer grado entran en una nueva etapa
“operaciones concretas”. Empiezan a utilizar las operaciones mentales y la
lógica para reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente.
16
Meece Judith, Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, SEP, Mc Graw
Hill, México, D. F., Agosto 2000, págs. 306 y 307.
46
Por ejemplo, si le pedimos ordenar cinco palos por su tamaño, los
comparará mentalmente y luego extraerá conclusiones lógicas sobre el
orden correcto sin efectuar físicamente las acciones correspondientes.
De acuerdo con Piaget, el niño ha logrado varios avances. Primero, su
pensamiento muestra menor rigidez y mayor flexibilidad. El individuo
entiende que las operaciones pueden invertirse o negarse mentalmente. Es
decir, puede devolver a su estado original un estímulo como el agua vaciada
en una jarra de pico, con sólo invertir la acción. Así pues, el pensamiento
parece menos centralizado y egocéntrico.
El niño de primaria puede fijarse simultáneamente en varias características
del estímulo. En vez de concentrarse exclusivamente en los estados
estáticos, ahora está en condiciones de hacer inferencia respecto a la
naturaleza de las transformaciones. Finalmente, en esta etapa ya no basa sus
juicios en la apariencia de las cosas.
Los tres tipos de operaciones mentales o esquemas con que el niño organiza
e interpreta el mundo son:
“Seriación, es la capacidad de ordenar objetos en una progresión
lógica.
Clasificación, es otra manera en que el niño introduce orden en el
ambiente al agrupar las cosas o las ideas a partir de elementos
comunes (habilidad). Hay dos tipos de clasificación: matricial,
consiste en ordenar objetos atendiendo a dos o más atributos y; la
clasificación jerárquica consiste en comprender cómo las partes se
relacionan con el todo.
Conservación, consiste en entender que un objeto permanece idéntico
a pesar de los cambios superficiales de forma o de aspecto físico”17
.
17
Ibidem, pág. 308.
47
El fomento de los valores en primer grado
i. Qué son los valores
En la actualidad se habla mucho de la necesidad o la ausencia de los valores
en distintos campos de la vida social, pero especialmente en la escuela.
Todos tenemos, en el conocimiento y en la realidad de la vida, la
experiencia de lo que son los valores. El valor es otro nombre que se le da
al bien.
Es una terminología que se empezó a generalizar primero en un ambiente
filosófico y después en el lenguaje común, sobre todo en el último cuarto
del siglo pasado y a partir de la escuela que inculca y práctica valores, la
cual define algunas características que no necesariamente acepta todo el que
habla de valores.
Una primera cuestión, muy importante desde el punto de vista filosófico y
educativo es saber si los valores se dan en la realidad o son simplemente
maneras de sentir. Hay determinadas posiciones que dicen con toda claridad
algo que me parece muy grave y que creo es equivocado: los valores valen,
pero no son. Esto nos lleva al siguiente cuestionamiento: si los valores no
son, ¿cómo valen?
En todo caso, parto del supuesto de que los valores valen y valen porque
son. Son una realidad en el orden del ser, del ser real, del ser de las cosas,
del ser del hombre en lo individual y en lo social.
En ese sentido, entonces, “el valor o el bien es una realidad que tiene tres
características fundamentales: primero, es una realidad que conviene;
segundo, es una realidad que perfecciona; y, tercero, es una realidad que se
relaciona con todos los seres que hay en el mundo.18
”
18
Carreño Pablo, Motivación y valores en la vida familiar, en Master en asesoramiento
educativo familiar, México 2005, pág. 15
48
Esto, en términos educativos, tiene una enorme importancia: si la educación
ha de ser humanista, es decir, promotora de la perfección de los seres
humanos, entonces necesariamente deberá ayudar a promover los valores
que convienen, perfeccionan y desarrollan a todos los seres humanos.
Aceptación de un valor
Implica la asignación de mérito o valor a una realidad de bien, donde el
valor puede venir bien por la reflexión personal o vivencia, o por el camino
de la creencia, dándose la aceptación del testimonio a juicio de otro.
Sólo cuando la elección es posible, cuando hay más de una alternativa de la
cual escoger, decimos que puede surgir un valor. Y sólo puede surgir un
verdadero valor cuando se ha meditado y considerado cuidadosamente cada
alternativa, y sus consecuencias, entre un cierto número de alternativas.
Preferencia por un valor
Implica no sólo un grado mayor de aceptación de un valor determinado,
sino incluso que el individuo esté tan comprometido con él como para
buscarlo, desearlo o intentar obtenerlo.
Compromiso
Este nivel se define como convicción y certeza de la firme aceptación
afectiva de comportamiento o conducta derivados de la aceptación y
preferencia por un valor.
49
Raths dice que “cuando se han realizado o recorrido las fases anteriores,
entonces estamos dispuestos a afirmar públicamente nuestros valores y
luchar por ellos”19
.
Organización
La tarea de la educación en este nivel será la de relacionar unos valores con
otros, comparándolos y buscando el lugar que ocupen en la organización o
jerarquía. Este sistema se elabora progresivamente para someterlo a
constantes cambios al incorporarse los nuevos valores.
Caracterización
El carácter indica idea de profundidad, de interiorización o actualización de
conciencia.
Una persona puede caracterizarse por un valor o sistema de valores cuando
llega a un proceso de interiorización y dedicación a un valor. El alcance de
este objetivo puede considerarse como la realización de la vida como
unidad.
Evaluación
Para evaluar el arraigo de los valores que posee cada individuo se señalan
los siguientes aspectos indicativos.
1) La valoración de un objeto o fenómeno persistirá a lo largo de cierto
periodo de tiempo.
2) La posesión del valor debe satisfacer alguna de las más profundas
exigencias del individuo.
19
Stacey Mary, Padres y maestros en equipo. Trabajo conjunto para la educación infantil, ed. Trillas,
México D. F. 1996, pág. 132.
50
3) El valor debe traducirse en acto que por su propia esencia sea la
proyección de la actitud de entrega.
4) Verdadero entusiasmo por el objeto o fenómeno.
5) La internalización puede presentarse en grados muy diversos, según
la intensidad con que se aceptan los valores de los demás. Este
proceso constituye una ininterrumpida modificación de la conducta.
A lo largo del proceso de internalización, el sujeto va logrando captar
los fenómenos, reaccionar ante ellos, evaluarlos y conceptuarlos.
Simultáneamente, estructura sus valores dentro de un sistema que
llegará a modelar su vida entera.
Tipología de enfoques para una educación en los valores
Formulada inicialmente por Superka en 1973. La tipología se elaboró
originalmente en torno a ocho enfoques y quedó luego reducida a cinco:
- Inculcación
Si el sujeto de la educación ha de ser el protagonista de su libertad hemos
de salvar, en cualquier caso, que sea él quien descubra los valores y opte
libremente por ellos.
Son varios los métodos utilizados para la inculcación de valores: el del
refuerzo y propuesta de modelos. La combinación del refuerzo con la
propuesta de modelos es un medio excelente de inculcar valores.
Si el modelo es reforzado positivamente, los observadores de la conducta
presentada como modelo tienen más probabilidades de actuar de modo
semejante y, en consecuencia, de adoptar ese valor. Esta estrategia puede
utilizarse intencionada y sistemáticamente para inculcar valores deseables.
- Desarrollo moral
51
Se basa en las tesis e investigaciones de los profesores J. Piaget y L.
Kohlberg, y se ocupa del desarrollo cognoscitivo estimulando a los alumnos
para que sean capaces de desarrollar modelos más complejos de
razonamiento moral a través de pasos secuenciales.
“La teoría del desarrollo moral utilizada por Kohlberg se describe en tres
niveles y seis pasos:
Niveles Pasos
A. Preconvencional 1º Orientación al castigo y la vigilancia
2º Orientación relativista instrumental
B. Convencional 3º Orientación a la conformidad interpersonal
4º Orientación "a la ley y el orden"
C. Postconvencional 5º Orientación legalista hacia el control social
6º Orientación al principio ético universal
Estos niveles se corresponden con los consiguientes pasos que marcan un
proceso de desarrollo moral. Kohlberg parte siempre de una orientación en
desarrollo, y plantea que es necesario seguir una secuencia de pasos.
Kohlberg indica que el exponer a los alumnos a niveles superiores de
razonamiento los estimula a alcanzar el paso siguiente superior del
desarrollo moral. Esta teoría aporta un aspecto importante a la educación de
valores.” (16)
- Análisis
Las técnicas de análisis constituyen un enfoque de la educación de los
valores elaborado por educadores del campo de las ciencias sociales. El (16)
Meece Judith, Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, SEP, Mc Graw
Hill, México, D. F., Agosto 2000, págs. 307 y 308. 44
52
objetivo de esta técnica es ayudar a los alumnos a usar el planteamiento
lógico y los procedimientos de investigación científica relativos a los
valores. Los alumnos deben aportar hechos verificables acerca de la validez
de los fenómenos.
Consiste en ofrecer una base sólida para llegar a hacer opciones razonables,
teniendo en cuenta la base objetiva que ofrece.
Existen modelos analíticos muy desarrollados por sus autores, que reflejan
siempre el empeño por el predominio de la lógica y su elaboración
científica.
Pasos:
1) Identificar y clarificar la cuestión del valor.
2) Recoger los hechos significativos.
3) Evaluar la veracidad de los hechos recogidos.
4) Clarificar la relevancia de los hechos.
5) Llegar a una primera decisión valorativa provisional.
6) Medir el principio de valoración implicado en la decisión.
- Clarificación
Comprensión y aceptación del valor, de tal manera se puede poner en
práctica e identificar el que emplean las demás personas que nos rodean.
- Aprendizaje para la acción
Los valores no se aprenden, se aplican. Simplemente practicarlos de manera
natural.
53
Importancia de los valores en la educación
La formación cívica y ética se toma como punto de partida en la escuela,
siendo un proceso que requiere un trabajo deliberado y sistemático, basado
en las actividades y la convivencia escolares, donde los niños tienen la
oportunidad de vivir y reconocer la importancia de los principios y valores
que contribuyen a la convivencia democrática y a su desarrollo pleno como
individuos e integrantes de la sociedad.
Se busca tanto sensibilizar como involucrar a todos los conformantes de
nuestro colectivo, movidos por el deseo y unidos por el compromiso,
contribuyan a revertir este proceso, haciendo del grupo, como resultado del
trabajo y esfuerzo conjunto, el modelo que quieren, desean y merecen.
Es indispensable trabajar con los individuos para educar la inteligencia y
fortalecer la voluntad, buscando que esto se vea reflejado en sus acciones
(dentro y fuera del aula, en el hogar y en los juegos) regidas por una
consciente y convencida práctica de valores; teniendo como objetivo
primordial: Formar ciudadanos libres, responsables y comprometidos
consigo mismos y con la humanidad.
Espero que esto sea de gran trascendencia en el ámbito educativo, (y en
cualquier lugar con miras al mejoramiento social), logrando un cambio de
actitudes y conductas responsables, y por consecuencia recuperando
aquellos valores éticos, culturales y morales (que fueron el sustento social
durante muchos años) el desarrollo y la mejoría en la calidad de vida vendrá
por añadidura. Es por eso que persigo incansablemente el contribuir a este
mejoramiento.
La importancia de la educación de los valores se plantea la urgencia de
encontrar medios adecuados para llevar adelante este objetivo fundamental
del quehacer educativo.
Desde la perspectiva de la educación de los valores nos parece un aspecto
que hay que recuperar y potenciar, pues sin duda todo el proceso de
valoración implica el desarrollo de este ámbito afectivo.
54
El proceso por el que un fenómeno o valor va integrándose progresiva y
definitivamente en la vida del individuo es denominado internalización.
Educación moral
Kohlberg pensaba que los niños adquieren los valores morales básicos
participando en instituciones sociales como la familia y la escuela.
Generalmente, se observan niveles superiores de desarrollo moral en niños
y en adolescentes procedentes de familias afectuosas y de apoyo en lo que
los padres dictan las normas de una conducta aceptable y explican por qué
algunas acciones son inaceptables.
Emplean un estilo de formación con autoridad y admiten que sus hijos
tienen necesidades individuales que es preciso tener en cuenta al establecer
e imponer las reglas.
Más importante aún: en estas familias se discuten abiertamente los temas y
problemas morales controvertidos.
También “el profesor puede favorecer el desarrollo moral de los alumnos.
Necesita crear un ambiente cálido, afectuoso y de apoyo, donde todos los
niños sean tratados con esmero, respeto y compasión. Requiere, además,
mostrar aceptación y respeto por los sentimientos ajenos, evitando los
favoritismos, el sarcasmo o cualquier otra actitud que los avergüence y
humille (Lickona, 1991).20
”
A semejanza de los padres con autoridad, el profesor utilizará un método
inductivo de disciplina. Este método cumple una función educativa, dado
que explica a los alumnos por qué algunas conductas son inaceptables. Por
ejemplo, el profesor que impone la disciplina mediante la inducción
20
Stacey Mary, Padres y maestros en equipo. Trabajo conjunto para la educación infantil, ed. Trillas,
México D. F. 1996, pág. 204.
55
indicará como las trampas perjudican al que las hace y a otros estudiantes
de grupo.
Las prácticas disciplinarias en las consecuencias que una conducta
reprobable tiene el trasgresor y para otros, ayudan a alcanzar el autocontrol
y la autodisciplina. Otra forma en que el profesor puede facilitar el
desarrollo moral en el aula consiste en presentar problemas y dilemas éticos
que transcurran durante las clases.
56
c) Contexto sociocultural
o Contexto escolar
o La comunidad
“El barrio no sólo es el espacio físico
que resulta de la suma de las casas, las calles y comercios
de cierto lugar, sino que es, sobre todo,
la gente que lo habita, que le da forma, sentido e identidad.
El barrio es más que la colonia, esa división política
hecha desde fuera, desde arriba.
El barrio es lo que su gente hace de él,
lo que puede hacer con él.”
Alicia Carvajal.
En nuestra vida cotidiana estamos en contacto diariamente con la sociedad
y por consecuencia con las relaciones sociales que surgen de las tareas del
hogar, del trabajo, de la escuela, etcétera, por lo tanto somos seres sociales
por naturaleza debido a que siempre necesitamos interactuar con otros para
lograr un propósito, por muy pequeño que éste sea, a su vez cada ser
humano posee diversas formas de pensar, actuar e interpretar.
Para desarrollar mi labor docente es necesario tener presente el lugar, el
espacio de trabajo en el que se desenvuelven los niños con la finalidad de
detectar los problemas a los cuales se enfrentan y que influyen en el proceso
de su aprendizaje ya que la escuela es un medio social el cual ayuda a que
los integrantes se interrelacionen y contribuyan a su formación se de
manera positiva o negativa.
57
La escuela donde practiqué se localiza en el fraccionamiento El Sol*,
ubicado al Noreste, a siete kilómetros aproximadamente de la capital del
estado de Querétaro, colinda con las siguientes colonias: al Norte con
Puertas del Sol, El Rocío, Los Sauces; al Sur con El Tintero, Carrillo
Puerto, Santa Mónica; al Este con La Obrera, la Zona Industrial “Benito
Juárez”, al Oeste con La Huerta o Don Manuel (así se le conoce también) y
La Luna.
El fraccionamiento El Sol es una Sub-delegación perteneciente a la
Delegación Felipe Carrillo Puerto, representado por un Presidente de
Colonos, se tiene acceso por el Boulevard Bernardo Quintana o la Avenida
5 de Febrero por medio del transporte público y particular, que circula por
las calles principales.
Según cuenta la gente hace veinticinco años aproximadamente, las tierras
pertenecientes al actual fraccionamiento eran tierras de cultivo donde se
cosechaban diferentes productos agrícolas, con sistema de riego para
aprovechar la cuenca del río Querétaro, tiempo después una constructora
destina los terrenos para viviendas de Infonavit y en 1992 se funda con tres
mil ciento cuatro habitantes.
Los índices de población aumentan constantemente ya que la colonia, así
como las que la rodean, tienen menos de quince años, se encuentran en
desarrollo a pesar de esto actualmente los habitantes disfrutan de los
servicios públicos que son indispensables para todas las colonias ya que
sirven para el beneficio de la gente como son: agua potable, drenaje, energía
eléctrica, alumbrado público, recolección de basura, teléfono, televisión por
cable, gas, transporte público e Internet (INEGI: 200021
), además existen
servicios de salud entre ellos la Unidad de Servicios Médicos la clínica
nueve, siendo esta la más cercana perteneciendo al Seguro Social así como
varios servicios particulares.
* Ver anexo 1.
21 Sacado del Censo 2000, INEGI.
58
La colonia cuenta con varias instituciones educativas como guarderías
particulares donde los padres que trabajan acuden a dejar a sus hijos durante
su jornada laboral, también con preescolar y primaria, los adolescentes que
cursan la secundaria ya sea general o en su modalidad de escuela técnica se
trasladan a las colonias colindantes, los jóvenes que cursan la educación
media superior asisten a los diferentes planteles cercanos y la minoría que
estudia una profesión a las universidades o tecnológico ubicadas en otras
colonias de la ciudad.
La mayoría de las personas que viven en este fraccionamiento y colonias
circunvecinas se dedican a trabajar aprovechando la proximidad de la zona
industrial como obreros, algunos padres de familia tienen oficios de
comerciantes, servidores públicos, amas de casa o profesionistas como
minoría, ya que el nivel máximo de estudios es secundaria o carrera técnica,
casi la totalidad de los alumnos pertenecen a familias desintegradas, en
muchos de los casos sólo cuentan con uno de los padres ante la separación
de éstos o son hijos de madres solteras siendo ellas las únicas responsables
de la educación de estos, en algunas familias tienen que trabajar el padre y
la madre para poder sobresalir con los gastos económicos.
No sólo los servicios públicos son esenciales en una colonia sino también
aquellos en donde las personas podamos consumir para nuestro bienestar y
desarrollo económico como lo son los negocios en los cuales tenemos
encuentros esporádicos con nuestros vecinos o amigos, que muchas veces
están cerca de la escuela como es el caso de esta donde hay tiendas de
abarrotes, carnicerías, fruterías, paleterías, papelerías, estéticas, gasolineras,
pero también cerca de la colonia se encuentran grandes centros comerciales
como Plaza Sendero y Plaza del Sol con una gran variedad de
establecimientos donde los niños acuden a jugar en las consolas o al cine.
59
o La escuela
La escuela, como edificio, se instala en la zona física donde
se localiza una población que real y potencialmente la requiere.
Por eso la ubicación de una escuela en una determinada zona
o barrio no es casual y eso lo saben, de una u otra manera,
los habitantes del barrio y los maestros que allí trabajan.
Alicia Carvajal
Los servicios, los negocios, todo aquello que pertenece a una colonia, la
gente hace que tenga vida y forme parte de quienes la integramos, hay una
gran vinculación entre lo que hay afuera, con un espacio que tiene una
dinámica diferente pero que a su vez es parte de ella llamado escuela ya que
los alumnos y padres de familia generan relaciones escuela-colonia así
como los personajes que nos encontramos laborando en la institución.
Por lo tanto el conocer este entorno me permite involucrarme al ambiente
escolar en el cual desarrollé mis prácticas profesionales dentro de la escuela
primaria “Siglo XXI”, con Clave de Centro de Trabajo 22DPR4539Q, de la
Zona Escolar 074, correspondiente al Sector Educativo 06, con domicilio en
la calle Diamante número doscientos treinta y uno, ubicada entre las calles
Vía Láctea y Osa Mayor, con Código Postal 76130, en el fraccionamiento
El Sol, es de tipo Urbana, con turno matutino, horario de clases de 8:00 a.m.
a 12:30 p.m.
A esta institución asisten alumnos de este fraccionamiento y colonias
circunvecinas como La Luna, El Rocío, La Huerta, Puertas del Sol, Santa
Mónica y Carrillo Puerto, con un total de población estudiantil de
quinientos dieciséis educandos, de los cuales doscientos sesenta y tres
corresponden al sexo masculino y doscientos cincuenta y tres al femenino.
60
o Reseña histórica
La escuela nace aproximadamente hace doce años, debido al aumento de la
población, los padres de familia solicitaron ayuda al supervisor, en ese
entonces el profesor Eulalio Valencia Macedo, quien requirió a la profesora
Juana Hilda García que se hiciera responsable de la preparación de los
niños. La escuela se inaugura el 10 de febrero de 1996 siendo Gobernador
del estado de Querétaro el Licenciado Enrique Burgos García y Presidente
Municipal el Licenciado Jesús Rodríguez Hernández.
Actualmente, y debido a la demanda educativa, hasta el ciclo 2006-2007, la
escuela contaba con tres grupos por grado, asistiendo por las mañanas los
grupos A y B, por las tardes los grupos C, porque no eran suficientes las
aulas para ser atendidos, es así como a partir del ciclo escolar 2007-2008 se
abre el turno vespertino, reconociendo a la escuela como “Eduardo Loarca
Castillo”.
o El edificio escolar
Minutos, segundos, horas.
Salones, patio, dirección, pasillos.
Los maestros los transforman, los llenan de contenido y
de sentido cada día. Lo hacen porque tienen cierta percepción
de lo que significa su trabajo y porque los márgenes de acción
que el tiempo y el espacio escolares les ofrecen y
los que ellos abren, son más amplios de lo que se supone.
Alicia Carvajal.
Al observar cómo es el edificio escolar, las condiciones con las que cuenta,
y el contacto que tuve cada día es óptimo para desarrollar las capacidades
de los alumnos, sobretodo por los espacios con los que cuenta.
61
La escuela es grande, está limitada con barda de concreto, barrotes
metálicos con alambre de púas, de no más de tres metros de altura, la
infraestructura se compone de dos edificios con dos plantas con seis aulas
cada uno de tipo CAPFCE22
, además con espacios administrativos y anexos
escolares, todos tienen puertas y grandes ventanales con protecciones, esto
ayuda a que haya seguridad y exista menor riesgo que suceda un accidente,
los salones de la planta baja son destinados para primer ciclo, y espacios
administrativos, en la parte superior se encuentran los salones de segundo y
tercer ciclo.
La escuela tiene doce aulas, asignando dos por cada grado de primero a
sexto grados, cada una cuentan con pizarrón o pintarrón, pizarrón de
corcho, rincón de lecturas, repisas para los libros, dos estantes, dos
anaqueles (de estos uno es asignado para cada turno) un locker, un
escritorio, silla para el profesor, mesas con sillas para los alumnos (un salón
aún cuenta con bancas binarias), los de tercer ciclo tienen butacas así como
su equipo de Enciclomedia (este tipo de tecnología permite desarrollar
mejor las clases ya que cuenta con programas aptos para los alumnos
además es una forma innovadora, creativa, divertida y amplia en
información, facilitándole al maestro una forma diferente de trabajo frente a
su grupo, así como la vinculación de contenidos de las distintas
asignaturas).
Además, se cuenta con aula de medios ubicada al Este de la entrada
principal, con diez equipos de computo, aunque por falta de mantenimiento
algunos no funcionan, también hay televisión, video casetera, grabadoras
por cada grado así como el equipo de sonido y últimamente con DVD
(donado por la Asociación de Padres de Familia).
Los espacios administrativos de la escuela son: las oficinas de la
Supervisión 074, las Direcciones, tanto del turno matutino (esta cuenta con
22
Comité Administrador del Programa Federal de Construcción de Escuelas.
62
sala de maestros y el cubículo de Educación Especial) como la del turno
vespertino.
Los anexos escolares de la institución son los bebederos, los baños para
ambos sexos (destinándose uno para los maestros), la bodega para el
material de Educación Física, de construcción e intendencia, así como el
estacionamiento de maestros que se encuentran al Norte de la entrada de
ésta, por último la cooperativa que a su vez se divide en dos en una se
venden los alimentos y bebidas, en la otra se ofrecen dulces y comida
tradicionalmente conocida como chatarra.
La plaza cívica se encuentra entre los dos edificios de los salones, al Este se
encuentran las chanchas, una es la principal la cual esta techada de lámina,
me he dado cuenta que esto favorece al alumnado y a la maestra de
Educación Física ya que cuando se trabaja con esta asignatura permite que
los alumnos tengan mejor rendimiento, no se fatiguen o deshidraten cuando
hace calor, así como escuchar con claridad las indicaciones para realizar las
actividades y la otra es la de fútbol que esta sin empastar23
.
o Organización docente
Conocer donde se encuentran los alumnos y los maestros dentro de la
institución es importante ya que esto permite saber en qué momento puedo
disponer de algún espacio para desempeñar actividades afuera del aula, pero
no sólo las condiciones favorecen el trabajo del aula sino también la
organización, el trabajo que realiza cada profesor y en que espacio.
Toda escuela juega un papel importante en la formación de los que a ella
acuden, por lo tanto, el saber cómo se desenvuelven dentro de ella, cómo
utilizan los espacios que tiene son esenciales para observar el trabajo diario
del profesor, pero no basta con saber lo que ocurre en el aula sino también
23
SEP, Escuela y Contexto Escolar, programa y material de apoyo para el estudio de la Licenciatura de
Educación Primaria, México, D.F. (2000), p.23.
63
qué otra comisión tiene en la escuela así como la ayuda a sus compañeros o
al director, por lo que es interesante relacionarse en la organización interna
que tiene el plantel.
Como ya sabemos, el lugar de trabajo de un profesor es la escuela que a su
vez ésta adquiere múltiples características: “En algunas escuelas hay un
maestro para cada uno de los grupos de los seis grados de primaria- y
puede haber uno o más grupos de cada grado-, cuentan con un director,
incluso secretaria y hasta maestro adjunto, con conserje y trabajadores
manuales. Escuelas así son llamadas de organización completa”1.
Asimismo, el trabajo docente de la escuela esta organizado de acuerdo a lo
que marca “El reglamento interno de trabajo de las escuelas primarias de
la República Mexicana ordena que “en todas las escuelas del sistema que
tenga más de cuatro maestros, se constituirá el Consejo Técnico, cuya
función será consultiva para auxiliar a la dirección del plantel” (capítulo 5°,
artículo 10); su “presidente” es el director, los maestros son “vocales” y
entre ellos, por mayoría de votos, se elige a un “secretario”2.
Las condiciones que tiene la escuela como por la zona en la que se
encuentra cumple con estos requisitos es por ello que la escuela “Siglo
XXI” tiene las características adecuadas para ser de organización completa,
ya que el personal docente se integra por doce maestros frente a grupo dos
por cada grado, contando con su director, una maestra de Educación Física,
el intendente y también se cuenta con el apoyo del equipo de maestros de
USAER24*
esta constituido por dos profesores de educación especial los
cuales; uno atiende de primero a tercero y el otro de cuarto a sexto, un
psicólogo, un terapista de lenguaje y una trabajadora social.
Dentro de la escuela el tratar de hablar con todos los papás sería difícil así
como la organización para los eventos, por lo que se opta por formar una
2 SEP, Gestión Escolar, Programa y Material de apoyo para el estudio de la Licenciatura de Educación
Primaria, México, D.F. (2001), p. 64. * Unidad de Servicios de Atención Especial Regular.
64
sociedad de padres de familia, esta organizada por un presidente, un
vicepresidente, un secretario, un tesorero y un vocal por grupo.
o Padres de familia
“Quien rompe los sagrados vínculos de la vida familiar,
no solamente destruye la base de todo orden social,
toda convivencia y armonía, sino que además ciega
el manantial de donde brotan para el individuo las más puras,
intensas y bienhechoras fuerzas para su desarrollo y formación interna”
Pereira de Gómez
Además de los niños, de los maestros otros personajes importantes de la
escuela son los padres de familia no sólo por llevar a sus hijos si no que son
los encargados de inculcar valores y actitudes que se adquieren de las
relaciones sociales que son importantes para desenvolvernos en la sociedad,
acertadamente dice Pereira de Gómez “la familia, como fuente de donde
recibimos la vida, se convierte en la primera escuela en la que aprendemos,
de forma natural, a pensar, a compartir, a decidir, a ser , por la influencia
que los padres proyectamos. Es el “primer santuario donde aprendemos a
orar”, y es, en definitiva, el primer marco de nuestra vivencia personal y
social. Dentro del ambiente familiar se descubren y viven los valores que
van a dar sentido a la existencia”25
.
Es así como los padres son los primeros educadores, de ellos el individuo
adquiere hábitos, costumbres, su lenguaje, su cultura y la forma de convivir
con los demás, por lo tanto, es en el núcleo familiar donde el niño empieza
a conocer su mundo, a escuchar lo que se dice, a observar las acciones así
como las actitudes que se realizan; a través de la imitación aprende los
valores humanos para “ser persona” y vivir en comunidad, es por esto que
25
PEREIRA, de Gómez, Educación en valores, Pp.131-132.
65
considero a la familia como la escuela de todos los valores que rigen la vida
humana.
De aquí cobra importancia que la educación familiar abarque todos los
aspectos de la personalidad del niño, pues este debe aprender a pensar, a ser
libre, a sentir, a amar, a relacionarse, a compartir, a ser responsable, a
comunicarse con sus semejantes, a situarse frente a la sociedad, las
ideologías, el sexo, la familia, asimismo, es donde se practican los regaños,
los castigos y recompensas como mecanismos de formación.
Además de esto, existen otros factores que influyen en el desarrollo de los
niños como son el trabajo de sus padres, aunque sabemos que es la fuente
de ingresos para darles mejores condiciones, así que sus familiares los
cuidan, en otras el padre es el encargado de sus hijos porque la mujer está lo
suficientemente capacitada para el trabajo y ya no está al cien por ciento al
pendiente de sus hijos, esto trae como consecuencia que el niño no logre
identificarse, ya que sufre una especie de abandono pero muchas veces los
padres y madres dejan a sus hijos por mucho tiempo solos, lo que ocasiona
que no sepan comportarse; en la escuela se demuestran mucho esos
modales, la tarea de formar en valores y las enseñanzas que deben de ser
desde la casa no se hacen, por lo tanto los padres no cumplen con educar a
sus hijos y delegan esta formación a la escuela.
En algunos casos, tanto madres como padres son los encargados de la
educación de sus hijos así como el nivel académico (secundaria o carrera
técnica) que tienen es benéfico para ayudarlos en la tarea educativa para que
se desarrollen mejor y tengan avances significativos en sus aprendizajes.
El contexto donde se desenvuelve el niño, los instrumentos que los maestros
utilizamos, o los padres les proporcionan a sus hijos, son los que educan
pero hay otros medios, los cuales en vez de formarlos los deforman, porque
llegan a ser causa de malas actitudes que se muestran en la escuela,
sobretodo en los grupos que integran con sus compañeros, en sus coloquios,
66
en el recreo donde los niños tienden a contar sus cosas y el maestro no se
integra con ellos así que es un adulto más pero que en ocasiones jugamos el
papel de alguno de los padres.
La familia, cuando está compuesta por hijos, madre y padre, es lo ideal para
todos, pero hoy en día no es así, todo eso se ha perdido, el papá o la mamá
son los encargados de cuidar y educar a sus hijos, buscan trabajo y ya no
son bien educados, se les deja esa tarea a terceras personas o a los medios
de comunicación, a los juegos de video y al Internet donde tienen acceso a
mucha información la cual no es la adecuada a veces y los padres no
supervisan.
Así, todos los días pasamos por historias semejantes las madres dejan a sus
hijos en las escuelas para ir corriendo al trabajo y después salen de él para
llevarlos a casa para que coman o dejarlos con algún familiar, son historias
tan reales que los niños sufren, mamás que trabajan todo el día y que no
tienen ni cinco minutos para platicar sobre el día, si lo hacen es sólo para
reclamar lo que hicieron mal pero los triunfos, las cosas buenas las olvidan.
Actualmente las familias están integradas por distintas personas y esto en
muchas ocasiones es lo que hace que los niños no logren una estabilidad
emocional ya que comparten su tiempo con adultos o solos esto depende
mucho del tipo de familia al que pertenece por ejemplo “las familias
formadas por los padres y los hijos socialmente reconocidos reciben el
nombre de nucleares, entre las que hay algunas variantes. Pueden existir
aunque falte uno de los padres y no existan hermanos, cuyas funciones
pueden ser desempeñadas por otros parientes como primos, tíos y abuelos.
Hay otras familias que reciben el nombre de extensas, éstas pueden estar
integradas por un hombre con tres esposas, o por una mujer, sus hijos e
hijas casados y los hijos de éstos, que aunque no vivan en la misma casa
suelen realizar actividades conjuntas; en ocasiones, los hombres forman un
67
grupo solidario, las mujeres otro y los niños consideran a todos los adultos
un poco sus padres y madres26
”.
En el grupo de 1º “B” muchos de los alumnos pertenecían a las familias
nucleares, pero con variantes ya que viven sólo con su mamá, en algunos
casos con el padre y otros cuantos a las familias extensas aunque no fuera
con alguno de sus padres lo hacían con los abuelos o tíos.
Ahora bien, estamos en una época donde todo cambia hasta la forma de
educar a los hijos y que nosotros los maestros tratamos de orientarlos
cuando vemos las situaciones y problemas a los que se presentan los niños
que reflejan en la escuela.
En ocasiones, es difícil el educar a más de cuarenta niños en el que buscó la
forma de ser una buena guía para ellos, salgan bien pero los padres que
dejan a sus hijos a cargo de las abuelas no los ayudan en mucho, ya que los
niños llevan la explicación sobre la tarea pero no saben cómo apoyarlos y
no cumplen con ellas o el material que se pide, las mamás o papás no
acuden a la escuela cuando se les llama para hacerles observaciones de sus
hijos, donde no cumplen con la triada de maestro-alumno-padres.
Pareciera que se les ha olvidado que ellos ejercen una fuente de motivación
poderosa que en los niños es el gusto por hacer las cosas, aunque el maestro
hace lo posible para que hagan las actividades muchas veces no funciona
porque las dificultades de la casa repercute en su aprendizaje o el ser niños
demasiado protegidos.
Los niños son el presente por lo que tenemos que cambiar nuestras actitudes
y que mejor que hacerlo con ejemplos para ellos son tantas cosas que al
humano se nos a relegado nos volvemos apáticos y de hacerlos reír son tan
esenciales para nuestros días hay algunos que traen consigo los problemas
26
Ángeles, Alba, Formación cívica y ética 2, p.77
68
de casa, no desayunan nada, no se bañan, no llevan almuerzo, también la
forma de peinarse o arreglarse (la ropa sucia o rota, desfajada la camisa,
blusa o playera), los maestros pocas veces nos damos cuenta o ni si quiera
porque esta ocupado de sus cosas y no le interesa el niño pero esto muchas
veces repercute en el aprendizaje.
Todas nuestras actitudes buenas o malas repercuten en los niños cuando
decimos “no” los marcamos más de la cuenta, cuando decimos “sí” piensan
que los dejamos libres por lo que no sabemos hasta dónde llegar con ellos.
Tiempo libre (los medios de comunicación)
Muchas veces creer que el tiempo libre de los niños es para atiborrarlos de
actividades, para que no molesten pero este tampoco quiere decir que los
niños tienen que estar de ociosos viendo la televisión, estar frente a los
videojuegos, a la computadora o con el celular ya que hoy en día la
tecnología es otra de las formas de seducirlos pero ni modo es otra de las
fuentes donde se encuentra información o deformación para los niños, todos
ellos desde una u otra manera les afecta porque cada uno de ellos daña aún
más cuando pasan mucho tiempo viendo la televisión, frente a la
computadora ya sea para jugar o para buscar información pero no es así los
chicos están tanto tiempo solos en casa que así que quien los acompaña es
la computadora, la televisión, los videojuegos pero en ¿qué forman a los
niños? A mi parecer, en nada.
En primera, las caricaturas o juegos de video presentan a seres que siempre
están en lucha y fantásticos; son agresiones, insultos verbales y golpes, esto
que se transmite en nada ayuda a los niños sólo ven y reflejan eso, por lo
tanto, dentro del aula o de la escuela es lo que representan; agresiones,
dónde tratas de decirles que no se crean lo que ven o que eso está mal, pero
no sirve de nada la influencia de estos medios agravan cada día la mente del
niño su imaginación y su creatividad, pues a la mayoría les cuesta trabajo
inventar cuentos o lo hacen incluyendo algún tipo de agresividad.
69
La escuela es donde los niños se trasladan de una a otra, en una son los
aprendizajes formales y en otras las sicomotrices donde el niño pasa de una
escuela a otra donde quedan los padres en todos eso momentos y las
presentaciones están allí claro que no les importa cuanto gastan en lujos
para sus hijos es la forma de pagar su falta de calidad de padres por
convirtiéndose en cantidad entonces la moral se paga y la formación se
convierte en una desdichas a los niños y los hacemos desdichados por la
falta de amor.
El apoyo que recibió la escuela fue agradable ya que cuando se realizaban
reuniones, los padres participaban, así como en actos cívicos y eventos
sociales a los cuales se les invitaban se notó su asistencia y participación.
Contexto áulico
El maestro es quien debe crear un ambiente apropiado
para que se den situaciones capaces de motivar al niño
y ayudarle a lograr un desarrollo integral y armónico,
necesita descubrir en los niños de su grupo, mediante
la observación, las características propias de esa edad;
aceptar a cada uno con sus potencialidades y limitaciones;
conocer el ámbito familiar de sus alumnos y mantener
una comunicación periódica con sus padres.
Libro para el maestro
El grupo en el que realicé mis prácticas profesionales durante el ciclo
escolar 2007-2008 con apoyo de la maestra titular Ma. Guadalupe González
López, fue primero grupo “B”, está integrado por cuarenta y cinco alumnos
de los cuales veintiuno son niños, veinticuatro niñas, sus edades oscilan
70
entre los seis a ocho años, de estos una niña es repetidora, hay tres niños
con problemas de lenguaje, incluyendo a esta niña, además de estos niños
cinco más son atendidos por el equipo de USAER, por problemas familiares
y de conducta.
Se atienden a alumnos que provienen de familias cuyos padres son
profesionistas como minoría, otros que terminaron alguna carrera técnica e
inclusive algunos que solamente concluyeron la secundaria, la mayoría de
los padres de familia estuvieron dispuestos en apoyarme en todo lo
referente a la educación de sus hijos, por lo menos eso es lo que
demostraban en las reuniones o comentarios sobre el desempeño y la actitud
de sus hijos.
Al conocer el grado que se me asigno tuve algunas preocupaciones entre
ellas ¿cómo los enseñaría a leer, a escribir, a conocer los números, a hacer
operaciones, que actividades realizaría con ellos? Por lo tanto, me dediqué a
buscar métodos de enseñanza sin caer en el tradicionalismo, en este caso
opté por poner en práctica la propuesta para primer grado, pero con algunas
modificaciones, de acuerdo a materiales extras que recopilé. Otra de las
cosas fue que desconocía las características del grupo y la forma de trabajo
de la titular, ya que esto es lo que marca el ritmo y el ambiente de trabajo.
El primer día al llegar a la escuela me sentía nerviosa, porque desconocía
muchas cosas, al platicar con la maestra me da la confianza para estar frente
al grupo, estando en el salón observo el mobiliario con el que cuenta; se
integra de cuarenta y siete bancas con sillas para los alumnos, hay un
pizarrón, uno de corcho, archivero, dos estantes, dos anaqueles, uno
destinado para cada turno, el escritorio, dos sillas, libros del rincón, repisas
para colocarlos, grabadora, cortinas, estas favorecieron a los niños para que
no se distrajeran y no les diera el sol.
Ahora bien, todo el mobiliario que se encuentra en el aula siempre ocupa un
espacio este es determinante para la organización que se tendrá con los
71
alumnos pues el grupo era numeroso por lo que al hacerlo por filas no
alcanzaba para dejar pasillos entre una y otra además no se podía ya que los
niños ocupaban este espacio para sus mochilas estas eran grandes y con
ruedas, por lo que optamos por sentarlos por binas. Esto favoreció para que
hubiera pasillos aunque muy reducidos, otro problema eran las mochilas, así
que tomé la decisión de que los niños las pusieran debajo de sus sillas con
el fin de supervisar el trabajo que realizábamos, además de que no se
corriera con el riesgo de que alguien fuera a caerse.
Otro propósito que tuve fue la ayuda mutua pero esto en muchas ocasiones
causo dificultades pues algunos niños no querían trabajar con el otro o al
pretender explicarle se desesperaban, le querían realizar el trabajo o el nivel
conceptual no les permitía llevar el mismo ritmo, platicaban mucho, por lo
que constantemente los cambiaba de lugar, esto permitía que los niños se
relacionaran más para adaptarse a su nueva escuela.
Además, se contó con diversos materiales de papelería ya que son los que se
le pidieron a los padres al ingresar sus hijos a la escuela como; hojas
blancas, de color, cartulinas, juegos de mesa, sellos, sílabas, material de
apoyo para actividades adicionales y de conteo con material concreto
(palitos, tapaderas, fichas de foami, etc.), este tipo de material es
indispensable en mi práctica ya que me apoyé en las actividades de conteo y
para la formación de colecciones de objetos, así como el conocimiento de
los números convencionales por medio de la serie numérica y para la
realización de algunos contenidos de Español y Conocimiento del Medio.
Al estar en el salón con los alumnos nos vieron algo extraño, y unos cuantos
preguntaron que yo quién era, quizá algunos ya conocían a la maestra
porque fue la profesora de alguno de sus hermanos, al presentarse la
maestra y cuando se llega el momento de presentarme con el grupo la titular
me otorga el lugar de maestra.
72
En esos momentos los niños me saludan y me siento tranquila, alguno de
ellos comentó que en el preescolar también tuvo dos maestras y así se les
quitó la inquietud, se sienten seguros y en confianza así paulatinamente
dejaron atrás algunos sentimientos negativos con los que llegaron,
comienzan a conocer a sus compañeros que se sientan a su alrededor, otros
identifican a niños con los que iban en el preescolar, son sus vecinos e
incluso a algún amigo o familiar, eran curiosos, extrovertidos, les gustaba
mucho jugar, explorar, analizar todo lo que sucede a su alrededor pero a la
vez son sensibles, cariñosos, enojones o gritones, callados, etcétera, esas
características son en muchas ocasiones las que permitieron que los
educandos formaran su grupo de amigos.
Este cambio que se da entre el preescolar y la primaria es algo difícil para
algunos, porque desconocen de cierta forma el ambiente escolar, también
porque en este ciclo escolar tendrían dos maestras, algunos de mis alumnos
aún estaban desubicados, llorando, tristes, en ocasiones no querían asistir a
la escuela otros que su mamá se quedara con ellos, observe que se van
directo a su lugar, ya sea que ellos lo escogieron, la maestra o yo se los
asignamos, algunos estaban callados, casi no se levantaban, cuando lo
hacían era para conseguir algo o pedir permiso de salir al baño, el
concedérselos a cualquiera de los niños y niñas traía como consecuencia
que más de la mitad del grupo quisiera ir y por lo tanto no respetaban el
semáforo.
Con el paso de los días me voy dando cuenta de las actitudes y
conocimientos que tienen mis alumnos de primer año, al empezar el ciclo
escolar los niños y niñas al asistir a la escuela primaria tienen un nuevo
desafío, ya que se separan más tiempo de sus casas sobretodo de la persona
que los cuida, que en la mayoría es su madre, en los primeros días las
mamás llevaban a sus hijos hasta el salón mientras se acostumbraban y lo
reconocían, algunos papás los dejaban sentados en el lugar que ellos
preferían, la maestra o yo los esperamos.
73
Algunos de estos cambios se dan porque el niño cambia sus hábitos donde
en el preescolar la mayor parte del tiempo jugaba, realizaba actividades que
veía como un juego y era divertido, sin tanta responsabilidad, además
muchas de estás se ejecutan fuera del salón, pero al ingresar a la primaria es
un cambio radical, empieza a tener más compromisos, comenzando por los
libros y cuadernos, donde su espacio en el que se desenvuelve se limita en
ocasiones a cuatro paredes, se empieza a requerir la lecto-escritura, hay
otras reglas, obligaciones, a fortalecer lo aprendido, conocer nuevas cosas,
donde la guía de antes a lo mejor jugaba con ellos, en cambio se vuelve
“apático”, conforme pasa el tiempo se forma una barrera, a pesar que el
niño confía en la profesora, se convierte en un ambiente distinto, en el cual
le cuesta trabajo adaptarse al nuevo ritmo escolar, esto es en cuestión del
trato con la profesora ya que yo me dedicaba a jugar con ellos en el recreo.
Al analizar estas actitudes de los niños algunas me sorprendieron porque
tenía una idea diferente de cómo llegaban a la escuela los niños de nuevo
ingreso, creía que su interés ya era más consciente, esto me da pauta para
investigar más sobre los cambios y características de mis alumnos, así que
los educandos que atiendo se encuentran en un trance de una etapa a otra en
la que su capacidad está en pensar en objetos, hechos o personas ausentes,
según los estadios de Piaget se hallan saliendo del preoperatorio para entrar
en el de operaciones concretas, pero al consultar ambos estadios concluyo
que la mayoría de mi grupo tienen rasgos aún más del primero de estos
estadios que va de los dos a los siete años, así que “...el niño demuestra una
mayor habilidad para emplear símbolos –gestos, palabras, números e
imágenes- con los cuales representar las cosas reales del entorno. Ahora
puede pensar y comportarse en formas que antes no eran posibles. Pueden
servirse de las palabras para comunicarse, utilizar números para contar
objetos, participar en juegos de fingimiento y expresar sus ideas sobre el
mundo por medio de dibujos... tiene varias limitaciones a pesar de la
capacidad de representar con símbolos las cosas y los acontecimientos,
como son el egocentrismo, la centralización y la representación”27
.
27
Teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget, p.106
74
Así que esto lo comprobé con mis alumnos por medio de actividades
previas y del examen diagnostico.
Adaptación y forma de trabajo con la maestra titular
El grado de primero “B” estuvo a cargo de la profesora Ma. Guadalupe
González López, tiene veinte años de servicio, por segunda vez atiende el
grado de primero, lleva siete años en esta institución, por lo cual cumple
con la función de titular durante el presente ciclo escolar 2007-2008.
Todos los maestros que apoyan a un futuro profesor como es en mi caso por
reglamento tiene que desempeñar algunas funciones, hay algunos que no
cumplen con esto, pero mi maestra titular lo hizo así desde el principio de
mis prácticas como:
Me orientaba en la preparación y realización del trabajo en cada
periodo.
Me hacia las recomendaciones y sugerencias que consideraba
convenientes para contribuir al mejoramiento de mi desempeño
docente y al logro de los propósitos educativos del grado escolar que
ambas atendíamos.*
Desde un inicio la relación con la titular fue de confianza y respeto, puso a
mi disposición el material didáctico del aula para trabajar, que pidiera el
material necesario, sugiriéndome que siempre que se pida se debería de
trabajar pues los papás son algo especiales y si no ven que sus hijos
realizaron algún trabajo, pierden el interés en seguir apoyando con el
material.
* Tomado del libro de Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante el Séptimo y
Octavo Semestres, SEP, pp. 15-16.
75
La profesora desde que me presentó con el grupo y con los padres de
familia me otorgo el título de maestra acompañante, indicando que durante
todo el ciclo escolar las dos vamos a trabajar con ellos, abordando todas las
asignaturas correspondientes a primer grado, ambas merecemos respeto,
esto me da seguridad, apoyándome y tomando decisiones con la maestra.
El trabajo de la docente me permitió aprovechar por más tiempo las
estrategias que utiliza con el grupo, fortaleciendo mis competencias
didácticas, además entre las dos buscamos dinámicas para implementar, ya
que el grupo cuenta con varios niños con necesidades especiales y
problemas de aprendizaje, lo que hace que en ocasiones no nos demos
abasto para atenderlos de manera individual.
Establecimos criterios de apoyo a mi práctica en todo momento, en especial
en el control del grupo, en dar clases cuando llevaba una actividad extra o
modificaciones ha alguna que ya había realizado antes, cuando lo creía
oportuno me da sugerencias, al iniciar la clase me pregunta que iba a
trabajar, le mencionaba mis actividades y continuaba a dar la clase, cuando
una no se lleva a cabo me proponía que la cambiará para otro día o semana.
Con respecto a las planeaciones cuando llegaba se las entregaba, para que
las revisara, sí cumplían con los requisitos y no había ningún error, se
encarga de entregárselas al director de lo contrario me hace las aclaraciones
de lo que debo cambiar y al otro día facilitárselas, además ella realizaba sus
planeaciones, estas se realizaron por semana llevando una secuencia,
utilizando los libros para el maestro, ficheros, avance programático y libros
del alumno.
77
Capítulo III
Desarrollo de estrategias sobre narración
para fomentar valores
a) Justificación de la propuesta
Durante el ciclo escolar 2007- 2008 estuve trabajando con el grupo de
primero grupo “B” una serie de actividades adaptadas a su capacidad y
edad. Todas ellas tenían un mismo propósito: favorecer y estimular el
desarrollo de hábitos, para que más tarde, con la práctica se convirtieran en
valores.
Mi finalidad fue que adoptaran los valores como una forma de vivir para
que en grados superiores su convivencia grupal, favoreciera el ambiente de
aprendizaje.
A continuación describo y analizo las secuencias didácticas empleadas que
no solo me permitieron cubrir los contenidos que marca el programa sino
también fomentar la vivencia de valores.
78
b) Primera Estrategia
Propósito: Que los alumnos reflexionen sobre la importancia del diálogo,
como base de la convivencia diaria.
Descripción
Se introdujo al grupo con el cuento de “Pepe pleitos” que narra la historia
de dos niños que eran amigos, estaban jugando a los “tazos”, decidieron ir a
la tienda a comprar unas frituras para tener más y seguir jugando. Al llegar
a la tienda uno quería de unas, el otro de otra, se pusieron a discutir pero
como no lograban ponerse de acuerdo Pepe comenzó a decirle a su amigo
que el dinero era suyo, que compraría lo que quisiera hasta que se
desespero, comenzó a golpear a su amigo; la señora de la tienda los regaño,
les dijo que compraran cada quien unas mas baratas así los dos podrían
tener su “tazo”, los niños decidieron hacer lo que la señora les dijo,
solucionándose el problema.
Al terminar el cuento, los niños comenzaron a decir que se los volviera a
contar y así lo hice. Posteriormente, con la ayuda de un cuestionario oral se
analizó el comportamiento de los personajes, la situación en la que se
vieron involucrados y en la solución del problema, haciendo notar la
importancia del diálogo y la habilidad de saber escuchar a los demás para
mejorar la convivencia. Al término de esta actividad se realizó la lectura del
libro de texto:
¡A que te pego!
Es un breve relato de un gato y un gallo que planean molestar a un ratón,
pero son tan peleoneros que no logran ponerse de acuerdo entre ellos. A
continuación los niños identificaron a los personajes y con la ayuda de unas
marionetas, pasaron a representar la historia recurriendo a sus recuerdos,
79
pero se presentó una situación muy común en los niños cuando están
motivados: todos querían participar, iniciando con ello el desorden.
Para mantener el orden pedí que trabajaran en la actividad del libro, que
consistía en cambiar los papeles de los personajes, en ésta aproveche para
trabajar la comprensión lectora y descubrir la situación de conflicto que se
genera por la falta del diálogo.
Cuando trasladamos la situación a una vivencia real, reconocieron que ellos
pelean con sus hermanos por los juguetes; al preguntar cómo solucionaban
el conflicto, mencionan la intervención de sus padres. Los invite a que
reflexionaran si no era posible que entre ellos solucionaran su problema,
destacaron la importancia de los valores del respeto y el diálogo.
Como cierre de la actividad, se propuso el juego “El tanque” pero los niños
no ponían atención en las indicaciones, y lo suspendimos, haciendo notar la
importancia de respetar las reglas y poner atención.
Observaciones: La mayoría del grupo era distraído, platicaban en clase,
identificaban el concepto presto igual a regalar y por esta razón había
discusiones. Era necesaria la intervención del adulto (maestras), para
recordar las consecuencias por no establecer el diálogo como solución al
problema.
84
Segunda Estrategia
Propósito: Que los niños reconozcan los valores que poseen y cómo los
ponen en practica
Los tres cabritos y el ogro tragón
Este es un cuento clásico, donde se narra la historia de tres cabritos listos
que, aprovechando el gran apetito del ogro, logran salvar sus vidas.
Se realizó la lectura guiada, reconstruyendo la lectura a través de preguntas.
Formaron equipos para dramatizar la historia, un equipo fue seleccionado
para hacerlo frente al grupo, pero al niño que representaba al ogro le dio
pena y se escondió debajo del escritorio, esto dio hincapié para utilizarlo
como el puente donde vivía el ogro, minimizando su reacción.
Enseguida los equipos realizaron la actividad en su lugar, los niños estaban
organizados y respetando las indicaciones. Para finalizar comentamos las
actitudes de los personajes cambiando el final del cuento, el que más nos
agrado fue aquel en el cual los cabritos salvan al ogro y se hacen amigos,
esto destaca que para los niños la amistad es un valor importante.
En la siguiente sesión comentamos y realizamos una lista de lo que
comieron el día anterior, algunos niños comenzaban por el plato fuerte,
otros por la sopa, pero era raro quien mencionara lo que tomaron; haciendo
una analogía con el orden en que se visten, trate que reflexionaran sobre
éste para comer y entendieran que el menú lleva un orden.
Al proponerles que elaboraran un menú, los niños no sabían que era.
Después de una breve explicación propuse hacer un menú, pero de valores.
A partir de una lluvia de ideas se escribieron en el pizarrón, destacaban la
importancia de actitudes sobre el respeto, por lo que les explique que era un
85
valor, y destacamos la fecha del 14 de febrero para que reconocieran los
valores que se relacionan con esa fecha: la amistad, el amor y la paz.
Observaciones: a partir de este momento los niños comprendieron que los
valores son parte de nuestra vida y que cada quien les da diferente
importancia. Haciendo una comparación con la actividad anterior, los niños
pudieron trabajar en equipo, respetando las indicaciones, sin desorden y
dialogando. Así mismo quiero reconocer que este trabajo no sólo se
consiguió de un día a otro, sino que diariamente teníamos que recordar las
reglas, con ejemplos de las situaciones cotidianas y enfocando las
actividades al desarrollo de hábitos.
El comportamiento de la maestra frente al grupo es importante, además de
ser una figura a imitar, es la persona en quien el niño confía y es necesario
que desde el primer día se trabaje en la formación de hábitos. Cuando
trabajan dos personas frente al grupo, el ambiente es difícil, tanto para los
niños como para las maestras, es necesario actuar en equipo, para no
contradecir las reglas.
90
Tercera Estrategia
Propósito: Que el niño reconozca el valor del respeto por si mismo le ayuda
a prevenir situaciones de peligro.
No oigo, no oigo: soy de palo
Este cuento narra lo que le paso a un niño a quien no le gustaba hacer
mandados, no quería escuchar y un día amanece enfermo de los oídos, por
esta razón valora la importancia de oír y cambia su actitud.
Inicié con la lectura del título y les hice la pregunta ¿de qué creen que trate
la lectura? Ellos lo relacionaron con un dicho popular: “no oigo nada soy de
palo tengo orejas de pescado” y trataron de dar una explicación referida con
su experiencia, por esta razón, se perdió el control de grupo. Continúe con
una actividad diferente y la lectura la pospuse para otro momento.
Al siguiente día, los niños estaban motivados por realizar la lectura, sólo
por el título y se procedió a revisar las imágenes, para predecir el contenido
de la historia y destacamos las posibles actitudes del personaje. Se realizó la
lectura y con ayuda del cuestionario, ubicamos los hábitos que debemos
desarrollar para cuidar nuestros oídos y de respetar nuestro cuerpo. Así
mismo, se destacó la importancia de ser obedientes. Se concluyó con el
ejercicio del libro de texto de español actividades.
Observaciones: una actitud que se observó en el grupo, fue que los niños
cambiaron de actitud en cuanto a sus hábitos al pedir permiso, obedecer y
pedir permiso. Los niños suelen relacionar sus vivencias con los de los
personajes y ponerse en su lugar, tratan de imitar; en este caso notaron que
al desobedecer hubo consecuencias.
97
Cuarta Estrategia
Propósito: Que los alumnos
Comencé a contarles la historia de “Juanito”, es un niño pequeño pero que
siempre lo molestaba Pedro un niño mayor en el recreo y le quitaba su torta,
lo había amenazado que no le dijera a nadie, si lo hacia lo iba a golpear, así
lo hizo pero este seguía aprovechándose, hasta que un día llego otro niño y
vio lo que le hacia Pedro e hicieron varias cosas para que lo dejara
tranquilo, pero así cambio
El malora del corral
Este es un relato acerca de los abusos de un perro fortachón que se divertía
molestando a los más débiles, hasta que lo enfrentó una gallina valiente.
99
Conclusiones
Durante mi formación como docente profesional tuve la experiencia de
practicar en diferentes escuelas con una dinámica diferente, con
responsabilidades ante los maestros titulares diferentes, mismos que me
permitían trabajar con los niños, a veces sin su observación, por lo tanto, me
enfrentaba a distintas situaciones donde tenía que resolverlas y aprendí a
tener una identidad propia como profesora.
Pero durante el ciclo escolar 2007-2008, tuve la oportunidad de ver dos
formas distintas de trabajo en un mismo grado, con diferente ámbito de
trabajo, uno en el rural y otro en el urbano, donde en el primero me percaté
de las carencias económicas y en ocasiones la imposición de la profesora
titular y en el segundo donde empecé de cero, pero concluí mis prácticas
profesionales, teniendo la maravillosa experiencia de trabajar con la maestra
Lupita, que en ocasiones su presencia decía mucho y me intimidaba, pero
con el paso del tiempo y la adaptación al trabajo con ella fue realmente muy
provechoso para mi, ya que aprendí muchas cosas de ella: el trato con los
niños, con los padres de familia, los compañeros docentes y sobretodo el
título de maestra acompañante, que me hizo sentir parte de la institución.
Es en esta institución donde adquirí otro tipo de formación como docente,
donde reconozco la importancia de ser maestra, el trabajo con los niños, la
relación con los padres de familia, con los mismos compañeros, con la
sociedad y con todo lo que la rodea, así como la vida personal de aquellos
pequeños que se acercaban a conversar, el espacio donde muchos seres
sociales nos desenvolvemos y aprendemos unos de otros.
Es así como aprendo que “el maestro se hace en la práctica”, donde estuve
mayor tiempo en la escuela y sobretodo en el aula, donde tuve que buscar
diferentes estrategias para que los niños aprendieran, también a
100
conflictuarme con la diversidad de los niños en pensamiento, en actitudes,
creencias, ideologías, a volverme más sensible con su experiencia de vida.
Donde todo lo que en la teoría leía y compartía con mis compañeros
normalistas, varias veces tuve que dejar para enseñar de otra manera, donde
en diferentes ocasiones esa misma teoría me ayudó a entender a los niños y
más que en esta edad de los cinco a los siete años los niños son
egocentristas, a poner en práctica todo lo que anteriormente había visto que
hacían los maestros en otras experiencias, donde debía buscar diferentes
estrategias y a controlar mi temperamento, debido a aquellos niños que
agredían a los demás.
Informarme de los diferentes métodos para la adquisición de la
lectoescritura, buscar estrategias para los niños que eran agresivos
cambiarán, que se hicieran más responsables y respetuosos, que aprendieran
a jugar sin tener que lastimarse, enseñarles y ponerme a jugar con ellos.
El método que se utilizó con la maestra Lupita para la enseñanza de la
lectura y la escritura fue el método global, que a partir de una lectura,
oraciones, palabras y al final una letra, donde se llevaban dibujos de acorde
a la letra que se impartía durante una semana.
Realicé un proceso interesante y comprometido para reconocer una
problemática, atenderla y dar seguimiento para erradicarla, lo más
satisfactoriamente posible. Con diversas actividades puse en práctica los
conocimientos adquiridos y desarrollados a lo largo de mi formación
docente.
Después del trabajo realizado me percaté que las actividades que se llevaron
a cabo tienden a configurar un aprendizaje para toda la vida en el niño y
hasta en uno como docente, en especial en primer grado me permitió un
seguimiento ya que la organización que se tiene es que a la semana se leía y
se trabajan distintas actividades que se centraban en una lectura, donde la
101
misma abarcaba diferentes contenidos, y que se podían rescatar diferentes
valores, partiendo de las actitudes que presentaban los personajes, la
mayoría de estas son cuentos, y para los niños de esta edad este tipo de
texto narrativo le llama mucho la atención, recordando que el enfoque de la
asignatura de Español es comunicativo y funcional, lo que me propuse fue
que este enfoque realmente ponerlo en práctica, conjuntándolo con el
fomento de valores, en otros casos se podía vincular con algunos de los
contenidos de Conocimiento del Medio, las ilustraciones, las actividades
van acorde con la edad y la intencionalidad del niño, además contando con
una diversidad de material que complementa mi practica docente.
Por lo que estuvo en mis manos trabajé con los diversos materiales para
enriquecer mi práctica (los ficheros, los libros del Rincón de Lecturas, el
libro del maestro, los libros del alumno, la Guía de apoyo a docentes junto
con el calendario de valores y el libro Crecer) en la cual descubro que hay
todavía una gran variedad de material para el docente que en la Normal
desconocía, que cada uno de los materiales son interesantes y te auxilian
mucho en la practica y que a los niños les llama mucho la atención, ya que
desconocían con lo que se iba a trabajar, cabe mencionar que no siempre se
trabaja con todo el material ya que los tiempos no permitían que se abarque
mucho.
Con esto me pude dar cuenta que la práctica como docente es muy
enriquecida por la bibliografía con la que cuenta y además de las
adecuaciones que hacemos pero en muchas ocasiones lo que planeamos no
se puede llevar acabo porque la misma escuela y sociedad demandan otro
tipo de actividades que se incluyen en el plan de trabajo por parte del
directivo de la escuela así como lo administrativo.
Por otra parte, es una gran satisfacción ver cómo los niños van adquiriendo
la lectura, la escritura y sus funciones, el como al principio de ciclo escolar
realizan puros dibujos, algunas pseudografías, donde comienzan a escribir
102
otras palabras además de su nombre, donde empiezan a reconocer y leer
palabras.
Después de un tiempo empezaron a leer las lecturas por sí mismos, a pesar
de haber algunos conflictos entre ellos; algunos se estancaron en este
proceso y de repente ya sabían leer. Lo más importante fue reconocer cómo
llegan a apreciarte y te regalan cartas informales expresando sus
sentimientos para con una como maestra.
A partir de esto me doy cuenta que los niños empiezan a sensibilizarse y
como un adulto puede llegar a ser un ejemplo a seguir y en especial a poner
en ocasiones orden y seguridad, lo que permite desarrollarse como un ser
integral de acuerdo con los tres saberes.
Los niños al principio se muestran renuentes, penosos, tímidos, otros como
el caso de los niños con problemas de conducta tendían a pasar a decir cosas
sin sentido lo que provocaba que los niños se rieran y se perdiera la
atención, otros niños estaban distraídos, pero a partir de las actividades en
las cuales ellos eran el centro empezaron a cambiar aunque algunos otros
aun eran apáticos para la aplicación de ciertas actividades pero con el paso
del tiempo esto cambio.
Los niños se interesaban en las actividades, les gustaba pasar al frente,
compartir sus textos o lo que realizaban. El trabajo en equipo donde antes
eran muchos problemas que uno no quería jugar, o que otro era grosero, lo
que hicimos la maestra titular y yo fue integrarnos a los equipos durante
periodos cortos mientras entendían y hacíamos ver a los educandos el error
o la falta de tolerancia a alguno de sus compañeros, en otros casos donde el
equipo entendía solo checábamos como jugaban o realizaban la actividad.
En el caso de los niños que eran agresores les poníamos actividades de
ayudantía a recoger, entregar algún material, a pegar algo en el pizarrón,
etc. Teníamos que ir rolándolos porque después se enojaban y peleaban por
103
ser ellos, en algunos otros se sentaban adelante para estar al pendiente de
que no se levantaran a pelear.
El conjuntar los valores con los contenidos de español fue una tarea ardua
pero al final los niños lograron llevarse bien, durante el recreo les enseñaba
algunos juegos tradicionales para que estuvieran tranquilos, se les permitía
llevar algunos juguetes para que lo hicieran cerca del salón.
Durante este ciclo escolar me di cuenta que el maestro tiene una gran
responsabilidad y mucho trabajo dentro de la escuela y no solo en el aspecto
pedagógico o administrativo sino también espiritual y moralmente, porque
es donde los niños van tomando ciertas actitudes que permiten desarrollarse
integralmente, es así como el niño adoptaba dentro de la misma escuela
conductas antisociales, ya que veían jugar a alumnos de otros grados y
veían su comportamiento y ellos imitaban.
Es aquí donde descubro la importancia de los valores y sobretodo la
formación que se tienen desde casa, ya que muchas de estas actitudes
provienen de la casa yo también los adquirí de la misma forma, por lo tanto
es importante que los valores se sigan fomentando en los alumnos para que
se desarrollen plenamente y sin dificultades para la vida.
Es así como mi práctica docente me fue una de las experiencias más
gratificantes y ver como día a día los niños fueron cambiando entre ellos
mismos, su forma de jugar y actuar para con los demás.
105
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