afectividad y matemáticas
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DOMINIO AFECTIVO
McLeod (1989) refiere a un extenso rango de
sentimientos y humores (estados de ánimo)
considerados generalmente como algo diferente
a la pura cognición. (incluye actitudes, creencias
y emociones), en base a otros autores también
se agregan las apreciaciones, gustos,
preferencias, sentimientos, valores,
comportamientos moral y ético, motivación y
atribuciones.
CREENCIAS MATEMÁTICAS
• Conocimiento subjetivo implícito en el individuosobre las matemáticas, su enseñanza y aprendizaje.
Las creencias del estudiante:
• Acerca de las matemáticas.
• De uno mismo y la enseñanza en las matemáticasrelacionadas con la confianza, autoconcepto,atribución causal del éxito y fracaso escolar, surelación con la metacognición y autoconsciencia.
• Contexto en el que se desarrolla los sucesos.
ACTITUD MATEMÁTICA
– Predisposición evaluativa ( es decir, positiva o
negativa) que determina las intenciones personales e
influye en el comportamiento. Se relaciona con la
percepción del estudiante ante la utilidad de las
matemáticas y la percepción desde el punto de vista
alumnos, padres y profesores. (ansiedad)
– Según Callejo 1994, se distinguen dos grandes
cagtegorías: Actitudes hacia la matemática y actitud
matemática.
ACTITUD HACIA LAS
MATEMATICAS
Valoración y aprecio de la disciplina y el interes por lamateria y su aprendizaje. Se enfoca en elcomponente afectivo, en lo que destaca lossiguientes aspectos:
• Actitud hacia la matematica y los matematicos.
• Interés por el trabajo matematico, científico.
• Actitud hacia las matematicas como asignatura.
• Actitud hacia determinadas partes de lasmatematicas.
• Actitud hacia los métodos de enseñanza.
Es importante ver su utilidad y aplicación pararesolver problemas de la vida diaria.
ACTITUD MATEMATICAS
Caracter cognitivo y se refiere al modo de utilizar
las capacidades generales como la flexibilidad
de pensamiento , la apertura mental, el espíritu
crítico, la objetividad, entre otras, que son
importantes en el trabajo matemático.
Distingue entre lo que un sujeto es capaz de hacer
(capacidad) y lo que prefiere hacer (actitud).
EMOCIONES
Respuestas organizadas mas allá de los sistemas
psicológicos, incluyendo lo fisiológico, cognitivo y
motivacional. Surgen en respuesta a un suceso,
interno o externo, que tiene una carga de significado
positiva o negativa en el individuo.
Las creencias de los estudiantes es un aspecto crucial
en la estructuración de la realidad social del aula –
dentro de la que se enseña y aprende-, hacen derivar
el significado de los actos emocionales.
SIGNIFICADO DE LOS AFECTOS
MATEMÁTICOS.
COGNICIÓN+ Estabilidad de la respuesta -intensidad de la respuesta
(limite frío de afecto)
AFECTIVIDAD –estabilidad d ela respueta
+ intensidad de la respuesta (límite caliente de afecto)
Modificación de las creencias
individuales de las matemáticas y de uno mismo en relación de
las matemáticas
ACTITUDES positivas y/o
negativas hacia las matemáticas o partes de ella
Reacción EMOCIONAL positiva y/o
negativa hacia un nuevo estímulo.
CREENCIAS acerca de la matemática l
acercad e uno mismo en
relación a ellas.
Respuestas individuales a
nuevos
Estímulos asociados con las
matemáticas:
Problemas, actuaciones
El individuo se encuentra con
Situaciones similares repetidamente
AFECTOS HACIA LAS
MATEMATICAS
• SISTEMA REGULADOR, las creencias de los alumnos acerca de la matematica y de sí mismos, influye en el comportamiento de resolución de problemas. Se desarrolla un nuevo esquema de inclusión del alumno en planificación, y proceso de aprendizaje y evaluación.
• INDICADOR , situa al estudiante en susexperiencias, actitudes y emociones así como la prespectiva del profesor y sus experiencias pasadascomo estudiante aunado a la sensibilidad social del contexto de enseñanza, aprendizaje.
AFECTOS HACIA LAS
MATEMATICAS
• FUERZA DE INERCIA, actúa como fuerzaimpulsora o de resistencia al cambio. Los conocimientos subjetivos tienen raízes profundas, su filosofía permiten diferentes practicas de enseñanza, buscando así extender el conocimientodidáctico, al igual que las prespectivas del alumno.
• VEHÍCULO DEL CONOCIMIENTO, es la forma de trasmitir el conocimiento y el análisis de lasdificultades de aprender las matemáticas, se reflejaen las actitudes, el lenguaje, la notación matemáticaentre otros.
DESARROLLO DE DIMENSIÓN
AFECTIVA
Se basan en manifestar los efectos y poco se hablade las estrategias para incorporarlos. (creencias, emoción y actitud)
Aspectos estudiados:
• Factores afectivos y creencia en matemáticas.
• Matemáticas y cultura (como conocimiento cultural)
• La influencia de la historia personal en las actitudesy apreciaciones.
• Interacción entre cognición y afecto.
• Autoconcepto del alumno como aprendiz de matemáticas.
INTERESES ACTUALES
• MATEMATICAS: estudio de los cambios segúndiversos factores sociológicos y epistemológicos.
• EDUCACIÓN MATEMÁTICA: procesos de aprendizaje y su implicación en la prácticainstruccional. (propuestas de intervenciónplanificada, sistematizada y evaluativa en motivación, creencias, métodos de trabajo parareducir ansiedad).
• INVESTIGACIÓN MATEMÁTICA: analiza más en la organización social de la escuela así como el aprendizaje específico de clase. ( conceptos de permanencia y resistencia)
CONCLUSIONES
Es parte de la formación del docente, conocer y
buscar las formas de motivar al alumno,
aumentando así el interés en el aprendizaje
matemático generando un espiral positivo en
términos de creencias, actitudes y emociones
hacia las matematicas.
Cabe mencionar que cada alumno es único con
situaciones particulares, por ende el tratamiento
debe de ser personalizado, según el individuo,
el profesor y el salón en especial.
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