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EDUCACIÓN SEXUAL 1
“ADAPTACIÓN Y VALIDACIÓN DEL “TERMÓMETRO EDUCACIÓN
PARA LA SEXUALIDAD”, MODELOS DE EDUCACIÓN SEXUAL EN DOCENTES”
TRABAJO DE GRADO
Ps. FERNANDO GERMÁN GONZÁLEZ GONZALEZ
ASESOR
María Paula Poveda
Código. 425129
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE COLOMBIA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
CURSO DE ESPECIAL INTERÉS PSICOLOGÍA Y SEXUALIDAD
BOGOTA D.C., MAYO DE 2017
EDUCACIÓN SEXUAL 2
EDUCACIÓN SEXUAL 3
“Las opiniones expresadas en este trabajo son responsabilidad de los autores; la Facultad de Psicología
de la Universidad Católica de Colombia ha verificado el cumplimiento de las condiciones mínimas de
rigor científico y de manejo ético.”
(Artículo 65 Reglamento Interno)
EDUCACIÓN SEXUAL 4
Tabla de contenido
Resumen
Justificación
Educación para la sexualidad
Modelos de educación sexual
Objetivos.
Objetivo General.
Objetivos Específicos.
Método.
Estudio del Mercado
a. Objetivo General del Estudio de Mercado.
b. Objetivos Específicos del estudio de Mercado.
c. Descripción del producto
Resultados
Conclusiones
Referencias
Apéndices
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Lista de Tablas
Tabla 1. Modelo Gamma Idear. ................................................................................................................ 40
Tabla 2. Información sobre educación de sexualidad en mujeres ........................................................... 52
Tabla 3. Información sobre educación de sexualidad en hombres. ......................................................... 53
Tabla 4. Promedio ítems por jueces. ......................................................................................................... 56
Tabla 5. Estadístico W de Kendall............................................................................................................ 60
Tabla 6. Estadísticos descriptivos. ............................................................................................................ 61
Tabla 7. Observaciones de jueces por ítem .............................................................................................. 63
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Lista de Figuras
Figura 1. Roles de Género. ENDS, 2015 .................................................................................................. 51
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Lista de apéndices
Apéndice 1. Termómetro educación para la sexualidad
Apéndice 2. Formato de revisión verificación y validación jueces expertos
Apéndice 3. Formato de validación Juez 1.
Apéndice 4. Formato de validación Juez 2.
Apéndice 5. Formato de validación Juez 3.
Apéndice 6. Formato de validación Juez 4.
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Resumen
El objetivo del presente trabajo fue adaptar el instrumento en forma de test,
“Termómetro educación para la sexualidad”, elaborado por el equipo técnico del Programa de
Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía (PESCC) del Ministerio de
Educación Nacional de Colombia (2008), para aceptar, ajustar o eliminar ítems que no se
ajusten a la evaluación de docentes de educación formal en los cuatro modelos de educación
sexual planteados por López Sánchez (2009). La adaptación del instrumento fue desarrollada
tomando como base dos acciones: 1) elaborar una matriz de categorización de los ítems de
dicho instrumento al modelo de educación sexual. Y 2) Validar dicha matriz por medio de
jueces expertos. Los resultados de adaptación y validación del instrumento al modelo, arrojó
un grado alto de acuerdo frente a la construcción de los ítems y lo que quieren evaluar,
manteniendo la cantidad de ítems por modelo de educación sexual. Se espera en una segunda
fase, aplicar el instrumento a docentes desde preescolar a undécimo grados.
Palabras clave: Educación sexual, Evaluación docente, Modelos educación sexual.
Abstract
The aim of the present study was to adapt the instrument in the form of a test,
"Thermometer education for sexuality", prepared by the technical team of the Education for
Sexuality and Construction of Citizenship Program (PESCC) of the Ministry of National
Education of Colombia), To accept, adjust or eliminate items that do not conform to the
evaluation of formal education teachers in the four models of sex education proposed by Lopez
Sánchez (2009). The adaptation of the instrument was developed based on two actions: 1) to
elaborate a matrix of categorization of the items of said instrument to the model of sexual
education. And 2) validate this matrix through expert judges. The results of adaptation and
validation of the instrument to the model, showed a high degree of agreement regarding the
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construction of the items and what they want to evaluate, keeping the number of items per sex
education model. It is expected in a second phase, to apply the instrument to teachers from
preschool to eleventh grades.
Key words: Sex education, teaching evaluation, Sex education models.
Justificación
El presente trabajo, tiene como objetivo, realizar una revisión teórica que permita
reevaluar los ítems que constituyen el termómetro educación para la sexualidad, con el fin de
lograr una validación por jueces, en la cual se evidencie la importancia de las afirmaciones con
las cuales se busca valorar a los docentes de la educación formal en los cuatro modelos de la
educación sexual propuestos por Félix López Sánchez (2009). Este instrumento se quiere
consolidar como una herramienta completa y apropiada para evaluar los modelos de la
educación sexual en Colombia, desde los puntos de vista de los docentes y por ende en qué
basan sus temas y metodologías de clases frente al tema de sexualidad. Desde formular
propuestas de formación que permitan mejorar progresivamente la capacitación de docentes en
temas de sexualidad, derechos, salud y educación sexual.
Se plantea la adaptación y validación del termómetro educación para la sexualidad
debido a las falencias encontradas en la educación sexual, frente al tema de conocimientos y
toma de decisiones, por parte de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes que acceden a la
educación formal en Colombia. Entre los beneficios que arroja la validación de los ítems del
instrumento, están el ser un recurso fácil, rápido y económico de utilizar, para quienes pretenden
evaluar con el fin de mejorar la educación frente a este tema, conocido aun en Colombia como
un tema Tabú.
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Revisión teórica
La educación sexual transcurre a través de las palabras con las que en familia se habla
de algunos temas: de dónde (y por qué) vienen los niños, cómo ha sido el comienzo de una
historia de amor, cuánto alguien sufre cuando es rechazado. Cuando hablamos en familia de
estos temas, estamos haciendo educación sexual. Pero cuando no hablamos también estamos
emitiendo mensajes sobre la sexualidad. A través de gestos, miradas, sonrisas, rubores e incluso
evitando o censurando el hablar del tema, estamos comunicando mensajes que pueden ser
determinantes en la educación sexual que reciben nuestros hijos e hijas. (UNESCO, 2010).
Cabe destacar que esta es una problemática mundial y las medidas también, es así como
la educación sexual se hará obligatoria en todas las escuelas de Inglaterra, confirma el gobierno.
La medida sigue meses de campaña de los diputados y grupos de caridad que argumentan que
el currículo actual este año desactualizado y no refleja los peligros que enfrentan hoy los
jóvenes. (Pells, R., 2017).
En Colombia, en la década de los sesenta, las corrientes internacionales que fomentaban
el control de la natalidad influyeron en las temáticas tratadas ocasionalmente en la escuela, en
las cátedras de Ciencias Naturales y Salud o de Comportamiento y Salud. Pero fue hasta la
década de los noventa, con la Constitución de 1991 que se marca un hito en la educación sexual,
toda vez que contemplaba los Derechos Sexuales y Reproductivos (DHSR), tanto en los
derechos fundamentales como en los sociales, económicos y culturales (DESC). Así, muchos
de los derechos sexuales y reproductivos, propuestos por la Conferencia Internacional sobre la
Población y Desarrollo (1994), celebrada en El Cairo, fueron incluidos explícitamente en la
Constitución Política colombiana. Como lo expresa un documento de trabajo elaborado por el
Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA) (Castellanos, & Falconier de Moyano,
2001), las ideas de la Conferencia Internacional de 1994 representaron un importante avance;
plantearon que la cobertura y la calidad de los servicios de salud para mejorar los niveles de
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salud reproductiva debían complementarse con procesos educativos en los que las personas
pudieran apropiarse de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que aseguraran el
ejercicio de sus derechos sexuales y reproductivos.
En este contexto, la Corte Constitucional emitió una sentencia que establece la
necesidad de abordar la educación sexual en el país. Fue así como el Ministerio de Educación
Nacional le otorgó carácter obligatorio a la educación sexual en las instituciones educativas
mediante la Resolución 3353 de 1993, fundamento del Proyecto Nacional de Educación Sexual
(PNES) formulado en 1993. Posteriormente, la Ley General de Educación en el artículo 14,
ratifica la obligatoriedad de la educación sexual, "impartida en cada caso de acuerdo con las
necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad". El Decreto
(Reglamento 1860, 1994), establece en el artículo 36 que: "la enseñanza prevista en el artículo
14, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos. La intensidad horaria y la duración
de los proyectos se definirán en el respectivo plan de estudios”. Además, se tiene en cuenta para
los docentes en el (Decreto Ley 1278 de 2002) en materia tipos de empleos del Sistema Especial
de Carrera Docente y su provisión, se dictan otras disposiciones y se adiciona el Decreto 1075
de 2015 -Único Reglamentario del Sector Educación.". Ministerio de educación, 2016)
El Proyecto Nacional de Educación Sexual (1993), no obstante, tras haberse divulgado
en diciembre de 1993, acogió la concepción de educación sexual como proyecto pedagógico,
desarrollado a través del plan de estudios, ya no como una cátedra aislada o asignatura
específica. Explicando los ejes (persona, pareja, familia y sociedad), los procesos (autonomía,
convivencia, autoestima y salud), así como la metodología (de taller) para llevar a cabo el
proyecto en el aula, y los 12 énfasis del proyecto (identidad, reconocimiento, tolerancia,
reciprocidad, vida, ternura, diálogo, cambio, amor – sexo, responsabilidad, conciencia crítica y
creatividad). (PNES, 1993; Citado por González, 2003).
EDUCACIÓN SEXUAL 12
El propósito general del proyecto fue el de contribuir al crecimiento y desarrollo
integral de la sexualidad de las personas que integran las comunidades educativas. De allí se
derivaron unos objetivos específicos, que van más allá de los formulados en la separata de
divulgación y que permitían traducir todo el bagaje conceptual en elementos concretos:
(González, 2003).
Que la sexualidad aporta al desarrollo individual y social;
Que existen a través del ciclo vital, hechos significativos que marcan la
evolución del ser mujer y el ser hombre;
Acceder a conocimientos actualizados y científicos que permitan la
confrontación de saberes y la construcción de nuevos valores, roles y formas de asumir lo
sexual, en un contexto de derechos a la igualdad social, jurídica y económica de ambos
sexos;
Favorecer la conciencia crítica y por ende la toma de decisiones consciente y
responsable frente a la sexualidad y a su ejercicio;
Promover un crecimiento de las relaciones de pareja y en las familiares al
favorecer una mayor equidad en las interacciones entre sus miembros y al propiciar el amor,
el respeto y la autodeterminación;
propiciar la conciencia, autonomía e identidad sexual tanto personal como
cultural;
contribuir al fomento de la salud individual y social;
comprometer a toda la comunidad educativa en un esfuerzo consciente de
relación y comunicación afectuosa, inteligente, honesta y transparente para favorecer en
todos sus integrantes una formación sexual pluralista, ética y rica en sentimientos y
conceptos. (González, 2003).
EDUCACIÓN SEXUAL 13
Estos objetivos específicos permiten aclarar que la escuela siempre ha educado la
sexualidad. Ahora se trata de hacer explícito el o los modelos a través de cómo lo ha hecho, y
de cómo lo seguirá haciendo. A manera de ejemplo, para la escuela tradicional él solo
mencionar el término sexualidad ya es un problema; la afectividad, el amor, las relaciones
interpersonales se inscriben en un paradigma particular de castigo, chantaje y exclusión, donde
no caben la expresión de sentimientos, emociones y sueños. Aún persisten en muchos centros
educativos actitudes misogínicas, de desprecio por todo lo femenino, de inequidades entre
hombres y mujeres. Lo erótico está desterrado de la escuela, es sucio, indecente e irrespetuoso.
El ejercicio de la reproducción es temido por la escuela, rechazado al punto de excluir a la
mujer, el hombre queda incólume. A cambiar estas realidades le apunta el Proyecto Nacional
de Educación Sexual. Por ello no serán pocas las resistencias que hallará en su camino.
(González, 2003).
A pesar de que los posteriores esfuerzos nacionales, no abordaron las dificultades
pedagógicas y organizacionales de la integración de la temática de sexualidad en la
construcción cotidiana propia de la misión formadora de la institución educativa, aportaron un
apreciable conocimiento sobre la caracterización de la información acerca de la sexualidad y su
percepción por parte del estudiantado.
Como un antecedente más de la educación sexual en Colombia, en el año de 1999, junto
con el UNFPA, el Ministerio de Educación desarrolló el Proyecto Educación en Salud Sexual
y Reproductiva de Jóvenes para Jóvenes. Se trató de caracterizar a los/las jóvenes escolarizados
y no escolarizados de los departamentos de Bolívar, Cauca, Córdoba, Nariño y Sucre en
aspectos relacionados con sexualidad, salud sexual y reproductiva y sus relaciones de género.
(Ministerio de Educación Nacional-FNUAP, 2001). En el año 2000, y fruto de un trabajo de
concertación institucional, se concretó una alianza entre los Ministerios de Educación y Salud,
el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) y la Fundación Restrepo Barco para
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realizar una investigación sobre Dinámicas, ritmos y significados de la sexualidad juvenil
(Ceso, 2000).
En ese marco y desde los inicios de la Revolución Educativa, el desarrollo de la
educación sexual en el país llevó al Ministerio de Educación para complementar los vacíos
educativos encontrados, a realizar una serie de encuentros entre personas y organizaciones que
trabajaban en educación sexual en Colombia y otros países, que exploraron la relación entre
educación para la sexualidad y el desarrollo de competencias básicas, en especial competencias
ciudadanas, y llevaron al diseño de una propuesta pedagógica, conceptual y operativa. Dicha
propuesta se validó y ajustó entre 2006 y 2007, con el desarrollo del Proyecto Piloto de
Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, en conjunto con UNFPA, (Fondo
de Población de las Naciones Unidas, 2014) en 53 instituciones educativas que reúnen a 235
sedes y centros educativos de 5 regiones del país.
Las acciones diseñadas para dicho Proyecto se desprenden de la coincidencia entre las
necesidades y propuestas de desarrollo de la Salud Sexual y Reproductiva hechas por el país,
y lo planteado en la cooperación MEN-UNFPA durante la formulación de la política nacional
y local. Esta propuesta, enriquecida con los aportes y las experiencias de los distintos actores
que participaron en el pilotaje, nos permite hablar hoy de un Programa de Educación para la
Sexualidad y Construcción de Ciudadanía (en adelante PESCC), en el marco de competencias
ciudadanas, que representa una oportunidad para responder a los retos educativos en ese tema
(Proyecto Piloto de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, s.f.).
En el año 2003 se realizó el estudio denominado Educación Sexual y Los adolescentes
del municipio de Arauca por estudiantes de la facultad de enfermería de la Universidad
Nacional, que permitió concluir que el 50% de los colegios donde se realizó el estudio
investigativo, durante el primer semestre del 2003 no realizaron clases de educación sexual, en
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general los proyectos de educación sexual los realizan y ejecutan al finalizar el año académico
y en general cada colegio dispone de sólo tres horas de clase al año. (Cáceres, M., & Otros,
2003),
“Es de desatacar al Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de
Ciudadanía entre agosto del 2005 y marzo del 2008, como un proyecto piloto en donde se
concertó, probó y ajustó su propuesta pedagógica, conceptual y operativa, en 53 instituciones
educativas que reúnen a 235 sedes de 5 regiones del país. El producto final del proceso, ha sido
un documento “sábana” que articula al plan de estudios los hilos conductores por área y grado
e integra la Educación para la Sexualidad con la misión de la Institución (Experiencias,
aprendizajes y recomendaciones del Proyecto Piloto de Educación para la Sexualidad y
construcción de Ciudadanía)”. (PESCC, 2014).
Para el año 2014 se realizó una investigación en busca de verificar el impacto de la
educación sexual en adolescentes en la consulta externa de dos IPS de Bogotá. Se observó que
existe aún la creencia generalizada de que las relaciones sexuales son comunes en la
adolescencia, idea fomentada por el grupo de padres del adolescente, la sociedad y los medios
de comunicación que lo ven como hecho común y “natural” para la edad. Además de ésta
presión para el inicio de vida sexual, se les pide que “se cuiden” pero se observa que ni en la
familia ni en las instituciones educativas se les proporciona el apoyo y el asesoramiento
necesarios, pues a pesar de manifestar en un 66% que recibieron educación sexual, ésta no se
ve reflejada en un uso adecuado de métodos de planificación familiar. Adicionalmente se
evidencia la necesidad de mejorar los programas de Educación Sexual dirigido a adolescentes,
logrando un mayor impacto, una educación adecuada y oportuna asociada a la asesoría y
suministro de métodos de planificación familiar que por ley ya se deben entregar a la población
afiliada a un régimen contributivo o subsidiado (Muñoz, N., & Uran, J., 2014).
EDUCACIÓN SEXUAL 16
Esta responsabilidad de la educación sexual en la formación sexual, es importante y
primaria para el Estado colombiano, es por ello que a través de diversos programas busca que
la problemática actual mejore. En el marco del convenio interinstitucional 828/13 suscrito entre
el Ministerio de Educación Nacional, el UNFPA (Fondo de Población de las Naciones Unidas)
y la Universidad de los Andes, en el año 2014 se realizó un estudio con el fin de establecer la
pertinencia y la eficacia del Programa de Educación para la Sexualidad con el objetivo de
contribuir a la implementación de la educación sexual en los planteles educativos, sin embargo
el estudio concluye que la educación integral o comprensiva de la sexualidad está siendo
obstaculizada por el bajo nivel de implementación del programa. (Ministerio de Educación &
Universidad de los Andes, 2014).
A nivel nacional, la cobertura del programa es baja y tiende a decrecer. Específicamente,
se examinó si existen diferencias significativas en los índices de resultados de
comportamientos, actitudes y prácticas (CAP) de las/los estudiantes que han estado expuestos
al programa (grupo de intervención) y los que no (grupo comparativo o de control). Es decir,
se analizó si el PESCC tiene algún efecto sobre estos índices CAP. Asimismo, se indagó sobre
los factores que explican los índices CAP tanto de docentes como de estudiantes. Además, se
establecieron los determinantes de la brecha en los índices CAP observados en los estudiantes.
Estos análisis de carácter cuantitativo se complementaron con una profundización cualitativa
en las dos IE (Instituciones Educativas) que arrojaron los mejores resultados en estudiantes a
pesar de presentar grados distintos de implementación del (Ministerio de Educación &
Universidad de los Andes, 2014).
El estudio utilizó información de Boyacá, el departamento que a nivel nacional cuenta
con más instituciones educativas (IE) implementando el PESCC, y se comparó con información
de Cundinamarca, el departamento más parecido a Boyacá en variables no observables
(culturales, sociales, etc.), y que en el país cuenta con el mayor número de instituciones
educativas que reportan no estar implementando el PESCC. La base de datos contiene
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información de 90 sedes educativas (45 de cada departamento), e incluye información de 90
informantes clave (uno por IE), 802 docentes y 9019 estudiantes. Dado que los proyectos
pedagógicos de educación sexual se han venido implementando en el país desde el año 1993,
en ambos departamentos se encontraron IE que implementaban en mayor o menor grado
acciones relacionadas con la sexualidad, aunque no siempre reconocen que siguen los
lineamientos del PESCC. Por lo tanto, la comparación entre estos dos departamentos permite
evaluar la importancia del componente institucional de la implementación de proyectos de
educación de la sexualidad y a la vez controlar aspectos culturales que pueden afectar los
índices CAP de docentes y estudiantes y que son comunes a Cundinamarca y Boyacá. Es
importante aclarar que antes de seleccionar la muestra de Cundinamarca se excluyeron las IE
que la Secretaría de Educación reportó que contaban con algún tipo de proyecto de educación
de la sexualidad (p.ej. Bebé piénsalo bien, Félix y Susana, PESCC), (Ministerio de Educación
& Universidad de los Andes, 2014).
La evaluación permitió identificar la teoría de cambio del PESCC,
la cual se define como la “especificación de lo que se debe hacer para alcanzar
las metas deseadas, de otros impactos importantes que deben anticiparse, y de la
forma como estas metas e impactos se van a generar” Chen, H. & Rossi, P.H.
(1992), citado por (Ministerio de Educación & Universidad de los Andes, 2014).
En general, se recomienda usar la teoría del programa como referente para la
definición de las actividades evaluativas, incluyendo la selección del método de
investigación que se usará para la recolección de información y el análisis de los
datos. y contar con evidencia sobre el bajo cumplimiento de la normatividad
vigente con relación a la obligatoriedad de la educación sexual. Se estableció
que, aunque el nivel de implementación del PESCC es bajo (36% en Boyacá),
los resultados que se observan en docentes y estudiantes corroboran la
pertinencia de su diseño. Consistentemente con la teoría del cambio, en Boyacá,
el nivel de implementación del PESCC se relaciona con mejores prácticas
docentes (en términos de estrategias de planeación y las relaciones que
promueven en el aula). A su vez, las relaciones de aula percibidas por los
estudiantes y el número de temas acerca de la sexualidad que abordan los
docentes, se relacionan con mejores conocimientos (sobre servicios en salud
sexual y reproductiva y sobre derechos humanos sexuales y reproductivos) y
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actitudes referentes a la sexualidad. (Ministerio de Educación & Universidad de
los Andes, 2014).
Con respecto a los factores del contexto, se identificó que los
resultados CAP tanto de docentes como de estudiantes se relacionan
negativamente con las condiciones de vulnerabilidad del entorno en el que se
encuentran las instituciones educativas (IE). Las y los estudiantes que viven en
zonas rurales, en condiciones de pobreza, con madres y padres menos educados
son más vulnerables. También los resultados CAP son menos favorables en
estudiantes y docentes de IE con un contexto cercano difícil (pandillas,
expendios de licor y drogas) o que quedan en municipios afectados por el
conflicto, con mayores índices de violencia, en zonas turísticas o de alto tráfico
de camiones. En la tercera fase de la evaluación se identificaron dos IE con
mejores índices de resultados CAP en estudiantes. Estas instituciones se
caracterizaron por tener la puntuación en el nivel de implementación del PESCC
más alta (IE de Boyacá) y más baja (IE de Cundinamarca). Estas dos IE fueron
objeto de una profundización cualitativa, la información recabada en esta fase
del proceso evaluativo permitió establecer aspectos para identificar los
mecanismos que favorecen la operación y la eficacia de las iniciativas que se
implementan en el marco del PESCC. Sobre la implementación del proyecto de
educación de la sexualidad y el PEI, el proyecto de educación de la sexualidad
se soporta en otros proyectos transversales de la IE. En ambos casos los
proyectos transversales se implementan en diferentes grados de educación
básica secundaria y educación media. (Ministerio de Educación & Universidad
de los Andes, 2014).
En general, la profundización cualitativa permite concluir que los
resultados en los índices de estudiantes son mejores cuando las IE favorecen que
estén expuestos a las fortalezas de los proyectos transversales: el enfoque de
derechos, la metodología de planeación del PESCC, la articulación con
competencias ciudadanas, el enfoque promocional de estilos de vida saludables.
(Ministerio de Educación & Universidad de los Andes, 2014).
El PESCC se adecúa a las prioridades y políticas del MEN y
contribuye al cumplimiento de los objetivos estratégicos de su dirección de
calidad. Específicamente, contribuye al mejoramiento de las relaciones dentro
del aula. Este efecto es muy importante porque hay evidencia de que está
EDUCACIÓN SEXUAL 19
relacionado con el desempeño en las pruebas internacionales de matemáticas y
ciencias. Sin embargo, el potencial que tiene el PESCC de contribuir al
mejoramiento de la calidad puede verse afectado por la fidelidad con la que se
lleve a cabo la implementación. La fidelidad en la implementación corresponde
al grado en el cual los proyectos pedagógicos de las IE tienen en cuenta los
lineamientos del PESCC y se adhieren a los supuestos de la teoría del cambio.
Desde la perspectiva de la evaluación, la fidelidad en la implementación actúa
como un moderador potencial de las relaciones entre la intervención y los
resultados previstos. Es decir, la fidelidad es un factor que afecta la relación entre
el nivel de implementación y los resultados. (Ministerio de Educación &
Universidad de los Andes, 2014).
Las acciones propuestas en los lineamientos del PESCC tienen el
potencial de contribuir a las políticas nacionales de promoción de los derechos
humanos sexuales y reproductivos. Sin embargo, el bajo nivel de cobertura e
implementación alcanzado a la fecha representa un obstáculo para el logro de
los resultados previstos. El PESCC es pertinente para lograr los objetivos
estratégicos del UNFPA en tanto que los supuestos de la teoría del cambio
responden a los estándares internacionales sobre educación de la sexualidad
comprensiva y son coherentes con las evidencias de investigación y evaluación
disponibles. (Ministerio de Educación & Universidad de los Andes, 2014).
Los resultados en docentes son consistentes con la teoría del
cambio del programa: La formación en los lineamientos del PESCC mejora la
autoeficacia percibida y promueve prácticas de planeación basadas en la lectura
del contexto y el uso de la matriz pedagógica. El proceso de fortalecimiento
institucional previsto en la teoría del cambio del PESCC como primer paso para
su implementación es fundamental para la consecución de resultados.
(Ministerio de Educación & Universidad de los Andes, 2014).
Los resultados revelan la eficacia de desarrollar proyectos de
educación de la sexualidad siguiendo los lineamientos del PESCC. De la teoría
del cambio se encontró evidencia sobre la importancia de fundamentar el diseño
de los proyectos pedagógicos en los resultados de la lectura del contexto,
incluyendo en el análisis las características del entorno familiar. Los resultados
indican que la implementación del PESCC permite conseguir los resultados
EDUCACIÓN SEXUAL 20
previstos tanto en conocimientos, como en actitudes y prácticas. Carroll, C., &
otros, (2007).
La anterior revisión, acerca de estudios e implementación de educación sexual,
demuestra la importancia de realizar mediciones con el fin de proponer modelos de educación
sexual que se ajusten a las necesidades que se presentan en la vida de niños, niñas adolescentes
y jóvenes. A partir de esto se evidencia la importancia de hacer educación sexual
intencionadamente desde un enfoque de derechos, en conjunto con los objetivos claros acerca
de que quiere lograr, cómo lograrlo y a la vez ampliar la cobertura. En todo este proceso el
papel del docente es decisivo, por lo cual se ha de valorar su conocimiento y el o los modelos
en que cimentan su actuación pedagógica en sexualidad aportando a la realización de las
políticas ya establecidas de promoción y prevención.
La educación sexual ha sido la principal estrategia que se ha implementado para la
atención de diferentes problemáticas relacionadas con la población joven (Bustamante, 2015).
Un estudio realizado en Medellín en el año 2007 encontró que más del 80% de los
adolescentes la consideran necesaria, lo cual indica que estas acciones son valoradas por ellos.
Así mismo, más del 70% de los adolescentes reconocieron a los padres como la mejor fuente
de información, apreciaciones que coinciden con otros estudios (Alcaldía de Medellín, 2006),
en los cuales también manifestaron estar de acuerdo con la educación sexual y su importancia
en el seno de la familia; (Ceballos, & Campo, 2007). Es por ello que a través del marco teórico
se abordarán las diferentes tesis y modelos para la implementación eficaz de la educación sexual
en la educación formal, la importancia, el papel de los padres, madres de familia, cuidadores/as
y de las instituciones educativas.
La educación sexual
La OMS, plantea que la Salud Sexual no es sólo la ausencia de enfermedad, disfunción
o enfermedad, implica un positivo enfoque respetuoso de la sexualidad y las relaciones
sexuales, así como la Posibilidad de tener experiencias sexuales placenteras y seguras libres de
EDUCACIÓN SEXUAL 21
coerción, discriminación y violencia. Los derechos sexuales de todas las personas deben ser
respetados (Prevention Institute, 2015), lo que ha incentivado a la importancia de la
implementación de programas educativos eficaces, que lleguen a jóvenes y que permitan la
prevención de los diferentes riesgos del sexo sin responsabilidad (Browers, 2014).
La educación sexual integral es eficaz para ayudar a los jóvenes a tomar decisiones
saludables sobre el sexo y a adoptar comportamientos sexuales saludables. No se ha
demostrado que ningún programa de abstinencia hasta el matrimonio ayude a los adolescentes
a retrasar el inicio del sexo o para protegerse cuando hacen sexo. Sin embargo, el gobierno de
los Estados Unidos ha gastado más de mil millones de dólares en apoyar programas de
abstinencia hasta el matrimonio. Aunque el gobierno de los EEUU lo ignora, los adolescentes
tienen un derecho humano fundamental a la información exacta y comprensiva de la salud
sexual. Sue, (2012),
En Colombia, la problemática no es diferente, por ello la educación de la sexualidad es
un tema que ha sido motivo de intensos debates desde el año 1993 cuando se estableció su
obligatoriedad en el ámbito escolar. Las objeciones que se plantean frente a la educación de la
sexualidad a partir de los primeros años de escolaridad y la falta de acuerdo en los objetivos,
los contenidos y las metodologías pertinentes pueden estar relacionadas con la definición de la
sexualidad como genitalidad. Esta conceptualización reduccionista de la sexualidad lleva a
creer que la educación en esta área consiste únicamente en proporcionar información sobre
pubertad, reproducción, anticoncepción e infecciones de trasmisión sexual con el fin de evitar
los riesgos para la salud de la actividad sexual penetrativa. Estudios recientes revelan que los
modelos que fundamentan la educación de la sexualidad en la presentación de esta información
pueden incrementar el reconocimiento de la importancia de algunos temas, pero no logran
impactar los comportamientos. (Vargas, & Otros, 2013).
EDUCACIÓN SEXUAL 22
Adicionalmente, esta interpretación del objetivo y de los contenidos de la educación de
la sexualidad explica que la realización de las actividades, generalmente, se circunscriba al
grupo de edad definido como vulnerable (la juventud) y sea delegada a unos pocos profesionales
en el campo de la salud y docentes de las áreas de ciencias biológicas, ética y valores. Una real
educación sexual es una enseñanza para la vida, en la que los sentimientos cuentan, es una
educación en la reflexión y para la toma de decisiones responsables. (Vargas, & Otros, 2013).
Tan importante como qué información se enseña, es cómo la enseñamos. Los métodos
educativos más efectivos para enseñar sobre sexualidad, VIH, género y derechos son los
participativos y centrados en el estudiante. En realidad, esos métodos ayudan a preparar a la
gente joven para la vida y para promover su salud y felicidad en un mundo complejo y
cambiante. La educación no es un proceso de absorción pasiva. Por el contrario, las personas
obtienen información continuamente y, entonces, reinterpretan lo que aprenden con base en su
propio conocimiento y experiencia. (Un solo Currículo, 2011).
Para hacer que este proceso resulte lo mejor posible, los educadores deben involucrar
activamente a las y los participantes en sus propios procesos de aprendizaje. Efectivamente,
muchos investigadores concluyen que los métodos de enseñanza participativa, centrada en el
estudiante, conducen a mejores resultados de aprendizaje. Tales métodos son atractivos para las
y los jóvenes y promueven el pensamiento crítico. En particular, para temas que afectan
directamente sus vidas, estos enfoques ayudan a las y los participantes a “personalizar” la
información y practicar nuevas habilidades. A través de los años, los enfoques de enseñanza
participativa se han convertido en el pilar principal de muchos programas de educación en
sexualidad y prevención del VIH. En la actualidad, cada vez más educadores están aplicando
estos métodos dinámicos e incorporando proyectos de aprendizaje práctico o “aprender
haciendo” en una variedad de áreas temáticas incluidos los estudios sociales, educación cívica,
ciencia y literatura. Estos educadores perciben que la participación y la libre expresión en el
EDUCACIÓN SEXUAL 23
salón de clase también fomentan actitudes democráticas. De hecho, según una encuesta
multinacional, las y los estudiantes que aprenden en tales ambientes de salón de clase abierto,
muestran un mayor apoyo para la igualdad de género. Finalmente, el personal docente reporta
que ellos mismos están aprendiendo mucho al enseñar de esta forma. (Un solo Currículo, 2011).
Un proyecto que se articuló al desarrollo de la Política Pública en Educación para la
Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, liderada por el Ministerio de Educación Nacional,
fue la de Félix y Susana, al considerarse como una estrategia complementaria al interés del
Estado en esta materia. Hasta el momento se trabaja con más de 100 instituciones en diversas
regiones del país, en las que el programa se convirtió en una oportunidad lúdica para
comprender de manera didáctica temas relacionados con la sexualidad y su incidencia en la
convivencia. El programa se soporta en los docentes, y para reforzar sus procesos educativos
reciben 32 horas de formación en la conceptualización teórica y metodológica del Programa
por medio de talleres reflexivos y pedagógicos. En esos cursos también participan directivos y
personal de apoyo sicosocial. El proceso también incluye a las familias de los escolares, a las
cuales se les entregan guías que facilitan las conversaciones con los profesores sobre el tema.
(Velásquez, & Horta, 2008).
El programa, que comenzó en el 2008, partió de preguntarse, entre otras cosas, por las
condiciones en que los docentes imparten la educación sexual, el material con el que cuentan,
cómo está inserto en el Proyecto Educativo Institucional, la forma en que los niños y niñas
reciben la información, y el nivel de conocimiento de los docentes para orientar el tema. La
reflexión llevó a quienes impulsaron esta iniciativa a determinar que a pesar de que la salud
sexual y reproductiva es una prioridad en la agenda pública y hace parte de los proyectos del
Ministerio de Educación Nacional, es mucho lo que queda por hacer para superar el concepto
biológico y de reproducción como únicas variables en los procesos formativos. El programa
Félix y Susana nació como una alternativa para abordar estos temas en contextos escolares a
EDUCACIÓN SEXUAL 24
partir del respeto, el reconocimiento y el cuidado del cuerpo, propio y ajeno, teniendo como
propósitos fundamentales la felicidad y la salud, para mejorar el bienestar y la calidad de la vida
de las personas. Uno de los aspectos más significativos de este programa es que rompió el
paradigma de que la educación sexual se imparte, por lo general, a escolares mayores de 12
años. Con diversas estrategias, se implementa en los primeros años del proceso educativo, desde
preescolar hasta quinto grado, teniendo en cuenta que, en ese periodo, comienzan las primeras
aproximaciones y reconocimientos, y se experimentan situaciones que marcarán el desarrollo
sicosocial de las personas. (Velásquez, & Horta, O., 2008).
Existe consenso respecto a que nuestra sociedad aprende y vive la sexualidad cargada
de ignorancia, prejuicios, mitos y culpa. Políticos, empresarios, profesionales de la salud y de
la educación, así como cualquiera de nosotros es socializado con algún contenido negativo.
Tanto así, que las respuestas educativas (públicas y privadas) frente a la sexualidad adolescente,
corren el riesgo de estar determinadas por una visión conflictiva de la sexualidad (Loreto, &
Ortega, s. f.).
El resultado de todo lo que sucede en el proceso de formación del ser humano, se ha
llamado educación. Es, por lo tanto, el proceso humano y social, la acción realizada en el medio
ambiente y a través de él, sobre las personas a todo lo largo de la vida. La educación es también
anterior y posterior a la escuela, es decir, con la escuela, o sin ella o a pesar de ella. (Avendaño,
& Otros, 2010). Las personas que se ocupan de este proceso con los niños y jóvenes, saben que
sin un verdadero diálogo no hay una educación sana. Esto es fácil de mencionar, pero todos
sabemos que estos diálogos abiertos requieren valor, que presentan dificultades y que son un
verdadero desafío. (Avendaño, & Otros, 2010).
Aún nos encontramos con personas que son partidarias de que no se proporcione una
educación adecuada y competente sobre la sexualidad, a menudo, ingenuamente dicen que tal
educación propicia la conducta sexual ilícita y promiscua, o que va a desatar una oleada de
EDUCACIÓN SEXUAL 25
curiosa morbosidad. Sin embargo, los datos en todos los sentidos de educación nos muestran lo
contrario. Las personas con una mejor formación en algún aspecto, tienden a utilizar estos
conocimientos a favor de sí mismos y de los demás (Avendaño, & Otros, 2010).
El objetivo de los programas en el pasado era el de informar para controlar el
comportamiento de los jóvenes. Ahora lo asumimos como un factor que ayuda a desarrollar el
potencial creativo del individuo como ser humano y sexual en todas las etapas para la vida. En
la niñez procura construir una base firme sobre la cual pueda funcionar eficazmente en el
transcurso de la vida como hombre o como mujer luego tendrá que enfrentar con los
adolescentes sus nuevas sensaciones y necesidades, sus dilemas, sus decisiones y sus
experiencias. En la vida adulta y en la vejez procurará una expresión saludable y satisfactoria
de la intimidad y de la vida en pareja y en familia (Avendaño, O., & Otros, 2010).
Los padres y madres de familia y la educación sexual
La familia juega en el proceso de la educación sexual un papel fundamental, ya que en
ella se da una red de relaciones, cuyo origen es el afecto y la sangre; las reglas de la convivencia
familiar deben formularse teniendo en cuenta la reciprocidad de relaciones y el respeto a la
intimidad personal. Andrés Berge definió la educación sexual como “la elaboración de la
capacidad de amar”, de aquí que el horizonte de la educación sexual sea mucho más amplio que
la adquisición de unos conocimientos teóricos; más que un saber llevar a un saber vivir. Se
precisa entonces, que los padres y madres enseñen a los hijos e hijas a interiorizar valores y
patrones de conocimiento suficientes que les permitan organizar su conducta personal y social
para construir los cimientos sólidos de una familia. Es preciso que los padres tengan presente
las notas características de cada etapa de desarrollo para poder impartir las orientaciones
valóricas que los hijos reclaman. (Avendaño, O., & Otros, 2010).
EDUCACIÓN SEXUAL 26
Es importante darles confianza para que pregunten con toda libertad. Esto ayudará a los
jóvenes a afianzar la confianza en sí mismo, conocimiento y aprecio de su propia sexualidad,
el respeto por su propia persona, capacidad de autodominio para orientar sus impulsos, para
entender que son ellos quienes con las elecciones que hoy hagan, determinarán el logro de la
facilidad haciendo de su sexualidad una fuerza que estará al servicio del amor y de la alegría y
no simplemente del placer. La educación sexual no empieza al nacer el niño, sino cuando nace
cada uno de sus padres, por que la actitud de sus progenitores influye notablemente en la
formación de los hijos. De ahí que todo lo que se haga por cambiar la actitud de los mayores,
redundará en bien de las nuevas generaciones. Como institución socialmente establecida, “la
familia cumple su función socializadora al transmitir a los jóvenes los valores y pautas que
rigen el sistema social total. La situación socio económica de la familia (el ingreso familiar,
ocupación de los padres, etc.) definirá concretamente la información, los valores y actitudes a
que deben asistir sus miembros (Avendaño, O., & Otros, 2010).
De acuerdo con un trabajo de grado realizado en Estados Unidos, los padres están
atrapados en medio de los numerosos discursos públicos que rodean la educación sexual de sus
hijos. Se les hace constantemente conscientes a través de noticias y reportes de los medios de
comunicación de las altas tasas de enfermedades e infecciones de transmisión sexual,
embarazos de adolescentes, el aumento en el sexo casual en los adolescentes de hoy, y se dejan
en un estado de pánico y miedo sobre la sexualidad de sus hijos y lo que ellos deberían estar
enseñándoles.
Hay dos discursos prevalecientes sobre la sexualidad de los adolescentes y la
educación sexual: McKay los llama "permisivos" y "Restrictivo" y Luker, citado por, Elliot,
2010) se refiere a ellos como "liberales sexuales" y "conservadores sexuales". Los liberales
sexuales, o aquellos con una ideología permisiva, creen que proveer una educación integral de
la sexualidad arma a los jóvenes con el conocimiento que necesitan para tener vidas sexuales
EDUCACIÓN SEXUAL 27
saludables y seguras. Comparativamente, los conservadores sexuales, con ideologías
restrictivas, promueven la abstinencia de la enseñanza con la opinión de que "demasiada
información sexual puede ser confusa, en el mejor de los casos, y peligrosa, en el peor de los
casos, para los jóvenes”. Sostiene que esta polarización de las ideas que rodean la educación
de la sexualidad de los niños "no refleja con exactitud las complejidades de la comprensión de
los padres y el manejo de la sexualidad de sus hijos", sino que sus sentimientos pueden ser
caracterizados por ambivalencia y ambigüedad. Debido a esta ambivalencia, que Elliot utiliza
en el sentido sociológico como "enfatizando que los sentimientos o actitudes contradictorias
están a menudo arraigados en relaciones sociales estructuradas" (Elliot, 2010). Un repertorio
cultural para hablar sobre el sexo fuera del matrimonio de manera positiva y afirmativa'. Esto
significa que los padres a menudo promueven la abstinencia de sus hijos, a pesar de que
muchos de ellos ver esto como poco realista. (Watson, 2014).
Concepto de la sexualidad desde diferentes perspectivas
La sexualidad es un aspecto central del ser humano durante toda su vida y comprende
sexo, género, identidades y roles, orientación sexual, erotismo, placer, intimidad y reproducción
(Cortes, s.f.). La sexualidad se experimenta y se expresa a través de pensamientos, fantasías,
deseos, creencias, actitudes, valores, comportamientos, prácticas, roles y relaciones. Mientras
que la sexualidad puede incluir todas estas dimensiones, no todas se expresan o experimentan.
Así como “la sexualidad humana inicia su formación desde algunas características esenciales
como lo son la identidad sexual, los roles sexuales en la reproducción, y crianza, afectos
sexuales como el deseo y la atracción, y efectos sociales como los vínculos entre progenitores
y crías. Este proceso adquiere, para nuestra especie, características propias que hacen una
diferenciación cualitativa del resto de las especies.” (López, F., 2009).
EDUCACIÓN SEXUAL 28
La sexualidad se encuentra influenciada por la interacción de los factores biológicos,
psicológicos, sociales, económicos, políticos, étnicos, legales, históricos, religiosos y
espirituales. (OMS & BZgA, 2010, pág., 23).
Somos individuos diferentes, genética y culturalmente; Tenemos una identidad sexual
que depende de nuestras características biológicas; Tenemos una identidad sexual sobre la que
las diferentes culturas han construido unos roles de género; Tenemos, como otras especies
sexuadas, una fuerte motivación sexual (deseo y atracción) y su actividad sexual esta premiada
(placer sexual); Tenemos la característica de que la sexualidad es una dimensión más rica y
compleja que no se limita a la función reproductora, ni siquiera a la complementaria de
búsqueda de placer en la actividad sexual coital. (López, 2009).
La adolescencia es una etapa crucial en la consolidación de las actitudes sexuales; fruto
de las experiencias iniciales en el ámbito de la sexualidad (asimilación de información sexual,
fantasías sexuales, primeras conductas sexuales manifiestas como la masturbación o relaciones
sexuales) se irán fraguando las directrices que marcarán la vida sexual del adulto. A esta edad,
las fantasías sexuales adquieren relevancia como elemento facilitador de la excitación sexual,
en especial durante la masturbación, tal y como se ha señalado desde algunos estudios.
(Moyano, & Sierra, 2014),
Educación para la sexualidad
El sector de educación juega un importante papel en la preparación de niños, niñas y
jóvenes para asumir roles y responsabilidades propias del mundo adulto... La transición hacia
la adultez requiere estar informado y equipado con competencias y conocimientos que permitan
elegir alternativas responsables tanto en nuestra vida social como sexual. Adicionalmente, en
muchos países las personas jóvenes viven su primera experiencia sexual mientras aún asisten a
la escuela, hecho que confiere a este entorno aún más valor en cuanto a representar una
oportunidad para impartir educación acerca de la salud sexual y reproductiva. En la mayoría de
EDUCACIÓN SEXUAL 29
los países, especialmente los niños y niñas entre cinco y trece años, pasan una parte importante
de su tiempo en la escuela. Por esta razón, constituye un espacio privilegiado para llegar a
grandes cantidades de jóvenes de distintos estratos sociales con metodologías replicables y
sostenibles. Por otra parte, las escuelas ya cuentan con la infraestructura apropiada, con una
fuerza docente que muy probablemente represente una fuente de información confiable y con
la oportunidad de impartir programas de largo plazo a través del currículo. (UNESCO, 2010).
Las autoridades escolares tienen el poder de regular muchos aspectos del entorno de
aprendizaje con el fin de hacerlo más protector y auspicioso. Asimismo, por el hecho de
representar establecimientos confiables capaces de vincular a niños, niñas, padres, madres,
familias y comunidades con otros servicios (por ejemplo, servicios de salud), las escuelas
pueden operar como centros de apoyo social. Sin embargo, las escuelas sólo podrán ser
efectivas si están en condiciones de: ofrecer protección y bienestar a sus estudiantes y personal;
proporcionar intervenciones pertinentes de enseñanza y aprendizaje; y establecer nexos con
servicios sociales, psicosociales y de salud. Evidencia aportada por la UNESCO, la OMS,
UNICEF y el Banco Mundial (OMS y UNICEF, 2003) identifica un conjunto básico de medidas
costo-efectivas de naturaleza legal, estructural y biomédica que pueden contribuir a hacer de
las escuelas lugares más sanos para niños y niñas. Una educación en sexualidad apropiada a la
edad de cada estudiante es importante para todos los niños, las niñas y personas jóvenes, tanto
escolarizados como no escolarizados. Si bien las Orientaciones Técnicas Internacionales
privilegian el entorno escolar, gran parte de sus contenidos será igualmente relevante para
quienes no están en la escuela. (UNESCO, 2010).
Una encuesta de 2011 en Estados Unidos de los Centros para el Control y la Prevención
de Enfermedades (CDC) indica que más del 47 por ciento de todos los estudiantes de secundaria
dicen haber tenido relaciones sexuales, y el 15 por ciento de los estudiantes de secundaria han
tenido relaciones sexuales con cuatro o más parejas durante su vida. Entre los estudiantes que
EDUCACIÓN SEXUAL 30
tuvieron relaciones sexuales en los tres meses previos a la encuesta, el 60 por ciento informó el
uso del condón y el 23 por ciento informó el uso de la píldora anticonceptiva durante su último
encuentro sexual. Guttmacher Institute, (2015).
Sin embargo, recientes encuestas revelan diversos medios de comunicación,
organizaciones de salud y sociales que han concluido que la mayoría de las familias apoyan la
idea de enseñar educación sexual en las escuelas hasta cierto punto. Aunque todavía hay grupos
de padres que rechazan rotundamente la idea de que las escuelas enseñan a sus hijos algo sobre
el sexo, generalmente hay poco debate acerca de que se debe enseñar alguna forma de educación
sexual, aunque sólo sea la abstinencia (Find Law, s.f.).
Educación para la sexualidad es la integración de un amplio conjunto de contenidos que
cambian a medida que la infancia se desarrolla a la adolescencia y más tarde a una persona
adulta joven. A la edad de tres años la infancia necesita apoyo e información diferente a la que
precisará 10 años más tarde. Además, la educación sexual influye en el desarrollo de las
actitudes y comportamientos sexuales y, por tanto, ayuda a la persona a desarrollar una
sexualidad autónoma (OMS & BZgA, 2010).
El Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía (PESCC)
del Ministerio de Educación Nacional de Colombia plantea que la educación para la sexualidad
es la “formación del ciudadano y la ciudadana para la democracia sexual y como tal debe estar
enmarcada en un contexto de profundo conocimiento de los derechos humanos y de máxima
valoración del respeto a los derechos de los demás, como regla máxima de convivencia humana
y de sentido de justicia y ética. Esto implica profundo respeto por los estilos de vida sexual, de
pareja, de moldeamiento del género” (Giraldo, 2006).
La educación para la sexualidad no consiste solo en información, busca también apoyar
la adquisición de habilidades y competencias, así como de facilitar el desarrollo de los propios
puntos de vista y actitudes sobre la propia sexualidad. Por lo tanto, busca ayudar y permitir que
EDUCACIÓN SEXUAL 31
la infancia y las personas jóvenes desarrollen su autonomía y sean competentes en la toma de
decisiones. Esta es la razón por la que cada elemento específicamente enumerado bajo una de
las principales categorías temáticas es explicado, según los parámetros de conocimientos,
aptitudes y actitudes. (OMS & BZgA, 2010).
La educación sexual, no solo se basa en conocimiento, debe darse de forma integral,
depende también de actitudes y disposición para desarrollar esta área de forma adecuada, por
parte de quienes la reciben (estudiantes) y de quienes la imparten (docentes), a partir de esto se
describen estudios que apoyan una mirada acerca de la información que se recibe por parte de
los docentes, así como la toma de decisiones a partir de esta.
En el siguiente estudio, el objetivo principal, fue describir las fuentes informales
prevalentes de información sobre el sexo y examinar las asociaciones entre las fuentes
informales de información sobre el sexo y los resultados de riesgo sexual entre los adolescentes
sexualmente experimentados. El trabajo involucró el análisis secundario de datos de la Encuesta
de Estudiantes de Minnesota, una encuesta a nivel estatal para monitorear el riesgo prioritario
y los comportamientos de salud protectores. La muestra del estudio incluyó a 22.828
adolescentes sexualmente experimentadas de 13-20 años de edad. Los análisis multivariantes
de regresión logística analizaron las asociaciones entre las fuentes informales de los
adolescentes sobre el sexo y tres resultados de riesgo sexual. Los compañeros y hermanos
fueron la fuente de información sobre sexo más comúnmente reportada. Los estudiantes de
noveno grado que informaron a padres o padres más a sus compañeros / hermanos como una
fuente de información sobre sexo tenían probabilidades significativamente más bajas de tener
múltiples parejas sexuales en el último año. Los estudiantes de noveno grado que informaron
cualquier fuente informal de información sobre sexo tenían probabilidades significativamente
más bajas de relaciones sexuales sin protección en el último año. Los estudiantes de noveno
grado y 12º grado que informaron cualquier fuente informal de información sobre sexo tenían
EDUCACIÓN SEXUAL 32
probabilidades significativamente más bajas de participación durante el embarazo durante la
vida. Los hallazgos sugieren que la información sobre el sexo de las personas en la vida
cotidiana de los adolescentes tiene el potencial de disminuir la probabilidad de participación en
comportamientos sexuales de riesgo. Para maximizar la efectividad, los programas formales de
educación sexual deberían involucrar fuentes informales de información sobre el sexo en la
vida cotidiana de los adolescentes. (Secor-turner, 2011).
Prácticamente todos los programas de educación en sexualidad estudiados han
contribuido a enriquecer el conocimiento sobre diferentes aspectos de la sexualidad y el riesgo
del embarazo o de contraer VIH u otras ITS. Lo anterior es importante ya que aumentar el
caudal de conocimientos es una de las tareas principales de la escuela. Los programas que
fueron diseñados para reducir el riesgo sexual y que aplicaron modelos lógicos, también
intentaron cambiar otros factores que afectan el comportamiento sexual. Normalmente, los
programas que se mostraron efectivos en términos de retardar o reducir la actividad sexual o
intensificar el uso de condones o anticonceptivos se centraron en las siguientes áreas:
Conocimiento de temas sexuales, VIH, otras ITS y el embarazo, incluyendo métodos de
prevención; Percepciones de riesgo, tales como el riesgo asociado con el VIH, otras ITS y el
embarazo; Valores personales sobre el acto sexual y la abstinencia; Actitudes sobre el uso de
condones y anticonceptivos; Percepciones sobre normas adoptadas por el grupo de pares, por
ejemplo, sobre la actividad sexual, el uso de condones y anticonceptivos; Auto-eficacia en
términos de rehusar participar en el acto sexual y usar condones; Intención de abstenerse del
acto sexual o restringir la actividad sexual o el número de parejas o usar condones; y
Comunicación con padres, madres u otras personas adultas y, potencialmente, con parejas
sexuales. (UNESCO, 2010).
EDUCACIÓN SEXUAL 33
La educación sexual en el currículo escolar
Tradicionalmente, se ha dado por establecido que este tipo de educación se debe dar en
la familia, como parte de su responsabilidad natural. La Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2009), por sus siglas en inglés, declaró,
en uno de sus documentos, que “la sexualidad es un aspecto fundamental de la vida humana,
pues comporta dimensiones físicas, espirituales, sociales, económicas, políticas y
culturales”. El documento de la UNESCO siguió diciendo que la “educación” sexual es
importante, debido “al impacto que los valores culturales y las creencias religiosas tienen en
los individuos, especialmente en la gente joven, en cuanto al manejo de sus relaciones con sus
padres, maestros, otros adultos y sus comunidades”. (Familia & Seguridad, 2010).
En el año 2015 UNESCO lanza la publicación “Educación integral de la sexualidad:
conceptos, enfoques y competencias”, reconociendo la importancia que la formación de las
competencias blandas deben ser un factor esencial de la educación, este documento es un aporte
al fortalecimiento del concepto de que la sexualidad es parte integral de la vida de las personas
(en sus diferentes etapas o edades, y en toda su diversidad), y que contribuye al desarrollo de
su identidad y, por lo tanto, a su desarrollo social. (Juventud, 2010).
Hace más de 20 años se ha venido hablando de la SSR desde una perspectiva de los
derechos; incluso, varios autores han definido los derechos sexuales como derechos humanos
universales, basados en la libertad, la dignidad humana e igualdad para todos. Por otra parte,
los han visualizado desde dos aspectos; como derechos civiles que defienden la libertad
reproductiva, la libre disposición ante la reproducción y como derechos sociales, los cuales se
conciben desde las políticas de salud pública. (Ortiz, 2004).
No obstante, los esfuerzos desarrollados por diferentes países en todas partes del mundo,
no han dado los resultados esperados en términos de disminuir los embarazos a tempranas
EDUCACIÓN SEXUAL 34
edades o las tasas de enfermedades de transmisión sexual entre los jóvenes. El conocimiento
por sí solo no basta para cambiar conductas incorporadas en la cotidianeidad de la vida. Es así
como aquellos programas de educación sexual que se basan, principalmente, en entregar
información sobre la fisiología de los aparatos reproductores y los preceptos morales ligados a
la función sexual, han fallado. En cambio, aquellos programas donde se ha puesto el foco en
producir cambios conductuales usando estrategias metodológicas diversas, tales como: juegos
de roles, dramatizaciones, ejercicios de apoyo al proceso de socialización y otras actividades
en esta línea, han mostrado señales de efectividad. (Juventud, 2010).
La historia de la educación sexual y su instalación en los diferentes países, es la historia
de las fuerzas políticas, desde conservadoras a progresistas, que han tratado de frenar, prohibir,
limitar la enseñanza de la sexualidad a través de los sistemas educativos formales, por un lado,
y las tendencias progresistas que han pugnado por poner los conocimientos científicos
producidos en este campo, a disposición de los jóvenes desde los primeros años de escolaridad,
reconociendo que así se complementa la tarea de la familia en este aspecto de la vida humana.
Se puede considerar que todas estas posiciones son legítimas y se relacionan con el esfuerzo
por construir un determinado modelo de sociedad, así, es posible señalar que lo sexual, en este
sentido, no es neutro ni ajeno al quehacer mismo de la política. (Juventud, 2010).
El resultado de tales pugnas de tipo ideológico, ha conducido a la generación de
programas de estudio diversos, heterogéneos, en cuanto a los contenidos teóricos y a los
objetivos, todo ellos normados por diferentes instrumentos legales en cada país. (Alvarado,
2015.
Para finalizar (Faccioli de Camargo, & Ribeiro, 2003), en su artículo nos mencionan
una teoría más de la mano con las creencias populares sobre la sexualidad, afirma que son años
y años de adiestramiento en que la sexualidad viene siendo vigilada y normativizada. Nuestra
herencia cultural dejó impregnadas en nuestros cuerpos las relaciones entre el pecado y la carne;
EDUCACIÓN SEXUAL 35
el sexo y la sexualidad restringidos a la genitalidad. La imposición de límites, de penalidades,
de culpas reduce la sexualidad a lo que se puede hacer y a lo que no se puede hacer; a lo que es
adecuado y a lo que es inadecuado; a lo que es normal y a lo que es patológico.
En el proceso civilizador, en nuestras relaciones cotidianas, queramos o no, se
establecen «verdades» sobre la sexualidad que nos constituyen como niños, adolescentes,
hombres y mujeres «normales» o «anormales». De ahí nuestra atención a la práctica educativa
en la temática de la sexualidad humana: ¿Incitamos? ¿Desviamos? ¿Facilitamos?
¿Dificultamos? ¿Ampliamos? ¿Limitamos? ¿Y por qué? Y otras tantas preguntas que surgen:
¿Para qué? ¿Para quién? ¿Con quién? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Cuándo?, Nuestro desafío es
inmenso: retirar la educación sexual del papel e insertarla en lo cotidiano de las escuelas,
continuamente, sistemáticamente, calcada en bases éticas, políticas y estéticas. Los relatos aquí
presentados exhibieron vida, sentimientos, emociones, dudas, ansiedades y explicitaron
relaciones entre libertad, autonomía y respeto a la intimidad en las más diferentes edades. Una
actitud crítica y el compromiso con los niños de cualquier franja de edad, no puede excluir la
educación sexual de las propuestas político-pedagógicas de las escuelas. (Becerra, & Peña,
2013).
Los alumnos también necesitan recibir información precisa y ayudar a desarrollar
habilidades que les permitan entender la diferencia y respetarse a sí mismos y a los demás y
con el propósito también de prevenir y eliminar los prejuicios. Los alumnos de secundaria deben
aprender a comprender la sexualidad humana, aprender las razones para retrasar la actividad
sexual y los beneficios que se obtendrán de ese retraso, y aprender a obtener asesoramiento
adecuado sobre la salud sexual. (Dfee, Healthy School & Pshe, 2000).
La educación sexual y de relaciones debe contribuir a promover el desarrollo espiritual,
moral, cultural, mental y físico de los alumnos en la escuela y la sociedad y preparar a los
EDUCACIÓN SEXUAL 36
alumnos para las oportunidades, responsabilidades y experiencias de la vida adulta. (Dfee,
Healthy School & Pshe, 2000).
La educación sexual y de relaciones efectivas no fomenta la experimentación sexual
temprana. Debe enseñar a los jóvenes a comprender la sexualidad humana y a respetarse a sí
mismos y a los demás. Permite a los jóvenes madurar, construir su confianza y autoestima y
comprender las razones para retrasar la actividad sexual. Se construyen conocimientos y
habilidades que son particularmente importantes hoy en día debido a las diferentes y
conflictivas presiones sobre los jóvenes. (Dfee, Healthy School & Pshe, 2000).
La educación sexual no comienza “algún día”, sino que está presente desde el
nacimiento. Los niños irán absorbiendo su idea de sí mismos como ser deseado y deseante a
través de las actitudes de sus padres y hermanos. La responsabilidad por la educación sexual no
puede ser transferida a las instituciones educativas. Todas las personas que están cerca del niño
deben ser sensibles a sus necesidades y deseos, procurando influir de manera positiva. La
educación sexual es más un medio que un fin: lo más importante está en el reconocimiento de
que la formación de un niño, sus sueños, proyectos y vínculos con sus semejantes, van a incluir
también esta parte de la vida. A través del diálogo y la reflexión sobre los conocimientos y
sentimientos que moviliza la educación sexual, los padres y madres pueden ser un instrumento
de inclusión y solidaridad con sus hijos e hijas con discapacidad, contribuyendo así a una vida
digna, justa y con salud y placer para todos y todas. (UNICEF, 2011).
Hasta aquí la revisión teórica planteada, se centra en los antecedentes, el desarrollo, y
la importancia de la educación sexual, desde las diferentes áreas que han sido parte activa en la
investigación y fortalecimiento de la misma. A continuación, se realiza una revisión de los
modelos más importantes que respaldan la educación sexual, como posibles métodos de
enseñanza que enfaticen desde las diferentes perspectivas para la globalidad de la educación.
EDUCACIÓN SEXUAL 37
Modelos de educación sexual
A continuación, se presentan dos modelos de Educación Sexual, el primero de Gamma
Idear, (1999), pretende explicar diferentes perspectivas desde las cuales se imparte la
educación sexual, tomando varias categorías. El segundo modelo, es planteado por López, F.,
(2009), quien plantea cuatro modelos sobre los que se basa la forma de educación sexual que
reciben las personas, desde su etapa inicial hasta la adultez temprana.
Modelo Gamma Idear.
De acuerdo con (Gamma Idear, 1999), existen diversos modelos para la implementación
de la educación sexual entre las que se destacan:
Represiva: Sólo hay una manera "adecuada" de vivir la sexualidad: en pareja
heterosexual-monogámica, con convivencia permanente, fines solamente reproductivos hacia
la conformación de una familia y dentro de parámetros de "conductas permitidas" y
"prohibidas". (Gamma Idear, 1999).
Genitalista: El ser sexual se refiere a "tener cuerpo y genitales" y la sexualidad a "todo
aquello que se hace con cuerpo y genitales". Los temas sexuales tienen que ver con Anatomía,
Fisiología, Desarrollo, Respuesta sexual. Los Roles sexuales están determinados por las
funciones masculinas y femeninas en la reproducción. (Gamma Idear, 1999).
Tecnológica: Apoyada en investigaciones sobre respuesta sexual humana, toma como
punto de partida la mecánica de la función sexual según la cual a determinados estímulos
corresponden ciertas respuestas. De este enfoque derivan los "Manuales de Sexo" de las revistas
frívolas que pretenden tener la solución a todos los problemas. El énfasis aquí es en la función
placer y el objetivo lograr que las personas disfruten de ella sin inhibición. (Gamma Idear,
1999).
EDUCACIÓN SEXUAL 38
Médica: La práctica terapéutica de ginecólogos, urólogos y efebólogos (ciencia médica
que estudia a los adolescentes), tiene como consecuencia una concepción "medicalizada" de la
sexualidad, la cual enfatiza en factores como: esterilidad, anticoncepción, enfermedades de
transmisión sexual, conductas "desviadas", disfunciones sexuales. Si este enfoque conceptual
está ligado con el Represivo, la resultante es "asustar" a los jóvenes con el ejercicio sexual.
(Gamma Idear, 1999).
Así mismo, esta ONG (Gamma Idear) asegura que dependiendo de si la población es
masculina o femenina, el énfasis está en las variantes del género de los problemas sexuales
(embarazo en la mujer, enfermedades de transmisión sexual en el varón, por ejemplo). En
general se aprecia un rechazo a todo aquello que no tenga un fundamento médico. (Gamma
Idear, 1999).
Mercantilista: Un enfoque conceptual muy corriente en nuestra época es la
absolutización de la función placer en detrimento de las demás. La llave de la felicidad está en
el número y calidad de las sensaciones, orgasmos, compañeros sexuales. El objetivo de esta
corriente es, curiosamente, mantener en la población una permanente sensación de
insatisfacción sexual, terreno abonado para el consumo de productos. Sólo obtiene el goce
sexual quien responde a determinados patrones estéticos, cosméticos, consumistas. El problema
del placer sexual tiene que ver con el hallazgo de cualquier adminículo que produzca lo que "el
otro" (por ausencia) no puede producir. Hombre y mujer se encuentran "alienados", buscando
en su cuerpo respuesta a problemas de soledad, incomunicación, violencia, abandono, egoísmo,
masificación, frustración y falta de intimidad. El inicio del ejercicio sexual se fomenta desde
edades tempranas. (Gamma Idear, 1999).
Integral: Esta conceptualización tiene como base la consideración del ser humano como
totalidad unitaria de sus dimensiones: biológica, intelectual, afectiva, sociocultural, histórica,
ética. La dicotomía cuerpo-alma y la compartimentalización resultante de considerar cada
EDUCACIÓN SEXUAL 39
aspecto aislado de la totalidad se superan en él. Es una corriente que surge con Rubin y
Kirkendall en Estados Unidos y es impulsada por CRESALC en Colombia y América Latina.
Por primera vez se cuestionan los Roles sexuales y se abordan los problemas de género que se
encuentran en la raíz de muchas de las situaciones sexuales frecuentes en diversos contextos
socio-culturales. (Gamma Idear, 1999).
Existencial: En este caso se parte de la validez de la diferencia en los comportamientos
sexuales. La vivencia de cada persona le da actitudes y comportamientos únicos, irrepetibles y
válidos para él o ella. La sociedad con sus procesos educativos, socializadores, etc. se constituye
en el gran "bloqueador" de la expresión sexual. El patrón que permite evaluar el
comportamiento está dado por la propia autogratificación. Se promueve a nivel social la
validación de todas las conductas sexuales; las prácticas de frontera; la universalización de la
anticoncepción, así como el inicio sexual temprano. (Gamma Idear, 1999).
Personalizante: Parte de una concepción integral del Ser Sexual y tiene en cuenta tres
elementos fundamentales de la Persona: libertad, autonomía y responsabilidad. Enfatiza en el
carácter relacional de la sexualidad, como el elemento esencialmente humanizante y
personalizador, del cual derivan las funciones fecundidad y placer. Esta relacionalidad se
reconoce como primordialmente heterosexual, con aceptación de otras situaciones reales, pero
no generalizadas. De la misma manera se enfatiza en la información como punto clave en el
uso de la libertad, el fomento de la actitud crítica como elemento indispensable de la autonomía
y el reconocimiento del "sí mismo", "el otro" y "los otros" como base para la responsabilidad.
Aborda y cuestiona tanto Roles sexuales como problemas de género, pero manteniendo la
"necesidad de la diferencia" (no pre-determinada) como elemento regulador de una relación
vincular válida y gratificante; y factor importante en el proceso de Identificación sexual
adolescente. (Gamma Idear, 1999).
EDUCACIÓN SEXUAL 40
Tabla 1.
Modelo Gamma Idear, (1999).
Características Conclusiones
Este modelo plantea un enfoque
general en diferentes aspectos, acerca de la
concepción y los parámetros para la
educación sexual, desde un punto de vista,
bilógico, de relacionamiento con el otro, de
consumismo, de roles, hasta la integralidad
del ser humano: consideración del ser
humano como totalidad unitaria de sus
dimensiones: biológica, intelectual,
afectiva, sociocultural, histórica, ética. La
dicotomía cuerpo-alma y la
compartimentalización resultante de
considerar cada aspecto aislado de la
totalidad se superan en él. Gamma idear
Este modelo plantea diferentes
perspectivas, es clave, para el modelo la
sexualidad que cada ser humano puede
vivir, toma en cuenta la libertad y el
conocimiento de sí mismo frente a cualquier
experiencia sexual, la sexualidad contempla
desde las relaciones con el otro hasta lo más
específico frente a la genitalidad, como
experiencias sexuales, que son
consecuencia de la interpretación previa a
nivel, personal, social y biológico.
De otro lado, la educación de la sexualidad como concepto y como actividad ha tenido
grandes variaciones en los últimos cincuenta años. El enfoque más antiguo -el moralista-
consiste en transmitir las formas de comportamiento o las costumbres sociales de un grupo; en
comparar lo que se hace como persona con lo que la sociedad le permite o desea que haga, y se
establecen reglas (escritas o no) para cumplir con estas normas. Una visión moral implica un
juicio de valor sobre lo “bueno” y lo “malo” y la principal dificultad es que no siempre respeta
los derechos individuales. (UNESCO, 2014).
EDUCACIÓN SEXUAL 41
La perspectiva afectiva o erótica, por otro lado, se orienta hacia temas como el amor, la
afectividad y el placer. Esta perspectiva ha sido muy poco utilizada en espacios educativos
formales, y en general los y las educadoras no se sienten preparados para tocar temas como la
masturbación, las relaciones sexuales, la atracción sexual, la diversidad sexual u otros aspectos
relacionados con este enfoque. (UNESCO, 2014).
Modelo Félix López (2009).
Otra de las propuestas significativas es la de (López, F., 2009), que describe cuatro
modelos de educación sexual:
Modelo de Riesgos (También llamado modelo Médico o Preventivo): Dentro de sus
objetivos principales están el evitar problemas de salud asociados a la actividad sexual, por
ejemplo, embarazos no deseados, SIDA, enfermedades de transmisión sexual, ITS, etc. Se
realiza descripción de las dimensiones sociales del problema, descripción de las prácticas
sexuales de riesgo, que tienen que ser evitadas y las prácticas sexuales seguras, que deben
llevarse a cabo si se tiene actividad sexual, así como la información acerca del preservativo, la
píldora del día después y la anticoncepción. Todos estos contenidos son planteados sin entrar
en consideraciones morales. (López, F., 2009).
Metodología: Campañas publicitarias, ofrecer charlas en escuelas u otros centros
centrados en la prevención, campañas de ofrecimiento gratuito a grupos de riesgo
(preservativos, jeringuillas, etc.), creación de asociaciones centros y líneas de atención
enfocadas en la orientación y ayuda, finalmente los métodos y la actitud suelen ser de carácter
directivo indicando lo que se debe y no se debe hacer a través de eslóganes precisos “póntelo,
pónselo”. (López, F., 2009).
Esta intervención se da de forma masiva, por lo cual es muy directiva en la forma de las
instrucciones y el contenido de ellas, no se invita a la reflexión sino a acciones muy concretas.
EDUCACIÓN SEXUAL 42
Modelo Moral (Educación sexual para la abstinencia, para el respeto, del carácter,
para el amor, para el matrimonio, etc.): Este modelo no tiene un verdadero interés por mejorar
la vida sexual de las personas, solo se propone el regularla moralmente, suele basarse en una
concepción religiosa. (López, F., 2009).
Metodología: se transmiten doctrinas definidas en forma de catecismo. En cuanto a esta
educación, es fundamentada en el hogar, es decir por los padres o hermanos mayores, y para
que haya educación sexual en la escuela debe ser con el permiso, supervisión y colaboración de
los padres, es especialmente importante que los educadores cuenten con una formación moral
para trabajar con los hijos estos temas. (López, F., 2009).
Modelo Revolucionario: la educación sexual debe ser una forma de contribuir a
aumentar la conciencia crítica sobre el sentido de la explotación social y la represión sexual, así
como implicar a los adolescentes y jóvenes en la transformación de la sociedad, en la sexualidad
se quiere que todas las personas tengan actividad sexual satisfactoria. (López, F., 2009).
Según este modelo los educadores deben ser profesores y profesionales
sanitarios, que tengan y generen una conciencia crítica de la sociedad y la moral
dominante, fortaleciendo en sus alumnos la capacidad para criticar la organización
social y la represión moral. (López, F., 2009).
Modelo biográfico y profesional: Se refiere a favorecer aceptación positiva de la propia
identidad sexual, así como el aprendizaje de conocimientos y habilidades que permitan vivir las
diferentes posibilidades de la sexualidad en cada edad, como lo deseen, para ello se toman
cuatro conceptos. (López, F., 2009).
Por último, el autor afirma que el rol del profesional es muy distinto, no deben usar sus
creencias y opiniones que no regulen ni adoctrinen a los demás, el profesional debe tener
autoconocimiento y autocontrol. Deber evaluar el grado de salud y sus posibilidades de mejora
EDUCACIÓN SEXUAL 43
de sus alumnos, ofrecer informaciones y poner a disposición conocimientos y prestar ayudas.
(López, F., 2009).
Los modelos de educación sexual que se han tomado en esta revisión, son una
recopilación de lo más importante actualmente frente a la educación sexual, como bien se
especifica, se entiende el uso y el manejo de una educación sexual, con el fin de llegar a una
educación integral. En la revisión teórica, se encontró que estos modelos se aportan entre sí, sin
embargo, la propuesta de Félix López (2009), representa de forma concreta lo que significa la
educación sexual desde las perspectivas del estudiante, sus padres y madres, y sus profesores,
de tal forma que, según esta revisión, lo ideal es incluir la educación sexual en el modelo
autobiográfico, en donde se busca un equilibrio que favorezca el conocimiento y la toma de
decisiones responsables.
A partir de esto, el instrumento utilizado en este trabajo es el termómetro de educación
para la sexualidad, el cual busca de una forma breve pero concreta tener una perspectiva acerca
de cuál es la concepción de los docentes frente a lo que debería ser la educación sexual. Este
termómetro, está diseñado para aplicarse a un grupo de docentes hombres y mujeres que lideren
la educación sexual, dentro del currículo escolar en una institución educativa.
Metodología
a. Objetivo general
Identificar los enfoques de la educación sexual de un grupo de docentes de educación
formal en la ciudad de Bogotá, en el contexto de desarrollo del Programa de Educación para la
Sexualidad y Construcción de Ciudadanía (PESCC).
Objetivos específicos
1. Adaptar el instrumento “Termómetro Educación para la
Sexualidad” que permite valorar los enfoques en educación sexual empleado por el Programa
EDUCACIÓN SEXUAL 44
de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía del Ministerio de Educación
Nacional.
2. Validar por jueces el instrumento “Termómetro Educación para la Sexualidad” para
valorar los enfoques en educación sexual de un grupo de docentes de la educación formal en
Bogotá.
3. Socializar el instrumento “Termómetro Educación para la Sexualidad” diseñado y
validado con el Ministerio de Educación Nacional, Programa de Educación para la Sexualidad
y Construcción de Ciudadanía (PESCC).
Se desarrolló un estudio instrumental, de acuerdo con la categorización de Montero y
León (2007) por tratarse del diseño de un sistema de indicadores para la medición de
competencias para la toma de decisiones responsables, informadas y autónomas sobre la
sexualidad en el marco del programa de educación para la sexualidad y construcción de
ciudadanía (PESCC).
Se realizó la validación del instrumento “Termómetro Educación para la Sexualidad”
por jueces, realizado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2008) (ver anexo
1), identificando, adaptando y validando su contenido de acuerdo con los modelos planteados
por (López, 2009).
Estudio de mercadeo
b. Objetivo General:
Emplear la Encuesta Nacional de Demografía y Salud -ENDS 2015- como fuente
primaria de información poblacional altamente confiable que sustente las falencias en el
mercado en cuanto a educación sexualidad.
EDUCACIÓN SEXUAL 45
Objetivos Específicos:
1. Identificar resultados poblacionales de la ENDS 2015 sobre salud sexual y
reproductiva, violencias de género, roles de género y educación integral para la
sexualidad.
2. Comparar la participación del hombre, por primera vez en la ENDS 2015, en los
resultados frente al tema de la sexualidad.
c. Descripción del producto:
El “Termómetro Educación para la Sexualidad” es un instrumento planteado en el año
2008 por el MEN, el cual está diseñado como un test, que cuenta con 28 ítems, planteados en
forma de afirmación, (ver anexo 1), debe ser aplicado a docentes de educación formal, el que
deben responder siguiendo la instrucción de marcar únicamente 10 de las 28 afirmaciones con
las cuales se sientan más identificados; el instrumento intenta indagar acerca del conocimiento
o los prejuicios con los que cuentan los docentes frente a la educación sexual, así como el
justificar o no las falencias actuales que tiene la educación sexual.
Este instrumento de Educación Sexual es adaptado al planteamiento de Félix López
Sánchez (2009), el cual, como ya fue descrito, identifica cuatro modelos, que han sido
desarrollados desde diferentes posturas teóricas: el modelo de riesgo, el moral, el modelo para
la revolución sexual y el biográfico profesional o autobiográfico. Se realizó la adaptación por
medio de la categorización de los 28 ítems del instrumento, en los cuatro modelos planteados
anteriormente, (Ver anexo 2) de la siguiente manera:
MR Modelo de riesgos (3, 7, 9, 10, 16, 21, 27)
MM Modelo moral (4, 12, 14, 17, 19, 23, 25)
MRS Modelo para la revolución sexual (2, 6, 8, 15, 20, 26, 28)
MA Modelo autobiográfico (1, 5, 11, 13, 18, 22, 24).
EDUCACIÓN SEXUAL 46
Se aborda como estudio de mercadeo, los planteamientos de la encuesta nacional de
demografía y salud ENDS – 2015 (Ministerio de Salud y Protección Social & Profamilia, s.f.),
que es la principal fuente primaria en salud sexual de hombres y mujeres colombianos. La
ENDS 2015 permite obtener información actualizada y con un alto nivel de rigurosidad acerca
de variables claves para comprender las concepciones de la población colombiana frente a su
sexualidad, sus derechos, la educación sexual, la fecundidad y anticoncepción, el VIH/Sida e
ITS, las violencias de género y los roles de género. En este estudio de mercadeo se retoman sus
principales hallazgos que respaldan el porqué del termómetro de educación sexual, a través del
cual se busca medir, las posibles necesidades en los docentes, frente a la educación sexual. Se
considera al docente como uno de los profesionales de la educación clave en la comprensión y
educación sexual de niños, niñas, adolescentes y jóvenes, aportando conocimiento y
promoviendo el pensamiento crítico que incida en la toma de decisiones por parte de sus
alumnos.
Los datos de esta encuesta, se asocian a características planteadas por el modelo de
López, (2009), tomado para realizar la validación de este instrumento, en donde se evidencia,
cuál de los modelos planteados por dicho autor, es el que predomina en la población, y por qué
se debe realizar esta medición entre los docentes, para conocer también el modelo predominante
entre ellos al momento de impartir la educación sexual y poder orientar los procesos de
formación de formadores en el ámbito de la sexualidad, los derechos, la educación y la salud
sexual y reproductiva.
Fecundidad
El número de hijos, por mujer para el año 1990, en edades de 15 a 49 años, era el 2,9%,
y con respecto al 2015 es de 2,0%, lo cual muestra un decrecimiento del número de hijos por
mujer, que puede ir asociado a una mayor oferta y acceso a métodos de planificación familiar.
(ENDS, 2015, Pág., 36).
EDUCACIÓN SEXUAL 47
Distribución de nacimientos de mujeres de 13 a 49 años nunca unidas o con una unión,
por intervalo protogenésico (período de tiempo comprendido entre la fecha del matrimonio y la
fecha de nacimiento del primer hijo nacido vivo), con categorías como: Nunca unida, intervalo
negativo, 0-8 meses, 9-17 meses, 18-35 meses, y finalmente 36 ó más meses. El período más
alto comprende las edades de 15 y 19 años de edad, nunca unida el 30,4%, en segundo lugar,
se encuentran comprendidas las edades, entre 30 y 39 años, con un intervalo negativo del
23,2%. (ENDS, 2015, Pág., 39).
Para las Mujeres de 15 a 19 años que son madres o que están embarazadas del primer
hijo, tomando zona rural y urbana como categorías, en el año 1990, el total entre las dos
categorías mencionadas tenía el 12,8%, en 1995 el 17,4%, en 2000 el 19,1%, en 2005 el 20,5%,
en 2010 el 19,5%, y en 2015 el 17,4%, observándose un descenso sostenido en la última década.
(ENDS, 2015, Pág., 40).
El porcentaje de adolescentes, mujeres y hombres, de 15 a 19 años que ha tenido un hijo
o hija confirma el inicio más temprano del rol reproductivo en las mujeres que en los hombres.
El 13,6% de las mujeres y el 1,5% de los hombres de 15 a 19 años ha tenido un hijo o hija. La
norma social percibida por el adolescente y la presión de los pares para el inicio de relaciones
sexuales, el inicio de la maternidad o el uso del condón, entre otros, son factores determinantes
de la maternidad adolescente (Minsterio de Salud y Protección Social y Profamilia, s.f.).
Anticoncepción
En las mujeres de 13 a 49 años en unión y no unidas sexualmente activas, según uso
actual de métodos, los índices más altos se encuentran en primer lugar en unidas con
esterilización femenina del 34,9%, seguido de no unidas sexualmente activas, inyección
mensual 16.0%, y, en tercer lugar, no unidas sexualmente activas, condón masculino 16,4%.
Los hombres de 13 a 49 años, según uso actual de métodos, se encuentra que, en primer lugar,
EDUCACIÓN SEXUAL 48
los unidos prefieren la esterilización femenina el 30,4%, y, en segundo lugar, no unidos
sexualmente activos el uso del condón masculino, el 46,0%. (ENDS, 2015, Pág., 48).
VIH/Sida e ITS
Mujeres de 15 a 49 años que se hicieron la prueba de VIH/Sida ENDS 2010 – 2015. En
este apartado los resultados para el 2010 en zona rural son del 41,7%, frente al 2015 en donde
se encuentra un 46,9%. En cuanto a la zona Urbana para el 2010 es el 33,8%, frente a un
porcentaje más alto de mujeres que se realizaron la prueba para el 2015 con un 56,1%.
Finalmente, en el total, para el 2010, se encuentra un 43,8%, frente al 2015 con un 54,2%, lo
que representa un avance en el número de mujeres entre las zonas rural y urbana, que se
practican la prueba de VIH/Sida. (ENDS, 2015, Pág., 59).
Mujeres de 15 a 49 años con conocimiento comprensivo sobre el VIH/Sida ENDS 2010
– 2015. Para la zona urbana y rural. En cuanto a urbana para el 2015, con un 41,2%, de
conocimiento, frente al 2010 con uno más bajo de 29,3%; En rural, en el 2015, se obtuvo el
25,6%, frente a 2010, con un 18,6%, Lo anterior demuestra un crecimiento en dicho
conocimiento, entre los años 2010 y 2015, el total del 2010, es una 27,1%, y el 2015 un 38,0%.
(ENDS, 2015, Pág., 61).
Mujeres y hombres de 18 a 49 años que está de acuerdo con que se enseñe el uso del
condón y que se entreguen condones a niños entre 12 y 14 años. Se encuentran aquí dos
variables para abordar los resultados, dadas entre las dos categorías hombres y mujeres, la
primera variable que indica que: Está de acuerdo con enseñar el uso del condón, el 83,0%
representan las mujeres que están de acuerdo, y el 83,5% representa dicha opinión de los
hombres. En la segunda variable: De acuerdo con que se les entregue condones, en las mujeres
el 60,0% está de acuerdo, y para los hombres está de acuerdo el 66,3%. Lo anterior indica que
los hombres están por encima en cuanto a la opinión a favor de las mujeres frente al uso y la
entrega de condones. (ENDS, 2015, Pág., 63).
EDUCACIÓN SEXUAL 49
Violencias de Género
Mujeres de 13 a 49 años en unión que han sufrido violencia física por parte de su pareja,
por región. ENDS 2015. En estos resultados se tomaron las Regiones Atlántica, Oriental,
Bogotá, Central, Pacifica, Orinoquia y Amazonia. Las dos regiones que se encuentran con el
porcentaje más alto, en violencia física, son Pacifica y Orinoquia y Amazonia con un 35,7%,
seguidas por Bogotá con un 33,7%, lo cual refleja el nivel de violencia hacia la mujer fuera de
Bogotá, con un total para todas las regiones de 31,9%. (ENDS, 2015, Pág., 64).
Por otra parte, en cuanto a la violencia psicológica: Mujeres de 15 a 49 años en unión
que han sufrido violencia psicológica por parte de su pareja. ENDS 2015: En este caso toma
además de las regiones dadas en los resultados de violencia física, tres variables las cuales son:
acciones de control, subvaloración o descalificación e intimidación o amenazas. Las regiones,
que tiene los niveles más altos, son región Central, con un 62,5%, frente a la variable: acciones
de control, seguida de Bogotá con un 58,9% y Pacifica con 58,7%. Demostrando en todas las
regiones un total, para esta variable: acciones de control, el 57,9%, seguida de la variable
subvaloración o descalificación con 39,0% y, por último, intimidación o amenazas con un
23,9%. (ENDS, 2015, Pág., 65).
Mujeres de 15 a 49 años en unión que han sufrido violencia sexual por parte de su pareja.
ENDS 1990 -2015. En estos resultados se menciona el porcentaje en el año 2010 para zona
urbana, un 10,0% y para zona rural un 8,8%, para un total entre estas dos zonas de 9,7%, En
comparación con el 2015 se da como resultado para zona urbana un 7,8% y para zona rural 7,0.
Con un total entre estas dos zonas 7,6%, lo cual demuestra una disminución para el 2015 en
este tipo de violencia, frente al 2010. (ENDS, 2015, Pág., 66).
Mujeres de 13 a 49 años que han sido víctimas de violencia basada en género que han
denunciado por autoridad donde denunció ENDS 2015. En este caso se tomaron datos de:
(Inspección de policía, comisaria de familia, fiscalía, juzgado, y otra). Se encontró según los
EDUCACIÓN SEXUAL 50
resultados, que comisaria de familia tiene el porcentaje más alto frente a los demás, para zonas
rural y urbana, en rural se dio un 41,3%, en urbana un 39,5. Lo que genera entre estas zonas el
39,8%. En total de denuncios solo se dio un 20%, entre zona rural 16,5% y zona urbana 20,9%.,
lo que sigue siendo un índice muy bajo de denuncios a nivel general independiente de la forma
en que se dé a conocer este tipo de abuso. (ENDS, 2015, Pág., 68).
Roles de Género
Mujeres y hombres de 13 a 49 años que legitiman la violencia contra las mujeres. ENDS
2015, se tuvieron en cuenta las categorías: hombres y mujeres; Variables: quintil de riqueza
(más bajo, bajo medio, alto, más alto). Y zona (urbana, rural); Indicadores: Agrupa las
respuestas afirmativas sobre: a) Algunas veces se justifica golpear a las mujeres, b) Se puede
golpear a una mujer si es infiel. Se encontró, para el primer variable quintil de riqueza, (más
alto), en la categoría de hombres un 17,0% frente al porcentaje de las mujeres de un 2,5%, lo
cual denota una gran diferencia, en la aceptación de violencia por parte de los hombres, en
contra de las mujeres. Para la segunda variable, zona (urbana), en la categoría de hombres, el
14,2%, y mujeres el 4,6%, haciendo notorio un porcentaje más bajo de acuerdo frente a la
legitimación de violencia por parte de las mujeres en dicha zona. El total, demuestra un
porcentaje mucho más alto de acuerdo de los hombres en la legitimación de la violencia con un
13,2%, en comparación con las mujeres el 5,8%. (ENDS, 2015, Pág., 69).
Mujeres y de hombres de 13 a 49 años que están de acuerdo con estereotipos de mujer.
ENDS 2015, se retomaron las categorías: hombres y mujeres; Variables: quintil de riqueza (más
bajo, bajo medio, alto, más alto). Y zona (urbana, rural); Indicadores: Agrupa las respuestas
afirmativas sobre: a) El papel más importante de las mujeres es cuidar su casa y cocinar para su
familia; b) Cambiar pañales, bañar a los niños y alimentarlos es responsabilidad de las mujeres.
Se encontró, para la primera variable quintil de riqueza (más bajo), en la categoría hombres, un
69,6% de acuerdo y para la categoría mujeres, un 68,4% de acuerdo. Para la segunda variable,
EDUCACIÓN SEXUAL 51
zona (rural), en la categoría de hombres, el 34,2%, y mujeres el 33,7%, de acuerdo. El total de
los resultados, en hombres de acuerdo, arrojó el 41,1%, y para las mujeres que están de acuerdo,
un 39,5%, lo que indica una pequeña diferencia entre la aceptación de estereotipos por parte de
ambos sexos. (ENDS, 2015, Pág., 70).
Mujeres y de hombres de 13 a 49 años que están de acuerdo con estereotipos de hombre.
ENDS 2015, también se retoman las categorías: hombres y mujeres; Variables: quintil de
riqueza (más bajo, bajo medio, alto, más alto). Y zona (urbana, rural); Indicadores: Indicador
que agrupa las respuestas afirmativas sobre: a) Los hombres necesitan más sexo que las
mujeres, b) los hombres no hablan de sexo, lo hacen, c) los hombres siempre están listos para
tener sexo. En la primera variable quintil de riqueza (más bajo), en la categoría mujeres, un
76,9% de acuerdo y para la categoría hombres, un 73,7% de acuerdo. Para la segunda variable,
zona (rural), en la categoría de mujeres, el 75,5%, y hombres el 71,5%, de acuerdo. Lo que
arroja un total de acuerdo por parte de las mujeres de estos estereotipos de hombre, un 71,3%,
y el acuerdo por parte de los hombres, es de 62,4%. Lo anterior demuestra una mayor aceptación
por parte de las mujeres frente a los estereotipos de hombre. (ENDS, 2015, Pág., 71).
|Figura 1. Roles de Género. ENDS, 2015
En cuanto a que las personas homosexuales tienen los mismos derechos que las personas
heterosexuales y según se observa en la gráfica anterior, existe una mayor aceptación positiva
por parte de las mujeres, en zona urbana, un 88,9%, es decir por encima del acuerdo de la zona
rural, con un 79% para el indicador. Con un porcentaje total entre las zonas, de 86,8%. En
EDUCACIÓN SEXUAL 52
comparación con los hombres, que muestran una aceptación en zona urbana, es de 85,5%, por
debajo de la zona rural, con un 73,9%, para un total de acuerdo entre las dos zonas, del 82,7%,
el cual es más bajo que el total de acuerdo de las mujeres. (ENDS, 2015, Pág., 72).
Mujeres y hombres de 13 a 49 años según actitud hacia la violencia contra personas
homosexuales. ENDS 2015. En este resultado se encuentra con el porcentaje más alto, las
mujeres, que: La defenderían, con un 57,0%, frente a los hombres con un 42,3%. Seguido de
quienes: Serian indiferentes, las mujeres un 16,9%, mientras que para los hombres este
porcentaje es más alto en comparación a las mujeres, con un 34,4%. (ENDS, 2015, Pág., 73).
Educación integral de la sexualidad
Mujeres de 13 a 49 años que han recibido alguna vez información sobre educación de
la sexualidad por tema específico. ENDS 2015, entre los cuales están, las siguientes variables,
con los porcentajes del más alto al más bajo:
Tabla 2.
Información sobre educación de sexualidad en mujeres
Variables Porcentaje
Uso de Métodos 90,10%
Cambios que se presentan en la Pubertad 82,22%
Funcionamiento de los Órganos Sexuales 77,80%
Exigencia del uso del Condón 77,30%
Violencia basada en el Genero 74,10%
Tener o no Hijos 71,30%
Orientación Sexual 70,30%
Equidad de Género 70,20%
Comunicación afectiva y resolución de
Conflictos
66,80%
EDUCACIÓN SEXUAL 53
Relaciones afectivas 63,50%
Cambios que se presentan en la Vejez 61,90%
Interrupción voluntaria del Embarazo 61,40%
Prácticas Sexuales seguras 61,20%
Mecanismos para denunciar vulneración de
Derechos
54,30%
Fuentes de información sobre Sexualidad 52,70%
Placer y Erotismo 44,30%
Servicios y recursos de apoyo en SS y SR 42,10%
ENDS, 2015, Pág., 74.
Hombres de 13 a 49 años que han recibido alguna vez información sobre educación de
la sexualidad por tema específico ENDS 2015.
Tabla 3.
Información sobre educación de sexualidad en hombres.
Variable Porcentaje
Uso de Métodos 85,40%
Exigencia del uso del Condón 81,80%
Cambios que se presentan en la Pubertad 78,20%
Funcionamiento de los Órganos Sexuales 76,50%
Violencia basada en el Género 71,00%
Orientación Sexual 69,80%
Equidad de Género 68,50%
Tener o no Hijos 67,30%
Comunicación afectiva y resolución de
Conflictos
65,50%
EDUCACIÓN SEXUAL 54
Prácticas Sexuales seguras 64,30%
Relaciones afectivas 60,00%
Cambios que se presentan en la Vejez 58,30%
Interrupción Voluntaria del Embarazo 54,50%
Placer y Erotismo 51,20%
Mecanismos para denuncias vulneración de
Derechos
48,20%
Fuentes de información sobre Sexualidad 47,80%
Servicios y recursos de apoyo en SS y SR 37,00%
ENDS, 2015, Pág., 75.
Finalmente, la ENDS 2015 arroja un hallazgo sobre educación sexual en Colombia aún
más preocupante: El 80 por ciento de las mujeres y el 82.5 por ciento de los hombres no ha
participado en actividades de educación de la sexualidad en instituciones educativas en el
último año (Ministerio de Salud y Protección Social y Profamilia, s.f.).
A partir de la anterior revisión, estadística, se encuentran diversas falencias en el área
de salud sexual y reproductiva, de la mayor parte de la población que respondió a la encuesta,
así como las diversas creencias y estereotipos con los que se cuenta frente a los roles, identidad
de género, y como asumen la vida en pareja. Estos resultados apuntan a un desconocimiento a
nivel general, basado en la educación sexual, según los resultados, no solo se da en niveles
bajos de educación, que también es una de las creencias en la población. Lo que quiere decir
que la educación sexual en Colombia cuenta con un gran vacío, ya sea por parte de los docentes,
en cuanto al conocimiento con el que cuentan, su vida personal, influyendo lo moral, las
creencias, los estereotipos o demás, debido posiblemente a una falta de metodología en la
enseñanza para incentivar a los alumnos quienes no comprenden la importancia de conocer
acerca de su cuerpo, su identidad, o las decisiones que toman.
EDUCACIÓN SEXUAL 55
Resultados
Se abordaron desde la validez de contenido planteada por el juicio de expertos, el cual
se define como una opinión informada de personas con trayectoria en el tema, que son
reconocidas por otros como expertos cualificados en este, y que pueden dar información,
evidencia, juicios y valoraciones. La identificación de las personas que formaran parte del juicio
de expertos es una parte crítica en este proceso, frente a lo cual Skjong y Wentworht (2000),
citados por Escobar, J., & Cuervo, A., (2008), proponen los siguientes criterios de selección:
(a) Experiencia en la realización de juicios y toma de decisiones basada en evidencia o
experticia (grados, investigaciones, publicaciones, posición, experiencia y premios entre otras),
(b) reputación en la comunidad, (c) disponibilidad y motivación para participar, y (d)
imparcialidad y cualidades inherentes como confianza en sí mismo y adaptabilidad.
Para comenzar, los resultados evidenciados de la validación por jueces del instrumento
de educación sexual, se analizaron con los programas Excel y SPSS, como primera parte del
proceso, se abordaron los resultados de los jueces frente a la matriz que fue construida en el
programa Excel, junto con el asesor de trabajo de grado, para ser enviada a juicio de expertos
y pedir colaboración para su calificación. Los criterios para dicha calificación de los ítems,
previamente clasificados por modelo, por parte de los jueces, se dividieron en cuatro aspectos
en los cuales el juez debía asignar una puntuación frente al ajuste que tuviera: (Ver anexo 2):
Pertinente: Si corresponde o no al tema y objetivo.
Suficiente: Si basta para el tema y el objetivo que se pretende evaluar.
Coherente: Si tiene conexión lógica con el tema y el objetivo.
Relevante: Si el ítem es importante, si se debe tener en cuenta.
Sintaxis: si la ordenación de las palabras y la relación mutua entre las mismas
en la construcción de las oraciones es adecuada al objetivo.
EDUCACIÓN SEXUAL 56
Semántica: Si las palabras empleadas son adecuadas, en cuanto al significado en
cada frase del instrumento.
Observaciones: Por favor escriba, todas aquellas consideraciones que sean pertinentes
para el caso.
La calificación mínima por ítem es 0.0 y la máxima 5.0.
Dentro del rango planteado anteriormente entre 0 y 5, se acordó junto con el asesor de
trabajo de grado, aprobar los ítems que tuvieran una puntuación por encima de 3,5, y los que
puntuaran por debajo de 3, se eliminan.
Tabla 4.
Promedio ítems por jueces.
MODELO ÍTEM JUEZ
1
JUEZ
2
JUEZ
3
JUEZ
4 PROMEDIO
MODELO DE
RIESGO
(3, 7, 9, 10, 16, 21,
27)
3. Tener relaciones
sexuales es un riesgo para
los jóvenes de hoy.
4,8 4,3 5 3,7 4,5
7. La razón de la
educación sexual es evitar
embarazos no deseados y
el VIH/SIDA.
4,7 3,5 5 4,5 4,4
9. Las mejores estrategias
de educación sexual son
las campañas para la
prevención de VIH/SIDA.
4,5 3,2 5 3,5 4,0
10. En el campo de la
sexualidad, la labor más
importante de la escuela es
que los estudiantes salgan
con los conocimientos
sobre VIH/SIDA y ETS y
las formas de prevenirlos.
4,3 3,5 5 3,8 4,2
16. Hablar de sexo con
adolescentes promueve la
iniciación sexual
temprana.
5 3,5 5 5 4,6
21. La educación sexual
debe centrase en hacer ver
los peligros que tiene la
sexualidad.
3,7 4,3 5 4 4,3
EDUCACIÓN SEXUAL 57
27. Un cierto nivel de
miedo es importante en la
información sobre
sexualidad pues es una de
las únicas maneras en que
los adolescentes toman
conciencia de los riesgos.
3 3,2 5 3,8 3,8
MODELO MORAL
(4, 12, 14, 17, 19, 23,
25)
4. Las relaciones sexuales
solo se deben admitir
dentro del matrimonio.
3,7 4,2 5 5 4,5
12. La promoción de la
abstinencia es la manera
más eficaz de prevenir el
VIH/SIDA.
4,2 5 5 5 4,8
14. La llamada educación
sexual ha llevado a que
más adolescentes se
embaracen.
3,5 3,5 5 5 4,3
17. La promoción de los
métodos anticonceptivos
ha sido la culpable de que
los adolescentes no vean
los peligros que tienen con
la sexualidad.
2,7 3,3 5 5 4,0
19. La promoción de los
métodos anticonceptivos
solo debe ser para
personas casadas.
3 3,5 5 3 3,6
23. Uno de los resultados
esperados de una buena
educación sexual es que
los adolescentes tengan
relaciones sexuales
solamente después del
matrimonio.
3 4,3 5 3 3,8
25. Un buen educador
sexual indica a los
adolescentes lo que debe o
no debe hacer frente a su
sexualidad.
3 4,3 5 4 4,1
MODELO
REVOLUCIONARIO
SEXUAL
(2, 6, 8, 15, 20, 26,
28)
2. La decisión sobre
cuándo inician relaciones
los jóvenes es de ellos.
4,7 4,8 5 3,2 4,4
6. Los padres y madres no
son los mejores
educadores sexuales, esto
es mejor en manos de
docentes.
4,7 3,2 5 3,7 4,1
EDUCACIÓN SEXUAL 58
8. Los jóvenes tienen
derecho a tener relaciones
sexuales.
5 5 5 5 5,0
15. La represión sexual
solo ha servido para que
los y las adolescentes no
puedan decidir de forma
responsable y saludable
acerca de su sexualidad.
5 3,7 5 5 4,7
20. Mientras los jóvenes
utilicen condón que los
jóvenes tengan relaciones
sexuales no es problema.
4 3,8 4,7 3,7 4,0
26. Lo importante es que
la actividad sexual sea
satisfactoria.
3,9 3 5 3 3,7
28. La tecnología de la
comunicación es la
manera más rápida para
que los y las jóvenes estén
informados.
3,2 3 4,8 4 3,8
MODELO
AUTOBIOGRÁFICO
(1, 5, 11, 13, 18, 22,
24)
1. Una buena educación
para la sexualidad no
puede centrase sólo en
conocimientos, debe
incluir también el
desarrollo de habilidades y
actitudes para el ejercicio
de los derechos sexuales y
reproductivos.
5 4,5 5 5 4,9
5. La educación para la
sexualidad debe preparar
al individuo para tomar
decisiones de forma
autónoma.
5 4,5 4,8 5 4,8
11. Lo más importante de
la educación para la
sexualidad es el desarrollo
de conocimientos y
habilidades que permitan
vivir las diferentes
posibilidades de la
sexualidad.
3,8 4 5 4 4,2
13. La educación sexual
debe estar enmarcada
fundamentalmente en el
marco de derechos.
5 5 5 5 5,0
EDUCACIÓN SEXUAL 59
18. Si la sexualidad es una
construcción social, su
educación debe tener en
cuenta permanentemente
la revisión de actitudes,
creencias y valores.
3,7 3,2 5 4 4,0
22. La educación para la
sexualidad debe ser un
proceso formativo
centrado en los aspectos
vinculantes, placenteros y
comunicativos de la
sexualidad.
3,7 4,3 5 5 4,5
24. Los derechos sexuales
y reproductivos deben ser
la guía para la formación
en educación para la
sexualidad.
5 4 5 4 4,5
Como se observa en la anterior tabla, los resultados de los cuatro jueces, por cada ítem
frente a los aspectos de evaluación, fueron promediados, con el fin de comparar el puntaje total
para cada ítem por cada uno de los jueces, de esta forma se logra ajustar dichas puntuaciones,
al criterio de mutuo acuerdo, señalado anteriormente con el que no se elimina el ítem, si supera
el puntaje 3,5 y si obtiene puntaje de 3,4 entonces en ese caso se elimina el ítem. Según los
datos arrojados en esta tabla, se evidencia en términos generales, que la puntuación, está por
encima de 3 para todos los ítems por la evaluación realizada por todos los cuatro jueces, lo que
no implica la eliminación de alguno de los ítems, es decir que se ajustan a los planteamientos
realizados por los modelos, pues según los puntajes, los jueces están de acuerdo con lo que
pretenden evaluar en sus afirmaciones cada uno de los ítems. Sin embargo, algunos de los ítems,
arrojaron puntuaciones 3,2 allí se sugiere que el ítem puede ser susceptible de ajuste, más no
de eliminación, pues debe ser ajustado en cuanto a la forma, o lo que pretende evaluar dentro
EDUCACIÓN SEXUAL 60
de su estructura, para el modelo en que se encuentra clasificado, en este caso las observaciones
planteadas por algunos jueces, orientan el ajuste.
Posteriormente, se realiza el siguiente paso, el cual permite seguir nutriendo la
validación del instrumento, a partir de la evaluación dada por los jueces, en donde se utilizan
estadísticos para el análisis por medio del programa SPSS, al estimar la confiabilidad de un
juicio de expertos, es necesario conocer el grado de acuerdo entre ellos, ya que un juicio incluye
elementos subjetivos (Aiken, 2003). citado por Escobar, J., & Cuervo, A., (2008). Cuando la
medida de acuerdo obtenida es alta, indica que hay consenso en el proceso de clasificación o
asignación de puntajes entre los evaluadores, igualmente da cuenta de la intercambiabilidad de
los instrumentos de medición y reproducibilidad de la medida. (Ato, Benavente & López,
2006).
Se utilizó para este trabajo el coeficiente de concordancia W de Kendall: Este
coeficiente se utiliza cuando se quiere conocer el grado de asociación entre k conjuntos de
rangos (Siegel & Castellan, 1995), citados por Escobar, J., & Cuervo, A., (2008), por lo cual es
particularmente útil cuando se les solicita a los expertos asignarles rangos a los ítems, por
ejemplo, de 1 a 4. El mínimo valor asumido por el coeficiente es 0 y el máximo 1.
Para realizar el análisis desde W de Kendall, se plantean las siguientes hipótesis:
H0: No hay concordancia entre los jueces.
H1: Hay concordancia entre los jueces.
Tabla 5.
Estadístico W de Kendall
N Significancia W de
Kendalla
28 ,000 0,417
EDUCACIÓN SEXUAL 61
En la tabla anterior se observa que el valor de W, es superior a 0,05, lo que arroja un
nivel de concordancia entre los jueces, ya que se acerca a 1, Además de esto cuando el nivel de
significancia, es inferior al 0.05, como en este caso, entonces se rechaza la H0 y se acepta la
H1, concluyendo que hay concordancia significativa entre los rangos asignados por los jueces.
Tabla 6.
Estadísticos descriptivos.
N Media Desviación
estándar Mínimo Máximo
Juez 1 28 4,093 0,7792 2,7 5
Juez 2 28 3,917 0,6439 3 5
Juez 3 28 4,976 0,0747 4,7 5
Juez 4 28 4,208 0,7295 3 5
En esta tabla se evidencian la totalidad de los ítems, la media de acuerdo de los mismos
entre los jueces, así como la desviación estándar entre las que se encuentran valores más
cercanos al 0 lo que evidencia poca desviación estándar con respecto a la media, posteriormente
se observa el mínimo y el máximo de puntuación que pudo existir entre todos los ítems, en
cuanto al mínimo, se evidencia para el juez 1 un bajo puntaje, así como también se evidencia la
diferencia de este juez, en cuanto a la media de la totalidad de los ítems frente a la media de los
demás jueces. Sin embargo, es claro en esta tabla que 3 de los 4 jueces puntúan entre la media
lo cual indica la validez de contenido de los ítems.
Conclusiones
La adaptación del instrumento “Termómetro educación para la sexualidad” realizada en
este trabajo, es una primera aproximación, que pretende valorar los modelos de educación
sexual que tienen los docentes en Colombia, desde la validez de contenido que existe entre los
ítems del instrumento, el cual tiene un gran potencial, al tener estructura de test, que permite
evaluar de forma rápida y concreta a manera de sondeo, cómo los docentes conciben este tipo
de educación y cuáles son los parámetros en los que se basan desde sus perspectivas para
EDUCACIÓN SEXUAL 62
impartir este tipo de educación, la cual forma una de las áreas del ser humano frente al
conocimiento y posteriormente la toma de decisiones responsables, tanto con el mismo como
hacia las demás personas.
El termómetro educación para la sexualidad además es un instrumento que brinda
características para fortalecer el proceso de educación que generan los docentes, desde la
objetividad y la información, como herramienta fundamental, en la actualidad para la educación
sexual, por medio de impulsar a los alumnos hacia el modelo autobiográfico planteado por
(López, 2009), el cual busca un equilibrio entre los pensamientos, sentimientos y acciones que
realiza un ser humano a diario, desde una mirada crítica, que le permita defender sus derechos
sexuales y reproductivos, sin irrumpir en la integridad del otro y mucho menos la de el mismo;
al conocer, ya las herramientas del actuar del ser humano, cambian y permiten tener una visión
más global acerca del yo y del otro en donde no se debe dejar de lado el placer y las vivencias
que implican tener una vida sexual satisfactoria, como un área de ajuste esencial para cualquier
persona.
En cuanto a los aportes del termómetro educación para la sexualidad hacia el PESCC,
lo consolida al evaluar constantemente a los docentes, quienes cuentan con la responsabilidad
de guiar a los alumnos, y convertir cada día el programa de educación en un programa integral,
el PESCC, puede aportar más a políticas de prevención y promoción, precisamente a través de
instrumentos como el termómetro, que generan un interés por conocer las perspectivas frente a
lo que es la educación sexual. De esta forma dicho termómetro es una herramienta que puede
profundizar en cuanto a sus resultados, en la aplicación a los docentes, lo cual es el siguiente
paso que corrobora la revisión realizada en este trabajo.
Precisamente en la importancia del instrumento se debe realizar una concientización, a
quienes se les aplica el instrumento, en este caso docentes, para que comprendan el valor de
EDUCACIÓN SEXUAL 63
este tipo de adaptaciones que vayan a la vanguardia de lo que es la educación sexual y de esta
forma avance de forma significativa el proyecto PESCC en Colombia.
Por último, la participación de jueces en la validación del instrumento no fue fácil. A
pesar de contar con alrededor de diez jueces como candidatos, y hacer el seguimiento a los
mismos durante más de un mes para conseguir su evaluación y poder de esta forma no solo
validar, sino aplicar el instrumento a docentes, sin embargo, de los 10 jueces a los que se les
pidió la colaboración, y de los cuales se aspiraba a tener la evaluación mínimo de cinco de
ellos, solo la aportaron cuatro de estos diez expertos. Estas demoras impidieron avanzar en la
aplicación del instrumento a docentes por lo que se recomienda en una segunda etapa de esta
investigación, realizar la aplicación del termómetro educación para la sexualidad a docentes y
así aportar a la consolidación de procesos de formación en sexualidad, derechos y salud
sexual y reproductiva que redunden en una mejor calidad en la implementación del Programa
de Educación de la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía (PESCC).
Respecto a las correcciones o ajustes cualitativos hechos por los jueces, se muestran por
ítem de acuerdo a la siguiente tabla.
Tabla 7.
Observaciones de jueces por ítem
OBSERVACIONES
MODELO ÍTEM Juez 1 Juez 2 Juez 3 Juez
4
MODELO DE
RIESGO
(3, 7, 9, 10, 16, 21, 27)
3. Tener
relaciones
sexuales es un
riesgo para los
jóvenes de hoy.
a qué tipo de
riesgo se refiere la
afirmación
La razón de
qué….
7. La razón de la
educación sexual
es evitar
embarazos no
deseados y el
VIH/SIDA.
sería bueno
especificar la
educación para
quien… porque
este proceso se da
en diferentes
edades
"mejores" qué
significa
9. Las mejores
estrategias de
educación sexual
"salgan" no es
concepto
técnico
EDUCACIÓN SEXUAL 64
son las campañas
para la
prevención de
VIH/SIDA.
10. En el campo
de la sexualidad,
la labor más
importante de la
escuela es que los
estudiantes salgan
con los
conocimientos
sobre VIH/SIDA
y ETS y las
formas de
prevenirlos.
dos preguntas en
una
Hablar de sexo
solamente o
también de
temas
relacionados
con la
sexualidad (de
lo contrario
habría
contradicción
conceptual)
16. Hablar de
sexo con
adolescentes
promueve la
iniciación sexual
temprana.
21. La educación
sexual debe
centrase en hacer
ver los peligros
que tiene la
sexualidad.
"cierto nivel"
es relativo:
lenguaje no
claro
27. Un cierto
nivel de miedo es
importante en la
información sobre
sexualidad pues
es una de las
únicas maneras
en que los
adolescentes
toman conciencia
de los riesgos.
matrimonio
también es
"moralista"
(pareja u otras
formas de
unión)
MODELO MORAL
(4, 12, 14, 17, 19, 23,
25)
4. Las relaciones
sexuales solo se
deben admitir
dentro del
matrimonio.
parece que la
afirmación
confunde o reduce
,moral a religión
12. La promoción
de la abstinencia
es la manera más
eficaz de prevenir
el VIH/SIDA.
no entiendo su
relación con la
moral
Podría aplicar
también al
modelo de
riesgo
14. La llamada
educación sexual
ha llevado a que
más adolescentes
se embaracen.
eliminar llamada
y de nuevo no sé
cuál es su relación
con la moral
El concepto de
"culpable" ya
orienta la
afirmación;
podría aplicar
también al
EDUCACIÓN SEXUAL 65
modelo de
riesgo
17. La promoción
de los métodos
anticonceptivos
ha sido la
culpable de que
los adolescentes
no vean los
peligros que
tienen con la
sexualidad.
peligros…??
Igual de
moralista el
concepto de
"casadas"
19. La promoción
de los métodos
anticonceptivos
solo debe ser para
personas casadas.
parece que la
afirmación
confunde o reduce
,moral a religión
Qué significa
"buena
educación"
23. Uno de los
resultados
esperados de una
buena educación
sexual es que los
adolescentes
tengan relaciones
sexuales
solamente
después del
matrimonio.
parece que la
afirmación
confunde o reduce
,moral a religión
Qué significa
"buen
educador"
25. Un buen
educador sexual
indica a los
adolescentes lo
que debe o no
debe hacer frente
a su sexualidad.
MODELO
REVOLUCIÓN
SEXUAL
(2, 6, 8, 15, 20, 26, 28)
2. La decisión
sobre cuándo
inician relaciones
los jóvenes es de
ellos.
eliminar cuando
sugiero: la
decisión de la
iniciación sexual
es personal
El "no" anula
la afirmación,
dejó de
emplearse
6. Los padres y
madres no son los
mejores
educadores
sexuales, esto es
mejor en manos
de docentes.
no son los
mejores y el
mejor es
redundante la
educación sexual
debe estar a cargo
de los docentes o
de expertos en los
temas
8. Los jóvenes
tienen derecho a
El "no" anula
la afirmación,
EDUCACIÓN SEXUAL 66
tener relaciones
sexuales.
dejó de
emplearse
15. La represión
sexual solo ha
servido para que
los y las
adolescentes no
puedan decidir de
forma
responsable y
saludable acerca
de su sexualidad.
Parece más
propia del
modelo de
riesgo.
Adicionalment
e emplea el
"no" y es algo
confusa la
afirmación
20. Mientras los
jóvenes utilicen
condón que los
jóvenes tengan
relaciones
sexuales no es
problema.
los jóvenes …
jóvenes
redundante
Frase
incompleta o
no es muy
clara.
Revisar la
reiteració
n de la
palabra
"los
jóvenes"
en el ítem
26. Lo importante
es que la
actividad sexual
sea satisfactoria.
Lo importante
para quién??
Sugiero La
conducta sexual
debe ser
satisfactoria
No es claro qué
es "tecnología
de la
comunicación"
y qué traduce
"rápida"
28. La tecnología
de la
comunicación es
la manera más
rápida para que
los y las jóvenes
estén informados.
La tecnología, o
los medios de
comunicación,
redes sociales.
Estén informados
sobre qué? Si se
adapta al tema
debería
conservarse
Qué significa
"buena"
En los
demás
ítems se
usa los
jóvenes,
pero en
este se
usa los y
las
jóvenes,
unificar el
manejo
del
artículo
en todos
reactivos
MODELO
AUTOBIOGRÁFIC
O
(1, 5, 11, 13, 18, 22,
24)
1. Una buena
educación para la
sexualidad no
puede centrase
sólo en
conocimientos,
debe incluir
también el
desarrollo de
habilidades y
actitudes para el
ejercicio de los
A la persona
no al individuo
EDUCACIÓN SEXUAL 67
derechos sexuales
y reproductivos.
5. La educación
para la sexualidad
debe preparar al
individuo para
tomar decisiones
de forma
autónoma.
No es
suficiente para
indagar en ello
11. Lo más
importante de la
educación para la
sexualidad es el
desarrollo de
conocimientos y
habilidades que
permitan vivir las
diferentes
posibilidades de
la sexualidad.
Diferentes
posibilidades no
es claro….
Habilidades como
cuáles?
13. La educación
sexual debe estar
enmarcada
fundamentalment
e en el marco de
derechos.
se hace dos
preguntas en una
No es una
construcción
social: género
sí y no está
evaluado en el
termómetro.
Valdría la pena
incluirla
18. Si la
sexualidad es una
construcción
social, su
educación debe
tener en cuenta
permanentemente
la revisión de
actitudes,
creencias y
valores.
no tiene por qué
ser de
conocimiento y
manejo de un
docente
No es claro
"vinculantes".
Tal vez para
los que
trabajamos el
tema sí, para
padres/madres
no
22. La educación
para la sexualidad
debe ser un
proceso formativo
centrado en los
aspectos
vinculantes,
placenteros y
comunicativos de
la sexualidad.
No sé si todos los
docentes tengan
claro los
conceptos de
vínculo, y la
operacionalizació
n de placentero.
Además la
palabra formativa
tiene un uso
Confunde el
concepto de
"guía" porque
la afirmación sí
es muy
pertinente
EDUCACIÓN SEXUAL 68
particular
dependiendo el
contexto y el nivel
educativo
24. Los derechos
sexuales y
reproductivos
deben ser la guía
para la formación
en educación para
la sexualidad.
Se refiere al
mismo contenido
en la 13 elegir
cual es la mejor
En la tabla anterior se muestran las observaciones cualitativas que fueron realizadas por
los jueces a algunos de los ítems, con relación a sugerencias, o posibles desacuerdos frente a
éstos. En el caso de la juez número 1, realizó el mayor número de observaciones en 19 de los
28 ítems, seguida del juez número 2, con 21 observaciones, juez 3, con 2 observaciones y por
último el juez 4, no realizó ninguna observación sobre los ítems.
Con respecto a lo anterior, se realizó un balance general en el cual se evidencia que las
observaciones dadas por los jueces, están basadas en posibles errores de sintaxis, semántica, y
algunos ítems pueden ser parecidos en su significado; Así como las palabras que conforman el
ítem, pueden no ser claras para las personas que va dirigido el instrumento, para este caso los
docentes. Se concluye de esta forma, que las observaciones no sugieren eliminación de ítems,
ya que los puntajes cuantitativos no son menores a 3,5 como lo sugieren los parámetros de
validación del instrumento, sin embargo, se debe tener en cuenta que algunos ítems pueden ser
susceptibles a modificaciones, por este mismo criterio y las observaciones hechas por los
jueces.
EDUCACIÓN SEXUAL 69
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EDUCACIÓN SEXUAL 74
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EDUCACIÓN SEXUAL 76
Apéndice 1. Termómetro educación para la sexualidad
TERMÓMETRO EDUCACION PARA LA SEXUALIDAD.
Marque solo 10 con las cuales Ud. se siente más identificado (a)
1. Una buena educación para la sexualidad no puede centrase sólo en conocimientos, debe incluir también el desarrollo de habilidades y actitudes para el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos.
2. La decisión sobre cuándo inician relaciones los jóvenes es de ellos.
3. Tener relaciones sexuales es un riesgo para los jóvenes de hoy
4. Las relaciones sexuales solo se deben admitir dentro del matrimonio
5. La educación para la sexualidad debe preparar al individuo para tomar decisiones de forma autónoma.
6. Los padres y madres no son los mejores educadores sexuales, esto es mejor en manos de docentes.
7. La razón de la educación sexual es evitar embarazos no deseados y el VIH/SIDA.
8. Los jóvenes tienen derecho a tener relaciones sexuales.
9. Las mejores estrategias de educación sexual son las campañas para la prevención de VIH/SIDA
10. En el campo de la sexualidad, la labor más importante de la escuela es que los estudiantes salgan con los conocimientos sobre VIH/SIDA y ETS y las formas de prevenirlos.
11. Lo más importante de la educación para la sexualidad es el desarrollo de conocimientos y habilidades que permitan vivir las diferentes posibilidades de la sexualidad.
12. La promoción de la abstinencia es la manera más eficaz de prevenir el VIH/SIDA.
13. La educación sexual debe estar enmarcada fundamentalmente en el marco de derechos.
14. La llamada educación sexual ha llevado a que más adolescentes se embaracen
15. La represión sexual solo ha servido para que los y las adolescentes no puedan decidir de forma responsable y saludable acerca de su sexualidad
16. Hablar de sexo con adolescentes promueve la iniciación sexual temprana.
17. La promoción de los métodos anticonceptivos ha sido la culpable de que los adolescentes no vean los peligros que tienen con la sexualidad.
18. Si la sexualidad es una construcción social, su educación debe tener en cuenta permanentemente la revisión de actitudes, creencias y valores.
19. La promoción de los métodos anticonceptivos solo debe ser para personas casadas.
20. Mientras los jóvenes utilicen condón que los jóvenes tengan relaciones sexuales no es problema
21. La educación sexual debe centrase en hacer ver los peligros que tiene la sexualidad
22. La educación para la sexualidad debe ser un proceso formativo centrado en los aspectos vinculantes, placenteros y comunicativos de la sexualidad.
23. Uno de los resultados esperados de una buena educación sexual es que los adolescentes tengan relaciones sexuales solamente después del matrimonio.
24. Los derechos sexuales y reproductivos deben ser la guía para la formación en educación para la sexualidad.
EDUCACIÓN SEXUAL 77
25. Un buen educador sexual indica a los adolescentes lo que debe o no debe hacer frente a su sexualidad.
26. Lo importante es que la actividad sexual sea satisfactoria.
27. Un cierto nivel de miedo es importante en la información sobre sexualidad pues es una de las únicas maneras en que los adolescentes toman conciencia de los riesgos.
28. La tecnología de la comunicación es la manera más rápida para que los y las jóvenes estén informados.
EDUCACIÓN SEXUAL 78
Apéndice 2. Formato de revisión verificación y validación jueces expertos
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE COLOMBIA FACULTAD DE PSICOLOGÍA
CURSO DE ESPECIAL INTERÉS EN PSICOLOGÍA & SEXUALIDAD
Educación sexual en la educación formal
FORMATO DE REVISIÓN VERIFICACIÓN Y VALIDACIÓN JUECES EXPERTOS Nombre del Juez: _____________________________________________________
TERMÓMETRO EDUCACION PARA LA
SEXUALIDAD
La evaluación se lleva a cabo teniendo en cuanta los siguientes aspectos: • Pertinente: Si corresponde o no al tema y objetivo • Suficiente: Si basta para el tema y el objetivo que se pretende evaluar • Coherente: Si tiene conexión lógica con el tema y el objetivo • Relevante: Si el ítem es importante, si se debe tener en cuenta. • Sintaxis: si la ordenación de las palabras y la relación mutua entre las mismas en la construcción de las oraciones es adecuada al objetivo • Semántica: Si las palabras empleadas son adecuadas, en cuanto al significado en cada frase del instrumento. • Observaciones: Por favor escriba, todas aquellas consideraciones que sean pertinentes para el caso. Recuerde que la calificación mínima por ítem es 0.0 y la máxima 5.0
MODELO ÍTEM PERTINE
NTE
SUFICIE
NTE
COHERE
NTE
RELEVA
NTE
SINTA
XIS
SEMÁNTI
CA
Observaci
ones
MODELO DE RIESGO
3. Tener relaciones sexuales es un riesgo para los jóvenes de hoy.
7. La razón de la educación sexual es evitar embarazos no deseados y el VIH/SIDA.
9. Las mejores estrategias de educación sexual son las campañas para la prevención de VIH/SIDA.
10. En el campo de la sexualidad, la labor más importante de la escuela es que los estudiantes salgan con los conocimientos sobre VIH/SIDA y ETS y las formas de prevenirlos.
16. Hablar de sexo con adolescentes promueve la iniciación sexual temprana.
EDUCACIÓN SEXUAL 79
21. La educación sexual debe centrase en hacer ver los peligros que tiene la sexualidad.
27. Un cierto nivel de miedo es importante en la información sobre sexualidad pues es una de las únicas maneras en que los adolescentes toman conciencia de los riesgos.
MODELO MORAL
4. Las relaciones sexuales solo se deben admitir dentro del matrimonio.
12. La promoción de la abstinencia es la manera más eficaz de prevenir el VIH/SIDA.
14. La llamada educación sexual ha llevado a que más adolescentes se embaracen.
17. La promoción de los métodos anticonceptivos ha sido la culpable de que los adolescentes no vean los peligros que tienen con la sexualidad.
19. La promoción de los métodos anticonceptivos solo debe ser para personas casadas.
23. Uno de los resultados esperados de una buena educación sexual es que los adolescentes
EDUCACIÓN SEXUAL 80
tengan relaciones sexuales solamente después del matrimonio.
25. Un buen educador sexual indica a los adolescentes lo que debe o no debe hacer frente a su sexualidad.
MODELO REVOLUCIÓN
SEXUAL
2. La decisión sobre cuándo inician relaciones los jóvenes es de ellos.
6. Los padres y madres no son los mejores educadores sexuales, esto es mejor en manos de docentes.
8. Los jóvenes tienen derecho a tener relaciones sexuales.
15. La represión sexual solo ha servido para que los y las adolescentes no puedan decidir de forma responsable y saludable acerca de su sexualidad.
20. Mientras los jóvenes utilicen condón que los jóvenes tengan relaciones sexuales no es problema.
26. Lo importante es que la actividad sexual sea satisfactoria.
28. La tecnología de la comunicación es la manera más rápida para que los y las jóvenes
EDUCACIÓN SEXUAL 81
estén informados.
MODELO AUTOBIOGRÁ
FICO
1. Una buena educación para la sexualidad no puede centrase sólo en conocimientos, debe incluir también el desarrollo de habilidades y actitudes para el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos.
5. La educación para la sexualidad debe preparar al individuo par tomar decisiones de forma autónoma.
11. Lo más importante de la educación para la sexualidad es el desarrollo de conocimientos y habilidades que permitan vivir las diferentes posibilidades de la sexualidad.
13. La educación sexual debe estar enmarcada fundamentalmente en el marco de derechos.
18. Si la sexualidad es una construcción social, su educación debe tener en cuenta permanentemente la revisión de actitudes, creencias y valores.
EDUCACIÓN SEXUAL 82
22. La educación para la sexualidad debe ser un proceso formativo centrado en los aspectos vinculantes, placenteros y comunicativos de la sexualidad.
24. Los derechos sexuales y reproductivos deben ser la guía para la formación en educación para la sexualidad.
EDUCACIÓN SEXUAL 83
Apéndice 3. Formato de validación Juez 1
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE COLOMBIA FACULTAD DE PSICOLOGÍA
CURSO DE ESPECIAL INTERÉS EN PSICOLOGÍA & SEXUALIDAD
Educación sexual en la educación formal
FORMATO DE REVISIÓN VERIFICACIÓN Y VALIDACIÓN JUECES EXPERTOS Nombre del Juez: Juez 1 Itala
TERMÓMETRO EDUCACION PARA
LA SEXUALIDAD
La evaluación se lleva a cabo teniendo en cuanta los siguientes aspectos: • Pertinente: Si corresponde o no al tema y objetivo • Suficiente: Si basta para el tema y el objetivo que se pretende evaluar • Coherente: Si tiene conexión lógica con el tema y el objetivo • Relevante: Si el ítem es importante, si se debe tener en cuenta. • Sintaxis: si la ordenación de las palabras y la relación mutua entre las mismas en la construcción de las oraciones es adecuada al objetivo • Semántica: Si las palabras empleadas son adecuadas, en cuanto al significado en cada frase del instrumento. • Observaciones: Por favor escriba, todas aquellas consideraciones que sean pertinentes para el caso. Recuerde que la calificación mínima por ítem es 0.0 y la máxima 5.0
MODELO ÍTEM PERTINE
NTE
SUFICIE
NTE
COHERE
NTE
RELEVA
NTE
SINTA
XIS
SEMÁN
TICA
Observac
iones
Prome
dio
MODELO DE RIESGO
3. Tener relaciones sexuales es un riesgo para los jóvenes de hoy.
5 5 5 5 5 4
a que tipo de riesgo se refiere la afirmación
4,8 7. La razón de la educación sexual es evitar embarazos no deseados y el VIH/SIDA.
5 4 5 4 5 5
seria bueno especificar la educación para quien… porque este proceso se da en diferentes edades 4,7
9. Las mejores estrategias de educación sexual son las campañas para la prevención de VIH/SIDA.
4 4 5 4 5 5
4,5 10. En el campo de la sexualidad, la labor más importante de la escuela es que los estudiantes salgan con los conocimientos sobre VIH/SIDA y ETS y las formas de prevenirlos.
4 4 4 4 5 5 dos preguntas en una
4,3
EDUCACIÓN SEXUAL 84
16. Hablar de sexo con adolescentes promueve la iniciación sexual temprana.
5 5 5 5 5 5
5,0 21. La educación sexual debe centrase en hacer ver los peligros que tiene la sexualidad.
3 3 3 3 5 5
3,7 27. Un cierto nivel de miedo es importante en la información sobre sexualidad pues es una de las únicas maneras en que los adolescentes toman conciencia de los riesgos.
2 2 2 2 5 5
3,0
MODELO MORAL
4. Las relaciones sexuales solo se deben admitir dentro del matrimonio.
3 3 3 3 5 5
parece que la afirmación confunde o reduce ,moral a religión
3,7 12. La promoción de la abstinencia es la manera más eficaz de prevenir el VIH/SIDA.
4 4 3 4 5 5 no entiendo su relación con la moral
4,2 14. La llamada educación sexual ha llevado a que más adolescentes se embaracen.
3 3 3 3 5 4
eliminar llamada y denuevo no se cual es su relación con la moral
3,5 17. La promoción de los métodos anticonceptivos ha sido la culpable de que los adolescentes no vean los peligros que tienen con la sexualidad.
2 2 2 2 5 3 peligros…??
2,7
EDUCACIÓN SEXUAL 85
19. La promoción de los métodos anticonceptivos solo debe ser para personas casadas.
2 2 2 2 5 5
parece que la afirmación confunde o reduce ,moral a religión
3,0 23. Uno de los resultados esperados de una buena educación sexual es que los adolescentes tengan relaciones sexuales solamente después del matrimonio.
2 2 2 2 5 5
parece que la afirmación confunde o reduce ,moral a religión
3,0 25. Un buen educador sexual indica a los adolescentes lo que debe o no debe hacer frente a su sexualidad.
2 2 2 2 5 5
3,0
MODELO REVOLUCIÓN SEXUAL
2. La decisión sobre cuándo inician relaciones los jóvenes es de ellos.
5 5 5 5 4 4
eliminar cuaando sugiero: la decision de la inciacion sexual es personal
4,7 6. Los padres y madres no son los mejores educadores sexuales, esto es mejor en manos de docentes.
5 5 5 5 3,4 3.5
no son los mejores y el mejor es redundante la educación sexual debe estar a carso de los docentes o de expertos en los temas 4,7
8. Los jóvenes tienen derecho a tener relaciones sexuales.
5 5 5 5 5 5
5,0 15. La represión sexual solo ha servido para que los y las adolescentes no puedan decidir de forma
5 5 5 5 5 5
5,0
EDUCACIÓN SEXUAL 86
responsable y saludable acerca de su sexualidad.
20. Mientras los jóvenes utilicen condón que los jóvenes tengan relaciones sexuales no es problema.
4 4 4 4 4 4 los jovenes … jovenes redundante
4,0 26. Lo importante es que la actividad sexual sea satisfactoria.
4 4 4 4 4 3,5
Lo importante para quien?? Sugiero La conducta sexual debe ser satisfactoria 3,9
28. La tecnología de la comunicación es la manera más rápida para que los y las jóvenes estén informados.
3 3 3 3 4 3
La tecnología, o los medios de comunicación, redes sociales. Esten informados sobre que? Si se adapata al tema debería conservarse 3,2
MODELO AUTOBIOGR
ÁFICO
1. Una buena educación para la sexualidad no puede centrase sólo en conocimientos, debe incluir también el desarrollo de habilidades y actitudes para el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos.
5 5 5 5 5 5
5,0 5. La educación para la sexualidad debe preparar al individuo par tomar decisiones de forma autónoma.
5 5 5 5 5 5
5,0 11. Lo más importante de la educación para la sexualidad es el desarrollo de conocimient
4 4 4 4 3 4
diferentes posibilidades no es claro…. Habilidades como cuales?
3,8
EDUCACIÓN SEXUAL 87
os y habilidades que permitan vivir las diferentes posibilidades de la sexualidad.
13. La educación sexual debe estar enmarcada fundamentalmente en el marco de derechos.
5 5 5 5 5 5 se hace dos preguntas en una
5,0 18. Si la sexualidad es una construcción social, su educación debe tener en cuenta permanentemente la revisión de actitudes, creencias y valores.
3 4 4 3 4 4
no tiene porque ser de conocimiento y manejo de un docente
3,7
22. La educación para la sexualidad debe ser un proceso formativo centrado en los aspectos vinculantes, placenteros y comunicativos de la sexualidad.
4 4 4 4 3 3
no se si todos los docnetes tengan claro los conceptos de vinculo, y la operacionalizacion de placentero. Ademas la palabra formativa tiene un uso particular dependeindo el contexto y el nivel educativo 3,7
24. Los derechos sexuales y reproductivos deben ser la guía para la formación en educación para la sexualidad.
5 5 5 5 5 5
Se refiere al mismo contenido en la 13 elegir cual es la mejor
5,0
EDUCACIÓN SEXUAL 88
Apéndice 4. Formato de validación Juez 2
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CURSO DE ESPECIAL INTERÉS EN PSICOLOGÍA & SEXUALIDAD
Educación sexual en la educación formal
FORMATO DE REVISIÓN VERIFICACIÓN Y VALIDACIÓN JUECES EXPERTOS Nombre del Juez: _Juez 2 Mauricio Polanco Valenzuela_
TERMÓMETRO EDUCACION PARA
LA SEXUALIDAD
La evaluación se lleva a cabo teniendo en cuanta los siguientes aspectos: • Pertinente: Si corresponde o no al tema y objetivo • Suficiente: Si basta para el tema y el objetivo que se pretende evaluar • Coherente: Si tiene conexión lógica con el tema y el objetivo • Relevante: Si el ítem es importante, si se debe tener en cuenta. • Sintaxis: si la ordenación de las palabras y la relación mutua entre las mismas en la construcción de las oraciones es adecuada al objetivo • Semántica: Si las palabras empleadas son adecuadas, en cuanto al significado en cada frase del instrumento. • Observaciones: Por favor escriba, todas aquellas consideraciones que sean pertinentes para el caso. Recuerde que la calificación mínima por ítem es 0.0 y la máxima 5.0
MODELO ÍTEM PERTINE
NTE
SUFICIE
NTE
COHERE
NTE
RELEVA
NTE
SINTA
XIS
SEMÁN
TICA
Observac
iones
Prome
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MODELO DE RIESGO
3. Tener relaciones sexuales es un riesgo para los jóvenes de hoy.
5 1 5 5 5 5
4,3 7. La razón de la educación sexual es evitar embarazos no deseados y el VIH/SIDA.
5 0 5 4 4 3 La razón de qué….
3,5 9. Las mejores estrategias de educación sexual son las campañas para la prevención de VIH/SIDA.
4 2 3 4 4 2 "mejores" qué significa
3,2 10. En el campo de la sexualidad, la labor más importante de la escuela es que los estudiantes salgan con los conocimientos sobre VIH/SIDA y ETS y las formas de prevenirlos.
5 2 4 5 4 1 "salgan" no es concepto técnico
3,5
EDUCACIÓN SEXUAL 89
16. Hablar de sexo con adolescentes promueve la iniciación sexual temprana.
5 3 3 5 3 2
Hablar de sexo solamente o también de temas relacionados con la sexualidad (de lo contrario habría contradicción conceptual) 3,5
21. La educación sexual debe centrase en hacer ver los peligros que tiene la sexualidad.
5 5 4 5 3 4
4,3 27. Un cierto nivel de miedo es importante en la información sobre sexualidad pues es una de las únicas maneras en que los adolescentes toman conciencia de los riesgos.
4 2 3 5 3 2
"cierto nivel" es relativo: lenguaje no claro
3,2
MODELO MORAL
4. Las relaciones sexuales solo se deben admitir dentro del matrimonio.
5 5 5 5 4 1
matrimonio también es "moralista" (pareja u otras formas de unión) 4,2
12. La promoción de la abstinencia es la manera más eficaz de prevenir el VIH/SIDA.
5 5 5 5 5 5
5,0 14. La llamada educación sexual ha llevado a que más adolescentes se embaracen.
3 4 2 5 2 5
Podría aplicar también al modelo de riesgo
3,5 17. La promoción de los métodos anticonceptivos ha sido la culpable de que los adolescentes no vean los peligros que
5 3 3 5 2 2
El concepto de "culpable" ya orienta la afirmación; podría aplicar también al modelo de riesgo
3,3
EDUCACIÓN SEXUAL 90
tienen con la sexualidad.
19. La promoción de los métodos anticonceptivos solo debe ser para personas casadas.
5 3 4 4 3 2
Igual de moralista el concepto de "casadas"
3,5 23. Uno de los resultados esperados de una buena educación sexual es que los adolescentes tengan relaciones sexuales solamente después del matrimonio.
4 5 5 5 5 2 Qué significa "buena educación"
4,3 25. Un buen educador sexual indica a los adolescentes lo que debe o no debe hacer frente a su sexualidad.
5 5 5 4 4 3 Qué significa "buen educador"
4,3
MODELO REVOLUCIÓN SEXUAL
2. La decisión sobre cuándo inician relaciones los jóvenes es de ellos.
5 5 5 5 5 4
4,8 6. Los padres y madres no son los mejores educadores sexuales, esto es mejor en manos de docentes.
5 3 3 4 2 2
El "no" anula la afirmación, dejó de emplearse
3,2 8. Los jóvenes tienen derecho a tener relaciones sexuales.
5 5 5 5 5 5
5,0 15. La represión sexual solo ha servido para que los
4 3 5 5 3 2
El "no" anula la afirmación, dejó de emplearse 3,7
EDUCACIÓN SEXUAL 91
y las adolescentes no puedan decidir de forma responsable y saludable acerca de su sexualidad.
20. Mientras los jóvenes utilicen condón que los jóvenes tengan relaciones sexuales no es problema.
4 3 5 5 3 3
Parece más propia del modelo de riesgo. Adicionalmente emplea el "no" y es algo confusa la afirmación 3,8
26. Lo importante es que la actividad sexual sea satisfactoria.
4 2 3 5 2 2
Frase incompleta o no es muy clara.
3,0 28. La tecnología de la comunicación es la manera más rápida para que los y las jóvenes estén informados.
3 3 3 5 3 1
No es claro qué es "tecnología de la comunicación" y qué traduce "rápida"
3,0
MODELO AUTOBIOGR
ÁFICO
1. Una buena educación para la sexualidad no puede centrase sólo en conocimientos, debe incluir también el desarrollo de habilidades y actitudes para el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos.
5 5 5 4 5 3 Qué significa "buena"
4,5 5. La educación para la sexualidad debe preparar al individuo par tomar decisiones de forma autónoma.
5 5 5 5 4 3 A la persona no al individuo
4,5
EDUCACIÓN SEXUAL 92
11. Lo más importante de la educación para la sexualidad es el desarrollo de conocimientos y habilidades que permitan vivir las diferentes posibilidades de la sexualidad.
5 3 3 5 4 4 No es suficiente para indagar en ello
4,0 13. La educación sexual debe estar enmarcada fundamentalmente en el marco de derechos.
5 5 5 5 5 5
5,0 18. Si la sexualidad es una construcción social, su educación debe tener en cuenta permanentemente la revisión de actitudes, creencias y valores.
5 3 0 4 3 4
No es una construcción social: género sí y no está evaluado en el termómetro. Valdría la pena incluirla
3,2 22. La educación para la sexualidad debe ser un proceso formativo centrado en los aspectos vinculantes, placenteros y comunicativos de la sexualidad.
5 5 5 5 3 3
No es claro "vinculantes". Tal vez para los que trabajamos el tema sí, para padres/madres no
4,3 24. Los derechos sexuales y reproductivos deben ser la guía para la formación en educación para la sexualidad.
5 5 4 4 4 2
Confunde el concepto de "guía" porque la afirmación sí es muy pertinente
4,0
EDUCACIÓN SEXUAL 93
Apéndice 5. Formato de validación Juez 3
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE COLOMBIA FACULTAD DE PSICOLOGÍA
CURSO DE ESPECIAL INTERÉS EN PSICOLOGÍA & SEXUALIDAD
Educación sexual en la educación formal
FORMATO DE REVISIÓN VERIFICACIÓN Y VALIDACIÓN JUECES EXPERTOS Nombre del Juez: Juez 3 Iván
TERMÓMETRO EDUCACION PARA
LA SEXUALIDAD
La evaluación se lleva a cabo teniendo en cuanta los siguientes aspectos: • Pertinente: Si corresponde o no al tema y objetivo • Suficiente: Si basta para el tema y el objetivo que se pretende evaluar • Coherente: Si tiene conexión lógica con el tema y el objetivo • Relevante: Si el ítem es importante, si se debe tener en cuenta. • Sintaxis: si la ordenación de las palabras y la relación mutua entre las mismas en la construcción de las oraciones es adecuada al objetivo • Semántica: Si las palabras empleadas son adecuadas, en cuanto al significado en cada frase del instrumento. • Observaciones: Por favor escriba, todas aquellas consideraciones que sean pertinentes para el caso. Recuerde que la calificación mínima por ítem es 0.0 y la máxima 5.0
MODELO ÍTEM PERTINE
NTE
SUFICIE
NTE
COHERE
NTE
RELEVA
NTE
SINTA
XIS
SEMÁN
TICA
Observac
iones Prome
dio
MODELO DE RIESGO
3. Tener relaciones sexuales es un riesgo para los jóvenes de hoy.
5 5 5 5 5 5
5 7. La razón de la educación sexual es evitar embarazos no deseados y el VIH/SIDA.
5 5 5 5 5 5
5 9. Las mejores estrategias de educación sexual son las campañas para la prevención de VIH/SIDA.
5 5 5 5 5 5
5 10. En el campo de la sexualidad, la labor más importante de la escuela es que los estudiantes salgan con los conocimientos sobre VIH/SIDA y ETS y las formas de prevenirlos.
5 5 5 5 5 5
5
EDUCACIÓN SEXUAL 94
16. Hablar de sexo con adolescentes promueve la iniciación sexual temprana.
5 5 5 5 5 5
5 21. La educación sexual debe centrase en hacer ver los peligros que tiene la sexualidad.
5 5 5 5 5 5
5 27. Un cierto nivel de miedo es importante en la información sobre sexualidad pues es una de las únicas maneras en que los adolescentes toman conciencia de los riesgos.
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MODELO MORAL
4. Las relaciones sexuales solo se deben admitir dentro del matrimonio.
5 5 5 5 5 5
5 12. La promoción de la abstinencia es la manera más eficaz de prevenir el VIH/SIDA.
5 5 5 5 5 5
5 14. La llamada educación sexual ha llevado a que más adolescentes se embaracen.
5 5 5 5 5 5
5 17. La promoción de los métodos anticonceptivos ha sido la culpable de que los adolescentes no vean los peligros que tienen con la sexualidad.
5 5 5 5 5 5
5
EDUCACIÓN SEXUAL 95
19. La promoción de los métodos anticonceptivos solo debe ser para personas casadas.
5 5 5 5 5 5
5 23. Uno de los resultados esperados de una buena educación sexual es que los adolescentes tengan relaciones sexuales solamente después del matrimonio.
5 5 5 5 5 5
5 25. Un buen educador sexual indica a los adolescentes lo que debe o no debe hacer frente a su sexualidad.
5 5 5 5 5 5
5
MODELO REVOLUCIÓN SEXUAL
2. La decisión sobre cuándo inician relaciones los jóvenes es de ellos.
5 5 5 5 5 5
5 6. Los padres y madres no son los mejores educadores sexuales, esto es mejor en manos de docentes.
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5 8. Los jóvenes tienen derecho a tener relaciones sexuales.
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5 15. La represión sexual solo ha servido para que los y las adolescentes no puedan decidir de forma responsable
5 5 5 5 5 5
5
EDUCACIÓN SEXUAL 96
y saludable acerca de su sexualidad.
20. Mientras los jóvenes utilicen condón que los jóvenes tengan relaciones sexuales no es problema.
5 5 5 5 4 4
Revisar la reiteración de la palabra "los jóvenes" en el ítem
4,7 26. Lo importante es que la actividad sexual sea satisfactoria.
5 5 5 5 5 5
5 28. La tecnología de la comunicación es la manera más rápida para que los y las jóvenes estén informados.
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En los demás ítems se usa los jóvenes, pero en este se usa los y las jóvenes, unificar el manejo del artículo en todos reactivos 4,8
MODELO AUTOBIOGR
ÁFICO
1. Una buena educación para la sexualidad no puede centrase sólo en conocimientos, debe incluir también el desarrollo de habilidades y actitudes para el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos.
5 5 5 5 5 5
5 5. La educación para la sexualidad debe preparar al individuo par tomar decisiones de forma autónoma.
5 5 5 5 4 5 Una palabra está incompleta
4,8 11. Lo más importante de la educación para la sexualidad es el desarrollo de conocimient
5 5 5 5 5 5
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EDUCACIÓN SEXUAL 97
os y habilidades que permitan vivir las diferentes posibilidades de la sexualidad.
13. La educación sexual debe estar enmarcada fundamentalmente en el marco de derechos.
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5 18. Si la sexualidad es una construcción social, su educación debe tener en cuenta permanentemente la revisión de actitudes, creencias y valores.
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5 22. La educación para la sexualidad debe ser un proceso formativo centrado en los aspectos vinculantes, placenteros y comunicativos de la sexualidad.
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5 24. Los derechos sexuales y reproductivos deben ser la guía para la formación en educación para la sexualidad.
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5
EDUCACIÓN SEXUAL 98
Apéndice 6. Formato de validación Juez 4
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE COLOMBIA FACULTAD DE PSICOLOGÍA
CURSO DE ESPECIAL INTERÉS EN PSICOLOGÍA & SEXUALIDAD
Educación sexual en la educación formal
FORMATO DE REVISIÓN VERIFICACIÓN Y VALIDACIÓN JUECES EXPERTOS Nombre del Juez: Juez 4 María Susana Moya Moya
TERMÓMETRO EDUCACION PARA
LA SEXUALIDAD
La evaluación se lleva a cabo teniendo en cuanta los siguientes aspectos: • Pertinente: Si corresponde o no al tema y objetivo • Suficiente: Si basta para el tema y el objetivo que se pretende evaluar • Coherente: Si tiene conexión lógica con el tema y el objetivo • Relevante: Si el ítem es importante, si se debe tener en cuenta. • Sintaxis: si la ordenación de las palabras y la relación mutua entre las mismas en la construcción de las oraciones es adecuada al objetivo • Semántica: Si las palabras empleadas son adecuadas, en cuanto al significado en cada frase del instrumento. • Observaciones: Por favor escriba, todas aquellas consideraciones que sean pertinentes para el caso. Recuerde que la calificación mínima por ítem es 0.0 y la máxima 5.0
MODELO ÍTEM PERTINE
NTE
SUFICIE
NTE
COHERE
NTE
RELEVA
NTE
SINTA
XIS
SEMÁN
TICA
Observac
iones
Prome
dio
MODELO DE RIESGO
3. Tener relaciones sexuales es un riesgo para los jóvenes de hoy.
4 3 4 3 4 4
3,7 7. La razón de la educación sexual es evitar embarazos no deseados y el VIH/SIDA.
4 4 5 4 5 5
4,5 9. Las mejores estrategias de educación sexual son las campañas para la prevención de VIH/SIDA.
3 3 4 3 4 4
3,5 10. En el campo de la sexualidad, la labor más importante de la escuela es que los estudiantes salgan con los conocimientos sobre VIH/SIDA y ETS y las formas de prevenirlos.
4 4 4 3 4 4
3,8
EDUCACIÓN SEXUAL 99
16. Hablar de sexo con adolescentes promueve la iniciación sexual temprana.
5 5 5 5 5 5
5 21. La educación sexual debe centrase en hacer ver los peligros que tiene la sexualidad.
4 4 4 4 4 4
4 27. Un cierto nivel de miedo es importante en la información sobre sexualidad pues es una de las únicas maneras en que los adolescentes toman conciencia de los riesgos.
4 4 4 3 4 4
3,8
MODELO MORAL
4. Las relaciones sexuales solo se deben admitir dentro del matrimonio.
5 5 5 5 5 5
5 12. La promoción de la abstinencia es la manera más eficaz de prevenir el VIH/SIDA.
5 5 5 5 5 5
5 14. La llamada educación sexual ha llevado a que más adolescentes se embaracen.
5 5 5 5 5 5
5 17. La promoción de los métodos anticonceptivos ha sido la culpable de que los adolescentes no vean los peligros que tienen con la sexualidad.
5 5 5 5 5 5
5
EDUCACIÓN SEXUAL 100
19. La promoción de los métodos anticonceptivos solo debe ser para personas casadas.
3 3 3 3 3 3
3 23. Uno de los resultados esperados de una buena educación sexual es que los adolescentes tengan relaciones sexuales solamente después del matrimonio.
3 3 3 3 3 3
3 25. Un buen educador sexual indica a los adolescentes lo que debe o no debe hacer frente a su sexualidad.
4 4 4 4 4 4
4
MODELO REVOLUCIÓN SEXUAL
2. La decisión sobre cuándo inician relaciones los jóvenes es de ellos.
4 3 3 3 3 3
3,2 6. Los padres y madres no son los mejores educadores sexuales, esto es mejor en manos de docentes.
4 4 3 3 4 4
3,7 8. Los jóvenes tienen derecho a tener relaciones sexuales.
5 5 5 5 5 5
5 15. La represión sexual solo ha servido para que los y las adolescentes no puedan decidir de forma
5 5 5 5 5 5
5
EDUCACIÓN SEXUAL 101
responsable y saludable acerca de su sexualidad.
20. Mientras los jóvenes utilicen condón que los jóvenes tengan relaciones sexuales no es problema.
4 4 4 4 3 3
3,7 26. Lo importante es que la actividad sexual sea satisfactoria.
3 3 3 3 3 3
3 28. La tecnología de la comunicación es la manera más rápida para que los y las jóvenes estén informados.
4 4 4 4 4 4
4
MODELO AUTOBIOGR
ÁFICO
1. Una buena educación para la sexualidad no puede centrase sólo en conocimientos, debe incluir también el desarrollo de habilidades y actitudes para el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos.
5 5 5 5 5 5
5 5. La educación para la sexualidad debe preparar al individuo par tomar decisiones de forma autónoma.
5 5 5 5 5 5
5 11. Lo más importante de la educación para la sexualidad es el desarrollo de conocimient
4 4 4 4 4 4
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EDUCACIÓN SEXUAL 102
os y habilidades que permitan vivir las diferentes posibilidades de la sexualidad.
13. La educación sexual debe estar enmarcada fundamentalmente en el marco de derechos.
5 5 5 5 5 5
5 18. Si la sexualidad es una construcción social, su educación debe tener en cuenta permanentemente la revisión de actitudes, creencias y valores.
4 4 4 4 4 4
4 22. La educación para la sexualidad debe ser un proceso formativo centrado en los aspectos vinculantes, placenteros y comunicativos de la sexualidad.
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5 24. Los derechos sexuales y reproductivos deben ser la guía para la formación en educación para la sexualidad.
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