actitud hacia la computaciÓn
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VIII CONGRESO NACIONAL Y 2º CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN.
UNIVERSIDAD DE CARABOBO: REPENSAR LA INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD
VENEZOLANA. VALENCIA, 30-31 DE OCTUBRE, 01 DE NOVIEMBRE DE 2013
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ACTITUD DE ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN
MEDIA GENERAL HACIA LA COMPUTACIÓN
*Angie Franco Corral, **Yadira Corral
* IUT Carlos Soublette, Valencia, Venezuela, Carrera Organización Empresarial.
Egresada de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo.
Mención Educación para el Trabajo Sub-área Comercial
**Universidad de Carabobo. Facultad de Ciencias de la Educación. Mención
Matemática, y Dirección de Postgrado. Facultad de Ciencias Económicas y Sociales,
Mención Mercadeo. Egresada del Instituto Pedagógico de Caracas.
e-mail: anixchel@gmal.com, yjcorral@gmail.com
RESUMEN
La computadora es una herramienta educativa poderosa para desarrollar los procesos
de enseñanza y aprendizaje, por ello es importante conocer actitudes de los
estudiantes en la adquisición de conocimientos sobre su manejo. El presente trabajo
es una investigación de tipo descriptiva, con diseño de campo transeccional bajo un
enfoque cuantitativo cuyo objeto general es determinar la actitud de los estudiantes de
2º año de Educación Media General de la UE Colegio Generalísimo Francisco de
Miranda hacia la computación, en sus componentes: cognoscitivo, afectivo y conativo
en el año 2010. La población involucrada está constituida por 74 estudiantes (de un
total de 82 cursantes de la asignatura, 90%), adolescentes entre 12 y 14 años, 30
pertenecen al sexo femenino y 44 al sexo masculino. Para recabar los datos se empleó
un cuestionario auto-administrado con escala Likert conformada por 45 reactivos,
cuya confiablidad fue alta (α = 0,84). Entre los resultados se pudo concluir que los
discentes mostraron una actitud muy favorable y el desarrollo de los componentes es
adecuado en la mayoría de los estudiantes de la muestra.
Palabras Clave: Actitud, Actitud hacia la Computación, Uso de la Computadora.
Línea de Investigación: Tecnología, Información y Comunicación (TICs).
ATTITUDE OF THE STUDENTS IN SECOND YEAR OF GENERAL
SECONDARY EDUCATION TOWARDS COMPUTING
ABSTRACT
The computer is a powerful educational tool for developing the teaching-learning
process, therefore it is important to understand attitudes of students in the acquisition
of knowledge about its handling. This study is an investigation of the descriptive
type, with design of transectional under a quantitative approach whose general
purpose is to determine the attitude of the students of 2nd year of Secundary School
of UE College Generalissimo Francisco de Miranda to computing, its components:
cognitive, affective and behavioral in the year 2010. The involved population is made
up of 74 students (of a total of 82 students, trainees of the course, 90%), adolescents
VIII CONGRESO NACIONAL Y 2º CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN.
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between 12 and 14 years, 30 students from female and 44 male. A questionnaire with
Likert scale composed of 45 items, self-administered whose reliability was high was
used to collect the data (α = 0.84). Outcomes could be concluded that the students
showed a very favorable attitude and the development of components is suitable for
the majority of students in the sample.
Keywords: attitude, attitude towards computing, computer use.
Introducción
La computación ha transformado las maneras de enseñar y de aprender; dado
que las computadoras tienen una presencia importante y creciente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en todas las áreas del conocimiento; por lo cual constituyen
elementos poderosos en la investigación y no pueden ser menospreciadas por
docentes e instituciones educativas. Es por ello que debe ser considerada dentro del
currículo escolar, como un medio de aprendizaje a ser utilizado en todo nivel
educativo, particularmente en Educación Media General.
Sin embargo, a pesar de las grandes ventajas que ofrecen hoy en día las
computadoras, su manejo es insuficiente; aun cuando existen un sinnúmero de
actividades que se pueden desarrollar dentro de la educación, no ha sido aprovechada
al 100% su utilidad en la enseñanza y el aprendizaje.
En este sentido, las instituciones educativas deben realizar esfuerzos para
incentivar, mejorar y reforzar la actitud positiva de los estudiantes hacia el manejo y
uso adecuado de las computadoras; además de concientizar a los discentes sobre la
importancia y beneficio de la computación y sus aplicaciones en las áreas
académicas. Vale destacar, de manera general, que las actitudes se relacionan con el
comportamiento que manifiestan las personas hacia un objeto, un sujeto, una
situación o una asignatura y pueden definirse como
Predisposiciones comportamentales u orientaciones afectivas que un sujeto
adquiere y que acompaña con una reacción valorativa o evaluativa
manifiesta a través del agrado o el desagrado hacia algún objeto, sujeto o
situación. Es decir, son predisposiciones o juicios valorativos o evaluativos,
favorables o desfavorables, que determinan las intenciones personales de
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los sujetos y son capaces de influir sus comportamientos o acciones frente
al objeto, sujeto o situación. (Martínez Padrón, 2008, p. 244)
En otras palabras, se concibe a la actitud como la tendencia aprendida a través
de experiencias personales que influyen en el comportamiento favorable o
desfavorable hacia un sujeto, un objeto, una situación o, extrapolando al campo
educativo, un área particular del conocimiento. En lo que respecta a la actitud hacia la
computación, podría definirse como la predisposición basada en conocimientos y
creencias sobre las computadoras.
Ahora bien, las actitudes se manifiestan a través de tres componentes
pedagógicos (Gallego Badillo, 2000; Martínez Padrón, 2008) que condicionan una
predisposición evaluativa (positiva o negativa, favorable o desfavorable) presente en
un individuo, en este caso los estudiantes, en referencia a los componentes que
conforman la actitud hacia la computación (Gómez Chacón y Haines, 2008; Morales
Velásquez, 2000; Riquelme, 2005) se pueden caracterizar como:
o El componente cognoscitivo (creencias, conocimientos, opiniones y
conceptos) formado por el contexto informativo y temporal de la actitud, se refiere al
conjunto de creencias y conocimiento factual que tiene el escolar hacia una asignatura
o área de conocimiento particular. Es lo que el estudiante sabe basado en su propia
experiencia, información y conocimientos que posee sobre computación. Entre los
conocimientos a adquirir: manejo del teclado, del Mouse o ratón y de algunos
programas elementales, entre otros; dependiendo del nivel de estudio.
o El componente afectivo (sentimientos, emociones, juicios y estados de
ánimo) incluye la dirección y la intensidad de la actitud, éste se expresa en
sentimientos de aprecio o desprecio hacia una asignatura o las actividades realizadas,
que se concreta en valores y emociones de agrado y desagrado. Está referido a
sentimientos (aburrimiento, satisfacción/insatisfacción, tranquilidad/intranquilidad,
interés/desinterés, amor, esfuerzo/relajación, alivio, frustración, etcétera), emociones
(miedo, aversión, felicidad, ira, culpabilidad, vergüenza, orgullo, desesperación,
agrado/desagrado, ansiedad, otros) y estados de ánimo (ánimo/desánimo,
alegría/tristeza, euforia/irritabilidad) y ya sea de aceptación o rechazo asociados al
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objeto de la actitud que siente un estudiante hacia la asignatura Computación,
perteneciente al área de Educación para el Trabajo.
o Por último, el componente conativo o conductual (acciones, habilidades,
intenciones y comportamientos) que orienta las acciones del individuo, se traduce en
ciertos comportamientos asumidos en el desarrollo de una asignatura y su preferencia.
Entre las habilidades que debe poseer un estudiante en el área de computación se
tienen: conocimientos sobre investigación empleando el Internet, dominio de
programas para elaboración de textos, uso de hojas de cálculo, otros.
Asimismo, las actitudes son relativamente estables pero están sujetas a cambios,
por lo cual se puede modificar una conducta, un comportamiento, un conocimiento o
una creencia, que genere un estado de incongruencia entre los tres componentes
actitudinales y lograr un cambio de esa actitud, ya sea favorable o desfavorable hacia
una asignatura o área del conocimiento (Brito, 2003). Añaden, Corral, Fuentes y
Maldonado (2007) que las actitudes pueden modificarse, dependiendo de las
interacciones, las experiencias y la socialización de las personas. En otras palabras,
las actitudes manifestadas por los estudiantes hacia una asignatura o área de
conocimiento particular, van a depender de las experiencias escolares que hayan
tenido éstos, ya sea en la interacción con los docentes o los contenidos programáticos.
En un estudio realizado por Verdugo (2008), encontró que la actitud de los
estudiantes de secundaria hacia la computación era positiva, mientras que el uso de
computadoras dentro de las instituciones educativas era escaso. Concluyó que la
actitud es de suma importancia para el desarrollo de las actividades relacionadas con
las ciencias y que es necesario reforzar la afectividad hacia los centros educativos.
Asimismo, Morales Velásquez (op. cit.) señala que la formación de actitudes
positivas hacia la computación es de importancia para la adopción de herramientas
tecnológicas y su impacto en las nuevas concepciones y metodologías de enseñanza-
aprendizaje en el ámbito escolar.
Dentro de este contexto, la UE Colegio Generalísimo Francisco de Miranda no
escapa de las tendencias mundiales y, es importante mencionar, que en 2º año de
Educación Media General en la asignatura Computación del área Educación para el
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Trabajo, la actitud que manifiestan los estudiantes hacia la computación parece ser
indefinida, como resultado, se percibe falta de motivación, apatía y desinterés.
Además, se añade a lo anterior la carencia de incentivos y herramientas, por parte de
los docentes para que los estudiantes participen de forma activa y amena en el uso de
éstas en las actividades escolares. De seguir esta tendencia, los estudiantes verán
entorpecido su desempeño en el uso de esta herramienta de investigación en la
realización de asignaciones académicas, a pesar de que ellos perciben a la
computadora como un medio cotidiano y de fácil uso.
Es por eso pertinente estudiar cuáles son las verdaderas actitudes de los estudiantes
de 2º año de Educación Media General de la UE Colegio Generalísimo Francisco de
Miranda, ubicada en Naguanagua, estado Carabobo hacia la computación. De allí surge
el siguiente Objetivo General: determinar la actitud de los estudiantes de 2º año de
bachillerato de la UE Colegio Generalísimo Francisco de Miranda hacia la computación,
en sus componentes: cognoscitivo, afectivo y conativo en el año 2010.
Metodología
La presente investigación es descriptiva con diseño de campo no experimental
transeccional con un enfoque cuantitativo para la recolección de datos. Se utilizó la
técnica de la encuesta con una escala Likert (Definitivamente sí, Posiblemente sí,
Indeciso, Posiblemente no y Definitivamente no), reconocida esta escala como uno de
los medios más empleados en la evaluación de las actitudes (Summers, citado por
Castro de Bustamante, 2002) ya que permite establecer: (a) la actitud promedio del
grupo (media); (b) la amplitud de opiniones de aceptación y rechazo y (c) la
frecuencia relativa de una actitud en la muestra, de acuerdo a la escala empleada.
El instrumento era un cuestionario auto-administrado de 45 preguntas de
respuesta cerrada, con una escala Likert de cinco alternativas, con una confiabilidad
muy alta (α = 0,84). La muestra de tipo intencionada está conformada por 74
estudiantes de 2º año de bachillerato (de un total de 82 estudiantes cursantes de la
asignatura, 90%), adolescentes entre 12 y 14 años, 30 estudiantes femeninas y 44
masculinos. En una institución educativa privada, ubicada en Naguanagua, estado
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Carabobo (UE Colegio Generalísimo Francisco de Miranda), en donde actualmente
se imparte la asignatura computación en 1º, 2º y 3º año de Educación Media General.
Resultados
A continuación se presenta la tabla de operacionalización de variables (Tabla 1)
que sirvió para la elaboración del instrumento.
Tabla 1
Operacionalización de variables
OBJETIVO GENERAL: Determinar la actitud hacia la informática en los estudiantes de 2º año de
bachillerato de la UE Colegio Generalísimo Francisco de Miranda hacia la computación, en sus
componentes: cognitivo, afectivo y conductual en el año 2010.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMES
Actitud hacia la Computación
Definición Operacional:
Conjunto de creencias, opiniones,
conceptos y conocimientos
(componente cognoscitivo),
emociones estados de ánimo, juicios
y sentimientos manifiestos de
aceptación o rechazo (componente
afectivo) y , habilidades e
intenciones (componente
conductual) que manifiestan los
estudiantes hacia la computación y
asignaturas relacionadas con esta
área del conocimiento
Componente
Cognoscitivo
Creencias 1, 7
Opiniones 3, 5, 6, 8, 9, 12
Conceptos,
Conocimientos
2, 4, 10, 11, 13 14,
15
Componente
Afectivo
Sentimientos 16, 20, 21,28
Emociones 17,18,22,23,29
Estados de ánimo 25,26,27
Juicios emitidos 19, 24,30
Componente
Conativo o
Conductual
Habilidades 34,37,38,39,40,41,
43, 44,45
Intenciones de acción 32,33, 35, 36, 42
Se emplearon para el análisis de la información, dos escalas de interpretación
de los puntajes obtenidos, la primera para estimar el nivel de desarrollo de cada
componente actitudinal y la segunda para medir el nivel de actitud hacia la
computación (Tabla 2).
Tabla 2
Escalas de interpretación del nivel de actitud hacia la computación de los estudiantes y
nivel de los componentes actitudinales
Nivel de desarrollo del
componente actitudinal
Puntaje del
componente
Nivel de Actitud hacia la
Computación
Puntaje total
del cuestionario
Nivel 4: Muy desarrollado 57 a 75 ptos. Nivel 4: Muy favorable 169 a 225 ptos.
Nivel 3: Adecuado 38 a 56 ptos. Nivel 3: Medianamente favorable 113 a 168 ptos.
Nivel 2: Suficiente 19 a 37 ptos. Nivel 2: Poco favorable 57 a 112 ptos.
Nivel 1: Poco desarrollado 18 o menos ptos. Nivel 1: Desfavorable 56 o menos ptos.
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El máximo puntaje obtenido en el cuestionario fue de 217 puntos y el mínimo
de 126 puntos de 225 puntos posibles, con una media de 175,08 puntos y una
desviación estándar de ±20,14 puntos. Lo cual arrojó que el nivel actitudinal de los
estudiantes hacia la computación era muy favorable o positivo; según la escala de
interpretación (Tabla 2). Además, se consideró para el análisis de cada componente la
siguiente distribución de la escala utilizada: Acuerdo (Definitivamente Sí +
Posiblemente Sí), Indeciso y Desacuerdo (Posiblemente No + Definitivamente No).
Componente cognoscitivo: de un máximo posible de 75 puntos en el
componente, el mayor puntaje obtenido por los estudiantes fue 75 y el menor 40, con
una media y una desviación estándar de 57,11 ± 7,20 puntos, lo que indica que en
promedio el desarrollo del componente cognoscitivo es Adecuado.
Tabla 3
Distribución de frecuencias de las respuestas dadas al componente cognoscitivo
Nº Proposiciones
Alternativas
Total Acuerdo Indeciso Desacuerdo
f % f % f %
1 Creo que la computación es fácil de aprender 71 95,9 2 2,7 1 1,4 74
2 Para guardar un documento Word puedo usar el
icono 9 12,2 15 20,3 50 67,6 74
3 Para mí la computación es incomprensible 12 16,2 9 12,2 53 71,6 74
4 La barra de herramientas en Word se encuentra ubicada al lado izquierdo de la pantalla
32 43,2 14 18,9 28 37,8 74
5
Cuando el profesor explica un procedimiento a
realizar en la computadora entiendo perfectamente lo que él quiere expresar
61 82,4 7 9,5 6 8,1 74
6
A pesar de que entiendo la explicación en clase de
un procedimiento a realizar en la computadora,
cuando voy a utilizarlo cometo muchos errores
37 50,0 7 9,5 30 40,5 74
7 La computación es necesaria para el éxito en una
carrera o profesión 62 83,8 7 9,5 5 6,8 74
8
Estoy dispuesto/a a adquirir conocimientos sobre
computación porque son necesarios para la vida académica y profesional
71 95,9 1 1,4 2 2,7 74
9 Para abrir una carpeta utilizo el ícono 58 79,5 10 13,7 6 8,1 74
10 Para colocar un texto utilizo los íconos
56 75,7 13 17,6 5 6,8 74
11 Para resaltar un texto se utiliza 18 24,3 18 24,3 38 51,4 74
12 La carrera universitaria que escogí no necesita de
conocimientos sobre computación 28 37,8 12 16,2 34 45,9 74
13 Con el dedo pulgar se debe digitar en el teclado la
tecla Control (Ctrl.) 31 41,9 27 36,5 16 21,6 74
14 Para deshacer una escritura se utiliza el icono 54 73,0 8 10,8 12 16,2 74
15 Se debe utilizar una regleta para conectar la
computadora. 50 67,6 11 14,9 13 17,6 74
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Se encontró que 83,8% de los estudiantes creen que la computación es fácil de
aprender y que la computación es necesaria para el éxito en una carrera o profesión;
opinan que la computación es comprensible para ellos (71,6%), que a pesar de ello
cuando el profesor explica un procedimiento en clase cuando van a utilizarlo cometen
errores (50%) y están dispuestos a adquirir conocimientos de computación (95,9%).
Respecto a los conocimientos, sin embargo, se constató que la mayoría no domina
algunos procedimientos (Tabla 3).
Componente afectivo: del máximo posible de 75 puntos en el componente, el
mayor puntaje obtenido por los estudiantes fue 75 y el menor 41, con una media y
una desviación estándar de 60,42 ± 8,48 puntos, lo que indica que en promedio el
desarrollo del componente afectivo es Adecuado.
Tabla 4
Distribución de frecuencias de las respuestas dadas al componente afectivo
Nº Proposiciones
Alternativas
Total Acuerdo Indeciso Desacuerdo
f % f % f %
16 La realización de tareas sobre computación es frustrante y por esto las dejo hasta el último
momento
18 24,3 3 4,1 53 71,6 74
17 Me agrada asistir a las clases de computación 62 83,8 10 13,5 2 2,7 74
18 Me siento orgulloso/a cuando logro realizar una tarea
de computación 67 90,5 4 5,4 3 4,1 74
19 Me parece que la computación es útil en la vida diaria
67 90,5 2 2,7 5 6,8 74
20 Me aburro durante la clase de computación 22 29,7 14 18,9 38 51,4 74
21 Me siento satisfecho/a cuando intervengo en clase 61 82,4 8 10,8 5 6,8 74
22 Me da vergüenza hacer preguntas para aclarar dudas en la clase de computación
15 20,3 7 9,5 52 70,2 24
23 Quiero a las computadoras 65 87,8 7 9,5 2 2,7 74
24 El tiempo que empleo estudiando computación es muy productivo
57 77,0 16 21,6 1 1,4 74
25 Me siento alegre durante el transcurso de la clase de
computación 57 77,0 11 14,9 6 8,1 74
26 Es un fastidio realizar tareas o asignaciones de computación
27 36,5 13 17,6 34 45,9 74
27 Me molesta cuando el profesor me hace preguntas en
clase 22 29,7 9 12,2 43 58,1 74
28 Me da miedo solicitar al profesor/a que me aclare las dudas que se me presentan durante la clase
15 20,3 3 4,1 56 75,7 74
29 Me bloqueo en los exámenes de computación 20 27,0 13 17,6 41 55,4 74
30 Yo puedo aprender computación 71 95,9 0 0,0 3 4,1 74
De los datos presentados en la Tabla 4, se infiere que pocos estudiantes -en
cuanto a sentimientos- se sienten frustrados al realizar tareas sobre computación
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(24,3%) y les da miedo o vergüenza consultar al profesor (20,3%); la mayoría
manifiesta alegría y ánimo ante la realización de tareas o asignaciones y preguntas
sobre computación (más de 50%). Manifiestan entre los juicios: la utilidad de la
computación (90,5%), productividad del tiempo que invierten estudiando
computación (77%), que pueden aprender computación (95,9%), quieren a las
computadoras (87,8%) y bloquearse en los exámenes sólo 27%.
Componente conativo: el mayor puntaje obtenido en este componente por los
estudiantes fue 74 y el menor 25, del máximo posible de 75 puntos, con una media y
una desviación estándar de 57,55 ± 9,31 puntos, lo que indica que en promedio el
desarrollo del componente conativo es Adecuado.
Tabla 5
Distribución de frecuencias de las respuestas dadas al componente conativo
Nº Proposiciones
Alternativas
Total Acuerdo Indeciso Desacuerdo
f % f % f %
31
Tengo un grupo de compañeros que nos reunimos
para realizar las tareas o asignaciones de
computación
36 48,6 6 8,1 32 43,2 74
32 Estoy dispuesto a participar en actividades que
involucren el uso de la computación e informática 59 79,7 7 9,5 8 10,8 74
33 Quisiera participar en cursos que me enseñen a
utilizar adecuadamente programas computacionales 44 59,5 19 25,7 11 14,9 74
34
Estoy interesado en aprender procedimientos en la
computadora que me permitan resolver problemas de
otras asignaturas
64 86,5 7 9,5 3 4,1 74
35 Quisiera que en el liceo se dictaran cursos sobre
computación 30 40,5 17 23,0 27 36,5 74
36 Me gustaría que en la institución nos entrenaran en
el uso de la computadora 51 68,9 10 13,5 13 17,6 74
37 Es gratificante cuando uno entiende lo que el
profesor está explicando 57 77,0 9 12,2 8 10,8 74
38 Consulto al profesor de computación cuando tengo
alguna duda en un procedimiento 68 91,9 3 4,1 3 4,1 74
39 Siento que soy capaz de usar la computadora sin
ayuda del profesor 63 85,1 6 8,1 5 6,8 74
40 Comprendo lo que se da en las clases de
computación sin ninguna dificultad 55 74,3 14 18,9 5 6,8 74
41 Soy capaz de realizar los ejercicios que asigna el
profesor después de la clase de computación 58 78,4 10 13,5 6 8,1 74
42 Considero poco el tiempo disponible para dar las
clases de computación 26 35,1 19 25,7 29 39,2 74
43
Cuando no puedo resolver un ejercicio de
computación lo abandono y me siento incapaz de
resolverlo
8 10,8 11 14,9 55 74,3 74
44 Si no puedo resolver un ejercicio de la clase de computación lo dejo por un rato y vuelvo a intentarlo
41 55,4 10 13,5 23 31,1 74
45 Me siento seguro/a de los conocimientos que poseo
sobre computación 65 87,8 7 9,5 2 2,7 74
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Entre las habilidades que consideran los estudiantes de la muestra, están de
acuerdo en afirmar que están interesados en aprender procedimientos en la
computadora que les permita resolver problemas de otras asignaturas (79,7%), es
gratificante entender lo que el profesor explica (77%), consultan al profesor para
aclarar dudas (91,9%), se siente capaz de usar la computadora sin ayuda del docente,
no tiene dificultad en las clases de computación (85,1%), son capaces de realizar
ejercicios y asignaciones sobre computación sin ayuda (78,4%), se sienten seguros
de los conocimientos que tienen sobre computación (87,8%). (Tabla 5)
Manifiestan entre sus intenciones de acción: disposición a participar en
actividades que involucren la computación (79,7%), participar en cursos sobre
computación (59,5%) y entrenarse en herramientas computacionales (68,9%). En el
ítem 42 (considero poco el tiempo disponible para dar clases de computación), no
existe una tendencia definida 35,1% está de acuerdo, 25,1% se muestra indeciso y
39,2% está en desacuerdo. (Tabla 5)
Discusión y Conclusiones
En lo que respecta a la actitud que manifiestan los estudiantes de 2º año de
bachillerato hacia la computación, se encontró que ésta es muy favorable; lo cual
coincide con los hallazgos del estudio realizado por Verdugo (2008). Se puede
afirmar que a pesar que la actitud hacia la computación es muy favorable o positiva y
el desarrollo de los componentes actitudinales es adecuado.
Al respecto, en el componente cognoscitivo existe la creencia de que es fácil el
aprendizaje de la computación y que es necesaria para desenvolverse exitosamente en
el ámbito académico, pero los estudiantes evidencian debilidades en el uso de
herramientas computacionales. En el componente afectivo, se puede inferir que los
estudiantes manifiestan sentimientos y emociones favorables hacia la computación y
consideran productivo el tiempo que inviertan en capacitarse en esta área.
Mientras que en el componente conativo, los estudiantes expresan que poseen
habilidades para el manejo de herramientas computacionales; pero, sólo un
aproximado a la mitad de los estudiantes están dispuestos a adquirirlas a través de la
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realización de cursos de capacitación. Hecho que contradice hasta cierto punto lo
manifestado en los componentes cognoscitivo y afectivo.
Por otra parte, cabe destacar lo señalado por Morales Velásquez (2000) sobre la
importancia que reviste la adopción de herramientas tecnológicas en la enseñanza-
aprendizaje a todo nivel educativo y el papel que juegan las actitudes en la
predisposición de los estudiantes hacia el uso de la computadora con fines educativos.
Hoy día puede afirmarse que es vital para el desempeño académico futuro de los
estudiantes de bachillerato, el manejo adecuado de herramientas computacionales y la
disposición favorable de ellos para adquirir las habilidades y destrezas necesarias para
el logro de este propósito.
Referencias
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AmericanPsychological Association. (6ª ed.). Washington, EEUU: Autor.
Brito, N. (2003). Actitud del estudiante de Bioanálisis frente a la investigación
científica. [Trabajo de Grado de Maestría]. Universidad de Carabobo, Dirección
de Estudios de Postgrado, Facultad de Ciencias de la Educación. Valencia,
Venezuela.
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