acción tutorial y proceso de aprendizaje

1Manuel Montanero. UEx

Seminario “La Acción Tutorial en las

nuevas asignaturas”

Universidad Autónoma de Madrid

16 de abril de 2009

Acción tutorial y proceso de aprendizajeAcción tutorial y proceso de aprendizajeManuel Montanero. Universidad de Extremadura

mmontane@unex.es

2Manuel Montanero. UEx

Acción tutorial

Actividad profesionalizada dirigida a

apoyar la personalización de los procesos de aprendizaje y la toma de decisiones del estudiante.

individualizar los procesos de formación

contribuir a la integración y el desarrollo personal (competencias transversales, etc.)

3Manuel Montanero. UEx

Función tutorial del PDI

Entre otras, son funciones del PDI el “desarrollo de tutorías y demás actividades de orientación y apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes” (art. 8.4)

“La asignación máxima semanal de horas a un profesor universitario para el desarrollo de actividades docentes presenciales, tutorías y de supervisión del estudiante y evaluación de la adquisición de competencias durante el período de aprendizaje y al final del mismo, que estén relacionadas con las materias, cursos o asignaturas que tengan asignadas en la planificación docente, será de 14 horas semanales” (art. 14.10)

Borrador estatuto del PDI (2008)

4Manuel Montanero. UEx

Tipos de tutoría en la Universidad

Tutoría ECTSPrácticas

y TFC

Tutoría

convencionalDoct.

y PAT

5Manuel Montanero. UEx

La tutoría ECTS

• Actividad docente complementaria (máximo un 5% de los créditos de una asignatura)

• Programada y obligatoria para los alumnos

• Dirigidas a grupos muy reducidos (2-5 alumnos simultáneamente)

• Centrada en la tutoración y evaluación continua de trabajos dirigidos o aprendizajes que requieran una grado de ayuda muy elevado.

6Manuel Montanero. UEx

Diseño de la tutoría ECTS en el plan de estudios

Asignatura* Grupo grande

Seminario-Laboratorio

Tutoría ECTS

No presencial

Tipo I 40% 0 ó 5% 0% 60%

Tipo II 30% 10% 0% 60%

Tipo III 30% 10% 5% 55%

Tipo IV 20% 20% 5% 55%

Tipo V 10% 30% 5% 55%

I. Asignaturas-tipo (Montanero et al., 2006)

(*) Entre estos tipos no se encontrarías ciertas asignaturas especiales, como las prácticas externas o los TFG

7Manuel Montanero. UEx

Diseño de la tutoría ECTS en el plan de estudios

III. Espacios y tiempos

• Despachos y seminarios adecuados

• Una hora semanal más en el horario de las asignaturas (al final de la mañana o la tarde), que se utilizará cuando corresponda

II. Interdisciplinariedad

• Asignaturas de un mismo módulo que comparten Tutorías ECTS, en torno a un trabajo/proyecto interdisciplinar o en torno a la evaluación de determinadas competencias transversales

8Manuel Montanero. UEx

Diseño de la tutoría ECTS en la guía docente

I. Objetivos

Competencias específicas (habilidades de diagnóstico y toma de decisiones, utilización de aparatos, etc.)

Competencias transversales (comunicación en otro idioma, realización y defensa de proyectos, trabajo en equipo, autoevaluación, etc.)

II. Metodología

Proyectos y trabajos académicamente dirigidos (disciplinares o interdisciplinares)

Articulación de actividades presenciales y no-presenciales

9Manuel Montanero. UEx

Diseño de la tutoría ECTS en la guía docente

Evaluación continua (auténtica, iterativa y formativa) Co-evaluación

III. Evaluación

10Manuel Montanero. UEx

Evaluación de experiencias-piloto*

I. Profesorado: autoinforme semiestructurado*

• El 52% de los profesores destacó como fortaleza de la experiencia la utilidad de la Tutoría ECTS para motivar a los alumnos y/o profundizar en el aprendizaje

• Los principales obstáculos para su aprovechamiento han sido los horarios (62,5%) y la falta de hábito del alumnado para trabajar diariamente (52,2%)

(*) Fuente: Mateos y Montanero (2008)

II. Alumnado: cuestionario de satisfacción*

• La tutoría ECTS es la innovación mejor valorada (2,75/4), salvo por alumnos repetidores y a tiempo parcial

11Manuel Montanero. UEx

Cuestiones para la discusión

1. ¿Es un “lujo” excesivo reservar 240 horas anuales a las tutorías tradicionales?

2. ¿Es un “lujo” excesivo implantar las tutorías ECTS en titulaciones con muchos alumnos?

3. ¿Es posible enseñar y evaluar competencias en las clases tradicionales?

4. ¿Es necesaria una diversificación de la acción tutorial, horizontal y vertical?

5. …