9. género y educación
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UNIVERSIDAD JUREZ AUTNOMA DE TABASCO
DIVISIN ACDEMICA DE EDUCACION Y ARTE
LIC. CIENCIA DE LA EDUCACIN
ASIGNATURA:
EDUCACION INTERCULTURAL EN MXICO
CATEDRTICO: DR. ARIEL GUTIERREZ
VALENCIA
ALUMNO:
JUAN RICARDO VALENCIA GARCA
SEMESTRE, GRUPO Y TURNO:
9A, MATUTINO
TEMA.
Gnero y educacin
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INTRODUCCIN
Durante los primeros aos de nuestra vida aprendemos ciertos patrones de
percepcin e interpretacin especficos de nuestra cultura y gnero que nos ayudan
a estructurar la realidad. Este proceso de socializacin sirve para la formacin de la
identidad en el marco social, lo cual tambin significa que los miembros de la
sociedad aprenden e interiorizan el rol de gnero que les fue asignado. Este rol de
gnero est unido a determinadas expectativas, las cuales establecen un
comportamiento particular. El sector educativo y la escuela como lugar de estudio
tienen mucha influencia sobre el aprendizaje y brindan la posibilidad de cuestionar
el rol de gnero asignado. Por lo tanto, mediante la aplicacin del enfoque de gnero
en el rea de la educacin podrn hacerse visibles las relaciones existentes entre
los sexos a fin de contribuir a superar las desigualdades existentes.
DEFINICIONES
Gnero
A diferencia de sexo en el sentido de sexo biolgico, el trmino gnero (en ingls,
gender) indica las caractersticas sociales y el rol de gnero aprendido
individualmente. Este rol se encuentra definido, en lo esencial, por la organizacin
social, cultural y econmica de una sociedad, as como por las normas y valoreslegales, religiosos y ticos vigentes. La asignacin de este rol puede variar mucho
entre las diferentes sociedades. Aun dentro de una misma sociedad, la diferencia
de rol puede diferir considerablemente dependiendo de la edad, estado civil,
situacin econmica, pertenencia a un determinado grupo tnico o a una religin.
TRANSVERSALIZACIN DEL ENFOQUE DE GNERO
De acuerdo con el Consejo Econmico y Social de las Naciones Unidas (ECOSOC),
la transversalizacin del enfoque de gnero es el proceso de evaluacin de las
consecuencias de medidas planeadas, incluyendo propuestas de leyes, estrategias
polticas o programas para hombres y mujeres en todas las reas y a todos los
niveles. Es una estrategia que incluye todos los intereses y experiencias de mujeres
y hombres durante la concepcin, implementacin, supervisin y evaluacin de las
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estrategias polticas y los programas en todas las reas polticas, econmicas y
sociales, de forma que saquen igual provecho tanto las mujeres como los hombres
y no persista el tratamiento desigual.
La reivindicacin consiste en reflejar la diferenciacin entre los sexos en todas lasacciones, aspirar a la igualdad de gnero e intentar conseguir resultados justos para
cada uno. Para la transversalizacin del enfoque de gnero existen diferentes
alternativas; por ejemplo, tratar el gnero como tarea transversal. Es cada vez ms
comn concebir la transversalizacin del enfoque (gender mainstreaming) como
una estrategia o enfoque de doble va (vase el desarrollo de este punto
posteriormente).
ANLISIS DE GNERO
La elaboracin de un anlisis de gnero constituye un importante instrumento para
la transversalizacin de este enfoque. Mediante la evaluacin de las repercusiones
especficas del gnero, se analizan las polticas y los mtodos segn sus efectos, y
su utilidad para las mujeres y los hombres. Se evala su potencial para superar
discriminaciones y lograr la igualdad de oportunidades.
FOMENTO ESPECFICO, MEDIDAS COMPENSATORIAS O POSITIVAS
Partiendo de las diferentes condiciones iniciales, es posible deducir de los anlisis
de gnero la necesidad de apoyar en forma especial a un de- terminado grupo de
mujeres u hombres durante un perodo especfico o trabajar en pro de contenidos
definidos por gnero (salud reproductiva, violencia contra un sexo en particular,
ruptura de estereotipos sexuales y de roles, trabajo masculino, etctera).
De esta forma, es posible encauzar las medidas u ofertas, romper con los
estereotipos arraigados sobre la masculinidad o sensibilizar a los hombres como
actores de la violencia especfica contra un sexo o como parte ganadora de las
condiciones desiguales entre los sexos, y as motivar procesos de cambio en su
modo de pensar. Estas medidas especficas se aplican en forma adicional y como
parte de la transversalizacin del enfoque de gnero.
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ENFOQUE DE DOBLE VA EN EL GNERO
La accin combinada de medidas de transversalizacin del enfoque de gnero
(gender mainstreaming), del gnero como tarea intersectorial y del fomento
especfico de grupos discriminados se denomina enfoque de doble va o dualtrack approach en ingls. Esta estrategia de doble va se ha impuesto de tal manera
que ha ocurrido un cambio en el concepto de la transversalizacin del enfoque de
gnero principalmente como tarea intersectorial y se han terminado integrando
ambas estrategias (tarea intersectorial y fomento especfico) bajo la denominacin
de transversalizacin del enfoque de gnero.
Teniendo en cuenta las formas de discriminacin contra las mujeres an existentes,
una mera bsqueda de paridad o un conjunto paralelo de medidas de fomento parahombres y mujeres en el marco del enfoque de gnero equivaldra a botar el nio
junto con el agua sucia. En su lugar deben tomarse medidas positivas o
compensatorias, partiendo de un anlisis de gnero diferenciado y adecuado al
contexto de cada campo de accin. Sobre la base de las experiencias de
discriminacin imperantes, se han creado muchas iniciativas de apoyo y programas
de fomento especialmente para las mujeres, mientras que para los hombres o las
personas que no satisfacen la norma heterosexual existen pocos programas
comparables o alternativos.
ANTECEDENTES DE LAS DIFERENTES TIPOLOGAS Y ENFOQUES:
FUNDAMENTACIN.
Las diferencias de gnero son tan antiguas como la humanidad. Si bien hasta una
vez entrado el siglo XX se les neg a las mujeres en gran par- te el estatus como
individuos con derechos, hoy en da se reconoce la igualdad formal entre los sexos
en la mayora de los pases. Pero en la prctica las cosas son diferentes, pues lasformas de discriminacin especficas de gnero continan siendo un elemento
estructural importante en la sociedad, la poltica y la economa.
La ambicin de lograr una mayor equidad entre los sexos estuvo mucho tiempo
regida por diferentes teoras preconcebidas y objetivos polticos. A pesar de que la
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ambicin tradicional de la equidad de gnero se bas en un principio y hasta las
dcadas de 1960 y 1970 en el de- seo de una igualdad (formal), al tener el
movimiento feminista liberal sus races histricas en el movimiento sufragista,
durante la dcada de 1970 el movimiento feminista realz la diferencia entre los
sexos (por ejemplo, el feminismo radical y el feminismo ecolgico). Estos conceptos,
orientados hacia la identidad y muchas veces existencialistas, apelaban a la
supuesta mejor naturaleza humana de las mujeres.
Tal como en algunos pases y contextos los derechos humanos se rechazan por ser
un concepto occidental, en muchos lugares se critican a veces difamndolos
los movimientos en pro de los derechos de la mujer, los enfoques feministas, las
iniciativas de gnero y las campaas contra la discriminacin como iniciativas
occidentales y orientadas a la clase media, y se consideran como una agresin
contra las tradiciones y las prcticas culturales, as como contra la unidad social y
familiar.
El enfoque de gnero enarbolado por los nuevos movimientos basados en el de
constructivismo ha logrado resaltar el carcter universal de los derechos de la mujer
y el derecho a la no discriminacin, y superar el dominio de la clase media
occidental de raza blanca en los movimientos anteriores mediante una mayor
amplitud de temas y la integracin de movimientos de mujeres de diferentes
procedencias culturales e intereses temticos. La formulacin de la estrategia de la
transversalizacin del enfoque de gnero ha estado tambin fuertemente marcada
por esta ltima estrategia. Mientras que hoy en da el feminismo diferencial casi no
juega ningn papel, existen al igual que antes muchos(as) defensores(as) de los
derechos de la mujer de orientacin liberal que vinculan el logro de la equidad entre
los sexos sobre todo con el acceso formal y no tanto con las posibilidades de
participar. Por medio de la categora gnero, en su comienzo utilizado como crticaal poder, se pretenda cuestionar la fundamentacin biolgica imperante relativa a
las relaciones entre los sexos. En este sentido, no deba simplemente describirse la
asignacin de roles especficos para cada gnero, sino que deban criticarse y
superarse los modelos vigentes de represin y explotacin.
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Mientras tanto, la transversalizacin del enfoque de gnero se ha convertido en un
instrumento de la poltica de los gobiernos a nivel mundial, y debe jugar un papel
importante en muchos pases en todos los sectores sociales. Por ejemplo, en la
Unin Europea se establece la equidad entre los hombres y las mujeres desde
1997 como tarea central de la Comunidad. En este caso, la Comisin Europea
plantea una crtica fundamental a la deficiente implementacin de los derechos de
la mujer, crtica compartida por muchos(as) defensores(as) de los derechos de la
mujer: Aun cuando existe una gran cantidad de actividades en pro del fomento de
la equidad entre mujeres y hombres, se trata generalmente de medidas aisladas sin
mayor influencia sobre la situacin general de la equidad de los sexos. Estas
actividades nunca influyen sobre la orientacin de los conceptos polticos de la
Comunidad.
ACUERDOS INTERNACIONALES Y CONFERENCIAS
A travs de una serie de Conferencias Mundiales de la Mujer (1975 en Mxico, 1985
en Nairobi, 1995 en Pekn, as como las sucesivas conferencias de Pekn + 5 y
Pekn + 10), se trataron temas relativos a las diferencias de gnero existentes y se
buscaron enfoques para alcanzar una mayor equidad entre los sexos. Las
conversaciones se centraron, por ejemplo, en la violencia contra la mujer, los
derechos a la autodeterminacin sexual, los derechos de la mujer como derechos
humanos, as como opiniones sobre temas relativos a la poltica y la economa
mundial. La meta de la equidad entre los sexos se retoma tambin en los Objetivos
de Desarrollo del Milenio. Se deber alcanzar la educacin primaria completa para
todos los nios y nias (objetivo 2), el fomento de la igualdad entre los sexos y el
fortalecimiento del rol de la mujer (objetivo 3), as como la mejora de la asistencia
mdica para las madres (objetivo 5).33 No obstante, la limita- da seleccin de
indicadores para cada tema re- quiere ser esclarecida. El tema gnero quedatotalmente fuera de las principales polticas.
De acuerdo con el derecho internacional, la no discriminacin (de gnero) es un
componente de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y de los
convenios principales relacionados con estos derechos.
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IMPORTANCIA DEL TEMA PARA EL SECTOR EDUCATIVO EN GENERAL
Como el gnero es uno de los enfoques estructurales universales de la sociedad, al
igual que los procesos educativos, no se produce en un espacio neutral o aislado.
Los estereotipos de gnero y las relaciones entre los sexos, muchas vecesjerrquicas, se reproducen en los procesos educativos, tanto dentro como fuera de
los centros de enseanza. All se desarrollan an ms y se afianzan las identidades
en relacin con el gnero. De esta forma, la educacin tambin puede aportar de
manera determinante al cuestionamiento de los modelos de pensamiento y a los
roles estereotipados y discriminadores, a romper con los patrones tradicionales y a
superar los prejuicios. Para este fin, las instituciones de enseanza deben
organizarse de una forma que sea sensible al gnero.
Hoy en da, son los alumnos de sexo masculino con antecedentes migratorios los
que estn amenazados por un fracaso en la escuela.
Entre tanto, muchas veces las nias son presentadas como ms exitosas que los
nios en su escolaridad. Sin embargo, ellas no son mejores en todas las reas. As,
pueden establecerse desigualdades entre los sexos en los rendimientos en
diferentes materias. Segn el estudio PISA (Programme for International Student
Assessment), las nias demuestran una mayor competencia en la lectura, lo cuales positivo, pues es una competencia clave para otras materias, mientras que los
nios muestran una pequea ventaja en su rendimiento en matemticas.
Acceso y comparaciones relativas al rendimiento escolar
En muchos pases, las nias inician su vida es- colar antes que los nios. La
proporcin de nias en las escuelas de educacin especial es menor de un tercio.
La representacin de nias en las Escuelas de Enseanza General Bsica en
Alemania es de 44%, mientras que entre los y las bachilleres su participacin es de
52,6%; es decir, levemente desproporcionada. La participacin de nios entre las
personas que dejaron la escuela en el ao 1999 sin lograr concluirla asciende a
65%, y el porcentaje de varones que repite el ao es, en todas las edades, mayor
que el de nias. Sin embargo, se manifiesta una gran discrepancia entre la
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calificacin de las mujeres y su situacin profesional.43 Esta se revela
primordialmente en una alta proporcin de mujeres afectadas por el desempleo a
largo plazo, en el nmero creciente de mujeres con trabajos a medio tiempo y de
mujeres en puestos de trabajo con bajas remuneraciones y poco calificados, as
como en la continua discriminacin en los sueldos.
Distribucin de los sexos en la organizacin escolar
A medida que aumenta la edad de los y las es- colares, disminuye la representacin
de profesoras en las escuelas. Mientras que en la educacin de la primera infancia
y la educacin preescolar los hombres prcticamente no tienen representacin, las
mujeres tienen una muy baja presencia en las instituciones de estudios superiores.
Solamente en los institutos de enseanza media, las escuelas nocturnas y lasacademias el porcentaje de hombres y mujeres es aproximadamente igual. Existen
tambin diferencias entre matemticas y lingstica. Mientras que en las escuelas
de enseanza primaria el porcentaje de maestras es de 86,3%,45 este porcentaje
se altera en el nombramiento para los puestos directivos.
Esta divisin desigual entre hombres y mujeres en cada uno de los tipos de
enseanza se de- nomina segregacin horizontal, mientras que la segregacin
vertical se manifiesta en el dominio de un sexo en las posiciones directivas en laorganizacin escolar. Los modelos de roles se consolidan debido a la
responsabilidad primaria de las mujeres en los aspectos de la enseanza escolar
ms relacionados con la conducta y los buenos hbitos de estudio.
Interacciones durante las clases
La investigacin de las interacciones ha evidenciado que el principal punto de
atencin de los y las docentes independientemente del sexo al cual pertenezcan
se encuentra en los nios varones. Los escolares masculinos, al parecer, aunque
son reprendidos ms a menudo y se les exige atenerse a reglas ms duras,
demandan mayor apoyo. De manera especial en las nuevas investigaciones sobre
interaccin se cuestiona cada vez ms la limitacin a las categoras nios y
nias. En su lugar, se reclama que deberan tomarse en consideracin otras
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categoras, como los antecedentes migra- torios, la pertenencia tnica o la situacin
social, a fin de lograr una mejor interaccin entre las categoras.
Materiales didcticos
Tambin existe una larga tradicin en la investigacin de los libros escolares con
relacin al gnero; esto ha contribuido de manera determinante a la identificacin
de estereotipos sobre los roles de gnero en los libros escolares. Si bien estos
estereotipos han disminuido en los ltimos aos, an pueden encontrarse muchos
ejemplos que transmiten la divisin de roles especficos para hombres y mujeres.
Observando la situacin de la enseanza a escala mundial, puede decirse que en
muchos pases, y en todos los grupos sociales, las nias continan siendo
perjudicadas en el sistema educativo. En condiciones de pobreza, peligra el accesoa la enseanza de los nios de ambos sexos. Para las nias afectadas por la
pobreza, existe un doble peligro (double jeopardy) de no acceder a la educacin:
por ser nias y por ser pobres.
REAS DE APLICACIN EN LA PRCTICA E IMPLEMENTACIN
La implementacin del tema gnero, como eje transversal en el rea de la
educacin, puede realizarse en diferentes niveles, que se condicionan mutuamente:
el nivel estructural e institucional, el nivel personal, el nivel de contenido tcnico-
profesional y el nivel metodolgico.
En el nivel estructural, las leyes de igualdad y la creacin de directrices marco justas
para ambos sexos sirven como requisito para la real igual- dad de gnero. Las
relaciones entre los sexos tambin deben reflejarse en los enfoques para las
reformas escolares, el desarrollo de los currculos, la formacin profesional y el
perfeccionamiento de los y las docentes. Tambin deben prepararse oportunidades
de cambio. Por ejemplo, en la formacin de los y las docentes es posible que los
instructores e instructoras estimulen los procesos de reflexin en los futuros
docentes. Para promover el efecto bola de nieve, deben ofrecerse seminarios de
perfeccionamiento o capacitaciones para los y las docentes formadores y directores
de los institutos de enseanza pedaggica y de las instituciones de formacin
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docente, en los cuales se reflexione sobre las propias categoras de pensamiento,
recibiendo al mismo tiempo instrumentos, mtodos y un conocimiento terico bsico
que ayude a promover procesos similares en los estudiantes.
A nivel escolar e institucional, deben crearse en las propias escuelas las condicionespara posibilitar una organizacin sensible al gnero. Por ejemplo, los modelos de
horarios de trabajo que hagan compatible el desarrollo profesional con la vida
familiar, la fijacin de cuotas para la contratacin de personal y el desarrollo de una
cultura organizativa sensible al gnero. La necesidad de capacitacin y
perfeccionamiento sobre cuestiones de gnero para todos los y las docentes debe
ser atendida e integrada en los programas de capacitacin profesional y en los
programas de mejoramiento institucional de las escuelas. Ms all de esto, es
necesario que los conceptos de enseanza y las planificaciones sean transparentes
y accesibles a otras personas. En el nivel escolar e institucional, es necesario,
adems, efectuar un trabajo conjunto con los padres y madres; por ejemplo, a travs
de seminarios de sensibilizacin y ampliacin de sus conocimientos referidos a
preguntas relacionadas con el tema de gnero.
En el nivel personal, es necesario que cada uno de los colaboradores y
colaboradoras adquiera una competencia en materia de gnero a travs de una
capacitacin especfica, esto es, una sensibilizacin relativa a las condiciones
jerrquicas existentes entre los sexos. La competencia en materia de gnero
comprende conocimientos relacionados con la socializacin especfica para cada
sexo, el origen de las diferencias entre ellos, as como la comprensin de sus
condiciones estructurales, la interpretacin de sus caractersticas y su capacidad de
cambio.
El nivel del contenido profesional y metodolgico rene varias reas y est
estrechamente ligado al nivel personal. Los objetivos y los contenidos de enseanza
esenciales generalmente son establecidos por los currculos. Sin embargo, es
posible efectuar cambios considerables de contenido, as como didcticos y
metodolgicos. Por ejemplo, se puede realizar un anlisis de los textos escolares
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relacionados con diferentes protagonistas por gnero y su comportamiento en
relacin con el rol o una reflexin y discusin crtica del uso diario del idioma.
ACUERDOS INTERNACIONALES Y CONFERENCIAS PARA EL SECTOR
EDUCATIVO
Gracias al impulso del Decenio de las Naciones Unidas para la Mujer (1976-1985),
en muchos pases se promovieron medidas especiales para el fomento de la
igualdad de derechos en la enseanza. Aun as, la mayor parte de estas medidas
no tuvieron el xito deseado, en parte por no contar con recursos suficientes. De
esta forma, su eficacia fue inevitablemente limitada.
El derecho a una enseanza sin discriminacin est establecido en varios convenios
de derecho internacional; por ejemplo, en la Convencin sobre los Derechos del
Nio de las Naciones Unidas,55 en la Convencin sobre los Derechos de la Mujer
de las Naciones Unidas (CEDAW),56 as como en la Convencin contra la
Discriminacin en la Enseanza de la Unesco.57 En el artculo 28 de la Convencin
sobre los Derechos del Nio se prev el cumplimiento progresivo del derecho a la
educacin en todos los niveles de enseanza en condiciones de igualdad de
oportunidades.
ESTRATEGIAS Y CONCEPCIONES INTERNACIONALES PARA LA APLICACIN
Entre stas se cuentan la pobrezaque, a su vez, es la manifestacin de diversas
exclusiones, la localizacin de las escuelas en zonas poco seguras, los
estereotipos de gnero en los planes de estudio y libros de texto, la incapacidad o
reticencia de los padres para invertir en la educacin de las hijas tanto como en la
de los hijos, el trabajo infantil, las costumbres sociales y culturales discriminatorias,
la reduccin de la libertad de movimiento y de capacidades de desarrollo de nias
y nios, as como situaciones de emergencia y guerras.
El Estado debe adoptar un rol preponderante en el fomento de la enseanza con
los mismos derechos para todos. ste fue el caso en la mayor parte de los pases
en los que se registraron grandes avances. Todas las medidas requeridas tales
como la modificacin de las leyes, las reformas curriculares, el manejo de los
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sistemas de incentivos, el aumento del nmero de instituciones educativas en zonas
poco atendidas y la mejora en la instruccin de los docentes implican un decidido
compromiso del Estado. Sin embargo, se requiere tambin el apoyo de otros actores
no estatales.
El estudio de la Unesco denominado Ampliacin de prcticas idneas en el mbito
de la educacin de las nias (Scaling up good practices in girls education)
comienza por criticar el escaso aporte de los proyectos piloto. A fin de lograr un
cambio sistmico hacia una igualdad de derechos de facto, sera necesario un
fomento dirigido a las nias.
Integrar a grupos poblacionales discriminados al sistema educativo por
medio de la asignacin de presupuestos extraordinarios, con el fin decompensar las limitaciones en la demanda.
Reformar los sistemas de enseanza, incluida la formacin de los y las
docentes, el desarrollo de los currculos y los enfoques pedaggicos.
Incrementar la obligacin de rendicin de cuentas por medio de la
introduccin de mejoras y diferenciaciones en la recoleccin de datos, el
monitoreo y la evaluacin, a fin de ejercer influencia sobre los planes de
polticas y los programas de educacin.
Crear formas eficaces de cooperacin entre los diversos proveedores.
Realizar un trabajo sostenible con la poblacin local, con el fin de ayudar a
lograr un cambio en la comprensin de los roles de nios y nias.
Crear un slido marco jurdico que apoye los cambios ya citados.
EJEMPLOS DE BUENAS PRCTICAS
Estructuracin de condiciones marco sensibles al gnero
Para fomentar la igualdad, es importante contar con modificaciones legales, pues
son una condicin indispensable para alcanzar la equidad entre los sexos. Por
ejemplo, la igualdad de derechos en los institutos de enseanza es parte integral de
la Ley para el Fomento de la Igualdad de Derechos de la Mujer (1990) en Costa
Rica. Una ley especial para el fomento de la educacin de las nias y adolescentes
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rurales fue aprobada en el ao 2003 en el Per. Esta ley crea y establece
mecanismos y condiciones especficos para asegurar el cumplimiento de la Ley
General de Educacin, que seala que todas las personas tienen derecho a la
educacin.
Acabar con las prcticas legales discriminatorias. En muchos pases se prohbe a
las jvenes embarazadas asistir a la escuela o se niega el retorno a la escuela a las
madres jvenes. La Corte Constitucional de Colombia conden esta prctica en
1998. Tambin en algunos pases africanos, entre ellos Botswana, Guinea, Kenia,
Malawi y Zambia, luego de largos aos de prcticas contrarias, ha sido posible el
reingreso de las madres jvenes al sistema formal de enseanza.
Las medidas universales para el mejoramiento de la Educacin para Todos tienentambin consecuencias positivas en los grupos ms discriminados.
Existen ciertas medidas que ejercen una influencia marcadamente positiva en la
implementacin de la Educacin para Todos, como la eliminacin de las pensiones
escolares y la reduccin de los costos indirectos (uniformes, materiales de
enseanza y aprendizaje, etctera).71 De esta forma se han reducido parcialmente
o se han suprimido las pensiones escolares en diversos pases; por ejemplo, en
China, Kenia, Malawi, Corea, Sri Lanka y Tanzania.
En las escuelas pblicas, los programas de alimentacin escolar garantizan a los
nios y nias de las escuelas primarias una comida (caliente) al da. Esta
alimentacin escolar es decisiva para prevenir las deficiencias alimentarias de nios
y nias, y hacer posible que se concentren en el aprendizaje.
Medidas de orientacin temtica: Convertir las relaciones entre los sexos en un
tema por tratar; modificar los roles de gnero.
Es importante que se produzca un cambio en el enfoque de los y las docentes; por
ejemplo, una sensibilizacin en relacin con las dinmicas de gnero durante las
horas de clase y la modificacin de los prejuicios estereotipados relativos a las
capacidades de las nias y los nios. En este sentido, un foro para pedagogas
africanas denominado Foro de Mujeres Educadoras Africanas (Forum for African
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Women Educationalists) fund en varios pases una serie de centros piloto para
lograr una mejor instruccin para una mayor igualdad de derechos entre los sexos.
Existe una variedad de conceptos, manuales y otros materiales didcticos que
ayudan a tratar el tema de las relaciones de gnero durante las horas de clase.Deben estimular tanto a los y las docentes como a los y las estudiantes a cuestionar
sus formas arraigadas de pensar y de actuar, y a que aprendan a modificarlas.
GNERO Y EDUCACIN EN EL PER
En primer lugar, se brinda un panorama en cifras sobre las diferencias encontradas
en el sistema educativo. En segundo trmino, se hace un recuento de las formas
como se ha ido incorporando el gnero a nivel poltico y legal, visibilizando cambios
y limitaciones. En tercer lugar, se ilustran mediante casos dos situaciones que
marcan inequidades en el trabajo docente y, por ltimo, se recorre el trabajo
realizado desde la cooperacin tcnica.
El sistema educativo y las brechas de gnero existentes
En el sistema educativo peruano, a pesar de las transformaciones normativas que
se han producido desde mediados del siglo XX, las oportunidades de educacin son
ms limitadas para las mujeres que para los hombres, habiendo grandes brechas
entre zonas urbanas y rurales. El crecimiento demogrfico, la urbanizacin y la
modernizacin de la poblacin que se produje- ron desde la dcada de 1940 han
estado vinculados a la expansin de la educacin para las mujeres.
Las poblaciones con recursos econmicos bajos, pertenecientes a reas rurales y
hablantes de lenguas maternas vernculas, son las ms excluidas del sistema
educativo. Son estas caractersticas las que agudizan las diferencias existentes
entre hombres y mujeres.
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EVIDENCIAS
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