2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES PARA

DOCENTES2ª parte

Mª Carmen Lamata Molina

- III -NUESTROS COLEGIOS

ENTORNOS INTELIGENTES

¿Puede ser inteligente el entorno?

En nuestras manos

Emprender un viaje• Más que un curso, comenzamos un proyecto• Como todo viaje:

– Equipaje y maleta– Movimiento y nervios– Preguntas sin respuesta

Pero…con un destino prometedor y la gentil

compañía…¡Nos embarcamos!

Antes de nada «spot publicitario»

GENERARLISTA DE IDEAS

SOBRE EL TEMA

CLASIFICAR

RELACIONAR

DESARROLLAR

1. Generar 2. Clasificar(Central= +import. Alejado= -import.)

G.C.R.D

Queremos atender a nuestros pequeños y Educarlos con las mejores herramientas e intenciones posibles

Como decíamos ayer

+1

LA INTELIGENCIA CONTEXTUALIZADA EN LA ESCUELA

1. MISIÓN DE LA ESCUELA EN UN CONTEXTO Y MOMENTO DETERMINADO

2. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS ALUMNOS COMPETENTES

3. MEDIDAS QUE SE ADOPTAN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD

MALAGUZZI

Para meter en la maleta:

SUZUKI

DOMAN

MONTESSORI

¿Cómo se produce el comportamiento inteligente en el ser humano, y cómo contribuyen los otros en su desarrollo y construcción?

Desarrollo de la Inteligencia Principios y escala del

desarrollo de la inteligencia

Fundamentos y requisitos de

una buena estimulación

Un poco de historia: dos descubrimientos y una misma pregunta

Con el método y ayuda que emplearon, los niños con parálisis cerebral llegan a

rendir igual e incluso mejor que niños promedio

Válvulas para la Hidrocefalia Técnica de Hemisferoctomía

DOMAN

¿Rinden los niñostanto como podrían?

Descubren que reproducir la secuencia de desarrollo planeada favorece el

crecimiento neurológico

SuperdotadoAlta Velocidad

Retraso MentalLentificado

Parálisis cerebral

Obstruido

Proceso de Crecimiento Neurológico

Desde el momento de la concepción en adelante, el cerebro humano crece a un ritmo explosivo en escala descendente

Concepción: óvulo fértil es de tamaño microscópico

12 días después de la concepción el embrión es lo bastante grande como para diferenciar el cerebro

Si se mantuviese el ritmo de crecimiento de los 9 meses de embarazo, a los 9 meses el bebé pesaría miles de toneladas y a los 18 muchos millones de toneladas

• Al nacer el cerebro pesa el 11% del total• A los 5 años el crecimiento está completo al

80%• De adulto el peso del cerebro respecto del

cuerpo es sólo del 2,5%

«Lo importante está en el exterior» (siempre y cuando hablemos del cerebro)

Claves de aprendizaje

¿Con qué partes del cerebro te has quedado?

Cerebro Triúnico de Mc Lean

Sólo el cerebro comprende y aprende

• Los ojos ven• Los oídos oyen• El cerebro es quien comprende

los mensajes que aptan los sentidos se transforman en una serie de impulsos electroquímicos que son enviados al área

auditiva/visual del cerebro que codifica y comprende

Redes Hebbianas

Hay animales con mejor agudeza visual o auditiva que los seres

humanos, pero eso no les permite leer mejor o

comprender la palabra libertad

Es el cerebro quien realmente permite al

ojo ver y al oído escuchar, o al cuerpo

moverse

Hay 5 rutas hacia el cerebro El niño para aprender las usa todas

¿Pensemos en un juguete comprado

para un bebé e imaginemos el

momento de dárselo?

¿Qué hace el niño cuando le damos el juguete?

- El niño rápidamente lo mira (colores brillantes)- Lo golpea (para ver si hace ruido)- Lo toca (bordes no afilados)- Lo chupa (pintura no tóxica)- Lo huele (aún no han estudiado a qué deberían

oler los juguetes)En 90 segundos ya sabe todo lo que tiene que saber por el momento, así que lo abandona y se centra en la caja La caja le gustará más porque la puede romper

6 funciones neurológicas por las que no somos ratas

6 funciones exclusivas y características del ser humano3 son motoras (expresivas) 3 son de naturaleza sensorial (receptivas)

Corteza Cerebral Humana

1. Caminar completamente erguido2. Hablar en lenguaje abstracto, simbólico y

figurativo3. Combinar capacidad manual con las

habilidades previas para escribir su lenguaje4. Comprender el lenguaje abstracto,

simbólico y figurativo5. Identificar un objeto a través del tacto6. Leer el lenguaje abstracto en forma escrita

Pasemos a la enseñanza

«El cerebro no ha de pasar más hambre que el estómago»

Herbert Spencer

«Los 8 años la edad de la razón»

Un niño de 8 años es capaz de caminar, hablar, escribir, leer, comprender el lenguaje oral e

identificar objetos con el tacto

El niño en su desarrollo ha de pasar por una secuencia planeada y armónica. La

Educaciónes fundamental para estimular y reforzar este proceso

Queremos Aprender

Aprender es el juego más fabuloso de la vida y el más divertido

0-1 añoMovimiento

1-5 añosLenguaje

5-8 añosAmor por aprender

CRUCIAL

VITAL

MUY IMPORTANTE

La base del aprendizaje es neurológica en mayor medida que psicológica, emocional o educacional

TRES FASES: ESTIMULARpara aprender

Movimiento y Comunicación

Las técnicas de organización neuronal basadas en el movimiento son sumamente sencillas:

• Mover los brazos y las piernas• Arrastrarse• Gatear• Caminar

Movimiento

Mientras está tumbado sobre su estómago el niño aprenderá a mantener el peso de la cabeza

Unos meses más tarde, aprenderá a girar estando boca abajo hasta quedarse sobre su espalda y eventualmente conseguirá las posiciones de sentado y gateo

Para poder sentarse el niño debe pasar por varios estados de desarrollo motor, conseguir el control de la postura y dominar su equilibrio

Cada fase posterior aumenta la madurez del sistema nervioso central

Gatear y arrastrarse facilitan la integración de información sensorial. Los sistemas vestibulares,

visual y propioceptivo, empiezan a trabajar juntos la primera vez aportando una imagen más completa

del entorno

Durante el período de movimiento, el niño adquiereEl sentido del equilibrioEl sentido del espacio

El sentido de la profundidad ver, sentir y moverse se sincronizan

Pregunta trampa

¿Quién enseña a un

niño a comprender el lenguaje hablado?

Comunicación

Para aumentar la organización neurológica junto al movimiento otra de las mejores actividades es:

Enseñar a Leero mejor dicho:Dejar que aprenda a leer

¿Verdadero o Falso 1, 2, 3…?

• 1 año: Los niños pueden leer palabras

• 2 años: Los niños pueden leer frases

• 3 años: Los niños pueden leer libros enteros

VERDADERO

«Los niños pueden aprender a leer palabras y párrafos exactamente igual que

aprenden a entender las palabras habladas, las frases

y los párrafos»

2 REQUISITOS NECESARIOS

• SABER QUE ES POSIBLE• PONER LOS MEDIOS ADECUADOS

¿Cuál es el primera palabra que aprendían a leer los niños?

(Pista: No es la primera que les enseñamos nosotros)

LO QUE NOS ENSEÑÓ LA TV

«EL TAMAÑO SÍ QUE IMPORTA»

«EL TAMAÑO SÍ QUE IMPORTA» «EL TAMAÑO SÍ QUE IMPORTA»

«EL TAMAÑO SÍ QUE IMPORTA» «EL TAMAÑO SÍ QUE IMPORTA»

«EL TAMAÑO SÍ QUE IMPORTA»

«EL TAMAÑO SÍ QUE IMPORTA»

«EL TAMAÑO SÍ QUE IMPORTA»

Voz clara y agradableLetras grandes y claras,Mensaje repetido: suficientemente grande, alto y claro

«El misterio de los Anuncios»

Sólo hay que fijarse en un niño viendo la TV. Le hemos puesto una serie infantil en la habitación, pero no presta atención constante…sin embargo, Cuando llegan los anuncios ….¿Qué suele pasar?

Programa básico de estimulación visual desde el nacimiento

Método Doman de lectura global temprana

El mágico juego de los Bits de Inteligencia

El método de los Bits enciclopédicos: noción y técnica

TÉCNICAS ESTIMULACIÓN VISUAL

BITS, BITS Y MÁS BITS

TÉCNICAS ESTIMULACIÓN AUDITIVA

Estimulación auditiva sistemática desde el nacimiento

Favorece: Comprensión oral, capacidad para las lenguas y

oído musical

Fuerte incidencia de la calidad auditiva sobre el rendimiento

escolar la conducta y la autoestima

Cuanto antes se fomente el

desarrollo cerebral, tanto

más fácil y perfecto será

«La estimulación temprana es más importante en el área auditiva que en las demás»

El gran pedagogo

musical Suzuki

aseguraba que todos

los niños podrían llegar

a tener

un buen oído para la

música

Las claves para la adquisición del oído musical son las mismas que las que determinan el buen oído para idiomas: cuanto antes, estímulos muy abundantes, estímulos de calidad, a diario El programa ideal de

estimulación musical ha de comenzar en la etapa prenatal y para

los bebés AUDICIONES

Las claves son• Comenzar a edad temprana: rutina

de audiciones- 1º ciclo (0-1) 1 día/semana- 2º ciclo (3-6) diario/asamblea

• Calidad y cantidad de los estímulos emitidos: música clásica

• la regularidad de los estímulos: todas las semanas, se cambia cada 15 días

¿Y nosotros en el colegio?

Usar música orquestal de la mejor calidad . No delicadas melodías

interpretadas por un solo instrumento.

Debe abarcar el máximo espectro de sonidos

TÉCNICAS ESTIMULACIÓN INTELIGENCIA MATEMÁTICA

Desarrollo de la capacidad para la comprensión del lenguaje matemático

• Método Doman de matemáticas: juego y estimulación

• Método Kumon: Confianza y autoaprendizaje

• ENTUSIASMA-T: Inteligencias Múltiples

• CONFIANZA EN UNO MISMO

• AUTOAPRENDIZAJE• CONCENTRACIÓN• HÁBITO DE ESTUDIO• INDIVIDUALIZADO

PRINCIPIOS DE KUMON

• BASE (PREPARA PARA ESO)

• COMPRENSIÓN LECTORA

• HÁBITO LECTOR

MÉTODO

• Los padres, profesores e incluso el propio alumno son las personas encargadas de revisar la tarea.

• Si comete algún error, se marca el ejercicio con una señal para que sea el alumno el que se encargue de analizar las causas y corregirlo.

• El alumno siempre concluye su tarea con todos los ejercicios correctos y la máxima nota posible.

• Se pierde el miedo a cometer errores. Son una herramienta más para mejorar

Claves del método KUMON

Reggio Emilia orienta, guía y

cultiva el potencial intelectual,

emocional, social y moral del niño

Magaluzzi La Pedagogía de la Escucha

Los alumnos van construyendo su propio conocimiento por medio de proyectos que se dan y se basan en experiencias

• El docente deja que los alumnos tomen iniciativas de forma productiva

• Centrado en cada niño y en la comunidad.

• Los docentes y familias trabajan en equipo

«Construtivismo»

En metodología de Reggio Emilia el docente es muy creativoGuía a sus alumnos para que las diferentes ideas e incógnitas de todos ellos se conjuguen en un proyectoque puede durar semanas o incluso mesesNo tiene tiempo específico, finaliza cuando los alumnos interiorizan los conceptos nuevos a través del proyecto elegido

La Creatividad del Docente Es La Guía de los Alumnos

• Decoración sobre el tema del

proyecto que se está trabajando• En el centro del aula hay un

lugar acondicionado para la asamblea.

• Las demás áreas del aula están ubicadas por centros de interés

Un aula de clases:Paredes pintadas de blanco porque transmite paz y tranquilidad

GESTIÓN DEL AULA

El rincón cognitivo (el de matemáticas) El rincón de bloques El rincón de arte que aquí es llamado («Atelier») El rincón de la casa El rincón de la lectura El rincón de ciencias naturales El rincón de juego libre El rincón de descanso

Aula Reggio Emilia

Pedagogía Sistemática

Montessori

Materiales M

on

tessori p

ara Ed

ucació

n

En el aula Montessori es desaparece de ella el banco sobre el que debían estar sentados e inmóviles los niños escuchando a su profesora. El ambiente se adapta al niño activo, transformándose en una auténtica "Casa de niños" donde éstos se desenvuelven en tareas cotidianas e intelectuales, entre un mobiliario adaptado a su tamaño, a su fuerza y a sus posibilidades y necesidades.

Montessori diseña su material favoreciendo el desarrollo de los: períodos sensitivos

Son momentos en los que el niño está especialmente predispuesto por su desarrollo cerebral para determinados aprendizajes

Innovaciones

Un ejemplo

AMCO

¿Alguien que me conteste este sms?

Hola chicas, ayer tuve una charla en el cole sobre la implantación de este método desde infantil ,¿habéis oído hablar de él?, es que a mi me suena un poco raro.

Programa de Desarrollo

Básico

En el colegio, empezamos el día

con mucho movimiento

Nada mejor que el:circuito neuromotor

Hacemos ejercicios

gateo arrastremarch

a

arrastre saltos

Escalera braquiaciónvolteos

CIRCUITO DE

DESARROLLO

BÁSICO

Gateo

Rodar sobre el eje

ESCALERA DE

BRAQUIACIÓN

Agarre Pulgar

Pinza

Cordinación Óculo-manual

Movilidad, Equilibrio y Destreza Manual

BITS DE INTELIGENCIA

¿Cómo los Introduzco?«Niños, vamos a jugar»

Reglas del juego: - Dura sólo unos segundos- Se juega tres veces al día- Hay que tener los ojos bien abiertos y la boca bien cerrada

¿Cómo los paso?

- Preparar los 10 bits de la semana - Anunciar la categoría a los niños- Rapidez y entusiasmo - 1 imagen, 1 nombre en cada instante

Profesor: ve el nombre del Bit porque está escrito en el reverso de la lámina

Clave:Parar antes de que los alumnos quieran¡Los niños se quedan siempre con ganas de más!

Los objetivos del mágico juego de los bits de inteligencia son:

• Desarrollar la memoria visual y auditiva, almacenando un rico banco de datos muy interesantes

• Crear redes neuronales de información mediante la técnica de las categorías de bits,

• Aficionar a los niños a la música, el arte, la botánica, la geografía, la historia, la literatura o la biología.

¿Jugamos?

- IV -IM Y ALUMNOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 1 lector

NUESTROS SEÑORES

Situándonos…

ENSEÑANZA DE LOS TRES OBJETOS

Botella Bolsa Jabón

• Pista:

¿Qué tienen en común?

Son objetos RECICLABLES

Reciclar es útil, bueno y constructivo.

Permite ver más allá de lo que hay para crear algo nuevo y

bello

En nuestra vida diaria también podemos reciclarnos y enfocar

nuestras habilidades para nuevos fines aún mejores

El arte del Graffitero

Nos están dando pistas

Con 11 años, Juan Carlos Delgado, 'El Pera', un chaval con cara de pillo y un flequillo que le acariciaba los ojos, tenía ya 150

antecedentes policiales a las espaldas. Robaba coches, atracaba tiendas...; era un pieza de mucho cuidado que traía por la calle de la amargura a la Guardia Civil de todo Madrid. Todas las oportunidades

que le daban de salirse de la mala senda las tiraba a la basura

En la actualidad, es asesor de conducción de la Guardia Civil, probador de coches, y profesor en la misma CEMU

Suave las correcciones, poco a poco. Como para deshacer el dulce

El principio donde

las matemáticas fallan:

¡¡En motivación nada de

conmutativa!!

La gran motivación es PRODUCTO DEL ÉXITO

Imaginemos...El caso de un niño que nace en un ambiente social desfavorecido y de guerraSu madre está siempre

enferma.Su padre es alcohólico.Más de la mitad de sus

hermanos se mueren...

¿Qué porvenir creer que le esperará?

Otro caso...Pongamos ahora una pequeña y vamos a ponernos por unos instantes en su lugar.

Cerrar los ojos... Hacer silencio...

... Porque estáis sordas y ciegas desde poco después de nacer

Pero, no os preocupéis...si somos esta pequeña terminaremos bien: nos graduaremos con honor, seremos escritoras y conferenciantes de éxito y nuestra vida se centrará en ayudar a las personas a superar las “dificultades” como las que teníamos

Hay historias con mucho en común

• El señor G es apicultor. Está casado y tiene 4 hijos. Él y su mujer reciben en su casa a jóvenes con dificultades para ayudarles.

• Miremos el caso del pequeño T, abandonado por su madre que lo dejó atado al poste de la parada de autobús

• La policía lo llevo con su padre que le pegaba teniendo que ser hospitalizado repetidas veces. Tras una paliza que le hizo estar 2 años ingresado hasta que volvió andar, su recorrido fue el siguiente…

El pequeño T (Tim) se embarca en un recorrido de familias sustitutas, instituciones de las que

se fuga, robos, criminalidad y violencia: en resumen

El niño tuvo un comienzo imposible en la vida y no logra reponerse…

Pero

• SON LA MISMA PERSONA: Tim Guenard

¿Cómo pudo ocurrir esto?

¿Una excepción más?

Tim Guenard. El Amor es más fuerte que el odio (Gedisa 2003)

¿Qué sería el verdadero éxito de nuestras escuelas?

¿Si el alumno se siente un

fracaso, quién

fracasa?

De formarse «a parte» a…

formar parte

Incluso aprendiendo

muchoSi no le sirve para ser más

feliz…¿para qué le sirve?

…vem

os el resu

ltado

o al n

iño?

¿V

emo

s más…

Rueda de presentación en futuro

La Teoría de las Inteligencias

Múltiples está favoreciendo un

cambio de enfoque…

…en las prácticas de trabajo e intervención

de alumnos con necesidades

educativas o en grupos de riesgo

¿Qué ves aquí?

ENFOQUES DEL APOYO Énfasis en las necesidades

educativas.

Detecta áreas de carencia,

déficits y dificultades del

alumno.

El apoyo se centra en tratar de

corregir la dificultad para que

siga el ritmo del grupo.

La orientación describe las

dificultades y comunica las

causas o factores de las mismas.

Interviene para prevenir futuros

problemas

Énfasis en las posibilidades.

Busca escudos protectores en el

alumno y recursos en su entorno.

El apoyo estimula el potencial

del alumno para generar

competencia. Él es también el

grupo.

La orientación busca medios

desde los que compensar el

impacto de la dificultad en el

desarrollo global

Interviene para que logre

experimentar éxito en la

actualidad

Enfoque de resiliencia: ESTIMULAR las fortalezas y recursos para potenciar el desarrollo

RIESGO

RESILIENCIA

Enfoque de riesgo: ELIMINAR la conducta problema o cubrir las carencias

COMPLEMENTARIOS

Piensa en alguien problemático

• Escribe qué cosas hace que te preocupa y que factores internos y externos a él lo provocan

---

Ahora, de la misma manera rastrea el caso y escribe qué

cosas hace bien, en cuáles destaca o se puede apoyar y qué recursos tiene para

crecer y mejorar

Divide una hoja en dos

Role - Playing

5 voluntarios

¿Cómo se ha sentido cada uno de los voluntarios?

¿Qué pensáis que conseguirá cada uno?

¿Cómo se logrará educar mejor al alumno?

La enseñanza de Heidy

Observa diferentes estados de ánimo

de Clara y su relación con otros

personajes

¡¡Ya ando, ya ando sola abuelita!!

(Tutor invisible)

“Me siento capaz de hacerlo voy a intentarlo”

(lenguaje de resiliencia)

“No debe abusar demasiado de sus

fuerzas…mañana será otro día”

(respetando ritmos)

Has venido sola has podido…¡Es maravilloso!

(Coach)

Tutores de resiliencia

IM para ganarse la atención de los difíciles

• Profesora que entra al aula y hay un “intenso murmullo” en los alumnos

¡Clase! ¡Chicos!...¡¡¡Clase!!!...¡CALLAOS! Silencio provisional, pero…de nuevo se repite el ciclo

Otras posibilidades, otras inteligencias: - La canción de entrada (o acorde) I.musical - Apagar las luces I.visoespacial - Permanecer en silencio I.intrapersonal - Hacer un gesto, poner la mano en el hombro del que hablar I. corporal - Ponerse a dibujar en la pizarra - Sacar el cronómetro “recupera-tiempos” I. lógico-matemática - Implicar a varios de los alumnos y que ellos se responsabilicen, o susurren (cadena) I.interpersonal

«Siempre que lo hicistéis con alguno de estos

mis más pequeños hermanos, conmigo lo hicistéis»

Mt, 25. 40

- V – INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y PROYECTOS PEDAGÓGICO DIDÁCTICOS DESDE EL PEI

¿Cómo vamos desde aquí hasta allí?

Innovaciones

PDB

BITS

LO QUE YA NOS

FUNCIONA DE FÁBULA

AUDICIONES

RINCONES

EntusiasmaTElQuinZet

Engranaje y espiral

Programamos

ALGUNAS HERRAMIENTAS

ExperienciaForm

ació

n

Equipo

Dossier

PROFUNDIZAR EN EL ENFOQUE IM

• NO LO HACEMOS, PERO YA SABEMOS CÓMO PODRÍAMOS

• ÁÚN NO HACEMOS NADA DE ESTO Y NO SABEMOS COMO EMPEZAR

• HEMOS EMPEZADO A TRABAJARLO, PERO PODEMOS SEGUIR MEJORANDO

• HACEMOS FENOMENAL:

• PROGRAMADO• DESARROLLADO• EVALUADO

REFORZAR Y CELEBRAR

ESTRUCTURAR Y COORDINAR

TEMPORALIZAR Y REPARTIR

FUERZAS

INVESTIGAR COSTES Y

BENEFICIOS

Desarrollo de IM en todo el Centro

Materias planificadas en IM(AMCO, ENTUSIASMA-T)

Proyecto de Comprensión con actividades IM

EVALUACIÓN

¿Conocéis ejemplos de gente, que no fue valorada en el colegio y luego ha tenido éxito en

la vida? 

Quizá el más notorio es el de Albert

Einstein, que no aprendió a leer hasta los 9 años de edad y en la escuela suspendía matemáticas.

Su maestro lo calificó como: «lento, desconcentrado, incapaz»

¿Qué dos cosas habéis hecho para resolverlo?

¿Al realizar esa actividad habéis progresado en el conocimiento de

la imagen, esquemas propios y aprendido sobre la evaluación?

Ver y Anotar

Evaluación en IM Componentes Fundamentales:1. La Observación

– Contextualizada– Manipulando– Proceso

2. La Documentación– Registros anecdóticos– Muestras trabajo de aula– Casettes– Video y fotos– Diarios de los alumnos– Tablas, gráficas (plan lector)– Sociogramas– Entrevistas– Listas de control…

Fases constitución del Portafolio1. Planificar el uso y desarrollo del Portafolios2. Recopilar muestras de trabajos (documentar IM)3. Hacer fotografías, grabaciones4. Diarios de clase compartidos (en EI el profe, en EP

van contribuyendo)5. Entrevistas con los alumnos6. Anotaciones Sistemáticas7. Anotaciones Anecdóticas8. Informes9. Conversación-colaboración familias10. Portafolios acumulativo paso de curso

Portafolios EI, EPEjemplo de Carpeta Infantil- Lista de comprobación IM- Autorretrato (en 3 momentos: sep, ene, jun)

- Muestras de preescritura - Encuesta de padres IM- Muestra dibujos, recortes- Fotografías actividades- Actividades en que destaca- Producciones alumno (y autoinformes cuando es posible)

cambiar la letra

De Enseñar a Estimular

De hacer Ejercicios a provocar

Experiencias

Del seguimiento para Evaluar al

acompañamiento para Evolucionar

Proyecto Spectrum 150 actividades + 15 de evaluación

MOVIMIENTO• Movimiento Creativo• Carrera de obstáculos

LENGUAJE• Relato- Cuentacuento• Periodista- Reportero

MATEMÁTICAS• Juego del Dinosaurio• Juego del autobús

CIENCIAS NATURALES• Descubrimientos• Buscar el tesoro• Hundir y flotar

ACTIVIDADES SOCIALES• Maqueta del aula• Inventario interacción

ARTES VISUALES• Carpeta de arte• 3dibujos+3dimensiones

ACTIVIDADES MUSICALES• Canto• Percepción musical

Gardner, Feldman y Krechevsky (1984-1992)

Vamos con un problema nuestro…

porque son nuestros problemas

Buscando en lo más tonto

Un cuento muy tonto

Escribo el problema en la tarjetaEn grupos, leemos todos y seleccionamos uno Se mete en la fábrica de ideas

Grupos de sabios

FÁBRICA DE IDEAS

Fábrica de Ideas

Organización y recursos

Cambios a nivel de CENTRO, DOCENTES, AULA Y METODOLOGÍA

El problema del tiempo

La teoría no determina el contenido a enseñar, sólo la forma de poner en práctica el curriculo oficial

Familias

¿Obstáculo u Oportunidad?

Reparto de fuerzas

¡¡Lo aislado no permanece, lo común persiste!!!

APORTACIONES

-El blanco: Una mirada objetiva a los datos y a la información. "Los hechos son los hechos".

-El negro: Significa la crítica, lógica negativa, juicio y prudencia. «porqué puede ir mal».

-El verde: La oportunidad para expresar nuevos conceptos, ideas, posibilidades, percepciones y usar el pensamiento creativo. «y si…»

-El rojo: Legitima los sentimientos, presentimientos y la intuición, sin necesidad de justificarse. «yo creo que…»

-El azul: Control y gestión del proceso del pensamiento. «en 1º lugar…»

-El amarillo: Simboliza el optimismo, lógica positiva, factibilidad y beneficios. «Podemos…»

Material adicional: carpetas de este dossier de centro son:1.FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL MODELO DE LAS IM2. IM PROGRAMAR3. BITS4. PROGRAMA DE DESARROLLO BÁSICO (PDB)5. RECURSOS6. CD de los colegios

6 sombreros/ rincones

- El precio de la diversidad: (sombrero rojo/ sentimientos: profes IM e innovación)

- Nuevas n.e.e (verde/ideas propuestas: IM como respuesta)

- Crisis en la educación (azul/ organización de los cambios: análisis causas-consecuencias)

- Problema vs solución (sombrero amarillo: ideas, optimismo)

- Video (sombrero negro/naranja: crítica: leer y ver el video, debate)

- Sombreo Blanco: hechos compartir «buenas prácticas»

¿Qué has hecho?

¿Cómo lo has hecho?

¿Para qué te ha servido?

¿En qué otras ocasiones

puedes utilizarlo?

Escalera de la Metacognición

Ayer dijisteis, que IM era como un camino

RECURSOS INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

BIBLIOGRAFÍA ESTIMULACIÓN

• Hijos Mejores Kovacs. Ed. Martínez Roca

• El arte de contar cuentos. Sara C. Bryant. Colección Navidad

• Método Pedagogía Científica Dra Montessori. Araluce

• Cómo multiplicar la inteligencia de su bebé.EDAF, Madrid 1998.

• Cómo enseñar a leer a su bebé. EDAF, Madrid 2000.

• Cómo enseñar matemáticas a su bebé. Diana, México 1997.

• Cómo enseñar a su bebé a ser físicamente excelente. Diana, México 1997.

• Inteligencia Auditiva. Técnicas de estimulación prenatal, infantil y permanente.Biblioteca Nueva, Madrid 2005.

• El método de los Bits de Inteligencia.Edelvives, Madrid 2001.

• Reeducación auditiva para el éxito escolar y el bienestar emocional. Biblioteca Nueva, Madrid 2003.

EL COMODÍN QUE NO FALLATe doy Gracias, PadrePorque has escondido

estas cosas a los sabios y entendidos y se las

has revelado a la gente sencilla

Venid a mí todos los que estáis cansados y agobiados, y yo os aliviaré. Cargad con mi yugo y

aprended de mí, que soy manso y humilde de corazón, y

encontraréis vuestro descanso. Porque mi yugo es llevadero y mi

carga ligeraMt. 11, 25- 30

El maestro es el corazón del aula

Sois las sal que debe dar sabor a la vida, sois la luz que debe de alumbrar llevar a Dios

Un mensaje para

Todos esos profesores y profesorasQue aman a los niños

Que les apasiona aprender y enseñarQue aceptan el desafío de despertar el mejor yo de

cada alumnoQue disfrutan con la diversidad y crecen con ella

Que han enriquecido este curso participando, estando presentes, dejando su huella

A Todos

MAESTRO IMHabéis superado de manera excepcionalEl curso deInteligencias MúltiplesDocentes

demostrando competencias en todas y cada una de las InteligenciasGracias por ponerlas al servicio de los demás Contigo somos más

ENHORABUENA

A vosotros/as