02.unitat didàctica tilc iii
Post on 29-Nov-2014
5.495 Views
Preview:
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
El tractament integratde llengües i continguts (TILC)Aplicació a una unitat en L2
Vicent Pascual
1a Jornada d'Intercanvi d'Experiències Pedagògiquesentre els territoris de parla catalana
Ensenyar i aprendre llengua en el context actual
Tortosa, 21 i 22 de gener de 2011
2
Introducció: Per què el TILC?
● Ensenyament de les llengües com més va més complex: Hi ha dues llengües ambientals que l’alumnat ha de dominar a la
perfecció. La societat exigeix una competència real en una o dues llengües
estrangeres Aules progressivament multilingües en què part de l’alumnat no té
cap competència en les llengües curriculars.
Afrontar aquests reptes: més temps, més recursos i enfocaments didàctics més eficaços.
El TILC permet optimar el currículum perquè acompleix dues tasques alhora: llengua i continguts.
Un antecedent, la immersió, ha funcionat perfectament.
Actualment, el TILC pot estendre’s a altres contextos i esdevenir un instrument privilegiat per a l’educació lingüística.
3
En la nostra intervenció...
Des del convenciment de l’excel·lència del TILC i amb:
Amb els objectius: Fer un plantejament global del TILC. Aplicar-lo a l’elaboració d’una Unitat.
Intentarem, durant la sessió: Delimitar què és el TILC. Especificar i analitzar els component del TILC, i la
manera de desenvolupar-los. Articular una unitat temàtica a partir dels elements
estudiats. Analitzar la seua aplicació a l’aula.
4
Què és el tractament integratde llengua i continguts?
No és simplement l’ús vehicular en una L2:
És el tractament dels continguts d’una o més disciplines no lingüístiques —ciències, geografia, matemàtiques...—conjuntament amb els recursos adequats per a adquirir-los d’una o mes llengües.
Quina és la contribució de les àrees a l’adquisició de la L2? Contextos òptims, àmbits diversificats d’experiència i
possibilitat d’ús de diversos gèneres textuals.
Quina és la contribució de la L2 a l’adquisició dels continguts de les àrees: És necessari dominar el llenguatge acadèmic per a adquirir
els continguts disciplinaris.
Els continguts de les ANL i els recursos lingüístics formen una unitat indestriable.
Des d’aquesta perspectiva es constitueixen, també, en elements importants en l’aprenentatge en L1
5
Competènciaacadèmica
Components del TILC en una L2
Cognició
(Habilitats i estratègiescognitives i
metacognitives)
Continguts(Sabers
disciplinaris)
Llengua
(Competències comunicatives)
Ús(Dels continguts, la llengua i la cognició per a aprendre mentre s’actua)
Cultura
6
I. Continguts acadèmics
Els continguts de les àrees no lingüístiques: Fets, conceptes i procediments i valors de les diferents àrees.
Han de ser construïts a partir d’un input comprensible:
Per ser apresos han de ser compresos. La llengua s’aprén alhora que els continguts: input
comprensible. S’usen les estratègies necessàries per fer l’input comprensible.
Han de ser integrats a partir d’un input diversificat: La informació en diferents multilectoescriptures, en lloc
simplement del llibre de text, és més rica i complexa. La informació de fonts i en formats diversos es comprén millor, i
obliga a un processament més profund i a una reconstrucció personal.
La informació procedent de perspectives diverses i punts de vista oposats obliga a una presa de posició.
7
Competències en llengua Input comprensible → output comprensible → instrucció
contextualitzada. Insuficiència del tractament incidental i necessitat d’un tractament
explícit i sistemàtic: Llenguatge de l’àrea que s’aprén:
— Llenguatge específic de les àrees (lèxic científic, estructures, gèneres).
Llenguatge per a aprendre l’àrea:
— Funcions lingüístiques acadèmiques (descriure, definir, resumir, explicar, justificar, argumentar i demostrar).
— Estratègies d’interacció, comprensió i expressió oral i escrita (parlar, llegir i escriure per a aprendre).
— Habilitats de processament de la informació (definir necessitats informatives, aplegar, processar, presentar i avaluar la informació).
Llenguatge que s’aprén aprenent l’àrea:
— Elements lèxics i gramaticals planificats prèviament (currículum de llengua i dificultats dels alumnes).
— Dificultats que sorgeixen durant el treball comunicatiu (correcció).
Aquest tractament explícit i sistemàtic oscil·la, doncs, entre el discurs per a la construcció i expressió dels sabers —fluïdesa— i la reflexió per al desenvolupament de la L2 —precisió.
8
III. Cognició
La comprensió profunda dels continguts i l’adquisició de la llengua plantegen una gran demanda cognitiva: estratègies.
Destreses cognitives: Necessàries per al pensament abstracte, la resolució de problemes i el
pensament crític i creatiu. D’ordre inferior (conéixer, comprendre, aplicar); i
D’ordre superior (analitzar, avaluar i crear). Cal tenir-les en compte: per a fer preguntes, plantejar activitats, fer
conscients els alumnes i les alumnes.
Estratègies d’aprenentatge: Necessàries per a l’ autoorganització, autocontrol i autoregulació. Metacognitives (establir metes, fer plans, utilitzar l’estratègia
adequada a la situació, controlar el propi aprenentatge, prendre mesures correctores, organitzar-se...).Cognitives (prestar atenció, fer preguntes, prendre notes, construir un organitzador gràfic, visualitzar mentalment, construir regles, usar recursos...).Socials (cooperar en un equip, discutir en grup...).
Instrucció explícita —presentació, modelatge, pràctica i aplicació (què, com i quan)— integrada dins les activitats de la unitat.
9
IV. Cultura i Context sociocultural
La cultura dels alumnes modula els altres components:
Continguts de la cultura: elements emblemàtics de l’entorn geogràfic i social; esdeveniments i personatges històrics; símbols, productes i pràctiques culturals; cultura popular; etc.
Perspectives diverses sobre continguts generals. Anàlisi crítica de les creences, pràctiques i institucions per
descobrir-hi prejudicis, desigualtats i discriminació, i acció social en contra.
Context sociocultural: La identitat cultural de l’alumne/a. La veu amenaçada en la institució educativa o la veu acceptada i
valorada? Ell centre i el seu projecte d’enriquiment de l’alumne/a.
10
V. Continguts disciplinaris, destreses cognitives i competències lingüístiques en ús
El TILC rebutja una pedagogia reproductora i la transmissió d’un coneixement prefabricat.
No aprendre la llengua, o els continguts, o les destreses per aplicar-los després, sinó aprendre’ls mentre s’usen per a un objectiu.
Durant el TILC, es mobilitzen els continguts disciplinaris, les habilitats cognitives i les competències lingüístiques per a crear: No coneixements prefabricats, sinó coneixements nous, construïts des d’una
perspectiva crítica mitjançant la recerca, el treball cooperatiu i la indagació dialògica dins la comunitat d’aprenentatge.
Elaborats a partir de qüestions, preguntes i problemes, tant del món interior de l’entorn físic social i cultural, pròxim o llunyà, que obliguen, ben sovint, a mobilitzar coneixements i estratègies procedents de diferents disciplines acadèmiques.
Mitjançant un treball que permet d’adquirir-los de manera semblant a con seran utilitzats en la vida real.
Enllestits amb voluntat d’acció social, per aportar respostes a preguntes i solucions a problemes que permeten canviar i millorar l’entorn.
I utilitzar unitats d’intervenció més centrades en l’alumne/a i progressivament interdisciplinàries: seqüències, tasques, unitats temàtiques o projectes.
11
globalitat
anàlisi
síntesi
Organització de la unitat
Nucli organitzador• Tema, pregunta, problema…
Motivació
Fase I: Preparació• Activació, posada en comú,suplementació i
organització dels coneixements previs…• Decisió sobre el producte final.
Fase II: Construcció
Activitats durant
Activitats abans
Activitats després
Tasca 1
Tasca 2
…
Tasca n-1
Tasca n
Fase III: Aplicació/expansió/creació• Elaboració del producte final.
Reflexió/Avaluació
Objectiu global
12
Programació de la unitat
Nucli organitzador• Tema, pregunta, problema…
Motivació
Fase I: Preparació• Activació, posada en comú,suplementació i
organització dels coneixements previs…• Decisió sobre el producte final.
Fase II: Construcció
Activitats durant
Activitats abans
Activitats després
Tasca 1
Tasca 2
…
Tasca n-1
Tasca n
Fase III: Aplicació/expansió/creació• Elaboració del producte final.
Reflexió/Avaluació
Continguts Acadèmics Lingüístics Cognitius Culturals
Criteris d’avaluació
Acadèmics Lingüístics Cognitius Culturals
Objectiu global
Objectius
13
UNITAT: La serra ahir, avui i demà
Tasca 1: Què sé i què vull saber sobre la meua serra?
Subunitat 1: Com era la serra abans?
Tasca 2: Busquem informació sobre com era la serra a partir de la rondalla.
Tasca 3: Busquem informació sobre com era la serra a partir d’entrevistes a gent gran.
Tasca 4: Apleguem la informació narrant una jornada en un mas tradicional.
Subunitat 2: Com és la serra ara?
Tasca 5: Fem una eixida a la serra per veure en quin estat es troba i quins problemes té.
Tasca 6: Construcció d’un mapa de la serra per a situar-hi problemes, zones degradades, zones en perill, etc.
Tasca 7: Discutim un possible problema per a la serra: el parc eòlic
Subunitat 3: Com serà la serra demà?
Tasca 8: Aspecte de la serra si continuen les coses com fins ara.
Tasca 9: La serra que volem.
Tasca 10: Campanya Salvem la serra.
Producte final: Plafó: La serra ahir, avui i demà
Tasca 11: Elaborem: Elaborem dels plafons informatius.
Tasca 12: Preparem: Muntem els plafons, fem i repartim invitacions, preparem explicacions orals.
Tasca 13: Presentem: Fem de guies durant l’exposició.
Motivació /Preparació
Construcció
Aplicació /Expansió /Creació
Reflexió / Avaluació
14
Conclusió
Del TILC només n’hem rascat la superfície. Queda: Proporció ús vehicular de la L1/L2/LE. Distribució llengües/continguts ANL. Organització de l’ús vehicular de la L1/L2/LE al llarg de les
etapes (per àrees, per projectes, modular…). L’avaluació en el TILC . Treball en equip del professorat de llengua i de les ANL. Organització de l’alumnat en grups flexibles d’acord amb la
competència lingüística i acadèmica. Desenvolupament acadèmic i lingüístic de l’alumnat
nouvingut. ...
Esperem, però, que haja fet palés el treball que tenim al davant.
15
Gràcies!
16
Adequació a la diversitat
Nucli organitzador• Tema, pregunta, problema…
Motivació
Fase I: Preparació• Activació, posada en comú i organització dels
coneixements previs…• Decisió sobre el producte final.
Fase II: Construcció
Activitats durant
Activitats abans
Activitats després
Tasca 1
Tasca 2
…
Tasca n-1
Tasca n
Fase III: Aplicació/expansió/creació• Elaboració del producte final.
Reflexió/Avaluació
Motivació que interesse tot l’alumnat
Preparació particular per a alumnes determinats: introducció al tema amb materials més senzills, treball de llengua, suplementar els coneixements previs, etc.
Preparació prèvia de la tasca a diversos nivells.
Conversa instruccional per a negociar significats.
Adaptació de materials i tècniques de lectura.
Activitats amb diferents graus d’exigència lingüística.
Agrupaments flexibles d’alumnes.
Treball col·laboratiu.
Participació segons competències.
Avaluació contextualitzada
top related