0000 tesis desarrollo de la inteligencia yuste hernanz
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7/25/2019 0000 TESIS Desarrollo de La Inteligencia Yuste Hernanz
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7-?UNIVERSIDADCOMPLUTENSE D E MADRID A?? 3
Facultadde Psicologa
Departamento de M etodologade la s Cienciasde l
Comportamiento
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE
5314054189
A2 s ~ o 4 0 s 3 3
INTERVENCION CON UNNUEVOPROGRAMA DE
MEJORA DE LAINTELIGENCIA
1
A
CarlosYuste HernanzMadrid, 1993
-
7/25/2019 0000 TESIS Desarrollo de La Inteligencia Yuste Hernanz
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ColeccinTesisDoctorales. .0 166/93
CarlosYuste H ernanz
Editae impr imela Editoriald e la UniversidadComplutense d e Madrid. Se rviciode Reprograta.
EscueladeEstomatologa. Ciudad Universitaria.Madrid, 19 93.R IC O h 3700Depsito Legal: M-30740-1993
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CARLOS YUSTE I{ERNANZl a T e s i s D o c t o r a l d e U
T I t u lad a I I1VF~IN C O N U N NUEVO PROGRAMA DE ~ffJORA
DE LA INTELIGENCIA.ROSARIO M ARTINE Z ARIASD i r e c t o r U r . O
f ue T h l d a e n l a F a c u l t a d d e .Y5LC9L%tA
de la UNIVERSIDAD C D M P L U T E N S E DE MADRID, el da 3de . . AJL~ de jg99, ante el tribunalc o n s t i t u i d a po r l o s s i g u i e n t e s P r o f e s o r e s :
PRESIDEHTE . . J J L .D..MaUIflQ .YflAGRANIZO
VOCAL DR. U. JAVIER G O N ZA L EZ M A R Q U SDR. U. JOSE M UN IZ FERNANDEZ
VOCAL
VOCAL DR. U. MIGUEL PADILLA SUAREZ
SECRETARIO . . ?~:.k.IY~PIIV RUBIO JERNIMO
n
h a b i en d o r e c i b id o l a c a l i f i c a c i n d e .~7 .L2 tC 4d Q ( .
19c2$Madrid. a Z d eE L S E C R E T
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UNIVERSIDAD COMPLUTENSEDEMADRID
FACULTAD DEPSICOLOGA
DEPARTAMENTO
METODOLOGIA DE LASCIENCIAS
DEL COMPORTAMIENTO
INTERVENCION CONUN NUEVOPROGRAMA DE
METORA DELA INTELIGENCIA
Autor:CarlosYusteHernanz
Directora:Rosado MartfnezArias
Madrid 1992
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A mi madre
Ami esposa CarmenA mis hijos Carlos Alberto
AnaSolfa
David
Porque lasabstracciones slo tienen valor cuando
nos sirvenpara mejorarnuestra concreta existencia
2
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ACRADECINIIENTOS
En primer y decidido lugar a Rosao Martnez Arias. que siempre me ha ayudado y
animado aseguiradelante, ycon la quepuedodecirque he redescubierto la psicologa cognitiva
sintenerqueabandonarmis primeras nociones de psicometra.
AMariano Yela, profesor de anlisis factorial y maestro en mis pocas juveniles, que me
imbuy el entusiasmo de entoncesporla psicometra.
A Elena Carca-Alcaiz que me g~iila tesina en un tema afn hace unos aos.
Al director del colegio Jarama,de M ejorada delCampo,Toms Tobar,yaM EmiliaErado,
pedagoga/orientadora en el centro, a los maestros de YECB,Manuela FranciscaSuero y jos
Hernndez,que siempre mostraron inters porestostemasy apoyaron la investigacin, ademsde
facilitarme todoslos datosque les he ido pidiendo sobrelos nios.
A Luis Prez Rescalvo, que me facilit las pruebasde Rendimiento Acadmicoque l
mismo habaconfeccionadocon otros compaeros.
A los 61nios de2 ~ ECB delColegioJarama, con los que pas muchas horas en tareas de
mutuo aprendizaje.
Ala FundacinSontaMaria,cuyo apoyoeconmicohasidoimportantey me ha pernsitido
dedicarme conmslibertad a estaapasionantetarea.
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SDIC D E~rvAS
INDICE GENERALDETEMAS
INflODUCC IONPgina
6
PRIMERA PARTE:INTRODUCCIONTEORICA GENERAL1 NATURALEZA DE LA INTELIGENCIA
1 . 1 . De la medicin de p red~~ctesal inters porprocesos
1,1,1. Anlisis racional de testafactoriales
1.1.2. Anlisisexperimentaleso modelos decorrelatoscognitivos
1.15. Simulacinpor ordenadorde laresolucin de problemas
1.1.4. Anlisis componencial
1.1.5.Estadoactual. E lcongreso de Sydney
1 . 2 . DeJames MarkBaldwin aRobbieCase1 . 3 . Conclusiones
II MODIFICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA
2.1. Visidisgeneral
2.2. Polmicaa, , ,biente/herencia
2.3. Inteligenciacomo aprender a ap render
2.4. E l cundodel ensearhabilidades del pensamiento
SEGUNDA PARTE: PROGRAMASDE MEJORA DE LA INTELIGENCIA
II IPROGRAMAS DE MODIFICACION DE LA INTELIGENCIA
3.1. Actualidad deltena
3 . 2 . Visingeneral de Programas deMejorade la Inteligencia
3.3. Enriquecimiento Instrumentalde R . Ecuersicin
3 . 4 . E l Proyecto Inteligenciade Harvard
3 . 5 . Conclusiones y valoraciones
IV PREPARACION EXPERIMENTAL DEUN NUEVOPROGRAMA
4.1. Valoracin dealgunosprogramas
4.2. PROGramasde EStimulacinde la INTeligencia: PROGRESINT4.2.1. Fundamentacin terica
4.2.11.Cuadrosntesis de integracin
4.2.1.2.Contenidos mentales
4.2.1.3. Operacionesmentales
4.2.1.4. Niveles deabstraccin complejidad
4.2.13. Situacinde aprendizajemediado
1 1
4 9
54
63
667
7 51 0 7
1 1 1
1 1 6
1 2 1
1 2 8
1 3 3
136
200
225
238
247
252
2 5 4
262
266
2 7 9
284
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Nola DI;meAS
Pgina
4.3. Habilidadesbsicasde tratamientoy tipo deejercicios
4.3.1.Fundamentos delRazonamiento
4.3.2. Comprensindel Lenguaje4.3.3.Estrategias de Clculoy ProblemasNumrico/Verbales
4.3.4. Representacindel Espacio, Aptitud espacial
4.4. Descripcindel programa
4.4.1. Caractersticas
4.4.2. Procedimiento a seguir en unasesin de clase
TERCERA PARTE: INTERVENCION EXPERIMENTAL
y METODO
5.1. E l problema y su importancia
5,2. Hiptesis
5.3. Sondeos pTeviCSS
5.4.Mtodo de intervencion
5.4,1. Sujetos
5.4.1.1. Seleccinde lossujetosy pruebasprevias
5,4.1.2.Descripcin delos sujetos
5.4.2.Procedimiento
5.4.2.1. Diseo experimental5.4.2.2. Descripcinde pruebas y programaentrenamiento
5.4.2.3 .Control de variables externas
5.4.2.4 . Aplicacindclprograma
5.4.2.4.1. Preparacinde a clase
j.4.2.4.2 .Procedimiento seguido en unasesindedase
5.4.2.4.3. Incidencias importantesa resaltar durantela aplicacin
V I RESULTADOS: LlISCUSION YCONCLUSIONES
6.1. Resultados6.2. Comentarios y Discusin
6.3. Conclusiones
288
297304
317
322
32 4
3 3 1
33 4
33 5
33 7
3 4 1
34 234 3
34 5
34 7
34 3
35 2
35 3378
38 8
REFERENCIASBIBLIOGRAFICAS ,91
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VSODUCOfl\ lasteorasde la intuligencia an debern recorrer un largo
camino antesde que puedan explicar algo ms que una base de datos sumamentelimitada en
funcin de las personas, las tareas y las situaciones de las cuales se deriva. Entoncescualquierintento por mejorarla necesariamente soportar limitacionessobreaadidas. Peraestclaro que para
queehombre progrese enlaciencianoslohacefalta inteligencia sinocontianzaenlainteligencia,
porque ala inteligenciala soporta lavidamisma.
Algo parecido insina Robert5. Siegler (1982), al indicar que los enfoques psicomtrico,
evolutivo y del procesamiento de la informacin,deberan combinarse en un enfoque nico y
coherente para estudiar el desarrollo intelectual, ndica quese han hecho algunosintentos para
integrar parejasdentro delestres enfoques, como Keatingy Bobbitt (1978), Sternberg(1977), Snow
y colaboradores (1976), Hunt(1976; 1978;1980>,intentandointegrarpsicometray procesamiento
de la informacin. Groen Ford yFlamer(1971);Coldschmid y Bentler(1968), intentando integrar
enfoques psicomtricos y piagetianos y Klahry Walace 0976>;Case (1978; 1985), SieglerU976>
intenta,, combinar el enfoque evolutivo piagetiano conel procesamientodo la informacin.
MartnezArias(1991), seflala otros intentosdeaproximar los constructos deinteligenciacon
lasteoras del aprendizaje por ejemplo Meton(1%?),siguiendo el modelo deGagr (1968; 1974),
Estos (1970), Cmonbach y Snow (1977), basados en los modelos ATI (Interaccin Aptitud
Tratamiento). Ferguson (1954; 1956).
Croemos queeltrabajarpara mejorar lainteligencia, de la misma manera que la inteligencia
trabaja para mejorar nuestrascondiciones devida,es un intento tremendamente importantey que
merec.e la pena abordar conseriedad a posar delasgrandesdificultadesque ts,ndre,nosa lahora
deconcretarlo,
El desarrollo del tema lo podemos dividir entres partesclaramentediferenciadas. En la
PRIMERA PARTE (capitules 1 y II), trataremos ge~eralu1ode& acerca de la inteligencia. En laSEGUNDA PARTE (captulosIII yIV ). abordaremostodolo concernienteaprogramasespecficos
de mejora de la inteligencia. Y en la TERCERA PARTE (captulos V y VI), expondremos lo
concerniente a la .xJ.e rir c hachO losadaa cabo.
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PRIMERAPARTE
INTRODUCCIONTEORICA
GENERAL
CAPITULO 1 : Naturalezadela inteligencia
CAPITULO I I: Modificabilidadde lainteligencia
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lo
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Nxrot.,L,vsoE t>OJWC5NCr~ arr .rseuucru. aL. rinarso.
1
NATURALEZADE LA INTELIGENCIA
1. 1. DE LA MEDICION DEPRODUCTOS AL INTERESPOR PROCESOS
Uno de los caminos importantes iniciados porlo psicologa independizada de la filosofa
fu e el afn de tratar demedir lainteligencia. Comienzaa finalesdel sigloX IX y se integradentrodeles esfuerzos porhacer dela psicologa una ciencia emprica. A travsdeesteafndemedicin
podemos encontrar algunoshallazgos acerca desu naturaleza, porque este afn persiguevariasfinalidades a travs del mtodo correlacional: encontrar explicacionesa las diferenciasdeconducta
humana (psicologa diferencial>y sobre todo enreasclnicasyeducativas, encontrar explicaciones
ala naturalezade la inteligencia (psicologa general).einclusoencontrarexplicaciones a su origengentico(psicologa gentica>.
Du Bois (1970>, comentaque el uso detests aumenta sobre todo entres grandes reas:
exmenes para funcionarios, exmenes escolares y en general el estudio de las diferencias
individuales. Detecto el comienzo de los exme,espara funcionarios enCsina, unos3.~10 aos
antes de Cristocuando ulE emperador decidicomprobar lacompetencia desusoficiales.,Mstarde
soelega~a los quepuntuaban bien enreastan disparescomomsica, equitacin,leyes, escritura,
principios deConfucio, conocimiento deceremonias pblicas yprivadas.En 1905estos exmenes
se eliminan y paradjicamente en Europa empiezan a en~plearsepor estasfechas.
Puede,,encontrarse precedentes enlos esfuerzos delos mdicos franceses Esquirol (1838),
ySeguin(1866>, porclasificar engrado yvariedad elretraso mental.Esquirolllegaa la conclusin
dequeel lenguajees el mejor termmetro para elloy Seguin idea mtodosdeadiestramiento y
educacin delosdeficientesmentales, mtodos que incluso posteriormente dieronformaal llamado
testde Seguin yque consista enun tableropara el encajado deformas.
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L f l S A L E L A P I E L A NirjcLN(z,A De. .rRootj,cro. A L -:Rocrss..
La medicin de la inteligencia a travs de tests o reactivos de conducta y su estudio
correlacionalse integra muy bien enlas ideascientficasdel momento,al despojar a los conceptos
cientficos deesencias inmutables y realidades ontolgicas.Y sirve a lasconcepciones relativistas que
ven en la inteligencia un constructo, una variable latentesustentada enobservaciones objetivas,pero inducida indirectamente a partir delas relaciones medidas en los tests. 1~jos quedan yalas
concepciones del pensamiento como un conjunto defacultadessustantivas.
Fue Francis Galton, en consonancia con el empirismo experimentalista de la poca,
fundador del South Kensington Museum olaboratorio deantropometradeLondres :describe tests decoercamuscular, velocidaddemovimientos,sensibilidad
al doler. acudeza de la vista y del odo, discriminacin depesos. tiempo dereaccin memoria,.
etc, que recuerda,, los intentos de Calton al medir la inteligencia.
Pero estos tests resistieron poco algunas comprobaciones acerca de su validez al
1 2
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N S ]IRA] F i L I E 1 1 5 lA 105IC F IN ,:L , OS . .rsOOUero.A L P S ociso.
correlacionaras entreellosmismos, corI criterios de rendimiento acadmico y con criteriosdejueces
imparciales, porlo quepronto se fuecomprendiendo sulimitacin y sus escasa adecuacin para
medir la inteligencia.
Al nosmo tiempo se empezaron a intentar medir (unciones ms complejas: Hugo
Mnsterberg (1891), Kroopelin (1889), su discpulo Oehrn (1895), intentare,, medir operaciones
aritmticas simples, memoria, susceptibilidad a la fatica
HerznannEbbinghaus (1897), intenta medirel clculo,el campode la memoria inmediata
ycompletamiento de frases.Esta ltima actividadpareca queera la quemscorrelacionaba con
el rendimiento escolar. Inventamultituddesalabas sin sentidoenel lenguaje
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L ~ F - . - U F ;ts 05 . 1 1 7 FLIC SNC 1A O llO . .]50000T0. A ]- .]R O lC ZSo --
recciol]tsde las que les teatro;a condicin,en fu i , que ~e conceda enesta bsqueda el primerplanoa la introspeccin atenta, detallada y profundizada.
Yes queBinetcomprenda que si sose aceptabams que algn mtodo experimental puro,
la inteligencia quedara recluida al estudio enlaboratorio, posiblemente alestudio de respuestas
motoraso conductasdirectamente observables sin apenasaplicacinsocialy educativa. Por ello
acepta lasituacin de pregunta(cadaelementode un tesO,como una estimulacinaceptablepara
detectar actividades censocomprender, comparar, relacionar, afirmar. necar que, segn-l, son
ejemplos de pensamientosin imgenes.
Bi~,etdiseamuchas pruebasexperimentales.tests,que aplica fundamentalmente a sushijas
para obtenerconclusionesacercadel pensamiento. Definitivamentese acepta que lamedicinms
interesante de la inteligenciaes la defuncionescompcias apesarde la mayorimprecisintericade partida y mayor confusin sobre el concepto do o que realmente Se est midiendo. La
psicontetra,apartir de entonces. se separa del asociacionismo elementalista dominante como
doctrina msprelendidamentesientfica en psicologa.
A pesardequeBinetercaqueposeamos nuchasocn)tadeamentales distintas tales como:
memoria, imaginacin. lantasia. resistencia a la sugestin, juicio o sentido comn, atencin
voluntaria, sinembargoconsu bateradetestsobtiene una nica puntuacin,sin dudainfluenciado
por la necesidad prcticadc n o confundir aleducadorcon multitud de mediciones diferentes.
Binet y Galton marcan, ya en su inicio, la polmica acerca de la inteligencia como
geneticamente heredada,muy anclada en la fisiologa,medidora de procesos muy elementales y
bsicos comorapidez de reaccin motora, y la inteligencia mscontextual, medidora deprocesos
nos complejos y relacionadacon problemas reales1~e tratan de solucionarse, elles: te caso el de
la facilidad paraelaprendizajaescolar.
Robert N l. Yerkes y Arthur 5. Otis, comisionados por la APA (American PsyclologicalAssociation), crearon en 1917 unos tests colectivos de fcil y rpida aplicacin: losBETA,para
analfabetos yextranieros.y losALFA.como testa culturales que fueronmasivamenteaplicadosa
cerca de dosmillones de reclutasdurantela primera guerra mundial.
Apartir de entonces se fueron multiplicando lostipos depruebaspara medirinteligencia.
tanto deaplicacin individual comocolectiva,y tanto paramedir un factor general comofactores
especificos. Y pruebasdeaptitudes,pvisnalidad, intereses, actitudes,., etc,La psicometra pareci
desbecarseen aras de unaeficacia yutilidadsocial,y se olvid a menudode sustentar tericamente
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N A O JK A IIEZ A O I L LA NFFucEe]A O F ! ..1500000. A L.PRCZtao.
lo que enla prctica defenda comocierto, mspor intuicin que porevidenciasdemostrables.
DavidWechsler (1939>,preocupado portratar de medir las mismas habilidades en disti]ntos
perodosevolutivos del nio y pensando que los tests de Binet/Terman no lo hacan (al tenerelementos diferentes desde los 3 hasta los 1 3 aos), construye Su escala, cuyas principales
novedadesfueron;en primerlugaraplicar un mismoconjunto de tests a nios de diversasedades
para poder comparar la o-asma habilidad en distintas edades. Segundo ofrecer una estruclura
iorrouica en la que se obtena unapuntuacinceneral de inteligencia ydos subountuaciones de
auno(verbal ymaninulativo> adems de una puntuacinpor cada testespecfico.Y terceroofrecer
un Cl comoescaladerivada queseobtena por procedimientos de desviacin tpica(Mediade1 00
y UIT.de 1 6> .
E l Simposio sobre inteligencia del ao 1921, celebrado bajo los auspiciosde la revista
journal of Educational Psvchologv y que reuni a los mejores especialistas del momento en
psicologa educativa, sirvi para darun espaldarazoal camino emprendido,ya que eran evide~,tes
losprogresosrelacionadossobre todocon la prediccin de rendimientn escolar. Nocabaduda de
que los testahaba,~supuesto un espectacular medioparaconocer lasdiferencias aptitudirialesentre
grupos,sexos, edades,nivelessedales, etc.
Peroalmismotiempo sirvipara comprobar quen oexistaninguna posibilidad de unificar
el concepto terico de inteligencia. E l abandono del camino empirista llev a una enorme
ambigiiedaden el concepto deinteligencia, y de nuevo sereproduceeldilema:elasociacionismo
empirista parece quen o puede descifrar lainteligencia humana,pero e globalismo esnucturates
demasiado optimistay nos llevaa unaenormeconfusin terica. Entrelos 1 4 tericosque dan su
versin sobre el conceptos de inteligenciaapareccmN definiciones como lassiguientes: (Tomado de
SternbergyPo~vell,198 2> .
1 . E l poder de dar buenas respuestas desde el punto de vista de la verdad o elhecho (EL.
Thon,dike).2 . La capacidadde pasar aunpensamientoabstracto (L.M.Terman.
3.Haberaprendidoo tener capacidadpara aprenderaadaptarse al entorno (S.S. Colvin).
4 . La capacidadde adaptarse adecuadamente e , la vida a situaciones relativamente nuevas (R .
Pintner).
5 . La capacidadpara el conocimiento y poseer conocimiento (yAC.Henmon).
6. Un mecanismo biolgico a travs del cual los efectos de una complejidad de estmulosse
reneny proporcionan unefecto algo unificado en la conducta ( J. Peterson).
7 . Lacapacidad parainhibirun ajusteinstintivo,la capacidad para redefinir el ajuste instintivo
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SATLRALFZA O I Lti] kVO]IJCLNCL 00..PROO]XVO..4 . .FRCX5s0.
inhibido a la luz delesensayosy errores experimentados en la i~naginacin, y lacapacidad
voluntaria para realizarelajuste instintivo modificado en unaconducta abiertaa laventaja
del individuo como un animal social(L.L. Thurstone).
8. La capacidad para adquirir capacidad(H. Woodrow),9. La capacidad para aprender, o para aprovechar la experiencia (W.F. Dearborn>.
Ladispersin en cuanto a la concepcinde ques lainteligencia esevidentey llev a E .G .
Boring .
FueCharles Spearman, ensus obras tite atureofinteligenceatol titeprincipies4 cognitio(1923> y Ilieablities~ n o n (1927>. quiendio a este mtodo el espaldarazo definitivo,llegando a la
Conclusio,, deque la intelicenciaes nicay sediferencia slosegn Sea el mecanismoa travs del
cual acta, existiendo, pues, ante cadatarea aptitudinal, un factor e comn a todas las tareasy
un factor s especfico de cada unade ellas. IGRAFICO1.1).
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o - . ]5 j .,VILOOUCTO.A L .5500253.
Siendo j = la actividad cognitiva
requerida para la ejecucin de un test deinleligencia.
As el factor general explica que
todos los tests de inteligencia estn corre-
lacionadosy el (actor especfico el que la
correlacin no sea Siempre = 1 y el que no
todas las correlaciones sean iguales. E l factor
limitadores s que cadavez es distinto. La f g,s 1...)s4oa~aSpnzna
ntetigencia esuna esoeciedemagnitud fisica _________________________________________
~g4jbl~, la energa mental del sujeto.
Sperman reflexionaaccrcadela formacindeconceptossuevos o ,loee,,ess comola ms propia
dela conducta intelicente
Existe un paso provio que esla simple aprehensi, de a experiencia, donde re nosdanen
bruto todoslos conceptosque luego educimoso extraemos de ella. Esta educcin presenta dos
formas(GRAFICO 1.2): una esla educci,, de re l ac i ones entre dos correlatos y otra la ed,~cci, de
co r r e /a t e s ,dadosun fundamento yuna relacin.Porejemplo dados los Fundamentos FI =CuadradoyF2 Rcts]swlopodemos educirla Relacin =4 in dos redos. Ydada la Relacin =4 oenles
rec tos y Pl = Cuadrado,podemos educirP2 = kectdugie!e.
RAFICO 1 .2En un extremo contrapuesto 50 Sita
Godfrey ti. Thomson, que en su obra Tite
A Q factorial ana/ysis of human ability (1939).- postula que no existe ninguna estructura
E E3 2 ~ ceneral queapoyeelconceptodeinteligencia
- - ~ bifactorial de Spearman. Slo podemos obser-
Ei.n~Iad.4,du,dn var actos y hechosdiscretos, mltiples, que
presuponenunaindefinida cantidad defacto-
es todos ellos equivalenteso independientes. E l Isecho dequehaya correlacin entreellos Se debe
al azar. Ante una conducta determinada compleja se ponen en funcionamiento ~nuchoselementos,
~algunos, al azar, se mezclan en distintas tareasy producen una correlacin yun ordenjerrquico.
(GRAFICO 13).
SEAFICO 1 .1
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A]UR.u,hll F o] U] ].VOVJCFU.GA ]9hi-FROOLO ] O. AL-PRxzFs3,
Siendo e~ un conjunto indeterminado de
factores.
La inteligencia est integrada con una
innumerablecantidad de elementnsno relacionados
entre si ni diferenciados cualitativamente, que se
combinan al azar-siguiendo lasleyes de a proba-
bilidad. Como cualquier acto mental pone en fun-
conamiento muchos deesos factores, la presencia
de factores iguales en diferentes actos mentales
produce las correlaciones. Es una teora del
atomismo mental,deudor delas posiciones de Demcrito.
lEn USA, Thurstone. (1944; 1948). y partiendo de la hiptesis de que existe una serie
deternainada dehabilidadesmentalesprimarias llega a la conclusin dequeesashabilidades no
se pueden entender matemticamente como factores do grupo dependientes deuI~ factor general,
soo que constituyen la verdadera estructura de la inteliee,acia. Considera que las habilidades
~nentales primariasno sern muchas, 30040como mucho, aunque hastael momentono sehayan
delimitado ms que la mitad aproximadamente. Inicialmente crea que eran habilidades nocorrelacionadas entresi. (GRFICO14)
Siendo NI, W, nl los factores primarioso habilidades mentalesprimar~as.
Entre lashabilidades que aparecen encasitodos sus anlisis estn las7 siguientes:
Clave del Denominacin
Factor
yiv
N i
N5
R
ComprensinVerbalfluidez de palabra
Memora
Numrico
Espacial
(ID) Razonamiento
(inductivo/deductivo)
P Rapidez perceptiva
RAFICO1 .3
f(eaModelo deTh,onon
kZRAFICO 1 .4
oModio d, Thoeaone
15
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NAtJ5L~LLL-~ DF >5 ]N-rmGFeLs ]D F L .rsooUcro. AL -]Rt)crso,
Constituyeel contrapunto equivalente a Thomsonal oponersea la existenciadeun nico
factora la teoradeSpearman. De hecho Thurstone, incluso por cuestiones!netodolgica% pronto
admiti la existenciadeuna jerarqua oblicua yen la cspide el factor g (1944; 1948), aunque lo
crea desecundariaimportancia.
Lossiete factoresindicados msarribano suponen ms quelos queThurstone considera
ms importantes, mssistemticamente encontradosenmultitud de anlisis. Encuentra tambin
factores porejemplodeorden psicomoor. Aunque inicialmente cree quesonindependientes llega
a reconocer su interrelacin. al utilizarmtodosfactoriales derotacin oblicua.
Es importantela abra de sntesisdePhilip E . Ven-ton.En su libro titestructure ofhumen
abilities
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IAUS,;LU2.A CF>STF,2];FNcIA vn.Fsovucre. A L . c secTsn~
Siendo g el factor mas
general, n, un factor de grupo de
segundo orden, mQ un factor degrupode tercerorden,y s un factor
especfico.
Dentro del factor v:ed
establc-ce una serie de aptitudes
menores como fluidez, pensamiento
divergente, aptitud numrica. Y enel
k:m o espacial/prctico/mecnicolasperceptivas, lisicas. psicemotrices.
espaciales y mecnicas. Asimismo
estos sublactores depende~~ de vires
quea su vezaparecen enanlisismas
detallados.
Donald O. Hebb, ensulibro tite orga]IkatioTrofbehavior(1949), y terciando enla polmica
do si la inteligencia esgenticamente determinada o cul~uralmenle estimulada, diferencia dosacepciones del trmino inteligencia:
La inlelicencia A ouesera la dotacingentica a cenotipo del individuo bsicamente
heredada pero que al mismo tiemponecesita una estimt]lacils adec~ada para que maduren les
SRAFICO 1 .3 nsecan]sn~os reurofisiolgicos que aexpliiilan.
La intolicencia B e nivel de
capacidades e habilidadesque una persona
muestra realmente en su conducta o i,,loIi-ET1 w431 408 m4
cencia fenotipica
Pienso quelo que realmentese mide
conlos testsos la inteligenciaB,puestaque
la A no es posible medirla, al menos con
las tcnicasactualesdisponibles.
GRAFICO 1.6
=5CQfl, o .5
f(8/G)
20
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Sce:-L:+Y,s OF LA ]ycres].;elO:],s ])FL.soveccv, al acuso.
Vernen sugiere quedebe agregarotra acepcinaesta clasificacin,la inteligencia C, que
sera ei cociente intelectual obtenido por unaprueba especficadeintelieencia. Esta inteligencia
variara concada prueba aplicada, puestoque cadaprueba es slo una muestra bastante -estrecha
dela inmensa gama de las capacidades cegnitivas. Yola
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Z A 05>5:NFvJr ,LNC -,A 00.-F500.VdTO- A l. -rRooxs.).
La mcFnoria como un proceso 9 factor en ema din,o,sicin trivectorial: contenido *
operaci] > prod acto = factor. Eo especial la
fi imeosi]n de produccin no parecemLv necesaria
e O >
. 9 120 a la hora de determinar les factores. Todas las1 9 1>roduccienescon enrealidadsi sicosas:di cilne,te nedremos aislar clases e relacieiies. Y aunque lo
120) ptdiramoshacer,no seveclaro cmoesta fi imoix-
a, CWJFOd sen tiene un poder determinante con la misma
leer que los conienidese s]]bre todo lasopera
ele]] es as ] Ereesescoa lenieles. l)ebe
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NAISJXALFZ.505>5 !VCSOEQA O F ]. .rgvvecro.A L .rsocrso.
Cnovas (1986) le critica su excesivoelementalismo. Can-ol . Horn , Heroy knapp
(1973),le criticansu excesiva rigidezy el queno est suficientemente sustentado tanto emprica
corno tericamente. Fysenck (1979), insisteen lo discutible dela independencia de los factores.
Messick (1973). Yola (1976>. entienden que el modelo se presta tambin a una interpretacinjerrquicaen cuanto serespetan susexigenciasempricas: unajerarquaoblicua de factores.
Un mrito importante es el tratarde integrar muchosde los conceptos dela Teora dela
Informacin. As, la importanciaque concedea las operaciones enladeterminacin delos factores
es encomiable entrelas teoras psicomtrieas del momento, porquelos contenidos parecen tenor
excesivo peso a lahorade analizar factorialmente matricesderesultados de tests.
Raymond E . Caitel,que trabal primeroenLondres con Spearnaan y poslerionaaonte en
NuevaYorkcon EL. Thomdike, traa de superar las diferencias inglesas y norteamericanas acerca
del factor g, as comol a polmica existente entreinteligencia adquirida y heredada. Su teora de
los dos factores
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NAWRAI.LZA O F LA NTwcEtccA vn . .TRovtraD. A - y ..rRccrav.
ybiolgica,esabstracciny educcin derelaciones, se relaciona mucho con factoresde induccin,
razonamiento general y relaciones como analogas de figuras, tiene un origenfisiolgico aunque
existan influenciasambientales ydedesarrollo, no parece estructurada ensubfactoresdegrupo,
presenta el punto mximodeincrementohacialos 14 aos, dedinahacialos 20 aos y es igual es
todas lasculturas.
RAFICO 111
La Cristalizada, en cambio, es
preferentemente adquirida, es abstraccin y
educcin derelaciones sobre material sobre
aprendido, ligadaa conocimiento adquiridos
ya influjos culturales, se rclaciona mucho
con factores como comprensin verbal, rela-
cionessemnticase informacin engeneral,tiene su origenenlaexperiencia, se reladona j f(GfGcs..)
Modelo 5. CaseSmas con la historia de aprendizaje del indi -________________________________________________
viduo, paroce estructurada en diferentes
aplitudes primarias, alcanzaun mximo de incremento hacialos 20 aos, noparece declinarcon
la edad, varadeunacultura a ob-a (porlo que no es el mejor patrndemedida deinteligencia>,
yse manifiesta de maneramsvisible y con msfuerzaque la fllda: poreso su hallazgo hasido
precoz.
John L. Horn
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TJ A W R A L5 L& D E LA NraIvtNcA ve. .. Snow, Kyllonan y Marshalelc . Elrdexest formado por
algunosconglomeradosque destacan laposicincentral en el rdexdela inteligencia fluida, en
GRAFICO 1.12
Ad.pdode Snow-ICyDonan.Mz,,balek0fl4)
2 5
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NAThIIALFZA O BLAIhSrflJntNcA v e . ..pKovucTo. Al. .Psocsao.
primer lugar y de dos suheonjuntos. identificados como Cc (Inteligencia Cristalizada), y Gv
(Inteligencia Visual>.
GRFICO 1 .13
-J1
l-lans J . Eysencken suobra T h e strial/ere and oeasremneni ofi tc-/ l igence(1979),muestra un
modelo dela inteligencia ya presentadoen1953 tratandode sintetizarlos hallazaos delfactor e
de Soearman,los factores primarios de Thurstone (diferenciados en procesos mentalesy material
de sesO,y lo que llamacalidad enlamedida d e l Cl.(CRAFICO 113>.
Considera que la Rapidez, la Persistencia y la Comprobacin de Errores distinguen
cualitativamente un mismo nivel numricode Cl. (GRAFICOS 1 .14 Y 1.15>.
Siendo R Rapidez,C =Comprobacin de
Errores y P =Persistencia.
LaRapidez se refiere a larapidezcor.
que se encuentran las soluciones.L a Persis
tencia, al grado hasta el cual persevera una
persona cuando se enfrentaconu n problema
difcil.L aComprobacin de En-oresserefiere
a la tendencia de una persona a cometef
errores sin comprobar si la solucin es
realmentecorrecta.
MATERIAL pEL TEST NVEnALSIN EOLItOEN M Cta 1
GRFICO 124
o 1 ( g )Kaod,to d Eys,a&
26
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h AIV SALF .7 .A D Ey.. INmjctsnA OIl..FROOucW)..A L -PRocraJa
Eysenck (1986),sigue presentandoun modelo de inteligencia que implique claramente las
basesbiolgicas hasta el punto de comparar el Cl con la inteligencia&deHebby pretender que
esta inteligencia A seaun compuesto de tres partes independientes:rapidozmental,deteccin de
errores y continuidad o persistencia. Segn l el honor de haber propuesto una teora y una
definicin causalesdelainteligencia pertenece a Galton al establecer una estrecha relacin -entre
inteligencia y tiempo de reaccin. Pretende que el PM E (o potencial medio evocado> en los
electroencefalogramas es la mejormedicin de la inteligencia 4
2 7
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NAttTCAi.w PESA ITqruloENcIA OB..T R O OOCIO.Al . .TkOasssO.
LouisGuten,an (1954;1 965> ,propone una estructura reticular de la intelisencia en su teora
delRADEX.Cadapunto de uncrculo puede representarun test.Cuanto mscercanoseencuentre
del centro, ms prximo a la inteligenciase encuentra.(GRAFICO1.16).
Siendo C clasedeaptitud
N I = nivelde complejidad
En la periferia estaranlasaptitudes
medibles menos relacionadas con la
inteligencia.
UnRde,c est siempre formado con
dos dimensiones: clase de habilidad medida
portestsdistintos,por ejemplo razonamiento
y comprensin verbal.Y por otro lado dentro
de cada clase se pueden distinguir distintos
nivelesde dificultad
Si atendemos solamente alos distintos niveles decomplejidaddentro de una clasede testa.
sepueden ordenarformando un sfmplexdecomplejidad. Laley o variable de ordenacin sernelmsy el menos.
Si atendenessolamente a la diferencia enreclasesde tesis, soste caso de la misma
~..plejidad entre i ~ Ewdeorde.q.,sera
circular,n o tiene principio ni fin, no es jerrquica, las capacidades adyacentes se puede asegurar
que coincidenparcialmenteentres .
AR.Jensen,en herarchca! theoresofnodal aH/Uy (1970>, expone sistemticamentela teora
delos dos niveles de intelicencia
E l N-l (nivel II . es esencialmente la capacidad para recibir o recistrar estimules
almace,arlosyreconocery recordarposteriormenteel materialconun grado elevado defiabilidad,
Lo s tests indicadoresde la capacidad de este N-I:repeticinde dgitos, aprendizajeserialmecnico
y aprendizaje de retencin de paresasociados. E l N-lI .
e,RFICO L16
I(C,N)
Modalo de Cu.,,,
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SAtFAIFZA D E A N O Z [ I C I E N C L A OB . PRO OC C IO . A L .F t< X TO O-
E s este, pues,un nivel cognitivode mayor complejidad en elque seencuentran lamayora
de los tests defactor g. Correspondea g y se puede definir comoeduccinde correlalosy
relaciones.Lo s tests indicadoresde la capacidad de esteN I-II son los testsstandardde inteligencia,
enparticularlos culture-free,como Matricesde Rayen.Entiende g comobsicamente heredado
yque, medido en tareas detestsesel factorque explicala mayor partede la varianza.Existenotros
factores de grupo comoel verbal,eespacial,el numrico, eldememoria, queseestablecenen una
jerarquaalobtenerfactoresde grupo con el anlisis factorial.
Estosdosniveles seran irreductiblesel uno
al otro, funcionaran de forma paralela en los
procesos cognitivosdelindividuoysignificaranelpredominiode dos genotipos fundamentalesinde-
pendientes. E l N-I sera una aptitud para el
aprendizajeasociativo, muy ligada a los primeros
procesos perceptivos, mecnica, poco elaborada
an, mscercana ala biologa.E l NI-liseriaaptitud
parael pensamiento abstracto, para la resolucinde
nuevos problemas, conconceptos msalejadosde
su objeto. Los procesosdelN I-II dependen funcio -___________________________________nalmente del N-l, peron o alcontrario.
Segx~n Jensen, esta distincinexplicael por qu nios con unN-I de inteligenciamuy bien
desarrolladopuedan fracasar en elN I-II,no ocurriendolo mismoen sentido inverso, ntegra en esta
concepcin las ideas de White (1965), quedenomina nivel asociativo y nivel cognitivo a dos
perodos distintosde desarrollomental.
Asimismo se puede ver la concepcinde Piaget diferenciandola lgica formal dc losperodosanteriores,especialmenteel sonsoriomotor,y las ideas de Gagnquetrata de construir una
jerarquageneralizada delaprendizajeen funcin de los diferentes nivelesdecomplejidad.
Tambin est prxima lateorade Ausubeldistinguiendoentrepensamientomemorstico
predominantemente asociativoy pensamiento significativo, integrado enexperienciasanterioresy
estructurado jerrquicamente. E n todos estos autores los niveles no estn separadospor un
determinismo gentico.
r RAFICO 1 .17
j f(I + ji)Modelodel oa sen
2 9
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NAXOOALEZAOP LA INucsNciA ea. .rRoDTro.A l. .flR~so.
GRAFICO 1.10
NIVEL II
RESOLUCION DE PROBLEMAS ABSTRACTOSAPRENDIZAJE CONCEPTUAL
* Matrices
pragtesljas
Stanfocd/Binet * Tese arientico* Test
CULTURALMEIOTE
IMPARCIAL: ha=1
Aprendizajede serles
Repeticinde dgitos
* Tese de nnisinen el College
de informacin
5 1 IIII de acaben -Adaptado de Jensen tl9~O
Peroeste sistema dedos inteligencias paralelas, aunqueexplicativas dealgunoshechosu
observacionesdejasinexplicacinotros muchos ms que parecen indicar queestas dosinteligencias
no sontan paralelamente independientes. Endecisioneseducativas creara gravesproblemasporque
parecera que alos niosque poseen buena inteligencia N-l y escasaNI-II lamejorsolucin seriapotenciarles ese estadio de inteligencia con lo que se establecera un sistema claramente
discriminatorio.
Parecemucho ms acorde con loshechos la teora quepostula que las habilidades delN I-l
son asumidas evolutivamenteen elNI-II. E l sujeto,una vez que ha conseguido unnivel aceptable
en esas habilidades dirige su control haciaotras denivel superiorque ledemandanms atencin
porlo que lasprimeras seestacionan ensu avance, se automatizan en su ejecucin.Jensenrecibi
leaL de deletreo
30
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NAWTS.ItzA 0 5 L A ITerrunENclA sEt .PfiOOuciO.A L .pNoa~.
numerosascrticas:verl-Iumphreys y Dacher (1969>, Humphreys y FIeishman< 1974 > , tIerra (1976>,
Staskov Horny Rey(1980),Vernon , con relacin a que:
1)Los NII y NI-II son distinciones lgicassin base empricaen anlisis factoriales.Sobre
todo el N-l no se ha demostrado comounaaptitudgeneral.E l factor de memoria postulado para
esteN-I apenasse refiere a amplitud dememoras.
2) N Io confirmacin ni de las dis~ibuciones ni de las tendencias a la regresin de los
resultados en pruebasque pretenden medir N-I y NI-II.
).R. Royce,en me/tivariate analyss ansi psychofogica/ /heary,Ahmavaara
-
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u,Zu,oOtiti,504:11oE-nZ
-
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NAflERAIU40 5 LA sotuca-c.E.4 ita. InRoOUZlfl. .A l .P5OCY~Sjn
Dentrode lasinvestigacionesque parten del anlisisfactorialparadeterminarlaestructura
diferencial de la inteligencia, en Espaa, y desde la ctedra de psicologa matemtica de la
Universidad Complutense se han realizado muchos estudios para desentraarla estructurade
factores como elM ECANICO.la COMPRENISIONVERBAL , elESPACIAL (Vela, 1967>,la FLUIDEZ VERBAL (Garca-AlcaizyC ela
1978; 1980; 1981, j. Muiz, 1980; 1982,Garca-Cueto, Muiz y Yela ,Muiz. Garca-Cueto,
Garcia-Alcaiz yC ela .
Para Mariano Yeta,en La estructura diferencial de la Inteligenc (1976; 982; 1987; 1991) . la
inteligencia esUN CONTINUOdecovariacin HETEROGENEOYIERAROUICO. (GRFICO1.20).
UnQ=EJINUQ,puesto que casitodos los tests de inteligencia presentancorrelacionespositivasde manerasistemticay universal y tanto ms positivas cuanto intentan medir funciones
ms abstractas. Este continuo se manifiesta dentro deuna gran complejidad de factoreshasta el
punto que podramos conseguir a base de formas paralelas cada vez ms variadas y menos
correlacionadas, un verdadero continuo de covariacin, tanto en un nivel de desarrollo de la
ateligencia como entrediversos niveles de desarrollo.
1-IETEROGENIED al haberse
determinado claramente diversidad de
factores o ncleos de ms intensa coya-
nacin, perfectamente diferenciados entres,
por ejemplo un ncleo en torno a tareas
verbales/culturales y otro en torno a las
espaciales. Dentro de cada uno de estos
ncleos se distinguen una seriede factoresa
su vez diferenciados en varios subfacleres
progresivamente individualizados.
IERRDUICOaldorso Iratendencia
general a covariar. a correlacionar positi- 1 = f(~,m , s.4 deY~M odelevamente entre casi todos los tesIsde apti-
tudes intelectuales, queorigina que inclusoThurstone aceptela existencia de un factorgeneral de
segundo orde~s o factor generaldeinteligencia. Estefactor g no es un mero ente matemtico, pues
es coherente con datos muy numerosos,importantesy reiteradamente confirmados. Este factor
general,universal. operaatravsdeotrosgrandesfactores:el Verbal,el Lgico y elTcnico, enuna
SRAFICO1 . 21 )
33
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NAW$AT12.AOlLAIN1tuosxcL~ 0(0. .PRODTXTO. AL445(5150.
jerarqua que va ordenando y diferenciando el continuo de covariacin en una multiplicidad
prcticamente ilimitadade subfactores.
I-ioward Gardnerensu librofranesof,niad Debeser localizable en una reginconcrea delcerebro
b > Debequedar demostradapor la existenciade individuosexcepcionalesen esahabilidad.
c) Deben existiruna serie deoperaciones enla elaboracindela informacin.
d> Debeaparecerun procesotpicoen sudesarrolloontogentico.
e) Debeverse probada yfundamentada ensus estadios evolutivos.
O Debeverseapoyada porhallazgospsicolgicosexperimentales
g) Debe ser refrendadapor datos paicomtricos.
1 ,>Debemanifestarse de,trode un sistema simblicoaceptado culturalmente.
Considera quelsay 7 inteligencias:
Inteligoncialingiistica
Inteligencia lgico/matemtica
Inteligencia viso/espacial
Inteligencia musical
Inteligencia intrapersonal
(autocomprensin, autoconcepto>
Inteligencia interpersonal
Como se puedecomprobar, lastres primeras corresponden a grandessublactores clsicos
deinteligencia. A ellosaade Gardner otras cuatro, Considera que son independientes,que estn
establecidas enparte genticamentey asociadasespecficamente a diferentesestructuras cerebrales.
El aspectoms criticable y dificilmente conciliable esla afirmacin de independencia de
estas inteligencias, queGardnersustenta relacionndolo con la prdida de capacidadescuando se
V RAFICO1.21
0000Oo1 ( 1+ . . , ? )
tlnilelnde Ga,dner
34
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SATORALE nrLA IT cL~ Da .rtOOuciu. AL-necIa,>.
lesionan determinadas partes del cerebro. Hay que recordar que era un especialista en
neurofisiologacerebral.
Enrealidadlasntesis de Garner ms queuna comprobacincientfica refrendada con
datos empricos perece una sntesis personal explicable porlasactividades que ejerce; investigacin
neurofisiolgica enel Boston University VeterarasAdministrationa, Medical Center. trabajos er ael
Project Zero deHarvarderad que estudia el desarrollode habilidades artsticas en nios normales
y superdotados y profesor enla Boston University Sohoel ofMedicine.Cardner parece msque un
cientfico investigador de psicologa, un erudito enel tema, queal hacer una sntesis de su
pensamiento, opta por aceptar el concepto de inteligencia como mltiple (a semejanza de
Thurstone), consietesistemas de procesamiento en paralelo dela informacin, sin conexincon
ningn proceso central unificador y considerando cada sistema en estrecha relacin con las
concepciones neurofisiolgicasque proponen una localizacin clarapara cada habilidad diferente
Recientes intentos de diferenciar la inteligencia acadmicadela inteligencia prcticafueron
ya iniciados porN. Fredcriksen (1962; 1984;1986>.que representaun original intento de medirla
inteligencia encontextos naturales, alejado de la medicin de Cl acadmica. Afirma que los
problemas de la vidareal estn a menudo mal estructurados, no se puedenresolver de mInera
reproductiva, no suelentener una nica solucin correcta, se pueden demorar en su solucinla
mayorpartedelas veces para clarificar mejor sus aspectos confusos, y la mayoda delas vecesno
seproducen problemas de ansiedad antelainminencia de tenerque resolverlos enun tiempo. muy
estreche. Considera inadecuadoel mtodo clsico de medicin de testa. porque: 1> No pueden
recogerni la complejidadni la inmediatez que ese mismo problema tieneen la vida real- 2> Los
tests. al tener un nmero prefijado de alternativas, limitan sus respuestas potenciales y 3> La
resolucin deEn problema pormediode tosts le asla deciertas variables quele acompaan enla
vida real.
Por ello cree quela mejormanera de medir laintelleencia es exooneral sujetos situaciones
shn,,Iadasdela vida realo buscar un procedimiento para observarlaresolucin de oroblenias en
la vida real misma. Gran parte del esfuerzo investigador lo ha dirigido al desarrollo de esta
metodologa naturista,aunque reconoce que es mscostosaque la clsica
Paraellohaempleado tes~ comoel de formulacin de hiptesisy el testdepensamiento
cientfico (Ward. Prederiksen y Carson, 1950), o entrevistas simuladas (Frederiksen, Carson y
Ward, 1984), y la ms sofisticada denominada fu basket,que debe su nombre aque los sujetos
recogen en una especiedecestalos problemas quedebenresolver
-
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NAWR.ALEzA ofLA ENTS JOILTEOA DO. .rxooE,c10 AL Sf150,
1957;Frederiksen.1962).
En los lo baskel lossujetosse mueven en contextos realesy debenrealizar una tareasobre
laqueantes se les ha familiarizado, porejemplo en un colegio,exponindotesa la resolucin dc
algunos problemas que suelen existir realmente. Una serie de jueces categoriza y valora las
respuestasemitidas, tanto con relacin a aspectos cualitativos comocuantitativos.Algunasfactorizaciones hechas por Frederiksen muestran la existenciade factorestales
como: intercambiar informacin, discutir antes de actuar, analizar las situaciones,orga izar el
trabajo.Msque factores clsicos agrupadoresdehabilidades podranser consideradosestrategias
de resolucin deproblemas. Adems encuentra que estos factore~correlacionan porocon los
clsicosdelos testay bastante alto con otras variables biogrficas y depersonalidadrelacionadas
con losmismos.Conduyeentonces que los tests son tremendamenterestrictivosen su medicin
de la inteligencia y quedeben serreemplazadospor otros msnaturistas.
Schank
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NAOJKALLzA et LA ITStEcSCtA 0 5 1 . .-scouc,n.A L rRTyIsJ.
llamade explicacin cenlribuycte.porque serefierea laexplicacinde los factoresemocionales que
contribuyen aqueuna persona acte de unadeterminadamanera.
Schank reconoce que este tipo de test no existey piensa que es labor de los psicmetras,no suya que se dedica a la inteligencia artificial.Y reconoce que, como mucho, la inteligencia de
unamquinase queda en elnivel mssuperficialdel especinon,ya esincapaz desorprenderse ymuchomenosdesentiremociones.
La tcnica del Anlisis Factorial, iniciada por Karl Pearson, si bien no ha logrado
unanimidaden sus resultados, por la variedad de mtodos diferentes propuestos,diversidadde
hiptesisde partida, diversidadde tesesfacorializados.s ha conseguido analizar y diferenciar de
alguna manera la estructura de la inteligenciaal menos de unamaneraesttica.
Pero la investigacinpsicomtrica,apartir de la dcada del 60 , se ha visto muy contestadaalllegar aun agotamiento de la investigacincorrelacional -Parece
quelas diversasconcepciones de estructurade inteligencia (unao mltiple>. puedei~ser apoyadas
legtimamente por distintos mtodos factorialesdeanlisis. Adems la psicometra clsica no ha
podido acceder a las demandas provenientes de la investigacin de los procesos mentales
subyacentes a las habilidades que dicen medir.Fueuna poderosatcnicaparaconstruir tests pero
seh a mostrado ineficaz paradesentraarlanaturalezadelainteligencia.
Martnez Arias (1982: 1991) . enumera algunas de las anomalas a que se llega por la
incapacidad de la psicometra lactorialista parallegar ateoras tiles y unificadas:
-Falta de acuerdo sobre la nat,araleza delos factores.Burt,Vernony algunosfactorialistas
ingleses piensan que son meros instrumentos de clasificacin sin realidad
psicolgica: son artefactostiles. En cambio Thurstone. Guillord, Caltel. R.yce,
Cela, piensan que son variables independientesque ejercen una real influencia
sobre la conducta.
-Proliferacinde teoras particulares acercadel nmero,composiciny estnactura delos
factores, Diferencias en mtodo de factorizacin, modelo factorial, nmero defactoresa extraer, seleccindetestsy de muestras de sujetos... etc.
-lostests, en el mejor de los casosparecenestarmidiendoslointeligenciaacadmica.
O miden aptitudes demasiadoampliaso no midennada,
- No sirvenpara generarconatructos explicativosde las conductasal estar basados en
procedimientos arbitrariosque no permiten la explicacin delas correlaciones
obtenidas enotros aspectos.
37
-
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NATh~tALtzAO F LA ISrEJGENOA OIL .rRoeucso. AL .I50c50-
- Nosirven para m a n diagnsticoeficaz parauna mejorainstruccionalque ponga de relieve
tas conductaso estrategias particulares que deben ser entrenadas. Loque se ha
venidoconsiderando como inteligenciaest contaminado porlaaccin de factores
extraos cuyainfluencia sedesconoce.
-Noproporcionateoras ensentidoestricto para aportardatosinferenciales en favor de
alguna determinada.
-Se haballegadoaunaexcesivafragmentacin, con escasa validezpredicliva.
- Los testa actuales parecenpresentar reales sesgos culturales y sociales por oque su uso
ha tenido muchos problemas por considerarsediscriminativos de determinadas
minoras culturales.
Considera Martnez Arias (1991) . que en el momento actual los denominadosprocedimientos confirmatorios son mucho ms adecuados que los tradicionales mtodos
exploratoriosy algunasde lascrticasanteriores dejaran de tener sentido desde estanueva lnea
interpretativa.
Neisaer , Gould (1981>.presentan una crticamuy dura a losmtodospsicomtricos
de medicin de la inteligencia afirmandoque lo que realmente miden es lainteligencia acadmica
o las demandas relacionadascon la instruccin escolarque tiene,, poco que vercon la genuina
inteligencia. Neisserindica (1979), que es imposible llegar a una definicin satisfactoriade la
inteligencia, no slo debido a la naturaleza de la inteligencia sino debidoa la naturaleza delos
conceptos.L ainteligencia, paraNIeisser,es un conceptoroschiano(verRosc,y colaboradores,1975;
197 6> . y como ta lcarece de rasgos definitoriosdecisivos.
Carroll (1982>,considera que los tesIs no constituyen medidas cuantitativas ajustadas a
escalasde intervalos,lo que pone endudasus conclusiones. Coafirma porque basan sus anlisis
numricos en la hiptesis de que miden variablescontinuascol, una puntuacin continua. Poro oa
realidadnoexisteen lostests la misma distancia entrelosdistintos elementos einclusonopodemos
asegurar que los elementos estn midiendo lo mismo, por lo quemalamente podemos establecer
una distancia continuaentreellos.
LLegados a este momento, puede serinteresante recogerunavisingeneralde laevolucin
de lasconcepciones sobrela inteligencia habidas hasta elmomento:
Sternberg (1982)1,>hace sobre laideadeque aunque no existauna visin dehaciadnde
va la evolucin (o estado final).e incluso aunque steestadofinal no exista,creecaptar un
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N ,TEaEA LLZ .A D F LA iNrrLEcu~cEA D EI. .I.RCrEUCrO.A L .flDaaO
-novimiento trifsico evolutivo queexplica muchas de las diferencias y avances de la concepcin
dela inteligenciaenlos enfoquesconbase correlacional y los enfoques con base experimental.Se
basa en las apreciaciones de Kuhn (1970>. acerca dela evolucin de las teorascientficas.
Representa esquemticamente las tres fases de la evolucin de la leona.(GRFICO1.22).La unidaddeanlisis dentrode un determinadoenfoque de la inteligenciaestrepresentadapor
un crculo. Lo s crculos con contornos ms gruesos ponen demanifiesto la unidad de0,-den
superior. Los diagramasmuestran principios alternativos de organizacin paraestasunidadesen
lasteoras.E l nmerode crculosy lacolocacines tan slo ilustrativa. (pgina 1 5 1 3> .
Enla primerafase (lay Ib).la cuestincentral deldebate essi una teora de la intelisencia
debe ser monistao pluralista
lAFICO 1 .22 Entre las teoras con baseOc correlacional estn la monista de
la ib G b ~ Spearman y la , pluralista de Thomson,O 00000 irreconciliables y sin unaresolucin laraen favor de una deellas. Lade Spearmanconsidera la inteligencia productode ununco factor g y la pluralista de
Thomsoncomoproductodeunainfinidad
~ sindependientesentresque sc
2a 2 b m alazarpara conseguir una con-d eligente. Ambas doctrinas con-emplan de alguna maneraun contrapeso
a sus ideas:Spearman con la teora t i-
factor ialen la que el factor s o especifico
3 se consideraba necesario para explicar lamultiplicidad de tareas a realizar y para
explicar lano correlacin perfecta entre
Ad.pIadad e tn.tn~ ( 1 5 8 2 3 ellas. Pero era un factor en realidad conescasa importancia psicolgica, especfico y diferente en cada tarea. YThomson, explicando la
correlacin entrediferentes tareas como un resultado del azar y de que cada tarea complejainteligente,y ms a medida que sonms complejas, requiere una combinacin de multitud de
factores.
Estamisma dualidadexiste en las teoras conbase experimentalimportantesdelmomento:
la de la Gestalt con su concepcinde la s lobaIidadcomo todo perceptivo irreductiblea sus partes
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xATO5.ALEzA 05 LA rsrfljcrscts 051. .rRoDiIcn)- A S .-tRecEs>.
componentes, suconcepciis del pensamiento productivocomouna reestructuracin globalde todos
los elementos perceptivosque intervieneny son relevantes, y la experimentalconductista que
predominabaen los ambientes mscientifistasenlos que laexperienciaes la recepcinde multitud
de estmuloscualitativamenteidnticos que sufren en la menteprocesosdeasociacin dando lugar
alos conceptos universales, alconocimiento deleyes,principios generales... etc,pero en laque elelementoprimordiales el estmuloentendidode una manera atomista.
Perodela misma manera podemos ver en esta dualidaduna herencia delpensamiento
filosfico del momento, caracterizado por la polmica entre racionalismos(defensoresde estructuras
de conocimiento innatas que dancuenta de la capacidad de captar las globalidades. las ideas
generales, los conceptos universales, las constancias, en general laOrganizacin que implicael
conocimiento humanoetc. > . y los empirismosdefensores de ideasasociacionistas,atomistas,que
tratande explicaresa organizacinpormeraasociacin de estmulos diversos,pero quenieganlaposibilidad inclusode llegaraconocerun principio estructuradodeorganizacin.
Enlasemandafase (2a.2b>. lacuestinorincipales silos des criterios anteriores (monismo
o pluralismo>,deben dealcn modo intezrarse dealcunamanera)errouica on o lerrpoica
Entre lasteoras correlacionales, lasdos posiciones antagnicas de la fase 1 , de alguna
manera integran algn elemento quesuperesus imitaciones, hacindola ms complejay tratando
de conseguir un poder explicativo mayor. Siguehabiendo una teorajerrquica de lainteligencia,
aunque incluyendosublacloresordenados inferioresque expliquen de alguna manera la diversiad
y multiplicidad.En estalnea estn las teoras jerrquicas (Burt; Cattell; Holzinger;Horn;Jensen;
Rovee; yemen; Eysenck; Yela). Todas propugnan un factor general conceptualizado de forma
cercana al de Spearman, y asu vez algunosfactoresde grupomenoresque a su vez son losque
explican losfactores especficos.E nesta jerarqua, la mayor partedeautores, aunque con muchas
matizaciones, considerantres niveles de progresivageneralidal Frentea estasteorasjerrquicas
seoponenlas teoras de Thurstoney Guilford,predominantementeno correlacionales entre los
multifactores.Aunque Thurstone de alguna manera considera que lostomosoaptitudesprimarias
estn a suvez formando algunas estructurasrelacionadas,no sontotalmente independientesentre
s y la de Guilford en recientes escritos
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N A ITIR A LF ZA O F LA IscrrlIoEacIA 051. .PROOUCTO- si. .rtocrso.
grandesdificultades deexplicar por ejemplo el nacimiento del significado, el procesode aprendizaje
y deformacin de conceptos abstractos. Porque la informacin que inicialmente introducen en el
ordenador , es unainformacin inestructurada y sinsignificado, es unainformacincuyos
componentes de informacin (bits>, son cualitativamenteiguales, despus no sepuede postular
unos procesos que seleccionen cualitativamenteesa informacin, porque. De dnde nacen esos
procesos selectivos designificado,si lo nicoque manejan son bitsde informacin quen o poseen
esacapacidadde diferenciacin cualitativa?Por ellolossistemasdeproduccin de Newelly Simon
(1972),Newell , el ACT (Adaptative Control of Tbought)deJ.R. Anderson (1983), lateora
dolosesquemasde Rumelhart < 1 9 8 0 ; 1984).Rumelhart yNorman,el madelo
, se combina con la idea de un solapamiento de
unidades
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NM vasLtzAD EL A ir.151JCENcIA D EL.rtootrm, AL .ItOaaO-
Entrelas teoras con basecorrelacionalde lafase3 ncuensra la deGuttman,al combinar
elsmplexy elcircumplejo.
Entrelas teorasde la inteligencia con base experimentalse sitan lasdel Procesamiento
delainformacinque tratan decombinar aspectosde las teoras con,y de lasteoras sinprocesosejecutivoscualitativamentediferentes. Unesbozodelo que deber seresta teora:deber aceptar
dosclasesde sistemas de procesamiento:
1)Unsistemade procesamiento global que se pone en funcionamiento sobre todoen breas
para las que se tiene pocaexperiencia, en situacionesen que no hayfamiliaridaden lasolucindel
problema que ha surgido. Estesistemaesjerrquico, controlado por unanicainstancia,selectivo
delos componentes que cada vez sequierenactivar.
2 > Una multiplicidad desistemas locales especficosde dominiosotareasenlas que seest
bastante familiarizado, automticos,n ojerrquicos,requierenpoca atencin,la activacinse realiza
en todoslos componentes.A l n o ser jerrquicospueden actuar en paralelo multitud desistemas
localesalavez.Aunque deber existir algunamanera de comunicacinentre estossistemaslocales,
demanera que al familiarizarse con varios de ellos se encuentren subprocesos comunes que
faciliten y agilicenla ejecucin.
Lo s dos sistemasdeben estar conectados,de maneraque cuando el sistema global se va
familiarizandocon algunos procedimientos, transfierea los localesesosprocedimientos. Ycuando
cualquiersistema local se enfrente sin xitoau n problema transfiere elcontrol dela situacinal
sistemaglobal. Un expertomanejamuy bienalgnsistema localpor manejar una ampliagamade
situacionesen l,teneralmacenada mucha informaciny ser capazde procesaraconrapidez. Un
nos-ato,en cambio, no puedeutilizarun sistema localbasta quen o se familiarizacon l.
Una vezllegados a esteextremode laUnnuevosubenfoqwe:una nueva manerade pensar dentro del mismo enfoque general,loque origina una visin relativamente novedosa del
problema. c) Un nuevo enfoque: se adopta unanueva manera deestudiar lainteligencia,quetrata
delos antiguosproblemas deunamanera totalmente nuevaoque tratanuevos problemasde una
maneranueva. E n este caso la teorizacin sobrela inleligenciaempieza de nuevo en la fase1 .
En realidad Sternberg0ptapor seguir avanzandoen elestadio3 ,evitando almismo tiempo
clestancamientoy tratando de unirlasteorasde basecorrelacionalcon las del Procesamientode
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NATIJIIAIEZA 05 LA luTfljcnSclA D EL,PRODIKIO. Al. ~RC~5O.
la Informacin, su teora componencialdelainteligencia.
E l Congreso de Pittsburgh(1976>,puedeser consideradootrohito en cuanto a establecer
una reflexinacerca de reconsiderar la investigacin de la inteligenciacon postulados msacordes
conlas corrientescognitivas en alza(Resnick, 1976>.S e constatquen oexistaunanimidad en lomoal concepto de inteligencia. En opinin de Resnicis el camino seguir se centraba en estas
consideraciones:
- Continuarconlos estudios delos procesos.
-Proseguir conla combinacin deconceptosy mtodos de la psicometra yde lapsicologa
experimental.
-Apoyarlas investigacinen tesis referentes al criterio, ms que lade lostesisnormativos
tradicionales.
-Preocuparse por el diagnstico ms que por la prediccin.-Teneren cuenta,enlos trabajos,su inters para la mejorade la inteligencia.
Pero el fracaso del conductismo en explicar por ejemplo las tendencias de aprendizaje
selectivo,la adquisicindesignificados complejos,la adquisicin de representaciones que difieren
de lascontingenciasexternas,fue arrinconndolo a partir de la segunda mitad del siglo,a pesar
de los esfuerzos deneoasociacionistas como Aguado, Dickinson (1980; 1985).
Mackintosh(1983;1985;1986>.Rescorla(1980;1985;1987),Tarpy
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NARflIflA D E LA ISJTUJCtSOA 051..PReoucrD.A L.tRO(1So.
procesamiento de la informacinhaba ya pocos pasos que dar.
Yes que el nacimiento de otrascienciascomo:
1 . La lingilistica de Norman Chomsky(1939), que muestra la incapacidad de las
gramticasprobabilisficaspara explicar ellenguajehumano.Proponela gramtica generativa que
explicamejor elsentidoprofundodellenguaje,la creatividad lingiistica,la capacidad de producir
y entender oraciones no escuchadas nunca anteriormente. E s una bsqueda de las reglas
gia-naticales bsicas incluso para diferentes culturas, y por supuesto lenguas.2 . La ciberntica de Norbert Wiener .
La comunicacinentreunreceptor y un emisor puede ser analizada independientemente de sucontenido. Un mensaje puede codificarse en forma de sealeselctricas y transmitirse con total
fiabilidadaun cuando el transmisor no conozca elsignificado.
4 . Sobre todo, el desarrollo de las bases matemticas de la teora de la
computacin, la mquina inteligente de Alan N i.Turing< 1936 > , que hipotetizaacercade lamente
humana como un sistema computacional cuya nica limitacin era la de la capacidad de
almacenamientoy laescasa velocidad de procesamiento. La idea fue desarrollada porJohn von
Neumann , al introducir la ideade la posibilidad de un programa que gue a la mquina
computadora.
E l primerordenador digital se construy en Princeton alcomienzo de ladcada delos
cincuenta tajo lasupervisin devonNeumann. E nla dcada delessesentase asiste al desarrollo
del computador digital, inicialn,ente unagigantesca mquina capaz de realizarclculoscon una
velocidad y fiabilidad inerernes.pero que poco apocose fueutilizando para usos cada vez ms
sofisticadosy al parecer, como postulabanTuringy von Neumann, con capacidadparadescribir
cualquier comportamiento enbase a unas operaciones elementales especificas.
AsNewell y Simon
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N A TO R A LE Y A D ELA-IsntJoENcI, 051. .PtODlflO. AL .rsOa~-
presupuestos asociacionistas del conductismo, al intentar falsar las teoras a base de reglas
sintcticas que conectan informacin atomstica, pero a velocidad y en cantidades antes
inimaginables.Algunas teoras msactualescomo elACTo AdaptatioeControl ofThenght(1982>,de
John R .Anderson, la teorade losesquemas de Rumelharty Norman (1975; 1980),y lamsrecientede la Induccin Pragmticade Hollandy Colaboradores (1986),no pueden superarpor ejemplo la
imposibilidad de los asociacionismos para explicar el nacimiento de un pensamiento
verdaderamentenuevo. el nacimientodel significado de losconceptos, los procesosde pensamiento
creativo, as comosu gnesis... etc.
Newell y Simon (1972; 1976), Newell (1981>, estn entre los iniciadores de la Teora
Psicolgica de laInformacin alproponersimulaciones de procesoslgicos a base de designar,
manipular einterpretar smbolos.Primero el sistemadebe sercapaz derepresentar simblicamente
hechosexternos,objetos, relacionesentre objetosyhechos. Segundo debe ser capaz de representar
las operaciones conestos smbolos paraconstruirnuevasrelaciones,copiar.ordenarete,tornar y
depositar conjuntos simblicosen algn depsito de memoriay finalmente prduciru n resultado
indusodecodificandoo traduciendolos simbolismosaotrosreconociblespor la persona.Baddeley
.
De nuevo se pueden reconocer los des ancestrales enfrentamientos: idealismo versus
realismo de la filosofa griega, empirismo versos racionalismo de i~ filosofa moderna, y
asociacionismo versus estructuralismo organicista del inicio dela psicologa comociencia.
Ladominancia de una deestasdos corrientes cognitivasvaa dependeren gran medida del
avance de las cienciasde la computacin y de su xitoen simular elpensamientoanalgicoms
que el digital por un lado y de la capacidad de los estructuralismos de explicitar ms
adecuadamente elnacimiento y el cmo funcionan las estructurasmolaresquepreconizan como
baseexplicativadel pensamiento.Por el momento siguen pareciendo lneasirreductibleslatina a
la otra.Una tercera -v a pasara por una integracin de las dos corrientes.
Lo s organismosvivos transforman lainformacin que reciben en un cdigo desmbolos.
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ATh~ALUAD E 1 .4 iNTELIGENCIA 051..FR~LflO. AL .PROCT~
quen o son msqueesquemas interiorizadosdeacciones, imgenes, conceptos, sonidos, palabras.
Asla conducta inteligentees un tipo de tratamiento de la informacinbasado en smbolosy en
estrategias detransformacin mental quese integran en planes dirigidos a un objetivo.
Podramos considerar el ao 1956 el fundacional de la nueva psicologa cognitiva con
ocasin del Segundo Simposio sobreTeora de la Informacin, celebrado en el Massachusetts
Instituta of Technology. E n l Alen Newell y Herbort Simon presentan por primera vez un
programadeordenadorcapaz de hacer la demostracin de un teorema< E lTericoLgico,rL, que
lograen principio demostrar38 de los52 teoremas delcaptulo2 d~ los princip ia ,nathematica cia
Whitehead y Rusal).George A.M illeren su artculo acercadel mgico,,nero siete mso nenes das
defiende la e,dstenciadelmites de la memoria inmediata,en torno a la posibilidad de recordar
siete elementos aislados, auncuando indica que el establecimiento de agrupaciones permitirla
aumentaresta capacidadal tomarse cada agrupacin como unelemento. Asimismo muestra queel concepto de planificacin jerrquica es central para la -vida mental y est estrechamente
relacionadocon los programas de ordenador. Noam Chomsky presenta su enfoque transformacional
dela gramtica.KarlLashley (1951>,denuncia suconductismo expresando dudasacercadel anlisis
de conductastales como tocar el pianoo hablaresponlneamente.Lndicandoque deben dkpender
de una jerarqua de controles derivados de las intenciones delindividuo.Esemismo aoBruner,
Goodnowy Austn publican asi~dyof thiokfng, y va progresivamente adquiriendo relieve laobra
deBinet, Bartlett, Piaget, Vygotsky,la Gestalt...etc,que yavenan trabajando desde presupuestos
mentalistas, no conductistas.
H.Cardner(1985>,indicacomo caractersticasde la nuevaciencia cognit-va:
Centrales, nucleares:* Postular la necesidad de la representacin como base simblica con la que trabaja la
mente.
Relacin dealguna maneracon laanalogadelordenador comoprocesadorde la informacin.
La simulacin de algnproceso depensaren los ordenadoresconsidera que ejerci un
efecto profundamenteliberadorentodos losestudiosos vinculados a laexplicacin dela
mente humana.
Ptrifricas:
*Atenuacinde la importancia atribuida alos afectos, el contexto, lahistoriay la cultura,no por
creerlos pocoimportantessinopor creer que son variable muy confusasqueentorpeceran
eincluso impediransu avance.
Creenciaen la validez de estudios inlerdisciplinarios.aun cuando la aparicin de una ciencia
cognitivaunitariapareceanlejana.
*Hundirsus races en la tradicinfilosfica clsicapor estar abordandolos mismos problemas
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MAILIRALZAD [.4IN TELIG EN C iA 00. .rRmtKlo. AL-riccEFO.
E l perceptrnrecibe retinalimentacin sobre su actuacin. Si el perceptrn falla en la
deteccin delpatrncuando est presente, todas lasfuerzas deconexindelasunidadesactivas
se incrementan y a la vez que serebaje el umbral da la unidadde salida. A la invarsa,si el
perceptrn respondeerrneamente que el patrnes~presente cuando nolo est,todas lasfuerzas
daconexindelasunidadesactivas con launidadde salidase reducen.
E lconexionismo segn Johnson.Laird , est en estadode desarrollo.Su importancia
para la ciencia cognitiva puede estar en ayudarnos a entender que los smbolos no deben
necesariamenterepresentarse comoentidadesseparadas.Los procesosconscientes pueden depender
de la manipulacinde tales smbolos,pero los inconscientespueden no ser operacionesocultas
ejecutadas sobre elmismotipo dasmbolos.
Unprofundointento integradorde lascorricstes psicomtricasy del procesamientode la
informacin lo lleva actualmente a cabo Sternberg. tratando de enlazar los hallazgos de los
psicmetras conlos de lateorade lainformacin.Otro intento integradorentreteoraevolutiva
y teora de la informacin lo protagonizaRobbie Case.
Aunque el procesamiento de la informacin no es en si una teoraintegradora, msbien
parece unacoleccinde temasparcialesde estudio conuna grandisparidadmetodolgica,parece
que actualmente la mayora de las tendencias integradoras quierenparticiparde su corrientevivificadora.
Neisaer , despusde asegurar laimposibilidad de definir la inteligenciapor ser un
concepto Rosehiano que carece de rasgos definidores definitivos, enumera algunas de las
caractersticasde lapersonaprotetpicamente inteligente: fluidezverbal,capacidadlgica,amplios
conocimientogenerales, sentido comn, ingenio, creatividad, ausencia deprejuicios, sensibilidad
a laspropiaslimitaciones, independencia intelectual,apertura ala experiencia y otrassimilares..
Martnez Arias(1982), comentaa Neisser (1979), compartiendosu optimismodeque os
avances enpsicologa cognitiva van apermitirla justificacinterica del concepto de inteligencia
y enuineralos siguientes requisitasparaello:
1 . Las teoras de la inteligenciahan de ser suficientementegenerales,de modo que tengan
cabida en ellas toda laampliavariedad defenmenos consideradoscomointelectuales.
2. Debern ser suficientemente precisas y consistentes, de ta l modo que puedan ser
trasladadas a un modelo deordenadoro a un modelomatemtico.
3. Han de permitirla construccinde pruebas vlidas para el diagnstico, permitiendo
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NATURALEZA O [LS ENFEuGE.4uA os. .i-Seoocjo. A] . FROCILSO.
pasardelos tests normativosa los tests referidosal criterio (Glaser1976; 1980).basede ladeteccin
defallos en lasoperaciones mentales y deuna educacin adaptadaa las diferencias individuales.
Y llegamos al intento de rplica del congreso de 1921, organizada por Stemberg y
Detterman (1986) .en el que se recogeny contrastanlas opiniones de2 6autores relevantes enestetema, del rea angloparlante. Nosservir su sintesis al finalde este captuloparaopinar acercadel
estado actual acerca de la naturaleza y definicin de la inteligencia. Pero antes es importante
analizaralgunos incstos por seguir la lnea de la investigacin psicomtrica calmenosde utilizar
lostestspara estudiarprocesesmentales y acercarsea los centrosde inters delProcesamientode
la Informacin. Porqueexisten algunosintentos por seguir avanzando c oel conceptodeinteligencia
seguidopor la psicometra clsica, es decirutilizando tests comoreactivos de medida. Entre estos
nuevosintentos podemoscitar los racionales,los experimentales, la simulacin porordenadory
la teora componencial de Sternberg. E n lassiguientes reflexiones seguimos de cerca las ideasexpuestas porRosario MartnezArias (1987; 1991) .
1.1.1. ANALISIS RACIONALDETESTSFACTORIALES
S e basan en una hiptesis del funcionamientode la inteligenciaque tiene en cuenta porun
lado los resultados de los anlisis factoriales en la detenninacin de los factores y por otro
conocimientos de procesamientoela informacin.Pecoindavia utilizan loslactoxescomovariables
independientes,tratando deexplicarel por qu son causasde diferencias individuales.
Esjuste concederun lugar destacado enesta direccin a lateora de Cuilford
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NAtISLEzAD F :LA INTtiictNciA 051. 55~LCiO. AL .itOcEso.
ALMACE 05 MMORIA
Carroll
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AruR.AL*ZAE lE LA i5~ELIO[NCIA o re . .PRooucTo.AL-recc5.o.
L aSrM parece estarrelacionadacon8 delos factores slounoconM IP y losrestantes1 5
con laLrM. Postula ademsunaserie de procesos de control.Los 8 factores relacionadoscon la
ST M s e relacionanconprocesos de control atencionaldirigidos a retenessensoriales, 7 deellosa
visualesy el octavo a retenes visualeso auditivos. E re los relacionadoscon laLTM los procesosde
control parecen referirse ms a operaciones debsqueda y recuperacinde lainformacin.En las
operaciones tambin se indican aquellosparmetros que puedenserrelevantesparalas diferencias
individuales: T paralostemporales, C paralosde contenido y P para la probabilidad queser usada
pOrci Sujeto.
Stankov
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A~VRAF:fl.~Del-A iF:JeflJCajCA 051. .?RcuLciu. AL .flOO~.
La mayora operan con la variable dependiente Tiempo de Reaccin o Latencia de
Respuesta.
1.1.2.1 -Tareas experimentalesy sus correlatos psicomtricos
Existeuna gran variedad de tareasexperimentalesque sehantratadode correlacionarcon
resultadosde tests para tratardedesentraarlos componentesquepuedanestar a labasedesu
realizacin.Entreellas, porejemplo:
1 >MedIcindeltiempo de reaccin simple(TRS), o velocidad pura. Aunque hahabido
grandes defensores (Galton; Cattell; Berger; Eysenck; Jensen>, los niveles decorrelacin entre
tieme,os de reaccin simole y la inteligencia son bastante dbiles- Wissler (1901), obtiene
correlaciones cercanasa f ipor loquedesaconsejaeluso delos tesIs en psicologa experimental (ustesis de Galton de reacciones motoras a estmulos sensoriales>. Lt-mmon ,y TiempodeM ovimiento , utilizando TR E para 2,4 ySestfmulnsnn encuentrancorrelaciones
significativasentredichas medidasy un factor general verbal en una muestra demujeres,pero si
enuna de varones, en la quelacorrelacinfue dc - .41,llegando a la conclusinque lacorrelacin
aumentacuando las tareas tienenonayorsaturacin en el factorespacial.
NettelbeckyLally(1976),presentan otro modeloexperimentalcomoindicador delarapidez
perceptiva quedenominanTiempo deInspeccin , estos resultados no proporcionan evidencia
55
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tJAfttAiflA0515 iNflhJO2~eaA 051..~KWLICIfl. A L.rg~eo.
suficientede correlacinpositivacon Cl y mucho menosde altas correlaciones que pem-iitan indicar
que inteligencia sea porejemplo rapidez de aprehensin. yemen (1983), sugiere que las
correlacionesencontradaspuedenindicar la velocidadcon quelossujetos realizan tareasbsicas
sobreaprendidasimplicadas en la ejecucin delos tests,perono ob-otipo de rendimiento intelectual
superior. Martnez Arias
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La bsquedade palabras y categorasde nota y Atkinson (1971). sin,ila.r a la tarea de
Sternberg, consistentee npresentarunalista cortade palabras, seguidade un elementoque puede
ser o no miembro de la lista. Encuentian unaumento en el tiempo de respuesta a medidaque
aumentaba ci nmerod e elementos de la lista en ambas condiciones.
Martinez Alias (1982; Ifl7t indica que en general se puede afirmar la existasda de
correlacionesentrel a latenciado respuesta a estastareas y la realizacinde tesis de inteligencia,
pero pareceque la interpretacin espoco clara: diferenciasen la bsqueda visual o rapidezd e
identificacin estimular, diferencias en estrategias de memorizacincomo usoprogresivo de la
repeticin,yagrupan-miento, rapidez deactuacinen el test,diferenciasrnotivacionales... e t c . - listes
(1982), Anderson , indican que la estrategia de organizacin tiene una
importancia extrao,dinariaen la memoria a largoplazo.Carroll (1980>, llega a afirmar queestas
correlaciones (en torno a -30), pueden derivarsesimplemente de losaspectosde rapidezde los
tesesy tener muy poco que ver conla naturalezade la aptitud. PellegrinoyGlaser(1979) , temen
que la investigacin de los correlatos cognitivos pueda llevar a sobrevalorar la mecnica del
pensamientoyhacernosvolver al a posicin de Gallen-
5) ProcesamIento de la rnfo,adnEspacial. Parece existir un acuerdo amplio en la
existencia de tresfactores de aptitud espacial: OTientacin espacial, Taladones espaciales y
visualizacin espacial (Lahman,1979).
Roger ShepardyJaequelineMetzler (1971),siponerde relieveque lossujetosresponden
en ejerciciosde rotacindefiguras enfuncin inversaa lngulo derotacinqueefectden. Stephen
Kosslyn (1980>,exponelaleydeque el tiempoquele llevaa un suieto el luzearla identidad(o faltade identidad),entrelas imcenes. esunafuncinlineal de la distanciafsica entreambasfonnas
Tambin afirma que lleva ms tiempo identificar una figura de gran tamaoque de pequeo
tamao, llevams tiemporeconocerunaImagenquesedesplazaen tres dimensionesqueotra que
slo se desplazaen des,lleva ms tiempoverpequeosdetalles en una imagen que rasgos grandes,
y lleva ms tiempoimaginar objetosque se sabe estn escondidosdetrsde unabarretaque losque estn visibles.
ligan ,llegana la conclusinque lossujetos utilizan
estrategias diferentesdecomparacinen representacionesvisuales (analticasoglobales),yque los
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sujetosglobalesson msflexiblesen el usode estrategiasalternativasquelosanalticos.Parecida
clasificacin haceHock (1973), al dividirlosen estructuralesyanalticos.
6) Las tareas de verificacin linglstica de Clark (1969>, Trabasso(1971; 1972 > , Clark y
Chase (1972), quepresentanen una pantalla unafrase y undibujoy pidenal sujetoque decida s i
la frasees o no unadesaipcin adecuadadel dibujo.
Se trata de explicarl alatenciadescomponindolae n cuatro operaciones: codificacindela
frase, codificacindel dibulo.comparacin y respuesta. Los tiempos de latenciaaditivosen las
cuatro operacionesflegahan a explicar hastael 99,8% de la vaxianza en la latenciade respuesta.
Encuentra que lasnegaciones y laspalabrasmarradas aumentanel tiempode verificacin.
MacLeed y otros(1978).encuentranque lossujetosmal ajus
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