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Campaña educativa “Actúa en prosocial”

Campaña educativa “Actúa en prosocial”Actúa en prosocial es la propuesta educativa de Solidaridad Don Bosco dirigida a la Formación Profesional Básica y Ciclos Formativos, para fomentar un cambio de actitudes a partir de valores prosociales, promoviendo una visión constante y crítica de la realidad.

La campaña se centra en la búsqueda de un cambio estructural y práctico de la sociedad a través de acciones prosociales individuales y colectivas que nos lleven a actuar desde lo local a lo global.

Índice3

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Propuesta didáctica

Sesión 1: “412 pasos”

Recomendaciones para sesión 1

Análisis de varias escenas

Sesión 2: Microhistorias

Recomendaciones 1a parte

Análisis de las microhistorias

Recomendaciones 2a parte

Sesión 3: Puesta en común

Recomendaciones

Conceptos o ideas

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Guía para docentes

Propuesta didácticaRecursos y herramientas necesarias para poner en práctica las diferen-tes sesiones.

f Díptico de la campaña. El alumnado contará con un díptico explicativo de la campaña.

f Cortometraje “412 pasos”. Con este corto se podrán trabajar diferentes conceptos relacionados con la campaña, la interrelación entre las personas y las consecuencias de nuestros actos.

f Ficha individual. El alumnado contará con una ficha para tra-bajar el cortometraje “412 pasos”.

f Microhistorias (El café, Los patines, El teléfono y La bufanda), para hacernos ver qué hay detrás de un alimento o de varios objetos, y nuestra relación con ellos y con el medio. Tanto el cortometraje como las microhistorias podrán visualizarse a través de la web de la campaña.

f Ficha de trabajo grupal. Cada clase tendrá varias fichas para trabajar por grupos los microrrelatos.

f Sitio web. La campaña cuenta con una web en la que estarán alojados los vídeos y los materiales educativos, así como los diferentes trabajos realizados por el alumnado en sus múltiples formatos. www.solidaridaddonbosco.org/actuaenprosocial

f Twitter de la campaña: con la cuenta @Actuaprosocial po-demos difundir la campaña, trasladar opiniones, imágenes de los trabajos grupales, etc. Usaremos la etiqueta #Actúaenprosocial.

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Sesiones de TrabajoSesión 1: “412 pasos”

“A veces los milagros necesitan de mil casualidades, son más pequeños de lo que la gente espera o incluso no existen. 412 pasos, 3.519.639 habitantes, 2.632 mañanas y un mundo de acciones tan individuales como necesarias se suceden paralelamente para que el milagro tenga lugar. Y curiosamente, si tan siquiera una de estas cosas no fuera exactamente como es, en el es-pacio-tiempo en el que ocurren, esta historia no tendría sentido.”

Con esta bonita historia podemos ver cómo todas las personas es-tamos interrelacionadas y compartimos espacios comunes. Que-remos introducir también la idea de que todas nuestras acciones, por pequeñas que sean, tienen consecuencias, y éstas, pueden ser tanto positivas como negativas para las personas o para el medio que nos rodea.

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Guía para docentes

Recomendaciones para la sesión 1 f Para introducir la campaña, se reparte el díptico al alumnado.

f Posteriormente repartimos la ficha individual.

f Una vez explicada, se proyecta el cortometraje “412 pasos” y se dice a la clase que preste atención a las acciones que realizan los diferentes personajes. Puede verse y/o descargarse en la web de la campaña, con o sin subtítulos.

f En la ficha individual se muestran conceptos relacionados con la temática de la campaña. El profesor/a los explica brevemente (los conceptos aparecen al final de esta guía).

f A continuación, se realiza un segundo visionado del cortome-traje y el alumnado (por parejas o tríos) tendrá que ir identifican-do y relacionando los conceptos que aparecen en la ficha con las diferentes acciones que realizan los personajes. Cada alumno/a comentará con su pareja las anotaciones, completando aquellas acciones que no hayan identificado.

f Para finalizar, se ponen en común las relaciones identificadas entre conceptos y acciones. Para acompañar a las reflexiones del alumnado, el/la docente puede apoyarse en el análisis de algunas escenas y plantear algunas de las preguntas que se detallan en la presente guía.

f Invitamos al alumnado a realizar comentarios y aportaciones con la etiqueta #Actúaenprosocial.

Análisis de las escenas extraídas del cortometraje “412 pasos”Para poder orientar el trabajo del alumnado, a continuación se desgra-nan varias escenas relacionando los conceptos de la ficha del alumna-do con las acciones de los personajes.

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Escena 1 (del 00:00:33 hasta el 00:00:49)

Aquí vamos a identificar los conceptos reducir y sostenibilidad.

En esta secuencia vemos como el personaje de Eleuterio Marín tiene la costumbre diaria de encender el motor de su coche durante 15 minu-tos antes de salir de casa.

Eleuterio no tiene en cuenta la contaminación que genera esta acción diaria. No es consciente o no quiere serlo de que el coche expulsa ga-ses de efecto invernadero que aumentan el calentamiento global, con-tribuyendo así al cambio climático.

Esta acción es insostenible para el medio ambiente ya que se aumenta la contaminación y se contribuye al agotamiento de un recurso natu-ral como es el petróleo. Por otra parte, la secuencia también está rela-cionada con la reducción de las emisiones y del consumo de energía. ¿Es necesario mantener encendido un coche durante 15 minutos todos los días? ¿Compensa el gasto energético y la emisión de gases?

Como reflexión final, planteamos al alumnado la siguiente pregunta:

¿Qué acciones tengo que “repensar” de mi vida diaria para reducir mi impacto en el medio?

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Guía para docentes


Identificamos los conceptos reciclar, reutilizar y consumo responsable.

En este segmento vemos el ritual que Eleuterio realiza con las botellas vacías. Al terminar la leche, lava la botella de vidrio y la coloca junto a las demás.

Con esta acción podemos seguir el camino de dos conceptos; uno puede ser el de reciclar, ya que Eleuterio puede acumular las botellas para, una vez utilizadas, reciclarlas y así reincorporar el vidrio al ciclo de los mate-riales, o bien hablar del concepto reutilizar, porque puede que Eleuterio consuma leche fresca y reutilice las botellas cada vez que va a comprarla.

También extraemos el concepto consumo responsable. Eleuterio acu-de a un comercio local, eligiendo la cantidad de leche que necesita y teniendo en cuenta el impacto ambiental (reutilizando botellas, con-sumiendo productos locales para reducir el impacto que producen el transporte de alimentos que provienen de lugares muy lejanos, etc.).

Como reflexión podemos plantear la siguiente pregunta:

¿Qué acciones puedo hacer y/o modificar en mí día a día para reali-zar un consumo más responsable?

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Identificamos el concepto visibilidad de la mujer.

En este fragmento nos presentan a Patricia Brull, una mujer inde-pendiente que tiene iniciativa y que se preocupa por el mundo que le rodea.

Estamos acostumbradas/os a que los personajes femeninos que nos muestra el cine o la televisión así como la imagen de las mujeres que proyectan los medios de comunicación, sean irreales. Parece que las mujeres quedan relegadas a un segundo plano, no son protagonistas, dependen de los hombres o reflejan una imagen de mujeres “florero”.

Es fundamental mostrar a las mujeres como protagonistas de sus vi-das, como parte imprescindible del mundo en que vivimos, visibilizan-do sus logros y dificultades y no centrándose en su aspecto físico o vida sentimental.

Para ayudar a la reflexión de esta escena:

¿Qué imagen crees que proyectan el cine, la televisión y los medios de comunicación de las mujeres?

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Guía para docentes


Identificamos el concepto reutilizar.

Este fragmento cuenta como Patricia va guardando todos los tapones que pasan por sus manos para construir con ellos un robot a su sobrino.

De manera clara hacemos referencia a la reutilización de materiales, alargando la vida útil de los tapones para crear un juguete.

En la fabricación de tapones de plástico se utiliza, entre otras cosas, pe-tróleo y agua, que son recursos escasos. Por otro lado, en los tapones hay una importante concentración de plástico por lo que es fundamen-tal devolverlos al ciclo de vida de los plásticos para su reciclado. Entre tanto, una alternativa es reutilizarlos para otra función y que no pasen al descarte aumentando la contaminación.

Por otra parte, mientras reutilizamos objetos, materiales o muebles, estamos cubriendo alguna de nuestras necesidades sin tener que estar consumiendo algo nuevo.

Para la reflexión podemos preguntar:

¿Cuántas cosas descartamos a la basura que podrían alargar su vida útil?

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Identificamos el concepto conciencia crítica.

En esta secuencia, Patricia lanza una moneda al aire para decidir en-tre zapatillas “taiwanesas” o botas heredadas. Finalmente y de manera consciente, opta por las botas sin tener en cuenta el lado del que cae la moneda.

Con “zapatillas taiwanesas” hacemos referencia al tipo de fabricación que se desarrolla bajo unas condiciones laborales de salarios mínimos, situaciones de semiesclavitud, trabajo infantil, etc.

Patricia opta intencionadamente por las botas heredadas porque tie-ne una conciencia crítica, cuestiona los mensajes que le vienen dados, se pregunta por las ideas asumidas por la mayoría (por ejemplo, las modas), baraja diferentes opciones y decide elegir voluntariamente (no mira la moneda) la opción que le parece más correcta.

Para la reflexión nos preguntamos:

¿Por qué es importante que las personas tengamos una mayor con-ciencia crítica?

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Guía para docentes


Identificamos los conceptos sostenibilidad, bien común y cuidados.

En este corte vemos que el joven que acaba de depositar “su cuerpo y su alma”, lo ha hecho en el mismo espacio donde, tiempo atrás, pasaba una muralla que conducía a una torre, donde está aconteciendo algo en paralelo.

En este caso, hay una referencia a los espacios comunes que comparti-mos a través del tiempo, que hay que cuidar y mantener para el disfru-te de las personas, con las que lo comparto en el presente y con las que lo disfrutarán en el futuro. Es un enfoque hacia la construcción del bien común para todas las personas y para el medio ambiente.

Los pueblos y las ciudades en las que vivimos no nos pertenecen, se nos han dado gratis para disfrutarlas y vivir en ellas, pero cuidarlas y mejorarlas es nuestra responsabilidad. Los espacios en los que vivimos tienen que ser salubres, inclusivos, seguros, habitables, resilientes y sostenibles.

Para la reflexión podemos preguntar:

¿Cuántas veces nos despreocupamos de la limpieza y el cuidado de las calles, plazas o parques?

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Identificamos el concepto consumo local.

En esta escena vemos como la mujer de la floristería cambia unas flores procedentes de Palestina por otras autóctonas.

Esta secuencia es la excusa perfecta para hacer referencia al consu-mo local. Al hacer uso de productos locales, estamos contribuyendo a que se reduzcan las emisiones de gases generados por el transporte de aquellos productos que tienen una procedencia lejana. Al mismo tiempo, estamos disminuyendo el número de intermediarios entre la persona productora y el consumidor/a final.

Como reflexión final a esta escena, podemos plantear al alumnado la siguiente pregunta:

¿Hemos pensado alguna vez en los kilómetros que recorren los pro-ductos que consumimos? y ¿cuánto contaminan?

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Guía para docentes


Identificamos el concepto sobre-comunicación/incomunicación.

Aquí vemos cómo la mujer de la floristería se da cuenta que cometió un error al escribirle un mensaje a su novio. Olvidó poner una coma, produciendo un malentendido.

Hoy en día tenemos multitud de medios y/o herramientas que nos faci-litan la comunicación, pero, por otra parte, hemos perdido el contacto más personal y cercano con las personas. Una simple coma puede provocar una confusión que nos lleve a creer lo que no es, generando un conflicto innecesario entre personas.

Como reflexión final a esta escena, podemos plantear al alumnado la siguiente pregunta:

¿Deberíamos dejar de usar tanto los chat y relacio-narnos más de forma directa con las personas? ¿Qué nos estamos perdiendo?

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Identificamos los conceptos salir del yo y cambio de actitud.

En esta secuencia observamos cómo Eleuterio sale de casa con la cabe-za gacha y el ceño fruncido, y al cruzarse con Patricia, que está sonrien-do, ésta le hace sonreír.

Eleuterio vive ensimismado en su propia existencia, mantiene sus ru-tinas porque es lo que conoce y lo que le hace sentirse más seguro. El encuentro con Patricia hace que Eleuterio levante la vista del suelo y se contagie de la sonrisa de Patricia.

Cuando salimos de nuestro propio yo y prestamos atención a lo que nos rodea (entorno, personas) nos abrimos a interactuar con otras perso-nas, a dejarnos interpelar, y empezar a ponernos en disposición pro-social… establecer relaciones de colaboración, ayuda y compromiso.

A veces queremos que el mundo cambie, pero nosotros/as seguimos ensimismados en “lo nuestro”. Cuando yo cambio, el mundo cambia.

Para la reflexión nos preguntamos:

¿Qué es necesario para que el mundo cambie? ¿qué puedo cambiar yo?

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Guía para docentes

Sesión 2: Microhistorias

Para el desarrollo de esta sesión contamos con 4 microhistorias que nos permiten averiguar qué se esconde detrás de unos cuantos elementos y cómo nos relacionamos con ellos.

Recomendaciones para trabajar la 1a parte

f Organizamos la clase por grupos y repartimos la Ficha grupal.

f A continuación, visionamos cada una de las 4 microhistorias, tras lo cual se deja un momento para compartir ideas, sensaciones y reflexiones. Pueden verse y/o descargarse en la web de la cam-paña, con o sin subtítulos.

f Para acompañar a las reflexiones del alumnado, cada docente cuenta con un pequeño análisis y algunas preguntas para situar conceptos e ideas a trabajar en cada una de las microhistorias.

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Análisis de las microhistorias

La Bufanda

Hoy en día, la inmediatez, las modas o lo efímero de los materiales y productos nos lleva a consumir continuamente, in-cluso cosas superfluas. Cada vez menos, hacemos o consumimos prendas artesa-nales, y menos aún las mantenemos en el tiempo para que las puedan usar otras per-sonas.

La chica risueña y alegre, ha actuado de forma prosocial, no solo por hacer una bufanda con sus manos sino porque la ha conservado y transmitido para disfrute de otras personas. Le ha dado valor, más allá de que ella la usara en su día, y así hoy (61 años después) se pueda seguir usando.

¿Seguimos comprando cosas que sabemos que van a durar poco solo porque son baratas?

¿Valoramos el cuidado de las cosas para alargar su utilidad y su transmisión a otras personas?

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Guía para docentes

Los Patines

Esos zapatos molones con ruedas no pueden sustituir a los coches, camiones o autobuses. Pero el gesto del señor em-prendedor John Merlin, introdujo de ma-nera simpática unos cuestionamientos importantes sobre la forma de trasladar-nos y su impacto en el medio ambiente.

Es decir, los coches han mejorado las comuni-caciones entre las personas, han acortado las distancias, facilitado el transporte de mercancías, etc, pero el combustible que usamos para su funcionamiento y los gases que desprenden, tienen un impacto ne-gativo en el medio ambiente. Este medio ambiente es común a todas las personas que habitan el planeta, las que conducen, las que van en bici, las que están a miles de kilómetros de mi coche y las que viven en mi barrio.

Ser conscientes de los impactos nos debe ayudar a cambiar algunos de nuestros hábitos de desplazamiento.

¿Hay forma de reducir la contaminación generada por los desplaza-mientos?

¿Por qué no se potencia más la producción y la compra de vehículos eléctricos?

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El Teléfono

Martin Cooper (Príncipe de Asturias 2009) telefoneó, una apacible mañana de abril, desde el primer teléfono móvil que él mismo había inventado.

42 años después seguimos disfrutando de un invento que ha revolucionado las co-municaciones y las relaciones en todo el mun-do. Además, en los últimos años llevan desperta-dor, linterna, mapas, cámara, correo electrónico, chat, juegos, música, álbum de fotos y mil cosas más.

Esto no nos tiene que hacer olvidar algo muy importante también: el uso de petróleo para los plásticos de las carcasas, o el coltán, mi-neral superconductor usado para los circuitos, causa de explotación laboral, guerras y comercio ilegal, especialmente en el Congo. No ol-videmos, por otro lado, la cantidad de residuos que se generan con todos los móviles que desechamos continuamente.

¿Conoces Fairphone (www.fairphone.com)?

¿Podemos consumir tecnología que sea más responsable en sus com-ponentes y procesos y más limpia en sus residuos?

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Guía para docentes

El Café

El café es uno de los productos que se ponen de ejemplo para visualizar la dife-rencia entre el comercio justo y el comer-cio que no lo es. Sobre todo en lo con-cerniente al cultivo del grano, ya que, a grandes rasgos, el comercio justo se basa en garantizar y promover condiciones la-borales y salarios adecuados, sin mano de obra infantil y respetando el medio ambiente.

El pequeño Bu y la abuela Kim-ly trabajan muchas horas, con un salario muy bajo, para que las ganancias las obtengan las grandes marcas co-mercializadoras y de distribución.

¿Es importante la forma en que están fabricados los productos que consumimos?

¿Qué preguntas puedo hacerme para decidir comprar entre produc-tos corrientes o los de comercio justo?

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Recomendaciones para trabajar la 2a parte

f Cada grupo tiene que construir un microrrelato audiovisual siguiendo aproximadamente el esquema o estilo narrativo de los microhistorias vistas anteriormente.

f Animamos a que vayan tuiteando el trabajo que realizan. Compartan, difundan y opinen mencionando a la cuenta de Twitter @Actuaprosocial y/o con la etiqueta #Actúaenprosocial.

f Algunos ejemplos de microrrelatos:

Î Ejemplo 1:

Î Ejemplo 2:

f El microrrelato se puede centrar en algún objeto, alimento o elementos de la vida cotidiana, como, por ejemplo, una botella de agua, un mp4, una tableta de chocolate, medicamentos, una lata de refrescos, el tabaco, etc.

Juan, nacido en un recóndito pueblo de interior, acaba de leer una noticia que le va a cambiar la vida. A él y a mi-les de personas. Cree que está ante el descubrimiento de cómo se relaciona…

La compra de camisetas ha subido un 72% en los últimos 7 meses, debido a… pues no se sabe. Pero, al mirar en la etiqueta de una de las más chulas, encontramos que están fabricadas en Bangladesh. Visitamos Bangladesh y descu-brimos que, aun siendo el principal lugar del mundo don-de se fabrican y donde los ríos están contaminados por los tintes de las mismas, nadie sabe que está pasando…

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Guía para docentes

f También podemos usar como referencia alguno de los elemen-tos que aparecen en el cartel de la campaña (contenedores, vaca, carrito de supermercado…).

f Otra opción puede ser centrarse en alguna imagen o dato que haya aparecido en alguna de las 4 microhistorias y que nos haya llamado la atención.

f En cualquier caso, el microrrelato que resulte tiene que:

Î Reflejar las consecuencias de los actos del día a día, es decir, cómo afectan las pequeñas acciones a las demás perso-nas y al medio ambiente.

Î Relacionar lo local con lo global.

Î Introducir cambios de actitud generados por un compor-tamiento más prosocial.

Î Presentar en vídeo. Si no es posible se puede presentar en Prezi o Power point, archivos de audio, cómic, etc.

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Sesión 3: Puesta en común de los microrrelatos

Esta sesión tiene un valor importante de conocimiento y no solo de “ver otros trabajos”. Es una oportunidad de aprendizaje crítico sobre cómo hemos trabajado nuestra propuesta y cómo lo han hecho otras alumnas y alumnos.

Recomendaciones para el trabajo con el alumnado

f Es interesante que cada grupo explique los contenidos, los ra-zonamientos y la intencionalidad de su trabajo.

f Se visualizarán en clase los diferentes microrrelatos realiza-dos por los grupos, así como los realizados por el alumnado del resto de centros educativos adheridos a la campaña.

f En la web de la campaña podrán verse todos los microrrelatos creados en los diferentes centros.

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Guía para docentes

Conceptos o ideas que nos ayudan a desarrollar la campaña

1. Actuar en prosocial: campaña educativa orientada a descubrir cómo beneficiamos (o no) a otras personas con nuestras actuacio-nes en el día a día. Para construir un mundo más humano y sostenible, mis actuaciones serán más responsables, sostenibles, solida-rias, etc.

2. Bien Común: es la búsqueda del bienes-tar y felicidad de todas las personas y del planeta, es decir, es actuar teniendo en cuenta que no afectemos negativamente a lo que nos es común a todos/as.

3. “Cambio de actitud”: los cambios pueden comenzar por el ini-cio de una pequeña chispa, pero necesitan de fuego lento para que realmente haya un cambio consistente. La actitud, o la forma en que nos disponemos a actuar con las demás personas tiene que ir cam-biando, mejorando, abriéndonos a la colaboración y a la solidaridad.

1. Actuar en prosocial2. Bien Común3. “Cambio de actitud”4. Comercio justo5. Conciencia crítica6. Consumo local7. Consumo responsable8. Cuidados9. Interconexión

10. Justicia social11. Prosocialidad12. Regla de las R13. “Salir del yo”14. Sobre-comunicación/ incomunicación15. Solidaridad16. Sostenibilidad17. “Visibilidad de la mujer”

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4. Comercio justo: sistema comercial basado en el diálogo, la transparencia y el respeto, que bus-ca una mayor equidad en el comercio interna-cional, prestando especial atención a criterios sociales y medioambientales. Contribuye al desa-rrollo sostenible ofreciendo mejores condiciones comerciales y asegurando los derechos de productores/as y trabajadores/as desfavorecidos/as, especialmente en el Sur. www.comerciojusto.org

5. Conciencia crítica: La persona con conciencia crítica cuestiona las ideas que le vienen dadas, los mensajes publicitarios, los argu-mentos no contrastados; se interroga por las ideas asumidas por la mayoría y dadas por válidas sin mayor sometimiento a criterios. Baraja distintas opiniones para conformar la propia.

6. Consumo local: consumir productos que han sido recolectados o fabricados en un entorno cercano, local o comarcal, disminu-yendo así la contaminación en el transporte de largas distancias y reduciendo los costes de intermediarios/as.

7. Consumo responsable: elección de productos y servicios por su relación calidad-precio y especialmente por su impacto ambiental y social, y por la conducta de las empresas que los generan. Tam-bién supone consumir menos, eligiendo solo lo necesario, y es-tando atentos/as a cómo nos influye la publicidad en la creación de necesidades superfluas.

8. Cuidados: aquellas acciones diarias que sirven para el manteni-miento de la vida, el bienestar físico y emocional de las personas. Por ejemplo, el afecto a los miembros de la familia o amigos/as, el man-tenimiento del hogar, proporcionar alimento, dar compañía, etc. www.mueveteporlaigualdad.org/quees/n_economia01.asp

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Guía para docentes

9. Interconexión: todas las personas estamos conectadas, com-partimos el mismo medio ambiente. Todo lo que sucede influye en otras personas. Todo lo que hago afecta a otros seres humanos, a los cercanos y a los lejanos.

10. Justicia social: La justicia social se refiere a las nociones fundamentales de igualdad de opor-tunidades y de derechos humanos, más allá del concepto tradicional de justicia legal. La decisión de promover o negar la justicia social está en ma-nos de las personas, ya sea a escala individual, local, nacional o mundial (www.enredate.org)

11. Prosocialidad: es la capacidad del ser humano que se centra en beneficiar a las demás personas sin esperar nada a cambio, y que cuenta con la identidad, creatividad e iniciativas de las perso-nas implicadas, sus circunstancias y necesidades reales. La conduc-ta prosocial está motivada por la empatía y la preocupación por el bien común. www.generandociudadania.org/prosocial/

12. Regla de las R: Reutilizar, alargar desde su diseño hasta su uso, la vida útil de los materiales. Reducir el consumo excesivo y las emisiones. Repensar nuestro modo de vida, para prescindir de lo superfluo. Reestructurar el sistema económico para que se concentre en la satisfacción de las necesidades de todas las personas. Reciclar para reincorporar al ciclo los materiales una vez finalizada su vida útil. Redistribuir, porque todos/as tenemos derecho a proporciones equitativas de recursos, y el planeta tiene la capacidad de satisfacernos.

13. “Salir del yo”: para Actuar en prosocial, hay que salir de los espacios de confort de uno/a mismo/a, hay que salir al encuentro de las personas y ponerse en disposición de convivir en sociedad.

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14. Sobre-comunicación/incomunicación: el exceso de medios, aplicaciones, redes sociales, aparatos, etc., nos está llevando a una saturación de intercambio de informaciones y comunicaciones. Incluso una coma, un emoticono o una exclamación mal puesta, pueden desencadenar situaciones difíciles de resolver. A veces nos estamos alejando del contacto personal, verbal, directo y cercano con las personas.

15. Solidaridad: compromiso voluntario y desinte-resado que se adopta para apoyar proyectos ajenos. Procura llevarlos a buen puerto gracias a la suma de esfuerzos compartidos por quienes se adhieren a una misma causa.

16. Sostenibilidad: asegurar las necesida-des del presente garantizando las del futu-ro. Por ejemplo, las energías solar y eóli-ca son sostenibles ya que no se agotan al consumirlas. El consumo de petróleo no es sostenible ya que además de contaminar, también se agota y no es eterno.

17. “Visibilidad de la mujer”: situar a las mujeres de forma autónoma, no depen-dientes de los hombres, tampoco como “mujeres florero”, ni en papeles se-cundarios. Las mujeres aparecen a menudo invisibilizadas o eclipsadas por figuras masculinas. Esto dificul-ta que trabajemos la equidad de gé-nero de forma seria y responsable.

EditaONGD Solidaridad Don Bosco

www.solidaridaddonbosco.org

Orientación Pedagógica, Diseño de Contenidos y Creatividad Educativa

Red de dinamización de la campaña y equipo de Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía

Global de Solidaridad Don Bosco

Diseño gráfico y maquetaciónÁrea de Comunicación de Solidaridad Don Bosco

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