Ámbitos de actuación del psicólogo escolar en relación a las dificultades del aprendizaje

El profesional de la psicología participa en la atención educativa al desarrollo desde las primeras etapas de la vida, para detectar y prevenir a efectos socio-educativos las discapacidades e inadaptaciones funcionales, psíquicas y sociales.

Realiza la evaluación psico-educativa referida a la valoración de las capacidades personales, grupales e institucionales en relación a los objetivos de la educación y también al análisis del funcionamiento de las situaciones educativas. Para ello trata de determinar la más adecuada relación entre las necesidades individuales, grupales o colectivas y los recursos del entorno inmediato, institucional o socio-comunitario requeridos para satisfacer dichas necesidades.

También y ligado al proceso de evaluación el/la psicólogo/a puede proponer y/o realizar intervenciones que se refieran a la mejora de las competencias educativas de los alumnos, de las condiciones educativas y al desarrollo de soluciones a las posibles dificultades detectadas en la evaluación

La intervención del psicólogo, cuando se trabaja en el contexto escolar, ha de partir del marco grupal, hasta llegar a los casos específicos, deteniéndose en el papel del profesor.

A. Actuación en los estudiantes- Detección en el aula (amplio screening)

En la conferencia sobre “Aspectos Preventivos en las Enfermedades Crónicas” del año 1951 se definió el screening “como la supuesta identificación de una enfermedad o defecto no identificado a través de la aplicación de test, exámenes u otro tipo de procedimientos que pueden ser aplicados de manera rápida, los screenings se refieren a instrumentos que diferencian aparentemente bien a personas que probablemente tienen una enfermedad, de aquellas que no la padecen. Las personas que dan positivo deberían ser derivadas para un diagnóstico y tratamiento” (Commission on Chronic Illness, ICC, 1957).

Se entiende que los instrumentos de cribado son una serie de instrumentos que están diseñados para identificar o detectar a niños que puedan necesitar una evaluación más exhaustiva. Los instrumentos de cribado del desarrollo evalúan las habilidades del niño en sus diferentes áreas (comunicación y lenguaje, motriz, adaptativa, socioemocional, cognitiva, conductual, etc.).

Cuando hablamos de cribado del desarrollo nos referimos a la identificación de una desviación significativa en alguna de las áreas del desarrollo del niño. En muchas ocasiones el cribado es el inicio de la evaluación y la preparación de la intervención. Como resume Wyly, el uso de la evaluación tiene como primer punto el determinar un posible riesgo de retraso (Wyly, 1997); así sus objetivos serían:1. Identificar a niños que pueden estar en riesgo de retraso en el desarrollo,2. diagnosticar la presencia y el grado de problemas en el desarrollo,3. identificar habilidades y capacidades en el niño,

4. determinar la estrategia de intervención.

La primera tarea a la que se enfrenta el psicólogo escolar consiste en detectar lo más rápidamente posible aquellas dificultades académicas. Para tratar con aquellas dificultades se puede optar por dos vías: la primera se proporciona información, instrumentos, y criterios claros al profesor tutor para que sea él quien nos derive los alumnos que tengan las dificultades del aprendizaje (DA); la segunda sería realizar una evaluación grupal de carácter general para detectar dichos alumnos.

Estos procedimientos presentan tanto ventajas como inconvenientes, pero muchas veces circunstancias como el número elevado de alumnos para atender, el grado de predisposición e información del profesor, determinarán el empleo de estrategias específicas.

A continuación presentaremos las manifestaciones de DA más frecuentes:

a) En cuanto a lectura:En cuanto a exactitud lectora:

1. Errores en la lectura de letras, sílabas, y palabras:- Sustituciones: cambiar unos sonidos vocálicos, por otros que no se corresponden con la

grafía. Aparecen cuando hay similitud perceptivo-visual o por uso incorrecto del lenguaje. - Inversiones y rotaciones: Se produce cuando se altera la forma de la letra invirtiendo o

cambiando su posición con respecto a algún eje de simetría. Las rotaciones se manifiestan fundamentalmente en las llamadas “letras móviles”.

- Adiciones: añadir sonidos consonánticos s,n y r.- Omisiones: Los sonidos más frecuentemente omitidos son la n. Si existe dislalia funcional

el problema se empeora.- Adivinación: error de sustitución que mezcla la de sustitución y añadido. Se producen

cuando al leer una palabra solamente se realiza una fijación ocular sobre la primera sílaba. 2. Lectura lentificada3. Vacilaciones y repeticiones (pausas incorrectas)

En cuanto a velocidad lectora: - Silabeo: leer sílaba a sílaba, lectura fragmentada, intermitencia monocorde, ausencia de

fluidez y estructuración rítmica de la frase.- Denegación: es una omisión deliberada por la dificultad que le supone leer la palabra.

Suele producirse en palabras polisílabas desconocidas.- Lectura mecánica veloz: excesiva velocidad que imposibilita la comprensión además de

producir errores de exactitud, entonación inexistente.- No puntuación o pausas excesivas.- Exceso de fijaciones oculares- Vocalización: repetición verbal de las palabras a medida que se va leyendo- Subvocalización: lo mismo pero lentamente- Señalado: seguir la lectura con el dedo para no perderse. Pone de manifiesto la ausencia

de habilidades oculares para realizar los barridos.- Regresión: Relectura de palabras y frases por los errores cometidos.

En cuanto a comprensión lectora:- Dificultades en la comprensión de palabras y frases

o Dificultades para recordar hechos, detalles, y detectar la idea principalo Dificultades para localizar la información

o Dificultades para sintetizaro Dificultades para comprender relacioneso Dificultades para realizar inferenciaso Dificultades para diferenciar realidad y ficcióno Dificultades para extraer conclusiones

- Disgrafiao Letras poco elaboradaso Letras de tamaño irregularo Letras mal enlazadaso Separación irregular entre palabraso Mezcla de letras mayúsculas y minúsculaso Alineación irregular del grafismo

- Discalculiao Dificultades en la identificación de númeroso Dificultades en la ejecución de númeroso Dificultad en la ejecución de cifraso Dificultad en la representación de series lógico-numéricas, sobre todo si son

descendenteso Errores en la resolución de operaciones.

- Evaluación de alumnos detectados:La finalidad formativa de la evaluación, está orientada a valorar procesos, lo cual supone la recolección de información útil o significativa a lo largo de los mismos, su objetivo es mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa.

Al saber en qué momento aparecen dificultades o al detectar que situaciones favorecen los aprendizajes, se está en mejores condiciones de tener actuaciones más ajustadas a lo que el alumno requiere para lograr los objetivos educativos. Esto es particularmente importante en referencia a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Supone una regulación entre enseñar y aprender. Aquí se plantea un ajuste de la acción educativa a las características del alumnado.

Evaluación psicopedagógica:

Al inicio y durante la escolaridad resulta importante profundizar en el conocimiento de las características personales, familiares y socioculturales de los alumnos. Ello nos va a permitir detectar la situación inicial de trabajo, y su desarrollo, y va a facilitar la elaboración de una programación idónea y ajustada a las características y necesidades de los alumnos.

Evaluación procesual:

La evaluación procesual permite planificar la adaptación de la enseñanza, elemento clave para promover los aprendizajes de los alumnos con necesidades educativas especiales. Esta evaluación determina el grado de dominio de los aprendizajes de los alumnos al finalizar un proceso de enseñanza y aprendizaje. Constituye un momento de reflexión acerca de lo que se ha alcanzado a lo largo de un período de actividades educativa.

Objeto de la evaluación:

Es fundamental centrar la evaluación en dos grandes aspectos: el alumno y el contexto de aprendizaje.

El alumno.

Los posibles elementos de evaluación son: el rendimiento, las estrategias de aprendizaje, nivel de ayuda que requiere y su motivación para la realización del trabajo escolar.

Datos especializados para la respuesta

El Estilo y ritmo de aprendizaje del alumno. La Motivación para el aprendizaje.

El contexto de aprendizaje:

Considerar los ámbitos en los cuales se desarrolla el alumnado los cuales son:

- Escolar: centro - aula- Familiar: alumno - familia- Social

Las formas de relación de interacción, de comunicación y de valores que se promueven en ellos.

Metodología de la evaluación:

Esta evaluación supone un carácter interactivo el mismo que se relaciona claramente con la concepción de necesidades educativas especiales difundidas en términos de las características y necesidades de los alumnos, en relación con las respuestas que el medio escolar tiene ante ellas.

Metodología:

Nuestro referente inicial serán los planes y programas de estudio. La evaluación inicial acerca de los conocimientos de los alumnos, con respecto a los

contenidos, nos permite conocer las características del grupo general y saber si hay educandos que presentan necesidades educativas diferentes a las del grupo.

De ahí se tomarán decisiones y aportes a la programación a nivel de objetivos, contenidos, metodología, actividades y/o evaluación.

La respuesta al qué evaluar viene determinada por los criterios de evaluación establecidos por la Administración educativa con carácter prescriptivo.

Profundizar en la información sobre sus capacidades básicas para el procesamiento de la información (atención, concentración, memoria, etc.).

Habilidades para adaptación social. Interacción en el entorno escolar. Destrezas motrices. Comunicación. Si el desarrollo de la programación, a pesar de las tentativas de solución, algunos alumnos

no avancen, surge la necesidad de realizar una evaluación más a fondo.

Esa evaluación a fondo va a poder precisar lo que estos alumnos pueden hacer y la ayuda que van a requerir.

Luego de identificado que factores pueden relacionarse con las dificultades de aprendizaje se pueden ajustar las intervenciones, pero si a pesar de ello no hay progreso se va a requerir la intervención de otros profesionales.

¿Cómo evaluar?

Determinar los procedimientos e instrumentos más idóneos, y las posibles adaptaciones en los de uso común para los Alumnos con necesidades educativas especiales.

Necesidad de utilizar otros tipos de medios: La observación, los cuestionarios, las entrevistas, el análisis de los trabajos de los alumnos, etc.

Se recomienda la elaboración de pruebas e instrumentos adecuados a la realidad del aula: pruebas pedagógicas, registros de observación, hojas de seguimiento.

B. Actuación con el profesorado:El psicólogo escolar no debe descuidar su rol de orientador y apoyo al profesorado. Las dificultades en las distintas áreas se relacionan frecuentemente con una inadecuación del proceso enseñanza-aprendizaje, ya que se inicia dicho aprendizaje sin tener una base madurativa construida.

En relación al profesorado, se pueden destacar 4 funciones del psicólogo:

1. Información diagnóstica: El psicólogo primero recibe información de los profesores y después aporta información al profesorado sobre los resultados diagnósticos individuales y colectivos realizados a los alumnos, con la debida consideración del carácter confidencial de los mismos. En la medida que los profesores dispongan de información sobre las capacidades intelectuales, estrategias cognitivas de aprendizaje, personalidad, dificultades de aprendizaje, etc., podrán ayudar mejor a sus alumnos.

2. Asesoramiento y colaboración: El psicólogo asesora a los profesores y colabora con ellos en diversos temas como: análisis de situaciones escolares problemáticas y soluciones (desmotivación, conductas disruptivas, acoso…), comprensión de los procesos de enseñanza-aprendizaje en relación a contenidos curriculares específicos, aulas de aprendizaje de tareas, plan de acción tutorial, técnicas de dinámica de grupos, de comunicación, de observación, de aprendizaje cooperativo…, estrategias que favorecen el aprendizaje significativo, programas de atención a la diversidad del alumnado, a los inmigrantes, a los estudiantes con necesidades educativas especiales, etc.

3. Formación: El psicólogo organiza cursos de formación para el profesorado en relación a programas de intervención que implementarán, así como sobre distintos temas en los que los profesores manifiesten su interés (tutorías, dificultades del proceso enseñanza-aprendizaje, técnicas de investigación en el aula).

4. Investigación: Una función secundaria del psicólogo sería conducir estudios de investigación con diversas metodologías (experimentales, correlacionales, cualitativas, etnográficas, etc.), en colaboración con los profesores y otros profesionales, en torno a diversos temas de Psicología Educativa.

C. Actuación con los padres:Los padres deben conocer a través de una entrevista individual, con todo detalle qué es lo que le sucede a su hijo y cuál es el tipo de intervención que se pretende llevar a cabo con él.

En relación a los padres, se pueden delimitar 3 funciones del psicólogo:

1. Información diagnóstica y asesoramiento: El psicólogo primero recoge información de los padres (entrevistas iniciales - anamnesis) y después aporta información (entrevistas de devolución), sobre las evaluaciones realizadas a sus hijos (individuales, colectivas, de orientación académica-profesional), y en base a estos datos asesora a la familia para el manejo de las situaciones que los miembros de la familia hayan podido experimentar (pérdida de seres queridos, divorcio, rivalidad fraterna, fracaso escolar, anorexia, drogas), sobre problemas y procesos psicológicos que afectan al aprendizaje (trastornos de sueño, de la alimentación, de conductal), etc.

2. Formación: El psicólogo organiza conferencias-coloquio sobre temas de interés para los padres con temas como: características evolutivas de cada ciclo vital, estrategias para fomentar el autoconcepto-autoestima, la inteligencia emocional, el apego seguro en los hijos, sexualidad en la infancia y la adolescencia, técnicas de comunicación con los hijos, consumo de drogas, utilización de Internet, problemas de aprendizaje, psicopatología infanto-juvenil. Además, potencia las escuelas de padres que contextualicen estos procesos formativos.

3. Intervención: El psicólogo realiza intervenciones terapéuticas de primer nivel con el grupo familiar con la finalidad de favorecer que aprendan a resolver conflictos que mejoren el equilibrio homeostático de la familia, o deriva el tratamiento a profesionales externos realizando un seguimiento del mismo. Además, lleva a cabo intervenciones colectivas para implicar a los padres en los programas que se estén llevando a cabo con sus hijos (por ejemplo, para fomentar valores sociales favorecedores de la convivencia), y facilita la cooperación entre los padres y otros profesionales para la detección y solución de problemas educativos y de desarrollo.