Diseño de un Ambiente de

Aprendizaje Personal e Institucional-IPLE-

Leonel Humberto Rodríguez Morales 15/06/2015

UNIVERSIDAD ABIERTA DE CATALUÑA -UNAB MAESTRIA EN E-LEARNING

Contenido

DISEÑO DE UN IPLE ............................................................................................................... 3

DISEÑO DEL AULA .................................................................................................................. 7

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS ..................................................................................... 8

ESPACIOS DE COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN .................................................... 10

SEGUIMIENTO DE LA EVALUACIÓN .............................................................................. 12

REFERENCIAS ........................................................................................................................... 13

ANEXO A. Ejemplo de Rubrica..………….………………………………………………………………..15

DISEÑO DE UN IPLE.

El ambiente PLE se define como “el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender” (Adell y Castañeda 2013). A la luz del enfoque funcional los autores clasifican las partes de un PLE; en primera instancia en herramientas y estrategias de lectura, seguido de estrategias de reflexión y luego recursos para compartir.

Los sistemas de gestión y administración de aprendizajes, (LMS) son “un software que se instala en un servidor, que se emplea para crear, aprobar, administrar, almacenar, distribuir y gestionar el ambiente de las actividades de formación a distancia” (Clarenc y otros 2013).

En el análisis PLE se focaliza en su enfoque funcional (Castaño, 2013) donde el enfoque predominante es la mirada pedagógica. Este primer enfoque se centra en el para qué? de los recursos, herramientas y dispositivos web. En cambio la perspectiva tecnológica solo se centra en la usabilidad de estos recursos y herramientas.

El ambiente personal de aprendizaje gestionado institucionalmente (IPLE) es un tipo especial de PLE aplicado y promovido por las instituciones educativas universitarias para atender las nuevas demandas de sus estudiantes.

Hay varias opciones de integración entre un PLE-LMS es decir un IPLE, estas son:

1) La existencia en paralelo de ambos ambientes. Es decir allí no se integra el aprendizaje formal representado en el LMS con el informal en cabeza del PLE.

2) La apertura de los LMS para interoperar con los servicios web 2.0.Por ejemplo la integración en Moodle de Google Wave gadgets.

3) Incorporación de herramientas externas en los LMS. Por ejemplo la inclusión de herramientas Google apps en la plataforma Blackboard que implementa la UOC.

Para efecto de esta propuesta se trabajará la última opción pero integrando Moodle con el gestor de e-portafolios Mahara, esta fusión también se conoce como Mahoodle. Este le aporta un carácter más social al LMS favoreciendo la autonomía del estudiante y el intercambio con sus pares. El e-portafolio permite al estudiante una visión global de su proceso de aprendizaje e

identificar vacíos en su formación a través de su revisión y reflexión. La didáctica utilizada es la metodología de proyectos.

Modelo Pedagógico del IPLE:

Es interestructurante (De Zubiría, 2011) porque en este modelo se le reconoce al docente el dominio de su ámbito del conocimiento, pero también se constituye en un dinamizador. El estudiante pasa de ser un receptor pasivo a un co-autor, en este acto de construcción de conocimientos colectivos y aprendizajes recíprocos. Es un modelo dialogante de enseñanza-aprendizaje que parte del papel activo del educando y el rol de acompañamiento del mediador pedagógico con un enfoque de aprendizaje significativo, autónomo y colaborativo.

La que direcciona nuestra visión educativa es la pedagogía del ciberespacio que es una tendencia pensada para la sociedad digital (Hermann 2014). Plantea que los resultados educativos se dan con el proceso multidireccional e interactivo de selección de datos, la organización de la información, la reflexión sobre el conocimiento y la aplicación de este en contextos reales. Se nutre del socioconstructivismo de Leóntiev y la teoría total de la realidad de Deusch.

El diseño instruccional que se implementa en esta propuesta es de Merrill, que es la más adecuada a la didáctica de proyectos y que consta de cinco fases, a saber: Problema, activación, demostración, aplicación e integración.( ver figura1)

Figura1.Diseño Instruccional de Merrill

Fuente; Jiménez J. (2014). Modelo de desarrollo instruccional semipresencial basado en proyectos a partir de un LMS-PLE.pg 5

Para cada actividad se parte de la tarea. Se revisan individualmente los conocimientos previos para promover el principio de activación. La demostración se evidencia cuando el tutor muestra cómo se implementan las técnicas. La aplicación se hizo evidente cuando se les pide a los estudiantes aplicar el conocimiento reciente con la retroalimentación correctiva del tutor. Por último la integración se da por un proceso de reflexión metacognitiva, personal y de crítica con su grupo colaborativo,

Población objetivo:

El universo de participantes son los 15 estudiantes de semilleros que cursan nivel pregrado (4o a 9o semestre) que se han visto atraídos por la dinámica de investigación formativa. En este caso en dos semilleros de investigación en Yopal

(Casanare) ambos de estudiantes de ciencias administrativas y contables. Uno de ellos de la modalidad presencial (UNISANGIL-“Responsabilidad Social Universitaria”) y el otro con estudiantes de modalidad virtual. (UNAD - “Ynnova”)

Las edades de estos quince participantes van en promedio 20 – 25 años, gran parte de ello(a)s con núcleos familiares compuestos con responsabilidad de padre y madre. Quienes trabajan y estudian en espera de un mejor nivel de vida.

Temática a desarrollar:

Se le pide realizar a los estudiantes, tres actividades de resolución de problemas concretos de la investigación formativa. Para resolver estas tareas utilizan preconceptos y conceptos, se aplican las herramientas y los procesos de razonamiento lógico de la práctica actual de la investigación. Así se estructuraron las tareas con un objetivo a alcanzar, un entregable , un plazo de entrega, una guía para realizar la tarea y una serie de ayudas y recursos, todos ellos disponibles en el IPLE

Tales situaciones fueron; primero la identificación de redes virtuales de aprendizaje en un área del saber cuya fase 1 es individual, y el producto es un cuadro sinóptico siendo una e-actividad de análisis –síntesis. Como segunda tarea es la agregación colaborativa de referencias bibliográficas temáticas cuyo producto es él e-portafolio, que es una e-actividad de resolución de problemas. Y la tercera tarea es el rastreo de la producción de los grupos de investigación, sobre esa misma área cuyo producto es el estado del arte elaborado de manera colaborativa y socializado en el blog. Esta última es una e-actividad de construcción grupal de conocimiento.

Se utiliza el Mahoodle para la exposición en el foro de discusión de los contenidos y la comunicación de las guías de las actividades. El e-portafolio como repositorio de las experiencias de aprendizaje de los estudiantes, se usa para las actividades grupales y para la reflexión a partir de blogs de divulgación de avances y socialización de la actividad final. (De Benito y otros, 2012)

DISEÑO DEL AULA

El punto de entrada es el escritorio personal que proporciona el e-portafolio Mahara que es calificado como sencillo e intuitivo ( De Benito y otros, 2012) sin embargo requiere que se dedique una jornada para el manejo y uso básico del IPLE y la configuración privada y pública del Mahoodle. La figura 2 muestra la estructura de Mahara. La integración permite un inicio de sesión entre ambas plataformas sin necesidad de duplicar contraseñas.

Figura 2. Estructura del e-portafolio

Fuente: Marín, V.(2011) Implicaciones pedagógicas del IPLE: Ambientes de aprendizaje personales e Institucionales.pg 91

La figura 3 muestra un pantallazo de la vista de grupo del Mahara accesible a todos los participantes en donde se dan las instrucciones de las actividades.

Figura 3. Vista de grupo del e-portafolio

Fuente: Marín, V.(2011) Implicaciones pedagógicas del IPLE: Ambientes de aprendizaje personales e Institucionales.pg 92

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS Para este proyecto se implementará la fusión de un LMS (Learning Management System), específicamente Moodle, sistema de código abierto con licencia GPL (General Public Licence). Este permite la incorporación de otro software gestor de e-portafolios (Mahara) lográndose una variedad de herramientas para cumplir los objetivos pedagógicos, es una ambiente de educación virtual a través del cual se puede realizar la gestión y acompañamiento a los cursos requeridos. A continuación nombramos algunas de las características más importantes que brinda el IPLE:

Manejo de usuarios y perfiles incluyendo autenticación mediante contraseña, creación de roles de usuarios de acuerdo a sus tareas específicas, brindándole las herramientas necesarias a cada participante.

Manejo de curso virtuales para el apoyo de los procesos de capacitación b-learning, que evidencia los avances y calificaciones.

Permite un diseño personalizado de la plataforma de educación virtual, acorde con la imagen del proyecto.

Permite la gestión de contenidos, documentos e información en general para las distintas etapas del aprendizaje.

Contiene herramientas para la presentación de contenidos, comunicación, colaboración entre otros.

Brinda herramientas para soporte de la infraestructura tecnológica en donde presenta la posibilidad de realizar backups, mantenimiento de las bases de datos, actualización, escalabilidad e integración

Otras herramientas que pueden ser utilizadas para la enseñanza - aprendizaje como: calendarios, buscador, boletines, directorio por perfiles, foro, gestión de distintos contenidos multimedia, wiki. etc.

El IPLE se instalará en los servidores locales de la universidad, pues cuenta con la infraestructura necesaria en cuanto a equipos y soporte para poder mantener un sistema local. Se tendrá en cuenta la posibilidad de explorar tecnologías en la nube o la adquisición de equipos más robustos si es requerido. Para el desarrollo de los cursos y presentación de los contenidos, utilizamos herramientas web para la creación de actividades, software especializado para la creación de objetos de aprendizaje y recursos dispuestos en Mahoodle. A continuación detallamos las aplicaciones empleadas:

StoryLine de articulate: Este software a pesar de ser licenciado, por medio de su versión de prueba, nos muestra todos los recursos disponibles para la creación de objetos de aprendizaje interactivos, de igual manera con conocimientos básico de programación, permite el desarrollo de módulos y actividades un poco más complejas como: sopas de letras, ahorcado, actividad de arrastrar conceptos, unir

definiciones entre otras, al igual que producir contenidos altamente participativos e incluir diseños modernos y llamativos para el estudiante y exportar a varios formatos como scorm, html5, html, flash etc.

Educa Play: Recurso en línea, que permite la creación de actividades interactivas que pueden ser vinculadas en el aula virtual, esta función trabaja con la versión premium. Utilizamos este recurso por su interfaz con un diseño amigable y atractivo para el estudiante, que se adaptan a varios dispositivos, se integran con plataformas LMS y tiene actividades como: Mapas, adivinanzas, completar, crucigramas, dictado, ordenar letras, ordenar palabras, relacionar, sopas de letras, test entre otras.

Otros recursos de Mahoodle: Etiquetas para agregar el acceso a los elementos Scorm que contienen la información desglosada del curso, página web que es la herramienta que permite la presentación de contenidos de una manera más amigable para el estudiantes, en donde es posible poner colores a los textos, añadir videos, crear tablas, incorporar imágenes, agregar enlaces entre otras funcionalidades que facilita la presentación de contenidos.

ESPACIOS DE COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN Los canales de comunicación docentes con los estudiantes son las herramientas que brinda directamente el Mahoodle, dentro de las cuales encontramos: chat, sistema para videoconferencias, foros, anuncios, correo. Estos permiten una comunicación de doble vía entre alumno - tutor: El espacio del foro puede ser utilizado para compartir algún anuncio con los alumnos y así mismo los estudiantes tengan un lugar para interactuar con el docente. También es usado para la creación de zonas de debate las cuales deben contener un objetivo claro y específico de acuerdo a su finalidad, para que no se convierta en un espacio desordenado que no genere un valor para el curso. El foro permite a ellos leer las interacciones de sus compañeros y aclarar inquietudes por medio de la respuesta a los hilos de conversación. El recurso chat permite a los participantes tener una conversación de manera sincrónica, este recurso facilitará las conversaciones entre los participantes para el trabajo colaborativo ó resolver inquietudes manteniendo una interacción simultánea con los docentes, Mahoodle combina las tendencias tecnológicas como redes sociales, creación de blogs, y la creación de tu propio perfil e-portafolio, el cual ofrece a los estudiantes, la capacidad de mostrar lo que han aprendido a los demás, logrando tener un entorno de aprendizaje interactivo con sus pares.

Esto es posible debido al sistema único del e-portafolio, que proporciona al estudiante el control y la titularidad de sus proyectos mediante la creación de

vistas completamente personalizadas y artefactos (información que aparece en la vista), lo que estimula a ellos al informar lo aprendido y comunicarlo en público.

Se pueden tener tantas vistas como quiera, cada una con diferentes colecciones de artefactos, y con un fin ó audiencia prevista. Este grupo de personas, que será su audiencia, se puede agregar como individuos ó como miembros de un grupo ó de la comunidad educativa.

Recursos adicionales y material complementario Glosario es la herramienta que posibilita la recopilación de términos importantes durante todo el proceso de enseñanza - aprendizaje, con esta, los alumnos tienen la posibilidad de crear nuevos conceptos y editar su propia entrada, así como también leer las participaciones de sus compañeros y comentarlas según sea el caso. Mediante el establecimiento de una metodología y estrategias adecuadas, es un elemento complementario a los contenidos e información del curso. Las bases de datos permite a los participantes incluir nuevos datos, de acuerdo a los campos del formulario establecido previamente por el docente, dentro de las entradas permitidas encontramos: texto, imágenes, url otros formatos. Esta actividad presenta características para la organización de la información como: menús, botones, buscador etc. La wiki la utilizaremos para complementar los conceptos y definiciones trabajados en los cursos, donde los alumnos pueden podrían aportar nuevos contenidos y crean documentos de forma colaborativa. Este le permite al docente tener un registro de la actividad de los estudiantes y su participación en este ambiente.

El sistema de red social que ofrece Mahoodle permite conectar estudiantes con estudiantes para crear comunidades online. Los usuarios tienen el control total sobre quienes están autorizados para ver lo que comparten en la red social. Y esa interactividad de las redes sociales permite compartir con las comunidades virtuales los aprendizajes.

SEGUIMIENTO DE LA EVALUACIÓN

El sistema de evaluación debe permitir las acciones de heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación que gestione la información sobre las tareas en el seno del IPLE.

Para realizar la heteroevaluación se recurrirá a rubricas ( ver anexo A) que evalúan las competencias transversales que se espera moldear, esto es la indagación de datos (Lectura crítica), sistematización de información( Capacidad de síntesis), creación de conocimiento( Pensamiento creativo) y la aplicabilidad (Pertinencia) en situaciones reales (Leal,2013). La apropiación de los contenidos se controlan con los productos que se generan en cada una

de las tres fases. Los propietarios del e-portafolio pueden enviar una vista, para que pueda ser evaluada por el profesor, así realizando capturas de imágenes de la vista y de los artefactos asociados, en una fecha específica

Para la coevaluación se recurre a guías de observación en donde se invita a revisar y evaluar los productos entre sí. Los estudiantes se retroalimentan entre ellos mismos en el espacio del e-portafolio.

La autoevaluación se realiza con la comparación de un cuestionario de partida( evaluación diagnóstica) versus otro de llegada( evaluación sumativa), en donde se invita al estudiante a reflexionar sobre el proceso de aprendizaje y de avance sobre lo aprendido y que se ha venido documentando en los blogs.

REFERENCIAS

Adell, J y Castañeda L. (2013). El Ecosistema pedagógico de los PLEs Capítulo 2. En: Castañeda, L & Adell J (Ed).Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil. Recuperado de http://www.um.es/ple/libro/

Castaño C. (2013). Líneas de investigación en entornos personales de aprendizaje

(PLE´s). En Los entornos personales de aprendizaje. Visiones y retos para la formación. (pp. 68 - 83.). Caracas, Venezuela: Universidad Metropolitana. Recuperado de http://tecnologiaedu.us.es/tecnoedu/images/stories/ples_2014.pdf

Clarenc, C, Castro S, López de Lenz C, Moreno M & Tosco N. (2013). Analizamos 19 plataformas de e-Learning: Investigación colaborativa sobre LMS. Trabajo presentado en el Congreso virtual e-learning. Recuperado de http://www.congresoelearning.org/page/19-plataformas--e-learning-primera-investigación-colaborativa

De Benito, B y otros. (2012) El e-portafolio como herramienta para construir los entornos personales de aprendizaje en la materia de Tecnología Educativa. Edutec. Universidad de las Islas Baleares. Consultado en http://gte.uib.es/pape/gte/sites/gte.uib.es.pape.gte/files/eportfolio_ple.pdf

De Zubiría J (2011).Los Modelos Pedagógicos .Hacia una pedagogía dialogante; Ed Magisterio. Colegio Antonio Merani. Bogotá.

Hermann, A. (2014) Pedagogía del Ciberespacio: un modelo educativo interestructurante. Consultado en http://www.virtualeduca.org/ponencias2014/154/Pedagogadelciberespaciounmodeloeducativointerestructurante.pdf

Jiménez J. (2014). Modelo de desarrollo instruccional semipresencial basado en proyectos a partir de un LMS-PLE. Revista de Educación a Distancia. No 42.Septiembre 2014. Consultado en http://www.um.es/ead/red/42/

Leal Diego. (2013) Rubrica de Evaluación TRAL. Consultado en http://reaprender.org/tral/inicio/rubrica-de-evaluacion/

Marín, V. (2011) Implicaciones pedagógicas del IPLE: Ambientes de aprendizajes personales e Institucionales. Tesis Máster en Tecnología Educativa. Universitat de les iIles Balears.

Ornellas, A y Romero M. (2011). Planificación de la docencia universitaria en línea.

Consultado en

http://cv.uoc.edu/annotation/bee1578c96097d0663ea0aa1d18b7b54/485143/PID_001781

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Anexo A. Ejemplo de Rubrica

CATEGORIA Inicial En desarrollo Intermedio Adelantado

Aprovechamiento del curso

Lectura crítica (BL,PI)

Las contribuciones no muestran evidencia de preparación a través de lectura o reflexión, que permitan construir nuevo significado en los temas propuestos. El autor se expresa como alguien que no tiene mucho para ofrecer.

Las contribuciones muestran poca evidencia de preparación a través de lectura y reflexión, y principalmente repiten posturas personales previas o ideas de otras personas, sin elaborarlas. El autor se expresa como alguien que tiene conocimiento para compartir pero sin profundidad o amplitud.

Las contribuciones muestran evidencia de preparación a través de lectura y reflexión, con alguna integración de ideas y construcción de nuevos significados. El autor se expresa como alguien que tiene conocimiento para compartir pero con un mínimo de profundidad o amplitud

Las contribuciones muestran evidencia de una ciudadosa preparación a través de lectura y reflexión críticas, demostrando así una integración de conceptos relevantes, ideas y principios que permiten construir nuevos significados. El autor se expresa como alguien que tiene amplitud y profundidad de conocimiento

Pensamiento crítico (BL,PI)

Las contribuciones no demuestran pensamiento de orden superior (análisis, síntesis y evaluación) e ilustran una aproximación descuidada al contenido. El autor no muestra signos de crecimiento en su pensamiento.

Las contribuciones demuestran un bajo nivel de pensamiento de orden superior (análisis, síntesis y evaluación) enfocándose principalmente en recordar información, e ilustran una aproximación forzada al contenido. El autor muestra signos de crecimiento en su pensamiento.

Las contribuciones demuestran momentos de pensamiento de orden superior (análisis, síntesis y evaluación), incluyendo diferentes perspectivas e ilustrando una aproximación reflexiva al contenido. El autor muestra crecimiento en su pensamiento.

Las contribuciones demuestran el uso de pensamiento de orden superior (especialmente evaluación), incluyendo y valorando diferentes perspectivas e ilustrando una aproximación reflexiva al contenido. El autor demuestra una evolución importante en su pensamiento.

Pensamiento creativo (BL,PI, PF)

Las contribuciones no evidencian un pensamiento creativo. El autor demuestra falta de interés o habiidad para presentar una idea de una nueva manera.

Las contribuciones evidencian un intento de pensamiento creativo pero las ideas son difusas y otros medios adicionales agregan poco valor a la contribución. El autor demuestra un esfuerzo de ser original pero necesita desarrollar más sus ideas.

Las contribuciones evidencian pensamiento creativo a través de algunas ideas originales y la integración de algunos medios para complementar la escritura. El autor demuestra una forma intrigante pero no necesariamente nueva de presentar una idea.

Las contribuciones evidencian pensamiento creativo a través de ideas originales y la integración de diversos medios que las complementan, en lugar de repetirlas. El autor presenta una nueva forma de ver una idea.

Calidad de la escritura (BL,PI)

Las contribuciones no son claras, concisas ni coherentes, ni ponen atención al estilo. Contienen errores de escritura graves y frecuentes que interfieren con la comprensión.

Las contribuciones no son siempre claras ni coherentes, haciendo difícil la comprensión por momentos. Carecen de calidad en la publicación, pues contienen diversos errores de escritura que interfieren con la comprensión.

Las contribuciones son generalmente claras, concisas y coherentes, con un buen estilo de escritura. Muestran cuidado y riqueza en el lenguaje, pero tienen algunos errores de escritura que rara vez interfieren con la comprensión.

Las contribuciones son claras, concisas, coherentes y de fácil comprensión, demostrando elementos de un estilo de escritura fuerte. Demuestran una calidad profesional y pulida, con pocos errores (si los hay).

Pertinencia / Aplicación (BL,PI, PF)

Las contribuciones no muestran relación alguna con el entorno inmediato del autor. El autor demuestra falta de interés o habiidad en aplicar nuevos conceptos a su práctica.

Las contribuciones evidencian un intento de relacionar nuevas ideas con el entorno local, pero con una aproximación que desconoce las oportunidades y limitaciones del mismo.

Las contribuciones evidencian las oportunidades y limitaciones del entorno local del autor, y la forma en la que se relacionan con las ideas exploradas. Se evidencia un intento de aplicación de las reflexiones realizadas.

Las contribuciones evidencian las oportunidades y limitaciones del entorno local del autor y la forma en la que se relacionan con las ideas exploradas. El autor demuestra capacidad de aplicar nuevas ideas en su entorno.

Contribución al aprendizaje de otros

Capacidad de síntesis (BL)

Las contribuciones no muestran ningún intento de síntesis de las ideas de la comunidad. El autor no demuestra una aproximación académica.

Las contribuciones demuestran poca participación en la comunidad y no muestran signos de conectar, comentar y enlazar (tanto ideas como personas). El autor demuestra una falta de aproximación académica, al no conectar ideas importantes ni citar recursos.

Las contribuciones demuestran un intento de síntesis de ideas y participación en la comunidad a través de conexiones, comentarios y creación de hipervínculos. El autor demuestra una aproximación académica conectando ideas importantes a sus autores originales mediante hipervínculos, así como citando recursos.

Las contribuciones demuestran capacidad de síntesis de ideas y una participación activa en la comunidad a través de conexiones, comentarios y creación de hipervínculos. El autor demuestra una aproximación académica conectando ideas importantes con sus autores originales a través de hipervínculos, así como citando recursos.

Aporte a la comunidad (Com)

El autor no realiza comentarios a otros participantes ni provee réplicas a los comentarios recibidos.

Los comentarios (a otros participantes) y réplicas (a los comentarios recibidos), cuando los hay, son superficiales y no promueven la conversación.

Los comentarios (a otros participantes) y réplicas (a los comentarios recibidos) muestran alguna reflexión sobre los comentarios de otros y promueven la conversación.

Los comentarios (a otros participantes) y réplicas (a los comentarios recibidos) muestran una consideración cuidadosa de las contribuciones de otros y son realizados de forma tal que promueven la conversación. Muestran un pensamiento cuidadoso y retan a los pares a pensar de manera crítica, provocando diálogo académico y construcción de comunidad.

Recomendación de recursos (DII/TW)

El autor no contribuye con recursos a la comunidad.

Los recursos sugeridos son escasos, no tienen relación directa con los temas abordados, y muestran poca conexión con los intereses de la comunidad.

Se sugieren recursos con frecuencia. Son relevantes y oportunos para los intereses de la comunidad.

Los recursos sugeridos son relevantes y oportunos para los intereses de la comunidad, y contribuyen a la exploración de diferentes perspectivas.

BL: Blog / PI: Propuesta de integración (intervención) / PF: Presentación Final / Com: Comentarios en blogs / DII: Diigo / TW:Twitter

Elaborada por Diego Leal (http://diegoleal.org)

basado en el trabajo de Ryan Bretag (Blogging rubric, http://www.ryanbretag.com/blog/?p=462)

incluye ideas adicionales de Jeff Utecht (http://wikisineducation.wetpaint.com/page/Grading+Rubric+Template?zone=addthis)

Publicado bajo una licencia Creative Commons Atribución-No-Comercial-Share Alike 2.5 Colombia.