allejo

ComunidadÓrgano informativo del plantel vallejo

Nueva época ▪ número 916 de marzo, 2009

UNAM

Avances en los proyectos comunitarios del CCH

El pasado jueves 5 de marzo estuvo en el plantel Vallejo el director ge-neral del CCH, maestro Rito Terán

Olguín, con el fin de plantear la situación en que se encuentran los proyectos co-munitarios del Colegio. Fueron tres los ejes temáticos alrededor de los cuales hizo el análisis, acompañado de profe-sores y miembros del cuerpo directivo, encabezados por Lucía Laura Muñoz Co-rona, directora del plantel: avances de los

programas estratégicos, perfil de los nue-vos proyectos y próximas tareas del Co-legio en el marco de las transformaciones de la educación media superior.

Aspecto central de los programas estra-tégicos es el aprovechamiento escolar, del cual se mostró su comportamiento histó-rico por generación del 2001 al 2009. Para esto se exhibió el porcentaje de alumnos

regulares en relación con el total de inscri-tos por generación al término de cada se-mestre; igualmente, se mostró el egreso por generación durante los años 2003 al 2006. “Estamos contentos con los resultados, dijo el director general, pero queremos más”.

A continuación reseñó las acciones del Subprograma de Mejoramiento de la en-señanza de las Matemáticas, entre las que destacó la elaboración de guías por unida-des, así como su actualización, revisión e

integración en un solo fascículo por semestre.

Mostró también los índices de aprobación de matemáticas I y III, en las que se percibe una notable mejoría en el plantel Vallejo.

Se refirió de inmediato al Subprograma de Recursos Tecnológicos en Historia, que implicó la dotación de equi-po tecnológico a 12 aulas, la formación para desarrollar las habilidades técnicas de los profesores y la digitalización

del contenido de las materias de historia. También en esta disciplina existe un ligero incremento en los índices de aprobación, pero “se puede hacer más” afirmó.

Mención especial merecieron los pro-gramas institucionales de Tutoría y Ase-soría, de los que se concretó su caracte-rización, así como la incorporación de los profesores a los programas. 2

Conferencia del doctor Marcelino Cereijido Mattioli

El pasado 4 de marzo se presentó la tercera conferencia del ciclo 2009: Año de la Evolución, la cual estuvo a

cargo del doctor Marcelino Cereijido Mat-tioli, quien expuso el tema La Teoría Evoluti-va y el Analfabetismo Científico Mexicano.

El doctor Cereijido habló de las cadenas causales que nos permiten crear modelos dinámicos de la realidad. Con estos mo-delos —expuso— podemos adecuarnos a la realidad y aquellos que no nos permi-ten adecuarnos son eliminados. La adap-tación consiste en que cada uno tiene una propiedad que corresponde a la realidad.

Históricamente, el hombre ha creado modelos para interpretar la realidad. Al-gunos de ellos han sido el animismo, el politeísmo, el monoteísmo y la ciencia moderna.

Comparó a la ciencia con estos otros modelos y señaló que la primera no cree en dogmas, milagros o revelaciones. La ciencia cree que la realidad tiene meca-nismos que pueden correlacionarse. En este sentido la ciencia es mejor que otros modelos explicativos porque puede pre-decir y encuentra explicaciones sobre los fenómenos que nos rodean.3

Profesores Lucía Laura Muñoz, Rito Terán y Trinidad García Camacho

2 Comunidad • marzo 16, 2009

DIRECTORIO

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

Dr. José Narro RoblesRector

Dr. Sergio M. Alcocer Martínez de CastroSecretario General

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

M. en C. Rito Terán OlguínDirector General

M. en C. Rafael Familiar GonzálezSecretario General

PLANTEL VALLEJO

Lic. Lucía Laura Muñoz CoronaDirectora

Mat. José Luís Macías ÁvilaSecretario General

Lic. Juan A. Mosqueda GutiérrezSecretario Administrativo

Lic. Maricela González DelgadoSecretaria Académica

Ing. Fernando Rivero GonzálezSecretario Docente

Lic. Armando Segura MoralesSecretario de Asuntos Estudiantiles

Ing. Juventino Ávila RamosSecretario de Servicios de Cómputo

y Apoyo al Aprendizaje

Fís. Miguel Moreno HerreraSecretario Técnico del Siladin

COMUNIDAD VALLEJO

Lic.Noé Agudo Jefe de Información

DCV. Paola González EsquivelDiseño Editorial

Alfonso LedezmaImpresiones

Ahora, Comunidad Vallejo también se puede leer

en línea. Entra a la página electrónica del plantel (http://www.cch-vallejo.unam.mx)

para hacerlo.Departamento de Información, edificio J. Tel. 5097-2146. Av. Eje Central esquina Fortuna, col. Magdalena de las Salinas.

Delegación Gustavo A. Madero.

Especialista en biología de mem-branas y profesor de biología y bio-física del Centro de Investigación de Estudios Avanzados del IPN, Mar-celino Cereijido es miembro de la Academia Mexicana de Investigación Científica, de la Academia Mexicana de Medicina y de la Academia de Ciencia de América Latina.

El analfabetismo científico se refie-re, dijo, a que “otros saben más de mí que yo” y a que para los analfabetos la ciencia no existe. Es una incapacidad para interpretar la realidad. Señala que los intelectuales son analfabetos porque para ellos la ciencia es inexis-tente. En este sentido se debe defen-der el conocimiento científico.

Explicó que la humanidad está divi-dida en un primer mundo con cien-cia (que representa apenas el 10 por ciento). Ese primer mundo investiga, crea, produce, impone y hasta llega a definir quién es democrático. Por otra parte, hay un tercer mundo sin ciencia (90 por ciento) que produce, se trans-porta y se comunica con los inventos creados por el primer bloque.

Autor de 93 artículos in extenso, seis libros y más de 50 artículos de divul-gación, el doctor Cereijido ha recibi-

do el Premio Bernardo A. de Houssay que otorga la Organización de Estados Americanos. Ha merecido también el Premio Nacional de Ciencias y Artes otorgado por el gobierno mexicano y el Premio Weissman. En 1962 obtuvo el Premio Facultad de Ciencias Médi-cas de Buenos Aires. Fue a la Escuela de Medicina de Harvard, primero como

becario del Consejo Nacional de In-vestigaciones Científicas en Argentina (CNICT) y después como International Posdoctoral Research Fellow del Public Health Service de los Estados Unidos.

Cereijido es un sobresaliente divul-gador de la ciencia en México. En este sentido son ejemplares sus libros de ensayos científicos, cuyos títulos indi-can por sí solos su temática: Por qué no tenemos ciencia; La ignorancia debida; Or-den, equilibrio y desequilibrio; El tiempo, la vida y la muerte; Aquí me pongo a contar, y Ciencia sin seso. Locura doble.

Para concluir su ponencia, planteó que mientras el primer mundo se apoya en la ciencia, el tercer mundo habla de apoyar a la ciencia. En ese sentido asentó que a la ciencia no hay que apoyarla, hay que necesitarla, por-que es automática, se apoya sola.

(Reportó: Profesor Rafael Velasco)

3Comunidad • marzo 16, 2009

Hizo énfasis en que la cobertura de primer semestre en tutoría está por debajo del 50% de los grupos, y la co-bertura de las asignaturas de primero a cuarto semestre en matemáticas, historia y química es insuficiente, a pesar de contar con un número im-portante de asesores.

Respecto a las becas, destacó que el programa del gobierno del D.F., Prepa Sí, es el que tiene el mayor número de becados en el Colegio (18 mil), pero es necesario que el gobierno del estado de México apoye con más decisión este punto, ya que es alto el número de es-tudiantes provenientes de esa entidad.

Antes de referirse al Subprograma Segu-ridad, Compromiso de Todos, el director general hizo un público reconocimiento a la directora de este plantel, Lucía Laura Muñoz Corona, quien con la colaboración de varios profesores e integrantes de su cuerpo directivo, con valentía y decisión impidieron el pasado 3 de marzo que el grupo porril del mismo nombre desfilara frente a las puertas del plantel. “La violen-cia porril no nos va a vencer”, dijo, “pero tenemos que pasar de la contención a la desaparición de este flagelo”.

Inmediatamente después expuso los nuevos proyectos y retos para el Cole-gio. Explicó que las líneas rectoras para el cambio institucional 2008-2011 serán dos: mejorar la calidad y pertinencia de la formación de los alumnos, aumentar la equidad en el acceso a los elementos que favorezcan su desempeño, y forta-lecer el bachillerato y su articulación con los otros niveles de estudio. Dichas líneas se inscriben dentro del compro-miso del Plan General de Desarrollo CCH 2006-2010 y del Programa para Fortalecer el Aprovechamiento Escolar 2008-2009, que establece: recuperación académica y atención al rezago; manejo óptimo de la enseñanza de lenguas ex-tranjeras, y apoyo y conservación de la infraestructura.

En el rubro de Desarrollo de la Infraestructura y de los Servicios in-formó de la remodelación de aulas y laboratorios, construcción de módu-

los sanitarios, equipamiento de aulas, crecimiento de la infraestructura en telecomunicaciones, avance en la ins-talación de redes inalámbricas, crea-ción de un almacén de sustancias y construcción de cinco edificios.

Respecto al manejo óptimo de la

enseñanza en lenguas extranjeras, se propone una reforma integral de la enseñanza del inglés, respondiendo así a una demanda social de los egresados (“un 80% de instituciones y empresas requieren este idioma a sus emplea-dos, afirmó”). Para ello se consideran acciones de formación docente, equi-pamiento de aulas, construcción de laboratorios y mediatecas. Aquí hizo un paréntesis para referirse a los ru-mores perversos que sugieren la des-aparición del idioma francés, hecho que consideró totalmente falso.

En el uso de las tecnologías de infor-mación y comunicación (TIC) como herramienta para el aprendizaje, se pro-pone la creación del Portal Académico del CCH, el cual será un espacio virtual de servicio flexible que permitirá brin-dar asesorías y atención a los alumnos, propiciará una mejora en las habilida-des y será una alternativa de apoyo a la labor docente. En el aprovechamiento de las TIC se incluye el Programa Há-bitat, que promueve el uso eficaz, ético y seguro de éstas, y la Sala Telmex (con el apoyo de 83 equipos de cómputo donados por la compañía Telmex), que impulsa el uso cotidiano de los recur-sos tecnológicos de la información y la comunicación en las tareas académicas a través de proyectos específicos.

Aspecto sobresaliente de esta reunión fueron las consideraciones para impulsar

un proceso de revisión curricular, entre las que sobresalen el cambio curricular aplicado hace 13 años, el hecho de que son parte de los programas estratégicos del Plan General de Desarrollo y los fac-tores externos que se han presentado últimamente, como son la propuesta de la Reforma Integral a la Educación Media Superior (RIEMS), la propuesta de cono-cimientos fundamentales del bachillerato y la iniciativa de obligatoriedad de la Edu-cación Media Superior (EMS).

Ante la RIEMS, el Colegio la consi-dera una iniciativa importante para enfrentar los problemas de la EMS y su contenido converge con acciones que ya ha realizado. Sin embargo no es un proyecto a integrar en nuestros planes de trabajo, dijo, y será facultad del Consejo Técnico ponderar su con-tenido y situarlo como un referente.

Refirió a continuación algunas accio-nes en que el Colegio participa, como es el Diplomado en Competencias Do-centes —coordinado por la ANUIES y en el que también entra la ENP— en el que podrán participar 30 profesores por plantel.

Entre las acciones estratégicas para la revisión curricular, anunció que los trabajos iniciarán el próximo semestre escolar y para ello se establecerán cri-terios institucionales de organización del trabajo académico y logístico. Se dispondrá de evaluaciones y estudios, y se impulsarán otros que ofrezcan información pertinente para la toma de decisiones. Los trabajos se realiza-rán bajo un ambiente de colegialidad y participación comunitaria mediante fo-ros y reuniones por área, y en ellos se reafirmarán los postulados de nuestro modelo educativo. No está por demás, concluyó, crear un sitio electrónico para que toda la comunidad opine y se mantenga informada.

Vino a continuación la expresión de puntos de vista y formulación de preguntas por parte de los profesores, a quienes se respondió puntualmente y agradeció su interés, asistencia e in-tervención, concluyendo así una jor-nada breve pero intensa de trabajo.

Viene de la pág. 1

4 Comunidad • marzo 16, 2009

Vallejo obtiene primero y tercer lugares en concurso de ortografía

El viernes 6 se efectuó la eta-pa final del concurso “Amor se escribe sin H” en la que se

enfrentaron 25 contendientes, cinco por cada plantel, para elegir a los triunfadores de este año; es grato informar que el plan-tel Vallejo obtuvo en esta ocasión el primero y tercer lugares, y que fueron dos señoritas las ganadoras.

Todos llegaron con gran-des deseos de triunfar. Fue una buena oportunidad para demostrar que eran los mejores, aunque los 25 concursantes sabían que por el hecho de estar allí ya lo eran. Se prepararon en ac-tividades similares: leyeron mucho, se informaron sobre las reglas de ortografía, hicie-ron ejercicios de redacción... Ahora sólo quieren ganar, no desean más que enfrentar la prueba final, demostrar que son los cinco mejores y po-ner en alto a su plantel. Lle-gan puntuales, acompañados algunos de sus orgullosos padres, otros de sus profe-sores que los motivaron a participar y algunos más solos pero con el entusiasmo redoblado.

Las pruebas ya están en los sobres. El jurado, un representante por cada plantel, está listo para anunciar la mecánica que seguirá la versión dé-cimo catorce del concurso de orto-grafía “Amor se escribe sin H”. La jornada no puede ser más emocio-nante, dura y reñida, pues estos jó-venes —de segundo, cuarto y sexto semestres— enfrentan un texto con un grado de dificultad mayor. Mien-

tras el jurado hace la evaluación, los muchachos recorren las instalacio-nes de la Unidad de Certificacio-nes del Bachillerato de la UNAM; prueban unos bocadillos que fueron

preparados para ellos, al tiempo que intercambian los pormenores de su desempeño. En eso están cuando ven regresar al honorable jurado con el resultado. Decisión: hay un cerrado empate entre cinco chicas con inme-jorable desempeño.

Deben realizar otra dura compe-tencia, y al final el jurado determi-na primer lugar para Olga Zyanya Blancas Guerrero, del plantel Vallejo. Segundo lugar para Karina López Pulido, del plantel Sur. Tercer lugar

para Karla Mariana Juárez Monzalvo, también del plantel Vallejo; y cuarto lugar para Coral Ranvaleasa Gonzá-lez, del plantel Azcapotzalco, y quinto para Gabriela María García Carrera,

también de Atzcapotzalco. A continuación nos acerca-

mos rápidamente con las que obtuvieron el primero y tercer lugares, para preguntarles cómo se sentían.

—Me siento orgullosa —dice Olga Zyanya—. Creo que lo que posibilitó mi triunfo fue que me gusta leer; además, es una cues-tión de estética, los errores or-tográficos agreden.

—¿Qué lees ahora?—Por ahora leo El lobo estepa-

rio, de Herman Hesse.—¿Qué carrera piensas conti-

nuar?—En primer término filosofía.

En segundo, comunicación.—Y tú, Mariana, ¿qué posibilitó

que quedaras en un honroso ter-cer lugar?

—Coincido con Zyanya, la lectura.

—¿Te gusta escribir? ¿Qué escri-bes por ahora?

—Mi autobiografía, y quiero publicarla.

—Extraordinario. ¿Quién te motivó para hacerlo?

—Mi mamá. También fue ella quien me hizo descubrir el gusto por la lectura. Me compra libros.

Estas son sus impresiones y las de-jamos compartiendo con sus compa-ñeros. Los premios se entregarán en el plantel Naucalpan, en el marco de la Muestra de Materiales Educativos, que se efectuará los días 25, 26 y 27 de abril.

Comunidad • marzo 16, 2009 5Comunidad • marzo 16, 2009

Existen múltiples definiciones de este concepto; se apega a la realidad del entorno bio-psico-

social del individuo; se expresa como el juicio general que el individuo emite de su propia persona respecto a su valía; globalmente ésta abarca la aceptación familiar, la competencia académica, la competencia social (popularidad) y la seguridad personal.

Se puede decir que es la percep-ción valorativa de mi manera de ser, de quién soy yo, del conjunto de ras-gos corporales, mentales y espiritua-les que configuran mi personalidad. La autoestima se aprende empírica-mente, fluctúa de acuerdo a entor-nos y circunstancias y lo ideal es que mejore, aunque frecuentemente puede empeorar.

El nivel de autoestima es el res-ponsable directo de la mayoría de éxitos y fracasos escolares. ¿Por qué motivo? Una autoestima elevada, un autoconcepto positivo, potenciará la capacidad de la persona para desa-rrollar sus habilidades y conocimien-tos y aumentará el nivel de seguridad personal; mientras que un bajo nivel de autoestima enfocará a la persona hacia una posible derrota y un pro-bable fracaso.

Rasgos de una autoestima po-sitiva:

•Mejor preparados para afrontar las adversidades.•Mayores oportunidades en nues-tras tareas cotidianas.•Mayores oportunidades de enrique-cer las relaciones interpersonales.•Mayor empatía de respeto.•Mejores satisfactores de nuestras vivencias.•Creer firmemente en ciertos valo-res y principios y estar dispuesto a

defenderlos aun cuando encuentre fuerte presión colectiva.•No se preocupa demasiado por lo que haya ocurrido en el pasado y lo que pueda ocurrir en el futuro.•Confianza en su capacidad para re-solver los problemas.•Se considera y realmente se siente igual como persona cuando se com-para con otra; aunque reconoce dife-rencias en talentos específicos, talen-to profesional y posición económica.•No se deja manipular por los demás, aunque está dispuesta a colaborar si le parece apropiado y conveniente.•Es sensible a las problemáticas aje-nas, respeta las normas de convi-vencia generalmente aceptadas, está conciente que no tiene derecho a medrar, divertirse o burlarse a costa de los demás

Rasgos de una autoestima defi-ciente:

•Depresión •Angustia •Temor a la Intimidad•Bajo rendimiento escolar •Abuso del alcohol •Inmadurez emocional•Temores sociales •Drogadicción•Temor al éxito

Rasgos de una autoestima negativa:

•Autocrítica rigorista y desmesura-da: Mantiene a la persona insatisfe-cha consigo misma.•Hipersensibilidad a la crítica: Senti-mientos exagerados de ser atacada y/o herida, justifica su fracaso por culpa del resto de sus congéneres, resentimientos pertinaces contra su críticos.

•Deseo injustificado de complacer: Temor a no ser aceptado por nega-ciones y perder la benevolencia o buena opinión del solicitante.•Perfeccionismo: Actitud de la per-sona que quiere mejorar algo inde-finidamente, sin estar nunca satisfe-cho del resultado.•Tendencias depresivas: Negación ge-neralizada a todo su entorno, su vida, su futuro y sobre todo a sí mismo; menosprecio de la alegría de vivir.•Culpabilidad neurótica: Exagera-ción de la magnitud de sus errores sin llegar al autoperdón.•Hostilidad flotante: Irritabilidad, es-talla por cosas insignificantes, super-crítico a quien todo le parece mal; todo le disgusta, todo lo decepciona, insatisfacción permanente.

Todos los seres humanos tenemos limitaciones para algunas activida-des y habilidades y fortaleza para otras. Lo fundamental es reconocer nuestras debilidades para superar-las y, a su vez, conocer y potenciar nuestras fortalezas. El hecho de percatarse que no todas las cosas salen bien, o no siempre como uno quisiera, es un aprendizaje positivo: pues estimula a las personas a tener expectativas de éxitos reales (no caer en fantasías) y contribuye al lo-gro de una autoestima positiva.

* El doctor Cipriano Borges Cordero es colaborador de la Dirección de

Atención Médica de la UNAM.

Referencia:González-Corteza C., Andrade Palos P.:

Recursos psicológicos relacionados con el estrés cotidiano en una muestra de adolescentes mexicanos. Salud Mental

20(1):27-35,1997

¿Qué es la autoestima?

6 Comunidad • marzo 16, 2009

Tómate el tiempo necesario: Si vas a una librería tómate tu tiem-

po. Si vas acompañado(a), trata de que tu acompañante no te presione para elegir el libro. La clave para leer con gusto es estar seguro de que has elegido un buen libro y con la temá-tica que a ti te gusta.

Elije bien la temática:Debes elegir un tema que te inte-

rese. Elije algo que te atraiga, pero no mires tan solo el título. Lee un poco el contenido y también la con-traportada, consulta el índice, lee el prólogo. Esto te dará una idea más completa del libro y su(s) autor(es).

No compres más de un libro: Tengo un amigo que constante-

mente está comprando libros de psicología; la consecuencia es que deja todos los libros a medias o a un cuarto. De cada cien libros lee cua-tro enteros (si mucho).

Si tienes una compulsión por com-prar, contrólate, selecciona bien, pero sólo un libro. Si no, corres el peligro de pagar dinero de más y que los libros se queden en algún lugar de tu casa acumulando polvo. Así que compra un libro y cuando te falte poquito para terminar puedes comprar otro.

Lee libros en papel y no piratees: Existen librerías digitales, pero la

mayor parte de los libros que se pue-den leer a través de este medio en muchas ocasiones no son de autores actuales, se trata de clásicos cuyos derechos de autor han caducado. Sin embargo, aunque son muy útiles para los estudiantes, leerlos en pantalla es muy cansado y desgastante para la vista. Es mejor un libro en papel, te lo puedes llevar de viaje, leer en el

metro, en el autobús, etc. Es mucho más fácil y cómodo que tenerlo en una computadora.Elije autores que ya has leído pre-viamente o que te recomienden:

Una clave para no dejar un libro a medias es que el autor te motive. Hay autores de renombre que sacan libros y libros, y por el simple hecho de que sea suyo te motiva a terminarlo.

Si leíste algún autor y te gustó, probablemente te gustará otro libro suyo. Fíjate más de lo bueno conoci-do que lo malo por conocer. Aun así, nunca está de más arriesgar.

Pregúntale a alguien que le guste leer qué libro te recomienda.

Si eres de los que te gusta recomen-dar, sigue una regla de oro: nunca reco-miendes un libro que no has leído.

Cinco consejos para comprar un buen libro. Recuperado el 6 de diciembre de

2008 de http://revista-digital.verdadera-seduccion.com/6-consejos-para-com-

prar-un-buen-libro-para-leer-las-claves-para-no-dejar-un-libro-a-medias/

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Cinco consejos para comprar un buen libroTECNOMANÍA

By Ma. De Jesús López Loera

UNAM’s Palace of Mines (Pala-cio de Minería) is a beautiful neoclassic building that recen-

tly hosted the XXX Feria Metropo-litana del Libro. If you didn’t have the chance to visit this building during the Feria, here is an option: a virtual tour.

This kind of tours can be done in your computer and at your own pace, and they consist on multimedia images of the buildings. The images can be rotated, stopped and moved up and down so that you can ‘be’ in the place you are visiting. Of cour-se that the success of this tour de-pends many times on the resolution and speed of your computer, but it is worth trying to do it not only for the Palace of Mines, but also for some other buildings around the world.

The tour for the Palace of Mines in-cludes three steps: the ground floor, the upper floor and the front of the building. You just have to click on the steps you choose, and the web page shows you a map of the different areas you can visit. Then, click on the area (for example, the central patio of the ground floor) and the page will display the multimedia and the ins-tructions to surf through the place.

Some of the places you can ‘visit’ in the ground floor are The Manuel Tolsá Museum, the Meteorites exhibition, the library and the famous staircase. On the upper floor, you can see the Ancient Cha-pel, the Ceremonies Hall, the Principal’s Hall and the Dean’s Gallery. Finally, you can finish the tour by enjoying the beau-tiful view of the front of the building.

Dare to do the virtual tour for the Pa-lace of Mines. Go to the web page http://www.palaciomineria.unam.mx/…or much better if you visit the place!

Esta columna es para ti. Si tienes algún co-mentario o sugerencia, envíalo a la dirección electrónica: madejesus.lopez@cch.unam.mx

UNAM’s Palace of Mines: a virtual tour

BRIEF NOTES IN ENGLISH

7Comunidad • marzo 16, 2009 Comunidad • marzo 16, 2009

HORAS AHORCADAHace un año…

S

Admiro a ese puñado de va-lientes del siglo XIX que supo combinar exitosamen-

te la espada, la pluma y el mando. México no existiría sin un Ignacio Ramírez, un Guillermo Prieto o un Ignacio Manuel Altamirano; hombres de acción, sabios y guerreros, se die-ron tiempo para cultivar la literatu-ra, hacer ciencia, escribir historia y desbrozar el campo de la cultura mexicana. Son los fundadores de la República a secas, pero tam-bién de la República de las Letras. Todo en un marco de sobriedad y austeridad ejemplares, que contrasta abismalmente con los funcionarios de gobierno y de la cultura de hoy.

Buscando apoyos para la revis-ta Continuum —que estaba por aparecer en los primeros días de enero de 2007—me acerqué a un amigo que había sido designado director general de comunicación social del Conaculta. Me recibió muy amable, recordamos nuestros días de estudiantes (habíamos sido condiscí-pulos en la carrera de periodismo) y me aseguró su apoyo. No habían transcurrido ni dos horas que había hablado con él, cuando sonó el telé-fono de mi casa: “Te necesito como director de prensa aquí en el Con-sejo”, me dijo, y así fue como me enrolé en la burocracia cultural.

Duró un año y dos meses mi ex-periencia. El trabajo parecía estu-pendo: informar lo que el organismo rector hacía para promover, apoyar e impulsar la actividad cultural en sus distintas expresiones en el país; estar en comunicación permanente con los medios para proveerles datos,

relacionarlos con los creadores y atender cualquier solicitud de infor-mación inherente al Consejo. Pronto me di cuenta que esto era sólo una idea ingenua, pues mi verdadero tra-bajo consistiría en cuidar que cierta información no llegara a los medios, en tratar de evitar comentarios ne-gativos (¡cómo evitarlos!) hacia las acciones de los funcionarios princi-

pales y en canalizar peticiones de en-trevistas que nadie quería atender.

Como contrapartida, a los medios, especialmente a sus secciones de cultura, podíamos inundarlos de in-formación sin que ésta les interesa-ra en lo absoluto. Así que muy bien podíamos informar de lo que una población hacía para restaurar su an-tiguo templo; entrevistar a unos ar-tesanos indígenas que habían mere-cido un premio por sus inigualables obras o las giras que estaban por realizar las orquestas juveniles o una compañía de danza, pero esto nunca sería noticia.

Sí lo fueron en cambio los gastos de viaje del presidente del Conacul-ta. Se podría investigar a cualquier funcionario, incluso de menor nivel, y sus gastos serían iguales si no es que superiores a los del expresidente del

Conaculta. Pero la diferencia es que él estaba en medio de dos grupos panistas antagónicos y una secreta-ria, la de la SEP, que exigía su salida. Otra diferencia, también, es que tres “respetables” diarios de circulación nacional (Milenio Diario, La Jornada y El Universal) actuaron concertada-mente para vender en sus primeras planas la noticia de que Sergio Vela

había gastado ¡800 mil pesos en viajes! Escribí bien: vendie-ron sus primeras planas, como cualquier pasquín mercenario. Así lo hicieron el 24 de febrero de 2008, y todavía algunos de sus articulistas se preguntan si se trató de una campaña.

Con esto la suerte del fun-cionario cultural quedó echa-da. Para tratar de salvarse se deshizo de sus dos secretarios

técnicos (el equivalente a los dos más importantes subsecretarios), de varios directores generales, entre los cuales estuvo mi amigo, y por su-puesto, de las cabezas de los equipos que cada uno había conformado (yo salí al finalizar abril). Desprestigiado y acotado, se pudo mantener casi un año más en el cargo, hasta el pasa-do 3 de marzo en que se le “aceptó su renuncia”. Si hubiera renunciado hace un año sería un héroe, porque con eso habría demostrado que no se doblegaba ante los intereses y presiones de los grupos políticos que medran con la cultura. No lo hizo y hoy es un burócrata desprestigiado, que no salvó el cargo ni supo ser leal a sus ideales y amigos. ¡Ah, cómo no recordar ante estos hechos a ese pu-ñado de liberales extraordinarios del siglo XIX!