algunas claves a tener en cuenta en el trabajo con...

Algunas claves a tener en cuenta en el trabajo con alumnado de origen

extranjero

Paco Bailón

Manuel Pinos

Algunas consideraciones generales

Algunas consideraciones

•Este alumnado viene con diferentes edades y partiendo de diferentes situaciones que debemos tener en cuenta.

•Es importante que se elaboren protocolos de acogida y de seguimiento en los centros a partir de algunos ya elaborados.

•Lo que aprendan no les debe provocar contradicciones, es importante que haya diferentes oportunidades de comunicación (relaciones alumno/profesora,...)


• La acogida y escolarización así como el aprendizaje de la lengua no son nunca responsabilidad de un solo profesor.

•Todo el centro y toda la clase se han de responsabilizar. Esto nos hace hospitalarios, se aprende a convivir en la diversidad, se da riqueza con esas relaciones.

•El alumno o la alumna debe saber quién es su tutor o tutora de referencia al que acudir en cualquier momento tras su llegada al centro, un centro con espacios y organización de tiempos desconocidos en principio para ellos.


•Debemos mantener las expectativas positivas para que se dé la participación en la vida del aula y la comunicación con el entorno y el centro.

•Debiera adaptarse el currículo de cada área a la realidad de cada alumno según su nivel, a veces deseamos ir demasiado deprisa.

•Ante las actividades orales se debe crear un clima agradable, de humor y con confianza.


•No enseñamos una lengua sino una manera de vivir y de relacionarse de forma diferente. Esto entraña a veces conflictos familiares o sociales.

•A veces hay procesos de difícil adaptación cultural, escolar y familiar (procedencia de culturas orales, con rasgos culturales alejados de los nuestros,...). Los procesos son lentos, hay que situarse con constancia y paciencia.


•Pueden estar inhibidos, ser tímidos, a veces con baja participación durante varios meses, pero estarán asimilando vocabulario y actitudes aunque no lo demuestren hablando o les cueste expresarse con la inicial inseguridad.

•Es imprescindible que se den situaciones de interrelación y comunicación con todo el mundo: personal no docente, profesorado, madres o padres, monitores,...


•Una buena motivación es que las y los compañeros conozcan su alfabeto y algunas palabras de su idioma o algunos rasgos culturales: saludos, fiestas, exclamaciones, el propio nombre escrito en árabe o bereber, en cirílico,... Algunos son capaces de participar con textos aljamiados en los murales, en ornamentaciones, etc. Son actividades que harán que se sientan más seguros y valorados.

Aspectos a tener en cuenta con alumnado de procedencia árabe

Alumnado de procedencia árabe:

• En el caso de alumnado de origen magrebí en los medios de comunicación de su país (Marruecos, Argelia,...) habrán oído el árabe estándar, derivado del clásico, les sonará a la hora de trabajar con diccionarios bilingües o guías de conversación. Las memorias visual y auditiva deben tenerse en cuenta.

•Si han estado escolarizados pueden conocer las grafías latinas, habrán aprendido algo de árabe clásico o estándar leído y escrito y a partir de tercero habrán comenzado el estudio del francés (lengua de uso en la universidad).

Alumnado de procedencia árabe

•Lengua:–Se escribe de derecha a izquierda. Cada letra tiene cuatro grafías según la posición que ocupa en la palabra.

–Sólo tienen tres vocales: a,i,u. Aparecerán dificultades en la pronunciación que se irán corrigiendo, costará más en los escritos (dictados,...). No las suelen escribir más que en el Corán y en libros infantiles.


–El alumnado puede tener dificultades con: b/p, g/k, c/z/s, ll, g,...

–El alfabeto tiene sonidos consonánticos que no existen en nuestra lengua. Puede haber problemas para realizar las palatales (ñ, ll).

–A veces pueden eliminar las silabas formadas por vocal o vocal y consonante (fermera por enfermera, formática por informática).

–No tienen mayúsculas. No hacen la separación de las palabras al final de la línea.


–Les cuesta distinguir el masculino y el femenino según nuestras reglas; en árabe todos los nombres son masculinos o femeninos (la mayoría), no existe el neutro. El masculino se reconoce por exclusión: son masculinos los nombres que designan varones, posesiones de varones y animales masculinos; el resto de los nombres son femeninos.

–No utilizan la coma para separar una serie de adjetivos. Unen con la conjunción “y” una serie de nombres aunque se repita mucho. Acostumbran a utilizar el punto y aparte en lugar del punto y coma o los dos puntos.


– Existe un solo artículo (al) para todos los géneros y números y se escribe unido a la palabra que determina. Si es masculina se pronuncia al (al-madrasatu, la escuela) pero si es femenina desaparece el sonido de la ele y duplica el sonido de la primera consonante que le sigue (ad-daru, la casa). Los artículos indeterminados se escriben al final de la palabra (darun, una casa). Pueden omitirlos o realizar incorrectamente la concordancia

–Los artículos indeterminados se escriben al final de la palabra (darun, una casa). Pueden omitirlos o realizar incorrectamente la concordancia


– Los nombres se declinan. Los adjetivos calificativos se colocan después del nombre. Si el sujeto es singular el verbo concuerda con él en género, número y persona.

–Todos los pronombres tienen formas diferentes para hacer referencia al masculino o al femenino, excepto yo (ana).

–Además del singular y el plural el árabe dispone del dual para referirse a dos personas.


– El verbo ser y estar son el mismo, nada más se escriben en negativo. Las frases afirmativas se construyen sin el verbo ser (la casa es blanca, ad-daru baydaun, la casa no es blanca, ad-daru layssat baydaun). Es posible que lo omitan en la frase.

–El orden sintáctico de las frases no copulativas es siempre: verbo, sujeto y complementos ("explica el profesor la lección").


– En árabe no existe diferencia entre tú y usted, sí hay palabras para expresar la cortesía: "saadatu" más el nombre de la persona.

–Hay tendencia a omitir preposiciones, especialmente “de”.


• Matemáticas:

–Utilizan dos grafías para representar los números. La lectura de los números es diferente: se leen las unidades antes que las decenas.

–Se trabaja mucho el cálculo mental y su aplicación a la geometría y la medida, en detrimento del razonamiento lógico. Los símbolos matemáticos son los mismos.

–Suma y resta. La descomposición de centenas, decenas, ... queda plasmada gráficamente y es el mecanismo que utilizan a la hora de operar. En la división las restas del dividendo quedan plasmadas gráficamente.


• Experiencias:

–Trabajan temas similares. A juzgar por los libros de texto podría pensarse que hacen mucho trabajo práctico pero el hecho de tener un número tan elevado de alumnos y alumnas por aula hace que dediquen poco tiempo a la experimentación. Se trabaja de forma repetitiva. Se valora mucho la memorización.


–Plástica:

•Trabajan los trazos geométricos relacionados con la decoración y el arte árabes. Dan mucha importancia al color. No se fomenta la creatividad y apenas existen dibujos figurativos o humanos.

•Por la influencia y el valor de la unidad en el Islam nada debe destacar en las producciones plásticas, de ahí la importancia de la simetría y los giros. Ningún elemento debe escapar ni resaltar en lo homogéneo.


•Lengua extranjera:

–El sistema vocálico y consonántico diferente que ocasiona confusión en la pronunciación de algunos sonidos del castellano también les permite acceder fácilmente a otros sonidos propios del inglés o del francés. Es conocida la habilidad para aprender idiomas. Conviene que participen de las clases desde el comienzo aunque se tenga que adaptar parte de los contenidos.

Aspectos a tener en cuenta con alumnado de procedencia de países

del este

Alumnado de procedencia de países del este

•No poseen artículos, ni definidos ni indefinidos.

•Los géneros gramaticales son tres: masculino, femenino y neutro.

•Los sustantivos se declinan según el caso y el número. Hay seis casos en ruso, nominativo, acusativo, genitivo, dativo, instrumental y preposicional. En polaco a éstos se añade el vocativo para dirigirse a personas.

•Los adjetivos concuerdan en género, número y caso.


•Los verbos tienen presente, pasado y futuro, pero sólo con dos tiempos, uno perfectivo y otro imperfectivo, es decir, en pasado por ejemplo hay una forma para algo pasado que aún puede continuar y otra para una acción pasada concluida definitivamente. No poseen subjuntivo. Pueden ser activos o pasivos. En la lengua hablada las formas se simplifican y se complementan con elementos demarcativos, adverbios o marcadores. Por ejemplo en polaco y eslovaco.


•El orden de los elementos de la oración no es importante porque existe la declinación.

•El vocativos está relacionado en grandes familias derivadas de las mismas raíces, mediante sufijos y prefijos.

•En fonética confunden c/s y las grafías c/z/q. Las tildes suelen ser problemáticas. La pronunciación de la vibrante doble /rr/ y las realizaciones de g/j son las más difíciles.

Con el alumnado de procedencia de países del este

•No utilizan el artículo en castellano y el dominio del género y de los determinantes constituye uno de los principales escollos del aprendizaje, incluso en niveles avanzados.

•El uso de "lo" crea una gran confusión, no saben cuando es artículo o pronombre y les resulta asistemático en locuciones o subordinadas sustantivas.


•Suelen confundir ser y estar. Les cuesta mucho manejar los pasados, especialmente la diferencia entre imperfecto e indefinido. Para ellos las diferencias no son tan estrictas.

•El subjuntivo es algo artificial y difícil de entender porque para ellos no existe.

•Los modismos, frases hechas y coloquialismos, como al resto de los extranjeros, les resultan ajenos e incomprensibles, además no suelen aparecer en los textos explicados a pesar del uso en la lengua oral.


•Si han iniciado el aprendizaje en su país de origen por lo general desconocen el vocabulario de uso oral, lo cual demuestra que han estudiado con profesorado no nativo y con materiales que dan importancia sobre todo a las estructuras gramaticales.


•Detalles relativos a sus costumbres o rasgos culturales:–En las comidas echan en falta la sopa o consomé, la repostería les parece diferente y el pan menos variado, ellos usan más cereales. Cocinan con aceite de girasol o manteca. Usan el Kefir en las ensaladas y guarniciones. Toman menos verduras, muchas setas y en celebraciones carpas, truchas y besugo. Se toma la col cocida rellena de arroz y carne en Polonia y Rumania.


–Les sorprende ver en los bares o calles basura en el suelo. Son pudorosos con las palabras malsonantes (quejas de alguna familia por el vocabulario que aparece en El Lazarillo). Las fotos de impacto en periódicos y revistas con cadáveres en primar plano les parecen de mal gusto. Piensan que aquí vestimos de forma monótona y con colores obscuros.

–Suelen quejarse de los excesivos papeleos en la universidad y oficinas.


–No conciben un buen profesor que no ponga deberes, en sus países suelen calificarse como los exámenes.

–Demandan gramática y muchos ejemplos de uso para comprender el vocabulario.

–No están acostumbrados a trabajar en grupo. Si tienen oportunidad pueden copiar en los exámenes. Se interesan por las actividades culturales. Suelen ser poco espontáneos en la expresión oral.


–Por una parte son europeos que comparten con nosotros un pasado histórico y el deseo de un futuro económico esperanzador y por otra parte a lo largo del siglo XX han experimentado una reorganización de fronteras y etnias que ha puesto a prueba su capacidad de adaptación a nuevas nacionalidades y a movimientos de población. Pueden aportar esas experiencias ante el reto de la inmigración y la transformación de la economía. Es frecuente que se muestren reservados o herméticos al hablar de su país como si sintieran vergüenza del fracaso del régimen comunista y de la crisis actual en toda el área. No obstante insistiendo y demostrando en las actividades de clase curiosidad sobre su tierra descubriremos la profundidad de su situación.

Aspectos a tener en cuenta con alumnado de procedencia

subsahariana

Alumnado procedente de países subsaharianos

•De origen Soninké (o sarakolé).

–El soninké se habla en Gambia, Senegal, Mauritania y Malí. Es una lengua nigerocongolesa de la familia mandé. En wolof la nombran “sorakollé” y en mandingo o bambara la llaman “maraca”. Es hablada por 1.210.000 personas en un territorio de escasas riquezas entre Malí, Mauritania, Senegal y Gambia. No es una lengua muy estudiada. Se escribió en árabe pero hoy utiliza el alfabeto latino.


–Algunos aspectos que puedan facilitar el aprendizaje para estos alumnos partirían de conocer las diferencias gramaticales, sintácticas, ortográficas y de su situación social y lingüística.

–El género: la mayoría de las palabras son neutras, sin marcas de género. Para diferenciarlo especifican añadiendo el sufijo “macho” o “hembra”.


–El número: Tienen tres maneras de formar plurales pero ninguna como la nuestra, añadiendo /-s/. Puede haber dificultades con las concordancias de determinantes y adjetivos.

–Las palabras no tienen artículos, pueden olvidar su uso (me gusta bocadillos de…). El sufijo /–n/ desempeña un papel como de artículo.

–Verbos: los diferentes tiempos verbales no se corresponden con los nuestros. Ahí se añaden partículas y no se conjugan. Dificultades con el uso de ser y estar. Hay en soninké frases sin verbo.


–Omiten la Y copulativa.

–Dificultades con el uso de las preposiciones, las omiten o colocan inadecuadamente.

–Leen la “h” como aspirada y no tienen el sonido “ll”, hay dificultades con las palatales. Alumnos que hayan sido alfabetizados en árabe pueden confundir “e/i” y “o/u”.


–Pueden simplificar sílabas omitiendo consonantes o añadiendo vocales: Madí* por Madrid, garatis* por gratis,…

–Las sílabas suelen ser directas, consonante-vocal, salvo los pronombres personales y los determinantes posesivos.

–El sujeto va siempre explícito y el objeto directo antecede al verbo.


–Es una lengua rica en préstamos del árabe y muy influida por el francés.

–La mayoría de las lenguas africanas son orales, ágrafas, de ahí que la escritura será una forma totalmente nueva para nuestro alumnado que tendrá que plantearse por primera vez la correspondencia entre sonido y grafía.


•De origen fula o wolof:

–Son dos lenguas de la rama atlántica de la familia nigerocongolesa habladas en la franja atlántica subsahariana.

–El fula es una de las lenguas más importantes del continente africano con unos 25 millones de hablantes. El pular o pulaar es una variante hablada en el valle del río Senegal y su entorno (Senegal, Mauritania, Gambia, Guinea Bissau, norte de Guinea y oeste de Malí).


–Hay otras variantes cuya diferencia se encuentra en el léxico dado que mantienen una unidad estructural importante. Sus hablantes lo escriben desde el siglo XVIII con caracteres árabes (ajami).

– Tras las independencias nacionales y para suprimir el analfabetismo se determinó (en 1966, bajo patrocinio de la Unesco) una transcripción unificada en caracteres latinos. Con ellos se imprimen ahora textos, revistas y diarios.


–El wolof se habla en Senegal (donde esta etnia es mayoritaria, el 35%) y en Gambia donde es minoritaria (13% de la población). En total hay unos 7 millones de hablantes, de los cuales dos la tienen como primera lengua. Existen algunas variedades que mantienen un alto grado de unidad lingüística. Desde el año 1975 se transcribe con el alfabeto latino. Es de uso corriente en la radio y televisión y está incluido en los planes docentes de la educación primaria en Gambia.


•Fonética:

–Dificultades para pronunciar las consonantes palatales /ll/ y /j/

–Confusión entre la silbante sonora y la sorda, /z/ y /s/, entre /r/ y /rr/

–Confusión entre las vocales /e/ e /i/–Cambios en la estructura silábica para evitar inicios complicados de sílabas (cala* por cla, te* por tre). Adición de alguna consonante o eliminación de sílabas.


•Morfología:

–Dificultades para establecer concordancias de género y número

–Uso inadecuado de los determinantes o su omisión.

–Dificultades en el uso de los posesivos–Confusión en el uso de los pronombre personales y relativos.

–Confusión de tiempos verbales en pasado, condicional y subjuntivo

–Uso excesivo del infinitivo.


•Sintaxis:

–Confusión con el uso de las proposiciones o su omisión

–Dificultades para usar las conjunciones que introducen las subordinadas o su ausencia o su uso innecesario.

–Léxico:–Uso inadecuado de algunos verbos (saber por leer, era por iba,…)

Aspectos a tener en cuenta con alumnado de procedencia china

Alumnado de procedencia china

•En su uso más generalizado conoce seis consonantes oclusivas (p,b,t,d,k.g), tres africadas (tc, ts, ts, seis fricativas (f, c, s, s, z, X), tres nasales (m, n, ñ) una lateral (l) y dos semivocales (j, w). Fonéticamente b, d, g son sordas y no aspiradas, y p, t, k son consonantes fuertemente aspiradas. Todas las oclusivas son labializadas.

•Las vocales son ocho: i, I, E, e, a, o, u.


•Su sistema de tonos es relativamente simple, habitualmente cuatro: igual alto, ascendente, bajo descendente y luego ascendente, descendente. La norma sandhi para los tonos exige que en algunos casos en que dos tonos van seguidos el segundo de ellos se neutralice.

•Las gramáticas del chino moderno distinguen entre las siguientes palabras: nombres, pronombres, números y medidas, localizadores, partículas y verbos (transitivos, intransitivos, estativos, resultativos, auxiliares y coverbos).


•Desde las épocas más antiguas de la lengua las palabras son monosilábicas. Como las combinaciones de sílabas son reducidas, muchas palabras coinciden y las confusiones son inevitables.

•Para intentar evitarlas desde hace algún tiempo se desarrolla una tendencia que consiste en precisar algunos caracteres apoyados en otros, algo así como si en español dijéramos su (casa) de usted dada la confusión del pronombre de tercera persona.

Enlaces interesantes

•www.ikuska.com (diccionario y vocabulario).

•www.sil.org (lenguas y mapas).

•www.carei.es (recursos, materiales y enlaces).

http://www.carei.es/

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