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Alejandro García LimónEdgar Gómez Bonilla
Puebla, 24 noviembre 2009
Alejandro García LimónEdgar Gómez Bonilla
Puebla, 24 noviembre 2009
SEMINARIO DE DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN
TEMA DE ESTUDIO :
ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES
SEMINARIO DE DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN: ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
TEMA 3: Principios y normas
Segunda sesión24 de noviembre de 2009
Objetivo: Analizar los principios y las normas de evaluación como herramientas para contribuir al aseguramiento ético de las prácticas de valoración del aprendizaje.
Contenido
3.1 Componentes3.2 Referentes comunes3.3 Principios de la evaluación 3.4 Normas de evaluación del JCSEE3.5 Características 3.6 Semejanzas3.7 Aspectos críticos: problemática, comprensión y aplicación
SEMINARIO DE DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN: ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
3.1.1 Contenido
AEA Principios de la evaluación
JCSEE Normas de evaluación
* Propiedades.* Características. * Semejanzas.* Problemática.
3.1 Componentes.
SEMINARIO DE DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN: ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
Multiplicación de evaluadores y de comités de evaluadores.
Multiplicación de prácticas de evaluación que promueve el gobierno, impulsa organismos e instituciones nacionales e internacionales.
Necesidad de asegurar prácticas de evaluación ética.
Los principios y normas de evaluación son referentes que permiten orientar la acción valoradora del aprendizaje de los estudiantes.
3.1.2 Contexto
SEMINARIO DE DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN: ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
Diseñar evaluaciones.
Desarrollar instrumentos para evaluaciones, así como, criterios y programa de análisis de datos.
Conducir y coordinar la evaluación de los aprendizajes.
Evaluar las evaluaciones.
Realizar un informe cualitativo de la evaluación del aprendizaje al término del curso.
Capacitar permanentemente en los discursos de la evaluación.
3.1.3 Acción profesional que implica:
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Creados por practicantes de la evaluación.
Resultan de una serie de experiencias.
Definidos en lo general.
Aplicabilidad amplia (programa de estudios, programa educativo nacional o regional).
Revisión periódica (instrumentos se deben analizar)
3.1.4 Valor.
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Los principios y las normas no definen lo que será la evaluación que tienda a juzgar a un sujeto.
Respaldo de instituciones reconocidas (ENet, ERS, AEA, APA, AERA, NCME)En los dos instrumentos han participado diversos investigadores y docentes formados en la evaluación.
Muestran una variedad de indicadores para evaluar el campo de la educación, la docencia y el aprendizaje de los estudiantes.
Se expresan clases y clases de información posible para respaldar la evaluación.
3.2 Referentes comunes en el desarrollo de los instrumentos.
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Evaluadores involucrados en el desarrollo de los instrumentos.
P R I N C I P I O S AEA
N O R M A S JCSEE
William ShadishDiana Newman
Mary Ann SheirerChips Wye
Daniel StufflebeamDonald Campbell
Egon GubaGeorge Madaus
Robert Linn
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3.3 Los principios para la evaluación AEA: Desarrollo histórico.
1982 ERS Estándares para la evaluación de programas
1986 ENet más ERS Sociedad de investigación evaluadora
1992 AEA establece un grupo de trabajo (Task force) para desarrollar los principios generales de la evaluación.
1994 El grupo de trabajo presenta su informe conteniendo la propuesta de sus cinco principios generales compatibles con los códigos de conducta.
1999 Revolución de principios a través de un cuestionario y comparación de los principios de evaluación de sociedades de evaluación australiana y canadiense.
2000 Difusión amplia del documento como ejercicio rector y esencial.
2002-2003 Análisis de los principios AEA
2004 Afirmación de AEA
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3.4 Las Normas de evaluación JCSEE: Desarrollo histórico.
1954 APA recomendaciones técnicas para los tets psicológicos y las técnicas de diagnóstico.
1966 AERA, APA, NCME establecen normas para aplicar pruebas y manuales educativos y psicológicos.
1974 Revisión de normas para aplicar pruebas.
1975 Se establece el comité integrado, conjunto, mixto (Join Comitte).
1976 Recibe fondos de la Fundación Lilly para el proyecto de normas de evaluación centrado en la educación.
1978 Pruebas de campo.
1979 Ajuste de las normas (incorporando productos de la prueba, recomendaciones y crítica que deriva)
1980 Se publican por primera vez las normas.
1981 Revisión continua de las normas de evaluación.
2006 Evolución en tres conjuntos de normas del JCSEE, evaluación de programas, del personal (profesores) y alumnos (aprendizaje).
SEMINARIO DE DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN: ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
Presentes en la totalidad de los
códigos de conducta de los distintos campos
profesionales de la educación, cada
actor los ubica con sus matices.
3.5. Características
3.5.1 Los principios de evaluación (aprendizaje) AEA.
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Los principios para evaluadores AEA, 1994.
1. Conocimiento sistemático
2. Competencia profesional
3. Integridad y Honestidad
4. Respeto a los Derechos de las Personas
5. Responsabilidad ante el Bienestar General y Público
SEMINARIO DE DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN: ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
Los principios para evaluadores AEA, 1994.
Conocimiento sistemático
A. (Valoración
del Proceso)
1. Estándares técnicos en la conducción de procesos y en la obtención de información cuantitativa y cualitativa (precisión, credibilidad).
2. Características de las preguntas de evaluación (enfoques).
3. Declaración de métodos y enfoques de evaluación, así como de sus limitantes (inicio-final).
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Los principios para evaluadores AEA, 1994.
Competencia profesional
B. (Rendimiento, Capacidad
y Habilidades)
1. Formación, habilidades, destreza y experiencia. 2. Practica acotada (formación-experiencia).3. Actualización permanente.
SEMINARIO DE DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN: ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
Los principios para evaluadores AEA, 1994.
Integridad y Honestidad
C. (Determina
impacto de las
acciones)
1. Atención a los acuerdos establecidos (contratos) 2. Intereses explícitos (evaluador, cliente, audiencias) 3. Atender situación que presentan conflicto de intereses 4. Negociaciones honestas con clientes y audiencias 5. Valoración equitativa y justa 6. Informar sobre errores o sesgos
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Los principios para evaluadores AEA, 1994.
Respeto a los derechos de las Personas
D. (Comunidad participante)
1. Consideración de riesgos y peligros, consentimiento informado
2. Maximizar beneficios de los resultados
3. Comunicación de resultados en un marco de respeto a la dignidad de las personas (audiencias)
4. Equidad de la evaluación
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Los principios para evaluadores AEA, 1994.
Responsabilidad ante el Bienestar General y Público
E. (Cubrir expectativas
y necesidades)
1. Informes (intereses de todas las audiencias) 2. Visión integral 3. Acceso a la información (audiencias autorizadas) 4. Equilibrio de intereses (cliente-audiencias interesadas)
SEMINARIO DE DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN: ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
Los principios para evaluadores AEA, 1994.
Conocimiento sistemático
A. (Valoración del Proceso) 1. Estándares técnicos en la conducción de procesos y en la obtención de información cuantitativa y cualitativa (precisión, credibilidad). 2. Características de las preguntas de evaluación (enfoques). 3. Declaración de métodos y enfoques de evaluación, así como de sus limitantes.
Competencia profesional
B. (Rendimiento, Capacidad y Habilidades) 1. Formación, habilidades, destreza y experiencia 2. Practica acotada (formación-experiencia) 3. Actualización permanente
Integridad y Honestidad
(Determina impacto de las acciones) 1. Atención a los acuerdos establecidos (contratos) 2. Intereses explícitos (evaluador, cliente, audiencias) 3. Atender situación que presentan conflicto de intereses 4. Negociaciones honestas con clientes y audiencias 5. Valoración equitativa y justa 6. Informar sobre errores o sesgos
Respeto a los Derechos de las
Personas
(Comunidad participante) 1. Consideración de riesgos y peligros, consentimiento informado 2. Maximizar beneficios de los resultados 3. Comunicación de resultados en un marco de respeto a la dignidad de las personas
(audiencias) 4. Equidad de la evaluación
Responsabilidad ante el Bienestar General y Público
(Cubrir expectativas y necesidades) 1. Informes (intereses de todas las audiencias) 2. Visión integral 3. Acceso a la información (audiencias autorizadas) 4. Equilibrio de intereses (cliente-audiencias interesadas)
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3.5.2 Las normas del JCSEE
Clasificación Campos
Normas de propiedad (8)
Normas de utilidad (7)
Normas de factibilidad (3)
Normas de seguridad/ precisión (12)
Programas
Personal (30)
Alumnos
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Las normas de evaluación JCSEE, 1981.
UTILIDAD (7)UTILITY
U1 Identificación de audiencias U2 Credibilidad del evaluadorU3 Enfoque y selección de la información U4 Identificación de valores (criterios) U5 Informes claros U6 Divulgación oportuna de resultados U7 Impacto de la evaluación
SEMINARIO DE DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN: ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
Las normas de evaluación JCSEE, 1981.
PROPIEDAD (8)PROPIETY
P1 Orientación de servicio (necesidades) P2 Acuerdos formales P3 Respeto a los derechos de las personas P4 Interacciones humanas P5 Valoración completa P6 Divulgación de resultados P7 Conflicto de intereses P8 Responsabilidad fiscal (rendición de cuentas)
SEMINARIO DE DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN: ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
Las normas de evaluación JCSEE, 1981.
FACTIBILIDAD (3)FEASIBILITY
F1 Procedimientos prácticos F2 Factibilidad política F3 Costo-beneficio
SEMINARIO DE DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN: ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
Las normas de evaluación JCSEE, 1981.
SEGURIDAD/PRECISIÓN (12)ACCURACY
A1 Descripción fiel del programa evaluado A2 Análisis del contexto A3 Descripción de los propósitos y procedimientos de la evaluación A4 Descripción de fuentes de información A5 Obtención de información válida A6 Obtención de información confiable A7 Empleo de métodos sistemáticos para obtener la información A8 Análisis apropiados de la información cuantitativa A9 Análisis apropiados de la información cualitativa A10 Conclusiones justificadas A11 Informe imparcial A12 Evaluación de la evaluación
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Las normas de evaluación JCSEE, 1981.
UTILIDAD (7)UTILITYU1 Identificación de audiencias U2 Credibilidad del evaluadorU3 Enfoque y selección de la información U4 Identificación de valores (criterios) U5 Informes claros U6 Divulgación oportuna de resultados U7 Impacto de la evaluación
PROPIEDAD (8)PROPIETYP1 Orientación de servicio (necesidades) P2 Acuerdos formales P3 Respeto a los derechos de las personas P4 Interacciones humanas P5 Valoración completa P6 Divulgación de resultados P7 Conflicto de intereses P8 Responsabilidad fiscal (rendición de cuentas)
FACTIBILIDAD (3)FEASIBILITYF1 Procedimientos prácticos F2 Factibilidad política F3 Costo-beneficio
SEGURIDAD/PRECISIÓN (12)ACCURACYA1 Descripción fiel del programa evaluado A2 Análisis del contexto A3 Descripción de los propósitos y procedimientos de la evaluación A4 Descripción de fuentes de información A5 Obtención de información válida A6 Obtención de información confiable A7 Empleo de métodos sistemáticos para obtener la información A8 Análisis apropiados de la información cuantitativa A9 Análisis apropiados de la información cualitativa A10 Conclusiones justificadas A11 Informe imparcial A12 Evaluación de la evaluación
CUADRO CONCENTRADOR DE DATOS TÉCNICOS
Curso Institución Número de estudiantes
Repro-bados
Historia de México
BUAP, Preparatoria 2 de octubre
66 2
Práctica Docente
BUAP, Lic. en Historia
25 0
Metodología para la
enseñanza de la Historia
BUAP, Lic. en Historia
19 1
Historia de la Educación
BUAP, MES.11 0
Didáctica para la Educación en
Salud
UPAEP, Lic. En Enfermería 21 0
51 Oficial- 1 Particular
142 3
Autoevaluación del aprendizaje por normas y principios
Aplicación de los Principios en la Evaluación de Aprendizajes por cursos
Curso Conocimiento sistemático
Competencia profesional
Integridad y Honestidad
Respeto a los derechos de las personas
Responsabilidad ante el bienestar general y público
Historia de México + - + + + +Práctica Docente + + + - + - + -
Metodología para la
enseñanza de la Historia
+ + + + + Historia de la educación + + - + + + -Didáctica para la
Educación en Salud
+ + - + - + - + -
Dimensión ( + )
Se manejó información cualitativa
habilidades, destreza y experiencia
Valoración equitativa y
justa
Comunicación de resultados
en un marco de respeto
Informes
Dimensión ( - )
Limitantes en enfoques de Evaluación
Práctica acotada
Atención a los acuerdos establecidos
Consideración de riesgos y
peligros.
Cuidado del interés público.
Aplicación de las Normas de Evaluación por cursosUtilidad (7)
CursoHistoria de
MéxicoPráctica Docente
Metodología para la
enseñanza Historia
Historia de la educación superior
Didáctica para la Educación en
SaludNormas de evaluación
Identificación de audiencias X X X X XCredibilidad del evaluador X X X X XEnfoque y selección de la información X X X X XIdentificación de valores (criterios) X X X X XInformes claros X X XDivulgación oportuna de resultados X X XImpacto de la evaluación X X
T o t a l 5 6 4 7 5
Aplicación de las Normas de Evaluación por cursos Propiedad (8)
Curso Historia de
México
Práctica Docente
Metodología para la
enseñanza
Historia de la
educación
Didáctica para la
EducaciónNormas de evaluación
Orientación de servicio (necesidades)
X X X X X
Acuerdos formales X X X X X
Respeto a los derechos de las personas
X X X X X
Interacciones humanas X X X X X
Valoración completaX X
Divulgación de resultadosX X X
Conflicto de interesesX X X
Responsabilidad (rendición de cuentas) X X X
T o t a l 5 7 5 8 6
Aplicación de las Normas de Evaluación por cursosFactibilidad (3)
Curso Historia de México
Práctica Docente
Metodología para la
enseñanza
Historia de la
educación
Didáctica para la
EducaciónNormas de evaluación
Procedimientos prácticos X X
Viabilidad política X X X X X
Costo-beneficioX X X
Total 1 3 1 3 2
Aplicación de las Normas de Evaluación por cursosSeguridad / precisión (12)
Curso
Historia de México
Práctica Docente
Metodología para la
enseñanza
Historia de la educación.
Didáctica para la
EducaciónNormas de evaluación
Descripción fiel del programa evaluado
X XX X X
Análisis del contexto X X X X X
Descripción de los propósitos y procedimientos de la evaluación
XX X X
Descripción de fuentes de información
X XX X X
Obtención de información válida X X
Obtención de información confiable
XX
Empleo de métodos sistemáticos para obtener la información X
X
X
Análisis apropiados de la información cuantitativa
X XX X X
Análisis apropiados de la información cualitativa
XX
Conclusiones justificadas X X X X X
Informe imparcial X X X X X
Evaluación de la evaluación X X X X X
T O T A L 7 12 8 12 9
Escala de Integración de normas por cursos
CursoHistoria de
MéxicoPráctica Docente
Metodología para la
enseñanza
Historia de la
educación
Didáctica para la
EducaciónNormas de evaluación
Utilidad 5 6 4 6 5
Propiedad 5 7 5 8 6
Factibilidad 1 3 1 3 2
Seguridad 7 12 8 12 9
Total 18 28 18 29 22
Escala B E B E B
1. Conceptualización de la docencia en el Siglo XXIASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Escala de Evaluación por normas.
Rangos Numéricos para la Interpretación
de Resultados.
Excelente 30-25
Muy Bien 24-21
Bien 20-15
Regular 14-11
Suficiente 10-5
Deficiente 4-0
PERFIL DE EVALUACIÓN QUE REFUERZA LOS ASPECTOS ÉTICOS
NORMAS(JCSEE)
P R I N C I P I O S (AEA)
Conocimiento sistemático
Competencia profesional
Integridad-honestidad
RespetoResponsabilid
ad
Utilidad
Se proporcionó la información necesaria para el alcance de los propósitos de los cursos.
Se promovió el modelo de formación en habilidades, destrezas y experiencias.
Se aplicaron intereses y necesidades de los estudiantes (contextualización)
se generó clima de confianza al respetar criterios de evaluación.
Se proporcionaron los resultados de evaluación (informes)
Propiedad
Se presentaron a los estudiantes fortalezas y debilidades de su aprendizaje.
Se respetaron los acuerdos de la evaluación.
Se promovió el respeto a los derechos de los estudiantes.
La evaluación del aprendizaje se sustentó en el criterio formativo y sumativo.
Factibilidad
Se lograron los niveles procedimentales en los estudiantes.
Se respetaron los intereses explícitos.
Se cuidó la maximización de beneficios para los estudiantes
Seguridad-precisión
Las fuentes de información de la evaluación fueron variadas.
Los enfoques de evaluación fueron sistemáticos: Diagnóstico, formativo, sumativo.
Se presentó a los estudiantes informe de errores y sesgos.
Imperó la equidad de la evaluación.
Se respetó el programa de estudios con cuidado del interés público
SEMINARIO DE DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN: ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
En la Investigación reciente sobre los
aspectos éticos de la evaluación resulta
que los investigadores
identifican semejanzas entre los principios y las
normas.
3.6 Semejanzas.
SEMINARIO DE DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN: ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
Los principios defienden una filosofía de la
evaluación, las normas evidencian
los errores y propone
recomendaciones para corregirlas.
3.6 Semejanzas.
SEMINARIO DE DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN: ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
Ambos instrumentos representan herramientas para los profesores que evalúan porque presentan fuertes puntos de coincidencia que no son discrepantes:
Las normas son más específicas y detalladas.
Las normas adicionalmente se han acompañado de recomendaciones para su empleo y de casos que ejemplifican su uso.
Los principios de evaluación han sido organizados por las actividades profesionales de los evaluadores (Administración de la evaluación, Análisis de la información, Evaluación presupuestal, Decisiones sobre la evaluación, Definición de problemas a evaluar, Diseño de evaluaciones, Información de evaluaciones, Evaluación del personal).
3.6 S e m e j a n z a s
SEMINARIO DE DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN: ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
Los principios y las normas
son herramientas que ayudan pero tienen
límites.
3.7 Aspectos críticos: problemáticas, comprensión
SEMINARIO DE DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN: ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
Su aplicación está mediada
por la interpretación
de los que deciden
utilizarlos.
3.7 Aspectos críticos: problemáticas, comprensión
SEMINARIO DE DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN: ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
La interpretación queda condicionada
por tres factores: forma de evaluar,
experiencia acumulada en evaluaciones
diversas, contexto en el que ocurren las evaluaciones.
3.7 Aspectos críticos: problemáticas, comprensión
SEMINARIO DE DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN: ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
La investigación sobre el empleo de normas en diversas
prácticas de evaluación en el
mundo sugiere los contextos que las
evaluaciones reclaman
adecuaciones al conjunto de normas.
3.7 Aspectos críticos: problemáticas, comprensión
SEMINARIO DE DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN: ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
Diversidad de prácticas de evaluación exigen su revisión
permanente.
3.7 Aspectos críticos: problemáticas, comprensión
SEMINARIO DE DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN: ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
Los principios y normas no aseguran evaluaciones éticas, favorecen el diseño, desarrollo y término
de procesos más pertinentes, seguros y
precisos: “mejores prácticas de evaluación”.
3.7 Aspectos críticos: problemáticas, comprensión
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Es recomendable que todos los evaluadores
tengan una información sistemática y que parte de esta descanse en el conocimiento complejo y valorador adecuado de los principios y las
normas.
3.7 Aspectos críticos: problemáticas, comprensión
SEMINARIO DE DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN: ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
Traducir los principios y las
normas en acciones
concretas en las prácticas de la
evaluación de los aprendizajes.
3.7 Aspectos críticos: problemáticas, comprensión
SEMINARIO DE DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN: ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
Reconocer los alcances y
límites de los principios y las normas en las evaluaciones
que practicamos.
3.7 Aspectos críticos: problemáticas, comprensión