agresividad y habilidades sociales

7/23/2019 Agresividad y Habilidades Sociales

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD AJUSCO

MANEJO DE CONDUCTAS AGRESIVAS, AUTOCONTROL Y

HABILIDADES SOCIALES EN NIOS PREESCOLARES

T E S I S

QUE PARA OBTENER EL TTULO DE:

LICENCIADO EN PSICOLOGA EDUCATIVA

P R E S E N T A N

VERNICA ARELI ARENAS MACEDO

JOSEFINA DOMNGUEZ VZQUEZ

ASESORA: MTRA. HAYDE PEDRAZA MEDINA

MXICO, D. F. JUNIO DE 2006


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Dedicator ias y agradecim ientos

A Dios por haberme permitido terminar con una metams en la vida.

A mi pequeo Carlitos, a quien dedico con todo mi

amor y con todo mi corazn el presente escrito.

A mi esposo Juan Carlos por el apoyo moral e

incondicional que da con da me brindo durante la

realizacin de este documento.

A mis padres y hermanos por la paciencia y toleranciaque me tuvieron.

Mil gracias.

Vero


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Doy gracias a Dios por darme la vida, por brindarme lasabidura necesaria y la energa suficiente para

alcanzar uno de mis objetivos.

A mi abuelita, por todas sus enseanzas, que me

fueron de gran utilidad, para la culminacin de estetrabajo.

A mis padres y hermanos por haberme apoyado y

motivado en cada momento.

A mi esposo, a ti mi vida, tambin te dedico esta tesis,

mil gracias por todo tu apoyo, por la ayuda que

siempre me diste, por haber sido tan paciente y

tolerante conmigo, te amo mi nio.

Con todo mi corazn.

Josie


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A nuestra asesora, por el tiempo invertido en larevisin de este trabajo, por toda la dedicacin y por

todo el esfuerzo otorgado, durante la realizacin de

esta investigacin.

Mil gracias, a todos aquellos que participaron de unamanera constante y que hicieron posible la

elaboracin de este proyecto.

Con cario y agradecimiento.Vero y Josie


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NDICE

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ndice de tablas y figuras

Resumen

Introduccin..............................................................................................................9

1. Agresin.........................................................................................................15

1.1 Teoras de la agresividad.............................................................................. 16

1.2 Investigaciones sobre la agresividad infantil................................................. 18

1.3 Conceptos bsicos........................................................................................ 20

1.4 Desarrollo de la agresividad infantil.............................................................. 23

1.5 Factores que favorecen el desarrollo de la agresin en la infancia.............. 241.6 Otras causas que tambin influyen en la agresin Infantil............................ 27

1.7 Caractersticas de los nios agresivos.......................................................... 29

1.8 Formas ms frecuentes de la agresividad en los nios................................ 32

2. Caractersticas de los nios preescolares y la agresin.................................... 33

2.1 Lenguaje....................................................................................................... 34

2.2 Psicomotrices................................................................................................ 35

2.3 Emocionales.................................................................................................. 36

2.4 Intelectuales.................................................................................................. 37

2.5 Sociales......................................................................................................... 37

2.6 Conductuales................................................................................................ 40

2.7 Tipos de agresividad en los nios preescolares........................................... 40

2.8 La agresin en el jardn de nios.............................................................. 43

3. Descripcin del programa de intervencin.............................................. 44

4. Mtodo............................................................................................................... 57

4.1 Tipo de estudio.............................................................................................. 57

4.2 Sujetos.......................................................................................................... 57

4.3 Escenario...................................................................................................... 58

4.4 Instrumentos................................................................................................. 59

4.5 Diseo........................................................................................................... 61


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4.6 Procedimiento............................................................................................... 63

5. Resultados......................................................................................................... 67

6. Discusin........................................................................................................... 84

7. Conclusiones..................................................................................................... 87

8. Sugerencias....................................................................................................... 91

9. Bibliografa......................................................................................................... 94

10. Anexos............................................................................................................. 96


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NDICE DE TABLAS Y FIGURAS

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Tabla 5.1 Conductas agresivas en los nios antes y despus

del programa...................................................................................................83

Figura 5.1 Aplicacin del cuestionario la vida en la escuela...................................69

Figura 5.2 Entrevista con los alumnos detectados como agresivos.......................70

Figura 5.3 Entrevista con los padres de los alumnos agresivos.............................70

Figura 5.4 Entrevista con las profesoras de los alumnos agresivos.......................71

Figura 5.5 Concientizacin.....................................................................................72

Figura 5.6 Concientizacin.....................................................................................73

Figura 5.7 ConcientizacinFigura 5.8 Cuestionario sobre comportamientos agresivos....................................73

Figura 5.9 Cuestionario sobre comportamientos agresivos....................................74

Figura 5.10 Cuestionario sobre comportamientos agresivos

Figura 5.11 Entrenamiento en relajacin progresiva..............................................75

Figura 5.12 Entrenamiento de la tortuga................................................................75

Figura 5.13 Entrenamiento de la tortuga................................................................76

Figura 5.14 Entrenamiento de la tortuga

Figura 5.15 Entrenamiento de habilidades sociales...............................................77

Figura 5.16 Entrenamiento de habilidades sociales

Figura 5.17 Entrenamiento de habilidades sociales...............................................78

Figura 5.18 Entrevista con los padres de los alumnos agresivos despus de

haber aplicado el programa............................................................................80

Figura 5.19 Entrevista con las profesoras de los alumnos agresivos despus

de haber aplicado el programa.......................................................................81

Figura 5.20 Entrevista de relaciones socio-afectivas.............................................82


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RESUMEN

El problema que enmarc dicho trabajo fueron las conductas agresivas quepresentaban los nios preescolares, cuya problemtica se observaba con

frecuencia en la escuela. Desde la perspectiva de este trabajo y con un enfoquepsicopedaggico, la agresividad es una pulsin vital, una fuerza neutra que llevatodo individuo dentro de s. La agresividad puede expresarse de diversasmaneras, por lo que se debe tener en cuenta la situacin estimulo que la provoca.De tal forma que el objetivo de esta investigacin fue disear, aplicar y evaluar unprograma de intervencin, que sirva para orientar al nio preescolar, sobreautocontrol, manejo de conductas agresivas y desarrollo de habilidades sociales.

El proyecto se desarrollo por medio de estudios de casos, orientados alconocimiento del valor de un programa de intervencin para disminuir lasconductas agresivas de los nios. Los instrumentos utilizados fueron registros de

observacin, cuestionarios sobre la vida en la escuela, conductas agresivas yrelaciones socio-afectivas, entrevistas a padres, maestras y alumnos. La poblacindel siguiente estudio se conform por nios de preprimaria, cuyas edadesoscilaron entre los 5 y 6 aos de edad, trabajando inicialmente con una muestrade 45 nios, de ambos sexos, y posteriormente se trabaj con 3 nios el 6% dela poblacin total que fueron detectados con caractersticas agresivas. Elprograma tena como objetivo ensear al nio a controlar sus emocionesnegativas, para disminuir su agresin y desarrollar en l habilidades sociales. Elprograma se dividi en cuatro fases: concientizacin, entrenamiento en relajacinprogresiva, entrenamiento de la tortuga y entrenamiento en habilidades socialespara la resolucin de problemas.

Se obtuvieron los siguientes resultados: los nios presentaban conductasagresivas como morder, pegar, insultar, etc. ; 7 veces al da, disminuyndolas a4 veces, despus de haber recibido el entrenamiento. Las conclusiones delestudio sealan que el programa de intervencin aplicado a los nios agresivos,les benefici, debido a que aprendieron a manejar y modificar sus conductasagresivas, desarrollando habilidades sociales y mostrando autocontrol antesituaciones que les causaban conflictos. Dichos alumnos presentaron conductasasertivas al interactuar con sus compaeros, demostrando seguridad al socializardentro del mbito escolar y familiar.

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INTRODUCCIN

La educacin preescolar juega un papel muy importante para el desarrollo integral

de los nios, desde el momento en el que les proporciona estimulacin en sus

diferentes reas como la cognitiva, afectiva etc. Esto les permite a los nios

adquirir habilidades, actitudes, destrezas, valores y hbitos para ayudar a su

desarrollo, mediante actividades acorde a sus necesidades e intereses.

Uno de los propsitos de la educacin preescolar referente al proceso de

socializacin, es la trasmisin y adquisicin de la cultura a la que pertenece, ya

que durante ese proceso, su aprendizaje se ampla, aprende normas, hbitos

habilidades y actitudes para convivir y formar parte del grupo al que pertenece.Podemos decir que es innegable que la conducta del nio esta influenciada por un

modelo y que ste acta de acuerdo al medio en el que se desenvuelve. En la

actuacin pedaggica, es muy importante favorecer en el nio primeramente su

identidad personal, ya que con ello va a poder estructurar su identidad cultural, sus

normas y costumbres que rigen su contexto social.

El problema de la agresividad infantil es uno de los trastornos que ms invalidan a

padres y maestros junto con la desobediencia. A menudo nos enfrentamos a nios

agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos muy bien como debemos

actuar con ellos o cmo podemos incidir en su conducta para llegar a cambiarla.

Un comportamiento excesivamente agresivo en la infancia si no se trata derivar

probablemente en fracaso escolar y una conducta antisocial en la adolescencia y

edad adulta porque principalmente son nios con dificultades para socializarse y

adaptarse a su propio ambiente. El comportamiento agresivo complica las

relaciones sociales que va estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificulta por

tanto su correcta integracin en cualquier ambiente. El trabajo por tanto a seguir

es la socializacin de la conducta agresiva, es decir, corregir el comportamiento

agresivo, para que derive hacia un estilo de comportamiento asertivo.

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Hemos observado en cada ciclo escolar comportamientos agresivos entre

nuestros nios preescolares, (Como escupir, pegar, rasguar etc.) que cada vez

se presentan con mayor frecuencia, parece como si estuviramos viviendo una

poca en la que este fenmeno cobrar especial relevancia y dramatismo,

especialmente si tenemos en cuenta las consecuencias para la vctima. El sentido

de estas agresiones las entendemos como un mensaje dirigido a los dems, una

llamada de auxilio que pone de manifiesto el malestar psicolgico de los nios. Es

como si los agresores no encontrarn otra va para aliviar el estado de tensin y

agresin que ellos mismos padecen.

Las conductas agresivas de los nios, en el marco escolar pueden manifestarse

de diversas maneras, entre ellas podemos citar: Agresin fsica, real o fingida: araar, morder, pellizcar, empujar, dar un

puntapi, golpear un objeto.

Destruccin de los objetos: las posesiones o la produccin de otros.

Apropiacin de objetos: que va desde aduearse por la fuerza de un objeto

cuya posesin se discute hasta el robo caracterizado.

Agresiones verbales: disputas, insultos, ironas hirientes, diversas formas de

rechazo. Agresiones dirigidas contra el adulto, que asumen por lo comn una forma de

desafo, mala voluntad, desobediencia, infraccin de las reglas del grupo, etc.

(Cerezo, 2000, p. 111).

Las respuestas a estas agresiones, con frecuencia, no llegan a ser contraataques,

sino expresiones como:

Las lgrimas de afliccin o de enojo

Las llamadas de auxilio

La resistencia firme

Actitudes y conductas de sumisin

Finalmente todas las conductas dirigidas a que un tercero acuda en socorro de

la vctima y la consuele.

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Al presenciar estas situaciones diariamente en la escuela y en todo momento por

parte de los nios, ya sea a la hora del almuerzo, del recreo, en el saln de clases

etc. Los profesores se sienten incmodos, porque a pesar de todos los esfuerzos

que realizan para combatir dicha problemtica, siempre llegan a la conclusin de

que no se cuenta con las herramientas necesarias para hacerlo. A pesar de que

tratan de implementar actividades de interaccin, de respeto a sus compaeros,

de autocontrol, etc. no logran buenos resultados, al menos de una manera

permanente, porque en el momento se tranquilizan y obedecen, pero despus de

un periodo de tiempo vuelven a pelear con sus compaeros, a pegarles, o a

quitarles las cosas, adems de que continan faltndoles al respeto a las

maestras e infringiendo las reglas del saln.

Pero tambin existe el caso opuesto, es decir el de profesoras, que suelen no

darle importancia al problema o lo ignoran, o simplemente lo resuelven gritndole

a los nios, castigndolos, sacndolos del saln y llevndolos con otras maestras,

para que cesen su comportamiento agresivo, pero no llegan a profundizar en el

problema. Por otro lado, esta la reaccin ante los mismos nios del grupo, la cul

es preocupante, ya que no quieren trabajar con los compaeros agresivos, no

aceptan jugar con ellos, los rechazan constantemente, debido a que ya no quieren

ser molestados o agredidos, inclusive se muestran tan enojados que han llegado a

defenderse de ellos, por lo que esto genera ms agresin dentro del grupo.

En cuanto a la actitud de los padres de familia de los nios agresivos, es un poco

hostil, ya que ignoran las recomendaciones dadas por la directora o por las

mismas maestras, de que les pongan ms atencin a sus hijos o de que los lleven

a una terapia psicolgica de tipo emocional, (por citar algunas de las

recomendaciones). Al principio se comprometen y tratan de seguirlas pero

despus las olvidan y no se esfuerzan en dar la calidad de tiempo que sus hijos

necesitan para poder ayudarlos y apoyarlos en casa, y de esta manera disminuir

en los nios, la presencia de conductas agresivas, con la finalidad de darle

seguimiento al problema, en ambos lugares, la escuela y el hogar.

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En cuanto a los padres de los nios no agresores, se sienten muy molestos debido

al maltrato que en cierta manera sus hijos reciben por parte de los nios agresores

y constantemente se quejan de esto con la directora. Toda esta problemtica ha

suscitado una interrogante Cmo apoyar al nio para reducir sus conductas

agresivas y mejorar su interaccin social en el mbito escolar?

Por lo que es importante para nosotras buscar todas las alternativas posibles para

atacar el problema de agresin, que se presenta en los nios de preescolar, es

preocupante ver como el nio agresivo es aislado de todo su entorno escolar, sin

saber los verdaderos motivos de sus conductas agresivas, tal vez necesitan ms

atencin, pero por falta de informacin no sabemos como drsela y lo nico que

recibe tanto de sus padres, como de sus maestras e incluso de sus propioscompaeros es una total indiferencia, ya que este tipo de nio, se encuentra la

mayor parte del tiempo solo, en la hora del almuerzo, en el recreo, cuando trabaja

dentro del saln de clases lo hace en un lugar alejado de todos sus compaeros,

para que no los moleste, de esta manera la maestra evita las constantes

interrupciones en clase o en las actividades que se realicen.

Como podemos ver la agresividad es un problema alarmante, por lo que es

necesario considerarlo y hacer un anlisis como psiclogas educativas, de por qu

nuestros alumnos tienen comportamientos agresivos dentro del aula y fuera de

ella. Est es una de nuestras razones principales por la cual elegimos investigar

sobre dicho tema, ya que al trabajar con los pequeos a diario como se explic

anteriormente y escuchar las quejas de los alumnos, de las compaeras y en

ocasiones tambin de los padres de familia, nos dimos cuenta que como

psiclogas educativas tenemos el propsito de brindar ayuda, principalmente a los

alumnos que padecen este trastorno de conducta, y a su vez crear estrategias que

les ayuden a los mismos y asimismo a las personas con las que interactan

frecuentemente, ya que uno de los objetivos de la Psicologa Educativa es atender

los problemas psicolgicos en el escolar, por lo tanto no podemos dejar de lado

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este tipo de conducta agresiva en los nios preescolares, debido a que repercute

en su socializacin y por lo tanto en su educacin.

Nuestra investigacin est enfocada a los nios preescolares, cuyas edades

oscilan entre los 5 y 6 aos de edad, que presentan conductas agresivas, ya sean

de tipo verbal o fsica. Pretendemos disminuir la mayor parte de conductas que no

son socialmente aceptadas en los nios, a travs de un programa que les oriente

a los mismos, para un mejor manejo de sus conductas agresivas, un mejor

desarrollo de habilidades sociales y por ltimo que los entrene de una manera

eficaz en su autocontrol.

Dicha investigacin tiene como objetivos: Disear, aplicar y evaluar un programa de intervencin, que nos sirva para

orientar al nio preescolar, sobre autocontrol, manejo de conductas agresivas y

desarrollo de habilidades sociales.

Ensear al nio a controlar sus emociones negativas, para disminuir sus

conductas agresivas y desarrollar en l, habilidades sociales.

El trabajo se conforma por un marco terico desarrollado en 3 captulos:

Captulo 1.- Agresin; que incluye las teoras de agresividad, investigaciones

sobre la agresividad infantil, los conceptos bsicos, desarrollo de la agresividad

infantil, factores que favorecen el desarrollo de la agresin en la infancia, otras

causas que tambin influyen en la agresin infantil, caractersticas de los nios

agresivos y formas ms frecuentes de la agresividad en los nios.

Captulo 2.- Caractersticas de los nios preescolares y la agresin; se presentan

las caractersticas bsicas como son lingsticas, psicomotrices, emocionales,

intelectuales, sociales, y conductuales de los nios preescolares, adems de

abordar los temas de la agresividad en dichos nios y la agresin en el jardn de

nios.

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Captulo 3.- Programa de intervencin; en este captulo se describe su origen, por

quin fue elaborado y se da una explicacin de cmo esta conformado dicho

programa, el cul se aplic para disminuir conductas agresivas, mejorar el

autocontrol y desarrollar habilidades sociales en nios preescolares.

Tambin consta de un mtodo, endonde explicamoseltipo de estudio, poblacin,

escenario contexto, plan de investigacin, tcnicas y procedimientos, e

instrumentos y validacin de los mismos. Finalmente se muestran los resultados

obtenidos despus de haber aplicado el programa, se realiza una breve discusin,

se dan conclusiones y algunas sugerencias. Tambin contiene la bibliografa de

los libros que se consultaron, y los anexos, en donde se incluyen los instrumentos

utilizados, tales como: cuestionarios, entrevistas y el programa de intervencin.

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Cuando comenzamos la vida,

a cada uno se nos da un bloque de mrmol

y las herramientas necesarias

para convertirlo en una escultura.

Podemos arrastrarlo intacto detrs de nosotros,

podemos reducirlo a grava o podemos

darle una forma gloriosa...

Annimo.

1. AGRESIN

Tanto psiclogos como filsofos admitieron en un determinado momento, la

naturaleza puramente instintiva de la agresin. Hobbes en su famoso leviathan

afirmaba que `homo himini lupus est, implicando en esta frase la existencia de una

caracterstica innata y en consecuencia inevitable en el ser humano segn la cual

los hombres tenderan a agredirse mutuamente (Rodrguez, 1997, p. 311), este

instinto agresivo era acallado por la sociedad.

La agresin es un tema de relevancia en nuestros das, no porque sea algo nuevo,

sino por la sorpresa o incluso la frustracin que experimentamos al observar que

a pesar de los grandes progresos alcanzados por la humanidad en una enorme

variedad de sectores, las escenas de vandalismo, los asesinatos fros y arbitrariosy la organizacin de grupos que utilizan la agresin como el nico medio para

alcanzar sus objetivos, se registran en nuestros das con igual o mayor frecuencia

que en pocas anteriores. Filsofos, politlogos, socilogos y psiclogos se han

dedicado al estudio de la conducta agresiva de los hombres, obtenindose apenas

resultados desalentadores en lo que respecta a la prescripcin de medios capaces

de evitar o por lo menos disminuir, la agresividad humana.

Cabe mencionar que la agresividad se ha visto, como una intencin de agredir a

los dems y diferentes teoras con enfoques psicolgicos lo apoyan.

Sin embargo, desde la perspectiva de este trabajo y con un enfoque

psicopedaggico, la agresividad es una pulsin vital, una fuerza neutra que

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lleva todo individuo dentro de s y que es necesaria para sentirse vivo (Canda,

1999, p. 620). La agresin se manifiesta en la ejecucin de actos agresivos del

individuo, estos pueden caracterizarse de manera fsica, verbal, e incluso con la

indiferencia, esta ltima puede ser en un momento dado la ms perjudicial.

No se puede hablar propiamente de conducta agresiva como si se tratase de una

nica forma de conducta, sino de distintas formas de agresin. La agresividad

puede expresarse de muy diversas maneras y no son rasgos estables y

constantes de comportamiento, por lo que debemos de tener en cuenta la

situacin estmulo que la provoca. Mussen (1991) expresa lo siguiente: el observar

frecuentemente programas violentos en la televisin puede producir efectos

acumulativos, de largo plazo sobre la expresin agresiva.

La agresin y las conductas agresivas constituyen un tema de relevancia social,

indiscutible. Cientficos de todos los campos han dedicado gran atencin y

esfuerzos a la comprensin y explicacin del fenmeno, con resultados tan

limitados como polmicos. El fenmeno de la agresin de nios y adolescentes en

contextos acadmicos (y no solo en ellos) es algo que preocupa ms cada da

tanto a profesores como a padres de familia, a pedagogos y a nosotros como

psiclogos educativos. La agresividad es un acontecimiento complejo que requiere

tanto la descripcin de la conducta que produce los efectos destructivos como los

juicios sociales que deciden que actos les resultan como agresivos.

1.1 Teoras de la agresividad

De acuerdo con Ballesteros 1983, las teoras que se han formulado para explicar

la agresin, pueden dividirse de la siguiente forma (en Corbella, 1994, p. 36):

A) Teoras activas: todas aquellas que proponen, el origen de la agresin en los

impulsos internos del sujeto. La agresin es innata por cuanto viene con el

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individuo en el momento del nacimiento y es consustancial con la especie

humana.

Desde este punto de vista la agresividad fue establecida por primera vez en la

escuela Psicoanaltica como un instinto agresivo. Al pasar el tiempo Freud (1920)

acept la idea del instinto destructivo o de muerte ya que para l, odio y

agresividad son sinnimos. Para Lorenz la agresividad humana es un instinto

biolgico no aprendido, que se desarroll por su valor adaptativo para la especie,

alimentado por una fuerte energa inagotable y no necesariamente resultado de

una reaccin de estmulos externos (en Ovejero, 1998, p. 112).

B) Teoras reactivas: son las que consideran que el origen de la agresin hay quebuscarlo en el medio ambiente que rodea al individuo, consideran la agresin

como una reaccin de emergencia frente a los sucesos ambientales o hacia la

sociedad en su conjunto, a veces sin rechazar por completo, una interaccin con

fuentes internas de agresividad (en Serrano, 2000, p. 31).

La definicin de agresividad desde el punto de vista social incluye un

comportamiento aprendido. Es decir, la forma de la agresin en el individuo

socializado es aprendida. Segn Sears, Maccoby y Lervn 1969 han sugerido que

este aprendizaje encaja dentro de un patrn: el nio siente malestar en los otros

individuos. Despus de un tiempo el infante aprende que la experiencia de

agresin va a traerles comportamientos recompensables de las otras personas (en

Corbella, 1994, p. 40).

Mussen (1991) sostiene que la agresin es el resultado de prcticas de

socializacin en el seno familiar y que los nios que emiten conductas agresivas,

provienen de hogares donde la agresin es exhibida libremente, existe una

disciplina inconsciente o un uso errtico del castigo.

Se ha encontrado en experimentos de laboratorio que las personas que estn

expuestas repetidamente a modelos belicosos tienden a ser fsicamente ms

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agresivos en sus interacciones sociales que quienes observan estilos de conducta

pacficos. La explicacin es sencilla (Bandura y Ribes 1980) La conducta

agresiva, especialmente cuando es cruel y carente de justificacin, es censurada

socialmente, cuando no es condenada por la propia persona y el castigo previsto

ejerce influencia restrictiva sobre la conducta lesiva. Ver que la gente responde

con aprobacin o incluso con indiferencia a los agresores comunica la impresin

de que tal conducta no es nicamente aceptable, sino incluso esperada en esa

situacin (en Ovejero, 1998, p.119).

Tambin existen psiclogos que defienden, que la agresividad es una tendencia

derivada de situaciones que se crean, cuando se sufre una frustracin y otros

mencionan que es un instinto innato (Erismann, Murria, Lorenz, 1972; en Newman,1985, p. 276).

Las teoras sobre las causas de la agresin son mltiples, van desde:

Considerar la presencia de factores biolgicos en el origen de estas conductas. Se

apoyan en tres investigaciones; una disfuncin de los mecanismos inhibitorios del

sistema nervioso central, el surgimiento de una emocin diferente y efectos de los

andrgenos sobre la conducta de los humanos.

1.2 Investigaciones sobre la agresividad infantil

Se realizaron algunas investigaciones sobre dicho tema y se aplicaron programas

a nios agresivos, con la finalidad de disminuir sus conductas, ayudndolos a

desarrollar habilidades sociales. A continuacin daremos una breve descripcin

sobre dichos trabajos.

La primera investigacin por Ison y Rodrguez (1997) la cual se refiri al desarrollo

de habilidades sociales en el tratamiento de conductas problema infantiles. Este

trabajo se realiz en las escuelas urbano-marginales de la Gran Mendoza,

Argentina. Las conductas problema que se observaron con mayor frecuencia

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fueron agresividad fsica y verbal, impulsividad, negativismo, conducta hiperactiva

y trasgresin. Asimismo, los varones en relacin con las nias de su misma edad

presentaron estas conductas con mayor frecuencia (p. 130). Estos resultados se

extrajeron del anlisis de los datos de la aplicacin de 1173 nios de zonas

urbano-marginales de Mendoza.El propsito de dicho trabajo fue incrementar las

destrezas disminuidas en un grupo de nios con conductas problema de zonas

urbano-marginales, por medio de la aplicacin de un programa para el

entrenamiento en habilidades sociales.

Los sujetos examinados fueron nios de nivel socio-econmico-cultural bajo. La

muestra qued conformada por 79 nios de 6 a 12 aos de edad, 39 con

conductas problema (CCP) y 40 sin conductas problema (SCP). Posteriormente,se formaron 4 subgrupos: el grupo A, 20 nios CCP y el grupo B, 22 nios SCP,

ambos recibieron entrenamiento en habilidades sociales. El grupo C, 19 nios

CCP, y el grupo D, 18 nios SCP, permanecieron sin entrenamiento. Los

resultados muestran una disminucin de las conductas agresivas en el subgrupo

de nios CCP que recibi entrenamiento en habilidades sociales (EHS) No hubo

modificaciones significativas en el subgrupo sin entrenamiento en habilidades

sociales. Estos resultados fueron corroborados por las evaluaciones aportadas por

el docente. El EHS parece ser un abordaje teraputico efectivo para atenuar los

comportamientos disruptivos infantiles.

Ahora bien, se encontraron en zonas urbano-marginales, factores tales como el

bajo nivel de ingresos econmicos, que genera un incremento de las necesidades

bsicas insatisfechas, el elevado ndice de alcoholismo, el cambio frecuente de

algunas de las figuras parentales, la violencia familiar, etc., favorecen al

mantenimiento y severidad del dficit en las habilidades interpersonales y son

generadoras de las conductas problema presentadas por los nios. En la segunda

investigacin se aplicaron programas de entrenamiento de habilidades sociales de

Patterson iniciados en 1975, que son un claro ejemplo del control de

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comportamiento agresivo con tcnicas de modificacin de conducta (en Cerezo,

2000, p. 159).

Estos programas tienen la finalidad de controlar la agresin, pretenden ensear

que la cooperacin, conlleva consecuencias ms positivas para el individuo, que la

competitividad, en definitiva, que las acciones prosociales y constructivas son

preferibles a las agresivas. En este sentido van orientadas las tcnicas de

modificacin de conducta. Los programas son llevados a cabo por los padres con

el asesoramiento y control del equipo psicolgico. Los resultados que se han

obtenido parecen ser muy satisfactorios en el tratamiento con nios y adultos

jvenes. Un esquema de su planteamiento es el siguiente:

1 El sujeto debe conocer cuando una accin es positiva y cuando no lo es, ascomo las consecuencias de la misma.

2 Establecer un programa de recompensas y castigos con un sistema de puntos

y fichas canjeables, especificado en un contrato mutuamente acordado.

3 Aplicacin del programa

4 Revisin y modificacin, si procede

5 Ampliacin del contrato.

A las conclusiones que se lleg dicho autor, es que el nio debe aprender que es

mejor no comportarse de manera agresiva y que puede incluir en su repertorio otro

tipo de respuestas ms positivas para la interaccin social. El tratamiento debe

incluir no solo tcnicas de control del comportamiento agresivo, sino tambin, un

entrenamiento en habilidades sociales.

1.3 Conceptos bsicos

Agresin

Berkowitz (1996) define la agresin como cualquier forma de conducta que

pretende herir fsica o psicolgicamente a alguien. Ya antes Dollard (1939) defina

la agresin como una respuesta que tienen como objetivo causarle dao a un

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organismo vivo (en Ovejero, 1998, p. 110). Hay dos tipos de agresin; la hostil que

surge del enojo y cuyo objetivo es hacer dao y la instrumental que surge del

inters y del egosmo, cuyo objetivo es conseguir un fin (Ovejero, p. 111).

Agresividad

Acerca de este concepto Launay y Barel (1977) en su obra Manual de Psiquiatra

Infantil nos dice: La agresividad puede considerarse como un perodo pasajero o

como parte de la evolucin de la persona (p. 416). Esta definicin llena una serie

de ambigedades (incierto, confuso, etc.), puesto que ha servido para designar

dimensiones tan diversas como un estado descriptivo (peleas), motivacional

(consciente o inconsciente, con intencin de lastimar o meramente como medio de

alcanzar una meta), y terico (el impulso agresivo).

Agresividad es cuando se provoca un dao a una persona u objeto. En el caso de

los nios la agresividad se presenta generalmente en forma directa ya sea en

forma de acto violento fsico (patadas, empujones...) como verbal (insultos,

palabrotas...). Pero tambin podemos encontrar agresividad indirecta o

desplazada, segn la cual el nio se muestra agresivo, contra los objetos de la

persona que ha sido el origen del conflicto, o agresividad contenida segn la cual

el nio gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustracin.

Autocontrol

El autocontrol es la capacidad que nos permite controlar a nosotros mismos

nuestras emociones y no que estas nos controlen a nosotros, sacndonos la

posibilidad de elegir lo que queremos sentir en cada momento de nuestra vida. Si

se controlan los pensamientosy las sensaciones y sentimientos vienen de los

pensamientos, entonces ya se es capaz de tener un autocontrol emocional.

(Canda, 1999, p. 64).

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Autorregulacin

Procesos controlados y gestionados por el propio sujeto, en contraposicin a la

regulacin de la conducta por otros. Es el propio nio el que toma la iniciativa para

guiar u orientar su propia conducta (Trianes, Muoz y Jimnez, 2000, p. 46).

Conducta

Posiblemente, la definicin ms conocida y clsica sea la realizada por Watson

(1924) segn la cual la conducta es lo que el organismo hace o dice, incluyendo

bajo esta denominacin tanto la actividad externa como la interna, de acuerdo con

su propia terminologa. Moverse es una conducta, pero tambin lo es hablar o

pensar (en Diccionario de la Ciencia de la Educacin, 1994, p. 62).

Conducta asertiva

La conducta asertiva se encuentra en un punto medio entre dos extremos que son

la falta de asertividad y la agresin. La primera implica violar los derechos propios,

al ser incapaz de expresar sentimientos, ideas y opiniones legtimos o manifestar

pensamientos y actitudes de una manera indecisa y sin autoridad que fcilmente

se hace caso omiso de ellos. En el otro extremo esta la agresin, esta significa

directamente defender los derechos propios y expresarse de maneras que son con

frecuencia inadecuadas e invariablemente violan los derechos de los dems

(Wielkiewicz, 1999, p. 18).

Habilidades sociales

Toda habilidad social es un comportamiento o tipo de pensamiento que lleva a

resolver una situacin social de manera efectiva, es decir aceptable para el propio

sujeto y para el contexto social en que est. As las habilidades sociales han sido

vistas como comportamientos o pensamientos que son instrumentales para

resolver conflictos, situaciones o tareas sociales. A lo largo de los aos cincuenta

y sesenta las habilidades sociales se definan como comportamientos observables

y concretos (Melero, 1996, p. 17).

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1.4 Desarrollo de la agresividad infantil

Segn Freud, "entre los monos, las interacciones de los iguales en la infancia y la

niez proporcionan al animal un repertorio de reacciones agresivas afectivas, as

como de tcnicas para hacer frente a los choques agresivos con otros" (en

Mussen, 1991, p. 193). Algo semejante ocurre entre los humanos. La mayor parte

de la agresin patente del nio tiene lugar durante el juego libre, en la escuela o

en los patios, unas veces ms que durante las interacciones en el seno de la

familia.

La agresividad infantil constituye una de las principales quejas de padres y

educadores respecto de los nios. La agresividad infantil ha llegado, incluso casiacaparar el significado del trmino trastorno de la conducta, que referido a nios

se identifica, para muchos, como la de trastornos caracteriales con los principales

problemas de comportamiento presentados por los nios y adolescentes y uno de

los primeros por los que se demanda ayuda especializada a los psiclogos. La

agresividad tiene manifestaciones diferentes segn el momento de desarrollo

evolutivo. La valoracin de la presencia de un comportamiento antisocial debe

tener en cuenta el nivel del desarrollo del nio, ya que algunos comportamientos

agresivos son propios de un momento o edad y pueden parecer inapropiados, en

la otra.

Una de las mayores muestras de la agitacin en los nios, son las rabietas y estas

cumplen diferentes objetivos segn la edad del nio. En los nios que tienen

menos de un ao, suelen ser provocadas por la ausencia de cuidados, y por lo

tanto actan como modos de llamar la atencin, para satisfacer sus necesidades

de cuidado, su finalidad es reducir la tensin. A los dos aos parecen ya rabietas

causadas por conflictos con la autoridad, su finalidad es el control o el dominio del

objeto frustrante. Entre los tres y cuatro aos las manifestaciones agresivas se

agravan, con gestos desproporcionados como pataletas, golpes etc. A partir de los

cuatro aos la agresividad surge como reaccin ante la frustracin, cuando el nio

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encuentra obstculos para satisfacer sus deseos, esta agresividad se orienta

hacia la persona o el objeto que el nio percibe como responsable de su

insatisfaccin.

La expresin manifiesta de la agresividad se va inhibiendo a medida que avanza la

socializacin, lo que implica el desarrollo de controles internos y de formas ms

eficaces y ms aceptables desde el punto de vista social, de resolver los

conflictos, en parte gracias a la incorporacin de las reglas que rigen el derecho de

los otros y de la propiedad ajena. La perspectiva social entiende la conducta de los

sujetos como fruto de las distintas influencias sociales que sobre ellos son

ejercidas (Melero, 1996, p. 63).

Estas razones justifican la importancia de tomar en consideracin las

manifestaciones excesivas de agresividad infantil con objeto no solo de aliviar el

malestar producido por la misma, en padres, educadores o en nosotros como

psiclogos, sino de facilitar y asegurar el crecimiento personal, la integracin

social y en definitiva la felicidad de estos nios que de otro modo podran ser

abocados al fracaso, la marginacin y la infelicidad.

1.5 Factores que favorecen el desarrollo de la agresin en la infancia:

Biolgicos

Sugieren la existencia de predisposiciones biolgicas hacia las conductas

desadaptadas, como si la agresividad tuviera lugar con una mnima influencia del

ambiente y que esta toma diversas formas, desde robo a la violencia (Brennan,

Mednick y Kandel, 1991; en Musinger, 1997, p. 216).

Ambientales

Estn determinados en primer lugar, por la influencia de la familia, ya que en la

edad infantil este es el ambiente que incide en la conducta del sujeto de manera

predominante. Las conductas sociales que se generan entre los miembros de una

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familia sirven de modelo y entrenamiento para la conducta antisocial que los nios

y jvenes exhiben en otros ambientes, como por ejemplo la escuela, debido a un

proceso de generalizacin de conductas antisociales.

Las carencias de estructuras que sirvan de marco de referencia y den por un lado

pautas claras, de lo que se espera de cada uno de los miembros y por otro lado

las prcticas de disciplina inconsistente, estas situaciones familiares tienen una

influencia directa en el desarrollo del apego, la formacin de valores morales, roles

y posteriores relaciones del nio cuando se incorpore, a otros lugares de

socializacin como la escuela (Patersson, Capaldi, 1991; en Serrano, 2000, p. 318).

Los medios de comunicacin presentan abundante ilustracin de casos deagresin, los cuales convienen resaltar, provocan especial curiosidad e incluso

atraccin por las personas que tienen contacto con dichos medios de difusin. Los

encabezados de la prensa, las pelculas presentadas en el cine o en la televisin,

las fotografas expuestas en las revistas semanales, los programas de radio e

incluso los noticieros mundiales, exhiben diariamente escenas de agresin que

nada tienen. Rodrguez (1997) menciona que los nios, adolescentes y adultos

encuentran muchas veces en estos relatos motivo de diversin, como ocurre, por

ejemplo en el caso de las pelculas. Sea cual sea la motivacin subyacente,

resulta fcilmente observable la frecuencia con que somos sometidos en nuestros

das a exposiciones de situaciones de agresividad (p. 307).

Serrano (2000) resumi los argumentos de la siguiente manera:

Al presenciar frecuentemente escenas de agresin, el nio se vuelve pocosensible a las mismas y pasa a encarar con la mayor naturalidad, las

mayores atrocidades, el nio tiende a imitar el modelo ofrecido por adultossignificantes (y los hroes de las pelculas son, por regla general, personascon las que los nios se identifican) y estos muchas veces utilizan laviolencia en sus presentaciones; el nio aprende a reaccionar violentamentefrente a las frustraciones y espera que las dems personas hagan otro tanto,puesto que esta es su manera de representar al mundo, o sea que este esagresivo violento, amenazador y competitivo (p. 325).

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El nio y el adolescente se encuentran de tal forma penetrados por la idea de que

la violencia es un componente ntimamente vinculado a la sociedad, que la

violencia presentada en el cine o en la televisin no les llama especialmente la

atencin, adems afirman, que los programas violentos pueden tener efectos

catrticos, es decir, pueden facilitar, por sustitucin, la expresin de sentimientos

agresivos, evitando que la persona emita conductas agresivas en el mundo real.

Factores cognitivos y sociales

En esta lnea podemos decir que el nio agresivo se muestra menos reflexivo y

considerado hacia los sentimientos, pensamientos e intenciones de los otros que

los nios bien adaptados (Cerezo, 2000, p. 53). Este dficit socio-cognitivo incide

de manera decisiva y puede mantener e incluso aumentar las conductasagresivas, se establece as un crculo que comienza con la siguiente premisa: la

conducta agresiva es el resultado del rechazo que sufre el individuo por su grupo

social, que lo lleva al aislamiento. Ese aislamiento y rechazo excluye al nio de las

experiencias bsicas de interaccin social, necesarias para el desarrollo de la

competencia social, con lo cul el problema relacional cada vez ser mayor. Los

repetidos fracasos en las relaciones sociales y la percepcin hostil que tienen del

mundo que les rodea, podra hacernos pensar que la autoestima de los alumnos

agresivos es baja, sin embargo, se sita en mrgenes que podemos considerar

aceptables, es decir, se auto-valoran positivamente.

Factores de personalidad

Los nios agresores muestran una tendencia significativa hacia la

despreocupacin por los dems, gusto por burlarse de ellos y ponerles en ridculo,

lo que supone una dificultad para poder compaginar con los otros, e incluso

crueldad e insensibilidad ante los problemas de los dems. Otra caracterstica

destacada es su alta extraversin, lo que indica un temperamento expansivo e

impulsivo que se traduce en el gusto por los contactos sociales y no por estar solo,

inclinacin por el cambio, por el movimiento y hacer cosas. Pero tambin, tiende a

ser agresivo como forma habitual de interaccin social, se enfada con facilidad y

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sus sentimientos son muy variables. Todo lo anterior pone de manifiesto que estos

nios suelen mostrar lo que llamamos trastornos de conducta, que les lleva a

meterse en problemas con sus iguales e incluso con los adultos.

Cuando el nio vive rodeado de modelos agresivos, va adquiriendo un repertorio

conductual caracterizado por una cierta tendencia a responder agresivamente a

las situaciones conflictivas que puedan surgir con quienes les rodean, ya que el

nio tiende a imitar a los modelos de conducta que se le presentan.

1.6 Otras causas que tambin influyen en la agresin infantil

o La familiaEl pequeo pasa la mayor parte del tiempo con su familia y es ah donde aprende

sus primeras formas de interactuar, conviviendo con los dems, donde los padres

y hermanos son los agentes ms influyentes para la socializacin. Los nios

agresivos generalmente perciben en su ambiente familiar cierto grado de conflicto,

las conductas antisociales que se generan entre los miembros de una familia, les

sirven a los nios de modelo y entrenamiento para la conducta antisocial que

exhibirn en otros ambientes.

Los padres no se dan cuenta todo lo que ellos proyectan a sus hijos dentro de su

hogar, estos ltimos lo aprenden y lo ponen en prctica en el jardn de nios con

sus compaeros sin que ellos sepan que estn tomando una actitud de agresin.

Por ejemplo, cuando los progenitores son muy severos con sus hijos, y la rigidez

con la que tratan al nio, le produce sentimientos de ansiedad que se traducen en

inhibiciones o agresividad.

o La guardera

Este tipo de nio es una dificultad para sus compaeros y educadoras, que

generalmente lo enfocan como un aspecto negativo. Muchos nios que eran

pasivos o tan solo medianamente agresivos, cuando ingresaron a la guardera se

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hicieron ms agresivos durante el periodo de su asistencia a la misma. Al principio

estos nios fueron blancos frecuentes de la agresin, pero lleg el momento en

que contra-atacaron y a veces sus contra-ataques tuvieron xito (fueron

reforzados). Es decir, los agresores fueron derrotados o alejados y el nio se

convirti en vctima menos frecuente de las agresiones de los dems (Melero,

1996, p. 60).

Subsecuentemente, comenzaron a iniciar acciones agresivas y su produccin de

tales respuestas aumento significativamente. De tal modo muchos padres se

quejan, que sus hijos manifiestan mucha ms agresin despus de haber asistido

a la guardera que antes del ingreso a la misma. Quizs ms potente que su

reforzamiento de actos agresivos, sea el papel de modelamiento de la agresin,desempeado por los iguales, ya que sus respuestas son observadas atentamente

y fcilmente imitadas.

Desde el perodo de asistencia a la guardera, los iguales recompensan

frecuentemente la conducta agresiva de un nio, as como ceden tambin a la

agresin. Las observaciones naturalistas de nios de las guarderas muestran que

las acciones agresivas, ataques corporales, ataques con objetos, invasin de

territorio, son reforzadas frecuentemente por otros nios de la guardera,

incluyendo entre stos a las vctimas de la agresin. Estas ltimas refuerzan la

conducta del agresor al ceder a sus deseos, de huir del conflicto, llorar o dar al

agresor la prenda codiciada (un juguete, o un lugar en la fila). En interacciones

posteriores, el agresor suele producir las mismas respuestas (golpear o patear,

por ejemplo) ante la vctima de nuevo (Melero, 1996, p. 62).

o La televisin

La televisin es un medio de comunicacin que tiene una gran influencia en el

pblico de todas las edades, por sus diferentes programas como son: noticieros,

documentales, telenovelas, pelculas, eventos especiales etc. Es otro factor que

propicia la agresividad en el alumno preescolar, debido a que influye en l, porque

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actualmente las caricaturas que transmite, presentan muchas manifestaciones

agresivas, que los nios las imitan y las llevan a cabo en la escuela, ya sea dentro

del grupo o en el recreo con sus otros compaeros (Ovejero, 1998, p. 121).

Eron y Huesmann (1984) encontraron que la observacin de agresin entre 875

nios de ocho aos de edad se correlacionaba con la agresividad an despus de

eliminar terceros factores posibles. Cuando volvieron a estudiar a estos individuos

a los diecinueve aos de edad, descubrieron que la observacin de agresin a los

ocho aos predijo, moderadamente, la agresividad a los diecinueve aos, pero

que la agresividad a los ocho aos no predijo la observacin de agresin a los

diecinueve, por tanto la agresin result de la observacin y no al contrario (en

Ovejero, 1998, p.122). Ambos (Eron y Huesman, 1984) examinaron los registrosde sentencias criminales recientes de su muestra inicial de nios de ocho aos,

encontraron que a los treinta aos aquellos hombres que cuando nios haban

observado una gran cantidad de agresin en la televisin tuvieron una

probabilidad mayor de ser sentenciados por un crimen grave.

1.7 Caractersticas de los nios agresivos

A continuacin citaremos las ms importantes y esenciales de acuerdo con

Cerezo (2000):

a) El nio agresivo se enoja fcilmente por causas insignificantes;

b) es despreocupado en su persona;

c) sus modales son mas toscos;

d) al estar en clase o en cualquier otro grupo social, se muestra demasiado

inquieto;

e) constantemente pelea con cualquier persona, que le cause una situacin

insatisfecha, manifestndolo con golpes;

f) agrede verbalmente a cualquier compaero;

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g) por lo regular le complace romper cualquier objeto que se presente ante una

situacin;

h) no cuida los trabajos que realiza;

i) por consecuencia no hace caso cuando se le llama;

j) es egosta con sus cosas envidia algunas cosas u objetos de cualquier

persona.

Los arrebatos de agresividad son un rasgo normal en la infancia, pero algunos

nios se convierten en un problema por la persistencia de su agresividad y su

incapacidad para dominar su mal genio. Los nios agresivos hacen sufrir a sus

padres, maestros y a otros nios. La mayora de los nios agresivos son nios

frustrados, que acaban dandose as mismos, pues an se frustran ms cuandolos dems nios los rechazan.

La agresividad es una manifestacin en el nio, en el cual proyecta sus

inquietudes y necesidades reprimidos, el nio que es agresivo, regularmente

refleja lo que l vive en su casa con sus padres o familiares cercanos, lo es porque

lo ve en la televisin, uno de los medios de comunicacin que ms proyecta en

nuestra vida cotidiana. Al vivir un ambiente de agresividad, l nio lo proyecta con

sus amigos en la escuela, en todo momento pelea y molesta a sus compaeros,

aunque se le explique que esta mal, lo sigue haciendo sin tomar en cuenta el

punto de vista de los dems.

Cuando un nio es rechazado y sufre repetidos fracasos en sus relaciones

sociales, crece con la conviccin de que el mundo es hostil y esta contra l

aunque esto no le impide que se auto-valore positivamente, sin embargo para

orientar su necesidad de relaciones sociales y manejar positivamente su

autoestima busca el apoyo social de aquellos con los que se siente respaldado,

que son los que comparten con el sus estatus de rechazados, crendose as

pequeos grupos desestabilizadores dentro del grupo. Tampoco se debe olvidar la

influencia que tienen los factores de personalidad en el desarrollo de la

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agresividad, puesto que el nio agresor suele mostrar una tendencia al riesgo y al

peligro, posee una alta extraversin que se traduce en el gusto por los contactos

sociales, aunque en ellos habitualmente tiende a ser agresivo, se enfada

fcilmente y sus sentimientos son variables.

Un nio agresivo manifiesta profunda carencia en su formacin afectiva (en sus

emociones, sensaciones y sentimientos), lo cul repercute directamente en su

auto-concepto como persona generando una baja autoestima. En consecuencia la

agresin se aprende de la cultura, del grupo al que pertenece y por lo cul se ve

influenciado negativamente, por eso manifiesta dificultades para socializarse, ya

que en sus interacciones con otros seres, no respeta las normas para convivir

sana y pacficamente en las diferentes actividades que realiza. Este sergeneralmente experimenta de manera recproca malos tratos en el hogar, en la

escuela en la comunidad donde interacta (Melero, 1996, p. 65).

Por lo general los nios que no presentan conductas agresivas, son aquellos que

tienen la supervisin constante de los padres, es decir que el tiempo que estos

ltimos les brindan a sus hijos, es de calidad, conviven y estn al pendiente de los

mismos, hacindoles ver sus errores y consecuencias, pero tambin los premian

por algn logro, su relacin se da de una manera muy equilibrada (Florente, 1999,

p. 26).

El aprendizaje se realiza bsicamente a travs de dos procesos:

1. el refuerzo directo, por el cual algunos nios actan agresivamente y son

recompensados; y,

2. el modelado social, por el cual el nio adquiere una nueva conducta a travs

de la observacin del comportamiento de otras personas de su entorno.

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1.8 Formas mas frecuentes de agresividad en los nios

Existen diversas formas de agresin como se puede clasificar la agresin que los

nios manifiestan, Cerezo (2000) menciona las siguientes:

Agresin negativa

Puede adaptar muchas formas y manifestarse variantemente, estas formas de

agresin son; la reaccin de oposicin, negativismo el nio hace casi

sistemticamente lo contrario de lo que se espera de l, va de la desobediencia a

la obstinacin.

Agresin abiertaEs cuando el infante se manifiesta con hostilidad y desafo hacia los adultos y

otros nios, traducida en palabras insultantes, peleas, destrucciones de objetos

trabajos, fuertes rabietas, toda una serie de actos que generan dificultades en la

familia y en el aula.

Auto-castigo

Trata de arrancarse el pelo, morderse las uas y los labios hasta hacerse sangrar

etc. Esta conducta puede deberse a sentimientos inconscientes de culpabilidad

que tratan de purgarse inconscientemente o que quizs se les ha creado,

llevndolo a actuar de esta manera autodestructiva.

En el saln cuando trabajamos por reas o en equipo, procuramos que los

alumnos, realicen las actividades con diferentes compaeros, tratando de integrar

a los nios provocadores, ya que la mayora de las veces, son rechazados por los

dems. Pero nos hemos percatado que a veces los nios no cuentan con las

habilidades verbales para expresar sus necesidades, por lo que se frustran y

llegan a los golpes, como un recurso para obtener lo que quieren.

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Algunos nios expresan una conducta hostil durante el juego, en particular los

varones, durante la hora del receso observamos que causan bastantes peleas y

los que sobresalen son los nios provocadores, ya que siempre atacan a otro

compaero sobre todo a los ms pequeos porque estos ltimos son los que

sienten miedo.

La problemtica que se presenta en cada ciclo escolar dentro del jardn de nios y

posteriormente en el saln de clases, son nios con problemas de agresividad, y

es desconcertante que a su corta edad ya tengan situaciones conflictivas de ese

tipo, claro, no se forman solos, depende de su entorno social de los nios.

Desde los cuatro aos en adelante las dificultades propias de relacin socialsiguen siendo las razones ms frecuentes de agresividad. A esta edad, las

agresiones verbales son ms numerosas que las agresiones motrices. En los aos

preescolares los nios expresan ms agresin que las nias en sus juegos,

fantasas, ataques fsicos, peleas, conductas agresivas, disputas, mentir, insultar y

hacer rabietas. Los nios al igual que los adultos aprenden, solo aquello que

quieren aprender. Aprender es importante, pero no para todos.

2. CARACTERSTICAS DE LOS NIOS PREESCOLARES Y LA AGRESIN

El nio en edad preescolar es una persona que se expresa a travs de distintas

formas en una intensa bsqueda personal y satisfacciones corporales e

intelectuales. Es alegre y manifiesta siempre un profundo inters y curiosidad por

saber, conocer e indagar con su espritu cientfico. Sus relaciones ms

significativas se dan con las personas que lo rodean, demandando reconocimiento

de afecto y cario. Estos y otros rasgos se manifiestan a travs del juego y la

creatividad. Es as como el nio expresa plena y sensiblemente, sus ideas,

pensamientos, impulsos y emociones. Utilizando un cuerpo que habla y que ha

sido un instrumento, un detector real de lo que ocurre afuera y dentro de s y que

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contiene un potencial de respuestas y sensaciones de placer y de dolor que

marcan las direcciones de sus acciones.

La capacidad de jugar con el lenguaje y de sonrer son indicadores muyimportantes en su desarrollo. Hablar no puede estar disociado del jugarni del crear. Las palabras guardan un significado profundo para el nio,con ellas juega, habla jugando y juega con los significados (en Garca,1984, p. 199).

A continuacin presentamos las caractersticas de lenguaje, psicomotoras,

emocionales, intelectuales, sociales y de comportamiento en el nio preescolar.

2.1 Lenguaje

Con la aparicin del lenguaje, el nio se permite un intercambio y una

comunicacin continua entre los individuos. Con el lenguaje, el nio descubre las

riquezas de realidades superiores a l: sus padres y los adultos que le rodean. El

nio preescolar aprende lo que se le da, en especial, son rdenes y consignas.

Adems de que el respeto del pequeo por el mayor es lo que se las hace aceptar

y las convierte en obligatorias. Pero incluso fuera de esos ncleos concretos de

obediencia, se desarrolla toda una sumisin inconsciente, intelectual y afectiva,

debida a la presin espiritual ejercida por el adulto hacia el nio.

El lenguaje espontneo entre nios, lo mismo que el comportamiento de los

pequeos en los juegos colectivos, demuestra que las primeras conductas

sociales estn a medio camino de la socializacin verdadera: en lugar de salir de

su propio punto de vista para coordinarlo con el de los dems, el nio sigue

inconscientemente centrado en s mismo (egocentrismo).

Es tarea de los adultos, padres y educadoras que el lenguaje que el nio aprende

tanto en casa como en la escuela y en otros sitios de la comunidad sea para lograr

una buena adaptacin a la sociedad.

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2.2 Psicomotrices

Mussen (1996) en su libro El desarrollo de la personalidad en el nio, dice que la

estatura que tiene el preescolar, es que los nios que son altos, son personas a

convertirse en adultos altos, y los pequeos que son bajos tienen posibilidades de

llegar a ser adultos de poca estatura. l afirm, durante todo este perodo, los

msculos ms grandes permanecen mejor desarrollados que los ms pequeos y

finos. Por lo tanto, el nio de esta edad es ms diestro en actividades que

impliquen grandes movimientos, que en aquellos que requieran de coordinacin

ms exacta y perfecta (p. 150).

Los nios estn en constante actividad, rara vez tranquilos, se dedican a realizaractividades en las que utilizan por lo regular todo el cuerpo, realizando juegos en

los que brinca, corre, se arrastra y disfruta de las oportunidades de montar en

bicicleta, trepar, patinar, lanzar pelotas, etc.

El aspecto psicomotor se refiere al logro de la nocin de los diferenteselementos corporales y sus movimientos a fin de enriquecer su autonomacoadyuvar al buen funcionamiento orgnico e incrementar la capacidadmotora del mximo aprovechamiento, lo que le permitira resolver situacionesmotoras especficas (Secretara de Educacin Pblica, 1985, p. 12).

En esta edad es cuando el infante ingresa por primera vez al Jardn, es difcil para

l realizar actividades que requieran de mayor precisin, pero a diferencia de un

pequeo de menor edad tiene mucha ms facilidad de realizar movimientos,

debido a su desarrollo psicomotor que ahora es mayor. Ya que es capaz de hacer

movimientos de mayor longitud y altura, as como tambin copiar modelos de

figuras sencillas.

A los cinco aos de edad el nio adquiere hbitos motrices, mediante la

realizacin de actividades de equilibrio. Aunque todava algunos no puedan saltar

en un solo pie, brincan y saltan con ms facilidad. El nio ha adquirido una mayor

independencia en sus movimientos que requieren de grandes desplazamientos,

as como aquellos que requieran de mayor precisin. Su sentido del equilibrio y

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orientacin especial es ms amplio. En esta etapa es donde el pequeo tiene una

mayor independencia, ya que por lo regular se viste solo y muestra adems un

aumento en sus actividades fsicas (motricidad gruesa y fina). Le gusta saltar,

bajar o subir escaleras, como tambin le gusta recortar, o pegar, etc. As como el

de realizar tareas sencillas dentro de su hogar.

2.3 Emocionales

Las emociones son fenmenos mentales que van seguidos por cambios

orgnicos, que al obrar sobre los sentidos provocan formas exteriores de la

conducta, pero al mismo tiempo crean interiormente esos estados de conciencia

distintos del pensamiento reflexivo, tales como el terror, la angustia, la clera, laalegra, etc. Los pequeos manifiestan fcilmente sus emociones, no vacilan, en

decir a otros pequeos o a un adulto lo que piensan de l. Una de las armas ms

eficaces que suelen utilizar contra sus compaeros es amenazarlos, ya que con

esto generalmente consiguen lo que quieren, adems hacen berrinches, pataletas,

lloran, etc., para conseguir lo deseado.

El enojo o clera

Un pequeo que no aprende a expresar adecuadamente su enojo, se gana el

rechazo de sus compaeros y tiene dificultades en sus relaciones interpersonales.

Es por ello la tarea de padres y maestros facilitarle al nio la expresin apropiada

de sus emociones en lugar de reprimirlas. Jimnez y Coria (1990) afirman que: la

clera del nio es un sntoma de su desarrollo incompleto. El maestro no puede

destruirla, pero debe esforzarse en dirigirla. Las manifestaciones fsicas de la

clera son: el acto de apretar los puos, la contraccin de la garganta, la

alteracin de la voz, la rapidez de la palabra, hacindose a veces difcil de

emisin, etc. (p. 142).

El temor, esta emocin se presenta por lo regular en todos los nios de esta edad,

aunque en situaciones diferentes y con respuestas diversas. Algunos reaccionan

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con llanto, arrebatos, gritos o bien buscan un refugio en las personas adultas.

Mussen (1991) afirm:

El temor y la ansiedad son dos emociones comunes a todos los sereshumanos, los nios en la etapa preescolar no son inmunes de ningnmodo a este problema psicolgico. Son anticipaciones del peligro o de unsuceso, un sentimiento, o una reaccin desagradable, entre los peligrosreales y los imaginarios. Para un nio, el coco en la oscuridad puedeparecer una amenaza real y presente (p. 187).

Al igual que el temor, la ansiedad es una emocin que se presenta en los infantes

algunas veces de manera positiva y otras veces negativa. Cuando se presenta

negativa en el infante lo lleva a un estado de desesperacin y a no saber como

actuar.

2.4 Intelectuales

La construccin del conocimiento en el nio preescolar se da a travs de las

actividades que realiza y que constituyen su medio natural y social. La interaccin

del pequeo con los objetos, personas de su medio ambiente y los medios de

comunicacin le permiten al infante, tener la oportunidad de desarrollar su

actividad intelectual, la cual se va expresando de diferentes formas.

En el perodo preoperatorio, el nio va construyendo las estructuras que darn

sustento a las operaciones concretas, que se refiere a las acciones que realiza

con objetos. En esta etapa es cuando el pequeo comienza a utilizar su lenguaje

para expresar sus deseos y emociones, al mismo tiempo va construyendo su

funcin simblica, haciendo representaciones de lo que est en su entorno.

2.5 Sociales

Las primeras relaciones de afecto que tiene el nio son: con sus padres,

hermanos y familiares con quienes establece sus primeras formas de relacin,

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ms adelante se ampla su mundo al ingresar al jardn de nios, al convivir con

otros nios, docentes y adultos.

El pequeo tambin va aprendiendo que las relaciones con otros nios le produce

satisfaccin y comienza a establecer vnculos ms estrechos con sus compaeros,

pero generalmente hay un amigo preferido que es el que ocupa la mayor parte del

tiempo y pensamiento del infante, comienza a ver la ventaja de que otro le ayuda a

pelear por l, sin embargo en algunos nios el yo sigue siendo importante,

porque el pequeo egocntrico se preocupa por su satisfaccin, aunque a medida

que va relacionndose con nios de su misma edad, va compartiendo

experiencias, prefiriendo en ocasiones compartirlas con un solo compaero y

conforme va avanzando en su desarrollo, tiene una relacin ms estrecha no slocon uno, sino con varios de sus amigos, pero an teniendo presente el

satisfacerse a s mismo.

El nio se interesa cada vez ms por tomar parte en la vida y el aprendizaje, su

inclinacin los contactos sociales nace de su creciente independencia, del

surgimiento en l de una ingenua autoconciencia y, especialmente, del hecho de

que ahora comienza a cobrar significativa importancia en las vivencias del nio

preescolar los sentimientos orientados hacia lo social y con eso va adquiriendo

variedad y colorido en las relaciones humanas, este se vuelve capaz de tener

conscientemente experiencias de trato social, y se deja guiar en su conducta por

esas experiencias.

Cooperacin y participacin

El pertenecer a un grupo les da la posibilidad de intercambiar ideas, habilidades y

esfuerzos para lograr una meta comn, paulatinamente el nio descubre la alegra

y satisfaccin de trabajar conjuntamente y le permite tomar en cuenta los puntos

de vista de otros.

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El nio preescolar tiene solo una nocin imprecisa de lo que se llama conciencia

de grupo (Mussen, 1995, p. 150). Es decir, de saber que pertenece a un grupo

infantil determinado, los grupos infantiles tienen muy poca estabilidad todava. Los

compaeros de juego se renen y se mantienen juntos sobre todo mientras dura la

actividad, pero el nio, tiene respecto al compaero una vivencia del todo

indiferenciada, su actitud hacia l depende ms que nada, de detalles externos.

Bsqueda de la aprobacin

El nio presta atencin a los adultos antes que a los nios de su misma edad, o

menores que l, a los cuatro aos, poco ms o menos, estos ltimos merecen su

atencin como compaeritos sociales. Ahora se desarrolla una fuerte tendencia a

la socializacin porque quiere entrar en contacto con otros nios y la forma msimportante de la accin comn es el juego. Los infantes en este nivel, para

sentirse satisfechos, tienen la necesidad de que su maestra apruebe su trabajo.

Juego social

Se ha atribuido un importante papel al juego como factor de desarrollo cognitivo en

los nios, pero habitualmente se han fijado ms en juegos individuales. De todos

modos, incluso en ausencia de compaeros de juego, el hecho de jugar implica

una prctica social, ya que el nio prueba nuevas actividades y reflexiona sobre

ideas sin la presin que suele acompaar a intentos ms formales de aprender

una determinada destreza (Mussen, 1991, p. 174).

Vigotsky (1976) sugiri que el desarrollo tiene lugar durante el juego, que es la

actividad que lo gua, (la meta fundamental) durante los aos previos a la

escolarizacin (entre los 3 y los 7), Vigotsky insisti en los aspectos afectivos y

motivadores del juego sugiriendo que durante l los nios disfrutan ignorando los

usos cotidianos de objetos y acciones, subordinndolos a significados y

situaciones imaginarias (en Trianes, 2000, p. 48).

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Los juegos colectivos desempean varias funciones en la ltima etapa de la

infancia. Mientras los nios mayores se atienen a las reglas, los ms jvenes

tienden a prescindir de ellas si no les agradan. Entre los tres y cuatro aos se

producen las crisis con ocasin de dificultades sociales y desacuerdos con los

compaeros de juego.

A diario en las escuelas los nios juegan y representan el papel de otra persona,

imitando la vida cotidiana que viven en su casa, escuela o en la calle.

Influenciados por tales factores reproducen comportamientos aceptados por la

sociedad, pero tambin manifiestan conductas agresivas y esto se ve durante el

juego con sus compaeros. Sin embargo, hay quienes mantienen ciertas

habilidades y no contribuyen a la agresin.

2.6 Conductuales

La agresin puede ser tambin un componente ms de los denominados

comportamientos asertivos. El comportamiento asertivo incluye respuestas

verbales y motrices que fuerzan, informan o demandan para que otra persona

responda a otra. Este tipo de demandas intenta forzar a una persona a adecuarse

a otra, y, frecuentemente, tiene xito al producir una respuesta del individuo.

2.7 Tipos de agresividad en los nios preescolares

Llamamos agresivo a un alumno que manifiesta agresiones frecuentes y en

diversas situaciones. Le atribuimos las caractersticas de agresividad,

relativamente especfica de una determinada situacin, al estudiar este problema

Lebovci (1977) cree que sus manifestaciones tienen carcter unvoco, montono

y evolutivo. Las ve como una reaccin no solo ante condiciones externas y

objetivas del ambiente, sino como imgenes poco internalizadas (en Launey y

Barel, 1977, p. 418).

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Al trabajar con nios preescolares, hemos podido observar que algunos

manifiestan conductas agresivas, hacia las personas con las que conviven dentro

de la escuela, la agresividad la manifiestan en todas las actividades ya sea

adentro o fuera del saln, en juegos o trabajos por equipo. En nuestro grupo

existen infantes con cierta agresividad y apata, en ellos se reflejan las

complicaciones que pueden tener en su ambiente escolar. Una consecuencia

evidente de la conducta agresiva en estas edades, es el rechazo que sufre el

agresor por parte del grupo de referencia, especialmente por los adultos, los

efectos que sobre el propio sujeto revierte su conducta desadaptada.

Autores como Dodge (1986) y Daniels (1983) estudiaron estos efectos y aseguran

que cuando un nio agresivo es rechazado, crece con la conviccin de que elmundo es hostil y est contra l. Lgicamente, este sentimiento de rechazo y

hostilidad le sita en un estatus negativo dentro del grupo, y en un intento por

orientar su necesidad de relaciones sociales y de manejar positivamente su

autoestima, buscan el apoyo social de aquellos con los que se siente respaldado,

de esta manera la red de relaciones en los nios agresivos esta compuesta

normalmente por nios que comparten sus estatus de rechazado (en Cerezo,

2000, p. 43).

Por lo que sobresalen algunos pequeos, debido a que su conducta agresiva se

ve reflejada de dos maneras: una verbal y otra fsica:

a) verbal, que podran ser expresadas como respuestas a cuestionarios, que

persiguen el propsito de herir a la persona que est siendo evaluada,

como insultos, repetir groseras, o incluso hacer amenazas;

b) fsica, acciones fsicas como golpear, patear, empujar, pellizcar, morder,

jalar el cabello, despojar a los dems, hacer rabietas en el piso, ya sea que

se golpeen en el mismo o que se lastimen con algn objeto.

Gonzlez (2004, p. 4) plante que existen otros tipos de agresividad, que en

ocasiones pueden manifestar los escolares como:

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La ansiedad por la agresividad

El nio que tiene tal obsesin se siente desasosegado e intranquilo en situaciones

que suscitan impulsos agresivos, tanto en l como en sus semejantes, suele

responder con sentimientos de culpabilidad, temor, auto-desprecio o confusin.

Debido a que el castigo en s es frustracin y causa de dolor, el enojo que el nio

experimenta no disminuye, sino por el contrario aumenta, dejndolo en una

posicin ambivalente y conflictiva. Se establece as un crculo vicioso, con lo que

el nio debido a su propia constitucin psicolgica, se ve sin el derecho siquiera a

un enfado justificado.

La agresividad descontrolada

En otras palabras se da un nivel mximo de comportamiento agresivo cuando elnio persistentemente se ve sometido a condiciones que fomentan sentimientos

de hostilidad y al mismo tiempo no le imponen lmites a su comportamiento

decidido, cuando expresa su hostilidad. La agresividad descontrolada que

manifiestan en el grupo, es correr por todo el saln, aventando a sus compaeros

jalndoles los cabellos a las nias etc. no quieren respetar los acuerdos tomados

en el grupo.

La agresividad pasiva

En vez de las primeras pataletas y berrinches aparece la obstinacin, el ceo y el

enfurecimiento, todas aquellas conductas valoradas por las figuras que detectan la

autoridad y dan inicio a la holgazanera, las demoras, las deficiencias, y las

grandes molestias en clase. Tal alumno resiste a la autoridad del maestro llevando

a la clase habitualmente otro libro, sacando punta a los lpices, pidiendo permiso

para ir al bao cuando deberan estar trabajando, tales nios piden y exigen libertad,

resistindose a que otras personas les digan cmo, cundo y que deben hacer en

ciertas situaciones. Los nios en edad preescolar que tiene agresividad pasiva, la

manifiestan con muecas a sus compaeros, no quieren realizar las actividades, y

solo quieren utilizar los juguetes u objetos que ellos mismos llevan al saln.

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2.8 La agresin en el jardn de nios

La agresividad se da en algunos nios de edad preescolar, la cual puede

presentarse a travs del juego o en cualquier circunstancia, solo se considera de

ataque cuando lo hace de forma deliberada, causando dao a otro, a travs de

pataleos, empujones, pellizcos, mordidas, berrinches, etc. Se emplea en muy

diversos sentidos. El ms comn implica una manifestacin externa de hostilidad,

odio o furor. La importancia de la imitacin infantil de modelos agresivos,

sealando las semejanzas entre el modo de comportamiento de los padres y el de

los hijos (Mussen, 1991, p. 182).

Los alumnos que presentan conductas insultantes dentro del saln sonrechazados por sus compaeros, por temor a ser lastimados. La mayor parte de la

agresin patente del nio, tiene lugar durante el juego libre en la escuela, o en los

patios. En cuanto al recreo este tipo de nios, con conductas agresivas, les

imponen a sus amigos lo que ellos quieren jugar, sin tomar en cuenta la opinin de

estos ltimos, en sus juegos son muy toscos, constantemente golpean a sus

compaeros. Y podemos mencionar que el resultado de su comportamiento es

que la mayor parte del tiempo, estos nios juegan solos y en la hora del almuerzo

comen solos, debido a que sus compaeros llegan a tenerles miedo o

simplemente prefieren estar alejados de ellos.

Estos nios por lo general no obedecen, frecuentemente les faltan al respeto a sus

maestros, insultndolos, amenazndolos y gritndoles. Tanto la reglamentacin

exagerada, como permitir al nio hacer todo lo que desee, tiende a provocar ms

agresin y libre expresin de manera consistente, a la vez que se le imponen

ciertas restricciones necesarias. El contacto con los padres que a su vez exhiben

conductas agresivas, con frecuencia probablemente har que el nio en su

proceso de identificacin, limite estas reacciones sin necesidad de que exista una

previa frustracin y las vaya asimilando poco a poco como propias. Por otro lado,

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es necesario aadir que ciertas formas de agresin son administradas y hasta

fomentadas en determinados contextos culturales (p. 184).

En estos tiempos ya es muy comn que los nios presenten algn tipo de

conducta agresiva, ser necesario que dentro de una institucin escolar, no

permitamos a los educandos, que le den rienda suelta a su agresividad, para

atacar este problema se debern tomar acuerdos dentro de la institucin educativa

y principalmente dentro del propio grupo de clase.

3. DESCRIPCIN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN

El fisilogo Edmund Jacobson fue el creador del mtodo de relajacin conocido

como relajacin progresiva de siglo (en Serrano,2000,p.112). En 1938 concibi un

mtodo para relajarse cuya finalidad era la de provocar una tranquilidad mental

progresivamente todas las tensiones musculares. Este mtodo pretende un

aprendizaje de la relajacin progresiva de todas las partes del cuerpo. Jacobson

descubri que tensando y relajando sistemticamente varios grupos de msculos

y aprendiendo a atender y discriminar las sensaciones resultantes de la tensin y

relajacin una persona puede experimentar una sensacin de relajacin profunda.

Desde 1962 este programa incluy quince grupos de msculos, cada grupo era

tratado en sesiones que iban de una a nueve horas diarias con un total de 56

sesiones de entrenamiento. Fue Joseph Wolpe quin adapt la tcnica y la redujo a

10 sesiones de 20 minutos cada una. Finalmente, Cautela y Groden (1978)

presentan una relacin de las habilidades previas al entrenamiento en relajacin de

nios pequeos, las clasifican entres grupos; habilidades bsicas, habilidades de

imitacin y habilidades para seguir instrucciones sencillas (en Serrano, 2000, p. 102).

En este apartado tambin se presentan las tcnicas que utilizamos para disminuir

el comportamiento agresivo. En el tratamiento de este trastorno forma parte tanto

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la disminucin de la conducta agresiva como la adquisicin o fortalecimiento de

conductas alternativas a la agresin. Se describen procedimientos para manipular

sus consecuencias y para modificar el repertorio de habilidades del nio.

Basndonos en el entrenamiento de relajacin progresiva de Jacobson.

Dicha investigacin esta dividida en tres partes que son:

Deteccin

En donde se realiza un anlisis cualitativo, para detectar a los nios agresivos,

mediante observaciones de las relaciones sociales, entre los preescolares

dentro de la escuela, datos sobre el comportamiento de los nios agresores y

los nios agredidos. Estas observaciones fueron de manera grupal. Despus

de haber detectado a los nios agresivos, se recogieron los datos de cada unomediante entrevistas con ellos mismos, con sus padres y con sus maestras.

Aplicacin del programa de intervencin

El cul est dividido en cuatro fases: concientizacin, el entrenamiento de

relajacin progresiva, entrenamiento de la tortuga, y entrenamiento en

habilidades de resolucin de problemas.

Evaluacin

Se evalu si hubo avances o logros en los nios agresivos de acuerdo a lo que

se aplic del programa.

El programa de intervencin se conforma de la siguiente manera:

Concientizacin: 4 sesiones con duracin de 20 a 60 minutos para cada una.

Entrenamiento en relajacin: 10 sesiones con una duracin de 15 a 20 minutos.

Entrenamiento de la tortuga: 2 sesiones con duracin de 20 minutos.

Entrenamiento en resolucin de problemas: 3 sesiones con una duracin de 20

minutos para cada una aproximadamente.

Dando un total de 19 sesiones, para aplicar todo el programa, dentro de un horario

matutino de lunes a viernes.

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A continuacin daremos una breve descripcin de cada apartado del programa de

intervencin antes mencionado, se encuentra dividido en cuatro fases que son las

siguientes:

Fase 1. Concientizacin

Objetivo:

A travs de la observacin y mediante el uso de actividades diseadas para lograr

la reflexin en los nios, trataremos de concientizar a los mismos sobre su

comportamiento agresivo, evitando cualquier alusin a la culpabilidad y

destacando el propsito de lograr una solucin. El programa conjunto se centrar

en conseguir cambios de conductas, cambios en las actitudes, y en proporcionar

la posibilidad de integracin activa.

Las pautas programadas para conseguir un cambio de conducta podemos

concretarlas en las siguientes:

- en primer lugar, aseguramos de que el agresor conoce los efectos que su

conducta est provocando en la vctima, lo cual se llevar a cabo a travs

de una reflexin verbal;

- dialogar con el nio y realizar una reflexin escrita sobre la agresin;

- hacer una lista de conductas que necesitan ser cambiadas y enumerarlas

por orden de prioridad y propiciar que el agresor sea ms tolerante;

- recompensar cada mejora;

- identificar y discutir los comportamientos agresivos mediante la aplicacin

de un cuestionario;

- concretar los valores y destrezas de cada uno, por medio de la lectura de

un cuento y un juego de lotera sobre valores;

- proponerles que realicen una tarea escolar o ldica, preparando una

exposicin sobre los temas de honestidad, tolerancia y respeto.

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Fase 2. Entrenamiento en relajacin

Objetivo:

Entrenar al nio con ejercicios que le ayuden a obedecer rdenes sencillas por

parte del entrenador, s dichas actividades las realiza correctamente durante cada

ensayo, el nio puede comenzar a ser entrenado en el programa de relajacin.

Ante una situacin conflictiva, el nio presenta una emocin determinada que le

induce a responder agresivamente. Una tcnica muy til para controlar este tipo

de emocin negativa es el entrenamiento en relajacin, muy til para controlar el

estado afectivo del nio cuando estn en situaciones de conflicto.

Procedimiento de relajacin

Es muy til para contrarrestar la alta excitacin y la tensin que se da comorespuesta a algunas situaciones conflictivas.

El procedimiento de relajacin progresiva basado en el procedimiento de

relajacin propuesto por el fisilogo Jacobson consiste en aprender a tensar y

luego relajar, secuencialmente, varios grupos de msculos, mientras que, al

mismo tiempo, se dirige la atencin cuidadosa y rigurosamente a las sensaciones

asociadas con los estados de tensin y relajacin. Es decir, adems de ensearle

al nio cmo relajarse, tambin le estimularemos a

agresividad y habilidades sociales

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