advanced real english 2 programació didàctica …€¦ · web viewboib núm. 73, 16 de maig de...

Nom del Centre: (*) _______________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA

Cap de Departament (*): ___________________________________

ÍNDEX dels continguts

ADVANCED REAL ENGLISH 2

1. Introducció: Currículum ESO Conselleria d’Educació i Universitat de les Illes Balears

2. Descripció de la identitat del centre (*)

3. Introducció i metodologia

4. Competències clau

a) Les competències clau i la seva descripció

b) Rúbrica d’avaluació per competències clau

5. Objectius de l’ESO

6. Continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables

7. Rúbrica d’avaluació per estàndards d’aprenentatge

8. Elements transversals

9. Seqüenciació de les unitats didàctiques

a) Objectius

b) Continguts didàctics

c) Competències clau

d) Temes interdisciplinaris

10. Atenció a la diversitat

11. Avaluació i promoció

a) Procediments i sistemes d’avaluació

b) Criteris de promoció (*)

12. Activitats complementàries i extraescolars (*)

13. Materials i recursos didàctics (*)

(*) Hem posat aquest símbol en aquells punts que cal que completeu amb les dades necessàries.

2

1. Introducció: Currículum ESO

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 34/2015, de 15 de maig, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 73) pel qual s’estableix el currículum de l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears.

CONSELLERIA D’EDUCACIÓ I UNIVERSITATDE LES ILLES BALEARS

BOIB Núm. 73, 16 de maig de 2015

PRIMERA LLENGUA ESTRANGERA

Finalitat de l’assignatura

La Llei orgànica 8/2013, de 9 de desembre, per a la millora de la qualitat educativa (LOMCE), assenyala en el punt XII del preàmbul que el domini d’una o més llengües estrangeres s’ha convertit en una prioritat en l’educació com a conseqüència del procés de globalització en què vivim, alhora que es mostra com un dels principals reptes del nostre sistema educatiu. La Unió Europea fixa el foment del plurilingüisme com un objectiu irrenunciable per a la construcció d’un projecte europeu.

En un món en contínua expansió comunicativa, per mitjà de l’extraordinari desenvolupament de les tecnologies de la informació i la comunicació, en una societat cada vegada més interconnectada, on els intercanvis globals i la mobilitat dels ciutadans augmenten vertiginosament, és fonamental que els estudiants tenguin un perfil no tan sols bilingüe, sinó també plurilingüe. Aquesta prioritat és especialment rellevant en un arxipèlag tan cosmopolita com les Illes Balears, visitat anualment per milions de turistes d’arreu del món. Les llengües estrangeres ja no vénen sols de fora. L’important nombre de residents d’altres països i turistes ha estimulat la proliferació de mitjans de comunicació i ha ofert una visió del món des de les Illes Balears en llengües estrangeres.

La riquesa de les empremtes culturals del nostre passat ens ajuda a entendre millor la nostra identitat actual. La nostra llengua i cultura autòctones han de continuar desenvolupant-se per la interacció amb les altres sense perdre els trets fonamentals. El domini de les dues llengües romàniques cooficials dels habitants de les Illes Balears suposa un gran avantatge envers l’adquisició d’altres llengües, tant des del punt de vista lingüístic com de flexibilització d’estructura mental.

La llengua, a més de vehicle del pensament humà i eina d’aprenentatge, s’utilitza habitualment amb una finalitat comunicativa, per expressar un determinat missatge al nostre interlocutor, per fer o acompanyar accions. Per aquest motiu el currículum bàsic incorpora l’enfocament orientat a l’acció recollit en el Marc europeu comú de referència per a les llengües (MECR), que defineix el que els estudiants hauran de ser capaços de fer amb la llengua estrangera en diversos contextos comunicatius reals en funció del seu perfil i depenent de les diferents etapes educatives. A més a més, és cabdal per al desenvolupament personal dels estudiants i també com a recurs per augmentar les possibilitats d’assolir els seus objectius culturals, laborals i professionals.

L’adquisició de llengües estrangeres afavoreix una visió oberta i positiva de les relacions amb els altres, visió que contribueix a fomentar actituds de valoració i respecte envers altres llengües i cultures, envers altres individus amb usos, valors i creences diferents dels propis.

3

L’aprofundiment dins les llengües estrangeres ens ajuda a millorar la nostra perspectiva i contribueix a apreciar el caràcter relatiu de costums, pràctiques i idees, circumstància que s’ha d’entendre com una oportunitat única d’enriquiment mutu i d’evitació o resolució de conflictes interculturals de manera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència i l’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cada vegada més amplis d’actuació, formen així part de les habilitats que comprèn una competència intercultural integrada a l’aprenentatge de llengües estrangeres.

Estructura del currículumEl currículum de primera llengua estrangera de l’educació secundària obligatòria es presenta organitzat en quatre blocs que detallen les característiques específiques del procés d’ensenyament-aprenentatge de la matèria:

Bloc 1. Comprensió de textos orals.Bloc 2. Producció de textos orals: expressió i interacció.Bloc 3. Comprensió de textos escrits.Bloc 4. Producció de textos orals: expressió i interacció.

Cada bloc està dividit en tres apartats: continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables.

A continuació dels quatre blocs es detallen els continguts sintacticodiscursius de la llengua.

En l’exercici de l’autonomia de centre, correspon al departament didàctic distribuir els continguts entre els diferents cursos del primer cicle de l’educació secundària obligatòria.

Orientacions metodològiques

Mètodes i propostes didàctiques

Entenem per metodologia el conjunt d’estratègies, procediments i accions organitzats i planificats pels professors de forma conscient i reflexiva, amb la finalitat de possibilitar l’aprenentatge i l’assoliment dels objectius plantejats, de manera que els alumnes adquireixin els coneixements, les destreses i les habilitats lingüístiques, sociolingüístiques i pragmàtiques, i també la capacitat d’aplicar-les de manera conjunta per produir i processar textos orals i escrits adequats als contextos d’actuació.

En l’etapa de l’educació secundària obligatòria, en sinergia amb l’estil d’aprenentatge iniciat en les etapes anteriors, no es pot deixar de banda l’enfocament comunicatiu i eminentment pràctic de l’ensenyament d’aquesta matèria. En l’equació de l’aprenentatge i adquisició d’una llengua estrangera intervenen moltes variables: dimensions del grup, diversitat de nivells, ritmes i estils d’aprenentatge, motivació, recursos, etc. Les interaccions entre els membres del grup classe han de ser fonamentalment comunicatives, significatives, autèntiques, motivadores i que estimulin l’expressió oral. Atesa la importància atorgada pel MECR a la finalitat real i pràctica d’aquesta matèria, l’aprenentatge basat en tasques resulta especialment rellevant. En el procés de desenvolupament de la tasca programada la capacitat comunicativa de l’aprenent es desprèn de forma natural de les activitats implícites en la resolució dels problemes presentats i la posterior anàlisi i reflexió. A fi que l’aprenentatge sigui significatiu i tengui efectes a llarg termini, aquestes activitats han de ser competencials, assequibles i estimulants per a cada grup depenent de les seves característiques.

4

Considerant els objectius finals de proporcionar als aprenents les eines necessàries per saber escoltar, parlar, conversar, llegir i escriure en la llengua objecte d’aprenentatge, és palesa la necessitat de fomentar que les interaccions lingüístiques que acompanyaran aquest procés siguin en la llengua estrangera. En aquest sentit el professor és el model lingüístic de referència tant des del punt de vista tècnic com actitudinal. És primordial que el docent s’expressi en la llengua meta sempre que sigui possible i que encoratgi els alumnes i els doni suport en l’ús progressiu de la llengua estrangera. La comunicació s’ha de prioritzar sobre la precisió en els primers nivells de coneixement, per contribuir a desenvolupar en els alumnes la capacitat d’expressar-se adequadament en públic amb estratègies pròpies d’aquest context comunicatiu. La motivació és un factor essencial en la consecució d’aquest objectiu; és convenient aprofitar-la, evitant interrompre el procés comunicatiu tot i la desviació temporal dels objectius programats o l’excessiva presència d’errors. Aquests han de ser tractats, en el moment adequat, com una oportunitat d’aprenentatge necessària per reflexionar i aprendre.

Tot i prioritzar un enfocament metodològic comunicatiu, la varietat de situacions i estils d’aprenentatge fa convenient considerar un enfocament eclèctic que aprofiti els avantatges de cada metodologia en la proporció adequada.

Recursos didàctics

Qualsevol material pot ser susceptible de constituir un recurs didàctic sempre que sigui emprat amb finalitat educativa. Per atendre els diferents estils d’aprenentatge i fer les activitats més motivadores, el docent ha d’oferir la més àmplia varietat de fonts i recursos que tengui a l’abast. Aquests han de ser el més autèntics possible i semblar-se als que els alumnes usarien en la seva pròpia llengua.

Distribució espai-temps. Tipologia d’agrupaments

La disposició de l’aula ha d’afavorir la comunicació i el desenvolupament d’activitats cooperatives evitant limitar-se a la disposició tradicional i ha d’incloure la utilització d’espais alternatius tant dins com fora del centre.

Dins el grup classe hi trobam una gran heterogeneïtat de perfils i estils d’aprenentatge. Per poder atendre millor les necessitats educatives dels alumnes de llengües estrangeres, es poden fer subagrupacions en parelles o petits grups en funció de les característiques de les tasques proposades, dels objectius didàctics i del perfil dels alumnes. Els agrupaments han d’afavorir el seu desenvolupament acadèmic, i també la seva integració social en el grup classe creant un entorn de treball relaxat. A fi que l’aprenentatge sigui més profitós i motivador, s’ha de programar una àmplia varietat de tasques distribuïdes temporalment d’acord amb una estructura i planificació prèvia susceptible de ser modificada depenent del desenvolupament de la sessió.

Tractament disciplinari

Els professors de llengua estrangera poden exercir un paper rellevant en l’elaboració i l’aplicació del projecte lingüístic de centre. S’ha d’acordar un model metodològic, curricular i organitzatiu amb l’assessor lingüístic d’aquest programa i els professors de disciplines no lingüístiques establint plans d’actuació, fent una adequada seqüenciació de continguts, introduint programes d’enriquiment curricular i reforçant tècniques diverses com el resum, la bastida, la reformulació, la comparació, la descripció, l’exposició oral o l’exemplificació, que són essencials per al desenvolupament de les matèries no lingüístiques. La llengua estrangera es converteix en una llengua instrumental, vehicular i d’aprenentatge. És de vital

5

importància el treball interdisciplinari i la coordinació amb l’equip docent per dur a terme la programació conjunta de projectes que comprenguin objectius comuns de les diferents àrees d’aprenentatge, com per exemple l’aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres (AICLE), i el desenvolupament i l’avaluació competencial en els alumnes. Així mateix, hi ha la possibilitat de treballar en col·laboració amb altres centres i institucions educatives i culturals estrangeres gràcies a plataformes i programes europeus.

Avaluació

L’avaluació ha de formar part integral del procés d’ensenyament-aprenentatge. Per ser vàlida i justa, s’ha de basar en instruments el més variats possible i procediments d’avaluació formal i informal, com ara observacions sistemàtiques de la feina dels alumnes, rúbriques, presentacions orals, proves objectives orals i escrites, portafolis europeu de llengües, etc. S’ha d’avaluar tant el procés com el resultat tenint en compte el punt de partida de l’alumne i el seu progrés. Les activitats d’avaluació han de ser coherents amb les treballades prèviament a l’aula tan en contingut com en format. Els alumnes han de conèixer la forma i els criteris d’avaluació des de bon principi, aquests han de ser clars, i han d’especificar els criteris de qualificació i promoció.

Els professors han de dur a terme una pràctica docent flexible i reflexiva i una avaluació contínua i constant de les capacitats, les habilitats, les actituds i l’assoliment dels objectius plantejats durant el desenvolupament de les tasques d’aprenentatge. Aquesta retroalimentació condiciona les actuacions i planificacions d’actuacions posteriors. La reflexió sobre aquest procés per part d’ambdós protagonistes és en realitat una finalitat en si mateixa que ha de permetre a l’alumne desenvolupar la competència de l’aprenentatge autònom al llarg de la vida i als professors plantejar-se la idoneïtat de la seva presa de decisions. Els alumnes han de participar activament en l’avaluació del propi aprenentatge fent ús d’estratègies com l’autoavaluació i considerant els errors com a oportunitats necessàries per avançar.

El paper dels docents

El docent assumeix el paper de facilitador, orientador i promotor del desenvolupament competencial dels alumnes dissenyant activitats comunicatives mitjançant pràctiques de treball individual i cooperatiu, aplicant mesures de flexibilització i mecanismes de reforç i ampliació. Consegüentment, el docent facilita l’aprenentatge de l’alumne i el guia en el seu camí cap a l’aprenentatge autònom. Per poder respondre a les necessitats dels alumnes de llengua estrangera, el docent ha de tenir una actitud flexible, la programació de les activitats ha d’estar sempre oberta a mutacions, lleugeres o radicals. La llengua estrangera ha de ser la llengua vehicular. La pràctica docent només s’entén si els professors utilitzen la llengua objecte d’estudi des del primer moment, impartint sempre la matèria en llengua estrangera. És primordial una exposició continuada a la llengua oral perquè els alumnes adquireixin una correcta pronunciació, entonació i accentuació, i també un repertori lèxic, estructures i fórmules d’ús diari a partir de les quals poder expressar les seves vivències personals i necessitats immediates, que afavoreixin d’aquesta manera un aprenentatge significatiu.

Participació de les famílies

La implicació i la participació activa de les famílies en l’aprenentatge de les llengües estrangeres és fonamental per a l’èxit del procés d’aprenentatge integral dels alumnes. S’ha demostrat la relació entre el grau d’implicació de les famílies i l’èxit dels alumnes en l’assoliment dels seus objectius acadèmics i la seva posterior integració social i professional.

6

Contribució de l’assignatura al desenvolupament de les competències

Les activitats de recepció, producció i interacció orals i escrites que conformen els estàndards d’aprenentatge en el currículum bàsic integren tant les diverses competències comunicatives específiques com les competències clau generals corresponents a cada etapa.

L’adquisició d’una llengua estrangera, en les seves diferents modalitats, contribueix en primer lloc, i de manera fonamental, al desenvolupament de la competència en comunicació lingüística, no tan sols en la llengua meta, sinó també en la llengua primera. La reflexió conscient i el desenvolupament sistemàtic de competències variades que comporta l’aprenentatge de llengües estrangeres s’estén a la llengua primera a fi de millorar les competències en aquesta per comprendre, expressar-se, interactuar i articular pensaments i sentiments sobre un mateix, l’altre i l’entorn mental i físic en el qual s’actua.

La principal eina d’accés a l’aprenentatge de nous coneixements en la majoria d’àrees és la llengua. És precisament per aquest motiu que en el procés mateix d’aprenentatge de nous coneixements es desenvolupa una altra competència bàsica que ha de servir per continuar aprenent al llarg de la vida, aprendre a aprendre. Consegüentment, el currículum incideix en el caràcter procedimental de tots els seus elements constituents. Els continguts necessaris per assolir els estàndards d’aprenentatge, el grau d’adquisició del quals es valora aplicant els criteris d’avaluació descrits com a accions, són considerats continguts competencials; això és, tot allò que l’estudiant ha de saber de forma simultània, saber utilitzar i saber incorporar al seu perfil de competències. El currículum ajuda els alumnes a desenvolupar la capacitat d’aprendre a aprendre, començant per establir de manera transparent i coherent els objectius o resultats pretesos, què han de fer els estudiants com a parlants de la llengua estrangera mitjançant el seu ús; determinant el que necessiten aprendre per assolir aquests objectius, i indicant les estratègies que poden aplicar per aconseguir-ho mitjançant una profunda reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge a fi de treure’n les conclusions oportunes respecte a quin és el tipus d’estratègia d’aprenentatge més adient per a cadascú. El primer pas per a un eficaç aprenentatge autònom que continuï al llarg de la vida és marcar-se objectius diversos segons les necessitats de desenvolupament del perfil personal i anar-los modificant en funció dels resultats obtinguts amb la reflexió sobre l’aprenentatge.

L’aprenentatge de la primera llengua estrangera pot contribuir notablement al cultiu de la competència matemàtica potenciant la capacitat per produir i interpretar informacions sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida quotidiana i laboral. D’altra banda, atès l’alt nombre de publicacions científiques fetes en llengües estrangeres, el seu estudi també proporciona un apropament al món físic immediat i una interacció responsable amb aquest, i contribueix així al treball de les competències clau en ciència i tecnologia que promouen el desenvolupament del pensament científic expandint l’accés a dades, procediments i tècniques d’investigació, i també la capacitació de l’individu per identificar, plantejar i resoldre situacions de la vida quotidiana.

Els mitjans tecnològics són actualment els canals principals de transmissió lingüística. Les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen la possibilitat de comunicar-se en temps real amb altres persones de qualsevol part del món i també faciliten l’accés senzill i immediat a un flux d’informació més gran. Aquests mitjans estan recollits en el currículum com a suports naturals dels textos orals o escrits que l’estudiant haurà de produir, comprendre i processar, per la qual cosa la competència digital forma part substancial de la competència en comunicació lingüística.

7

L’aprenentatge de llengües estrangeres suposa necessàriament una actitud oberta envers els altres; els nous coneixements i actituds han de desenvolupar l’habilitat per comprendre la realitat social del món plural on vivim i per exercir una ciutadania democràtica, segura de si mateixa però alhora íntegra, solidària, responsable i honesta. En la competència social i cívica són cabdals l’habilitat per interactuar eficaçment en l’àmbit públic, manifestar solidaritat i interès pels problemes de la comunitat, el respecte als drets humans i la comprensió i l’acceptació de les diferències de tota casta presents al món. El caràcter relatiu dels costums, les pràctiques i les idees és una circumstància que s’ha d’entendre com una oportunitat d’enriquiment mutu i d’evitació o resolució de conflictes de manera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència i l’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cada vegada més amplis d’actuació, formen part així de les habilitats que comprèn una competència intercultural integrada en l’aprenentatge d’aquesta matèria.

Les llengües estrangeres són ara més que mai, i especialment a les Illes Balears, la porta a un món d’interessants possibilitats en el terreny laboral i professional, i el currículum pretén fomentar l’emprenedoria com a actitud davant la vida incorporant activitats concretes en les quals l’estudiant aprèn a ser crític, creatiu i compromès també en aquests contextos. L’articulació clara i convincent de pensaments i idees i la capacitat d’assumir riscs, juntament amb la gestió adequada de la interacció i l’estímul que suposa comunicar-se en altres llengües per enfrontar nous reptes o resoldre problemes en escenaris complexos, són fonamentals en el desenvolupament de l’esperit emprenedor.

L’enfocament orientat a l’acció adoptat en el currículum bàsic es concentra en l’estudiant, que és qui aprèn, construeix les seves competències i les utilitza, tant per dur a terme les tasques d’aprenentatge a l’aula com les que requereix la comunicació real. Per tant, la primera llengua estrangera contribueix decisivament al desenvolupament de destreses essencials del sentit de la iniciativa, en especial pel que fa a les activitats d’expressió i interacció oral i escrita, en les quals, des de la seva mateixa planificació, els alumnes han de prendre decisions sobre què dir i com fer-ho, a través de quin canal i amb quins mitjans, en quines circumstàncies i depenent de quines expectatives i reaccions dels interlocutors o corresponsals, tot això a fi de complir el propòsit comunicatiu que es persegueix amb el major grau possible d’èxit. La tria i l’aplicació conscient de les estratègies de comunicació, d’organització del discurs, de control sobre la seva execució preparen els estudiants per assumir les seves responsabilitats, trobar seguretat en les pròpies capacitats, reforçar la seva identitat i regular el seu comportament. Aquesta competència fa referència a la transformació d’idees en actes, la qual cosa implica copsar la realitat, optar amb criteri propi i fer-se responsable de la presa de decisió, tant en l’àmbit personal com també social o laboral.

L’aprenentatge de la llengua estrangera col·labora en el desenvolupament de la competència de consciència i expressions culturals emprant models lingüístics que contenguin produccions amb un component cultural al mateix temps que permet valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat i la importància del diàleg intercultural. Es tracta d’una competència que facilita tant expressar-se i comunicar-se com percebre, comprendre i enriquir-se amb diferents realitats i produccions del món de l’art i de la cultura i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles.

8

Objectius específics

L’ensenyament de la llengua estrangera en aquesta etapa té els objectius següents:

1. Escoltar i comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades.2. Expressar-se oralment en situacions de comunicació habituals i desenvolupar destreses comunicatives, dins i fora de l’aula, de forma eficaç, adequada i amb un cert nivell d’autonomia i correcció, al mateix temps que utilitzar eines que ajudin a la correcta interacció amb els altres.3. Llegir de forma comprensiva i autònoma textos diversos i ser capaç d’extreure’n informació general i específica, i també utilitzar la lectura com a font d’informació, d’enriquiment personal i de coneixement d’altres cultures.4. Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i amb recursos adequats de cohesió i coherència.5. Utilitzar de forma reflexiva i correcta els elements bàsics de la llengua (fonètica, lèxic, estructures i funcions) en diversos contextos de comunicació oral i escrita.6. Adquirir una dinàmica de grup que faciliti la cooperació entre els alumnes en la realització de tasques d’aprenentatge emprant sempre la llengua estrangera vehicular dins l’aula.7. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre aquest procés i transferir els coneixements adquirits en la llengua primera o en altres llengües a l’estudi de la llengua estrangera.8. Fomentar l’esperit de recerca i autonomia personal utilitzant els recursos didàctics a l’abast, com ara Internet, materials multimèdia, llibres de consulta, etc.9. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera i apreciar-la com a instrument d’accés a la informació i com a eina d’aprenentatge de continguts diversos.10. Fomentar el respecte, la gestió de les emocions i la solidaritat mitjançant la llengua estrangera.11. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general com a mitjans de comunicació i entesa entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol tipus de discriminació.12. Adquirir seguretat i confiança en l’ús de la llengua estrangera i en relació amb la pròpia capacitat d’aprenentatge.

9

2. Descripció de la identitat del centre (*)

a) Variable sociocultural (*)- El barri ampli- L’entorn proper

b) Característiques del centre (*)- Ubicació- Funcionalitat- Integració- L’alumnat

c) Variable edat (*)

d) Composició del departament didàctic (*)

e) Nombre de grups (*)

f) Reunions de departament (*)

10

3. Introducció i metodologia

Benvinguts/udes a Advanced Real English

Descripció del curs

Advanced Real English 2 desafia els/les alumnes a esforçar-se per aconseguir l’excel·lència en l’aprenentatge d’anglès alhora que els proporciona la preparació per al Key English Test de Cambridge (KET), que correspon al nivell A2 del Marc europeu comú de referència per a les llengües del Consell d’Europa.

És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competèn-cies clau que recull la LOMCE. Ofereix una gran ampliació de vocabulari i gramàtica i dóna especial importància a la producció de llenguatge real, desenvolupant totes les habilitats i estratègies de comunicació per tal que els/les alumnes es puguin expressar correctament en situacions de la vida real. A més, podran ampliar els seus coneixements sobre temes in-terculturals i de diferents àrees curriculars de forma natural. Advanced Real English 2 és compatible amb el nivell A1+ / A2 del Marc europeu comú de referència per a les llengües.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nom-broses oportunitats per desenvolupar les seves competències en diferents àrees. Advanced Real English 2 facilita l’adquisició de les les competències clau, com ara la competència d’aprendre a aprendre, la competència digital, el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor, i la consciència i expressions culturals.

Advanced Real English 2 ha estat dissenyat per insistir en el desenvolupament del vocabu-lari. Per aconseguir aquest propòsit, es treballa extensament el vocabulari al llarg de les uni-tats de l’Student’s Book i també des de l’original i exclusiva secció Language Builder, inclosa al Workbook. Cada unitat de l’Student’s Book té dues seccions dedicades al vocabulari. Aquesta manera de treballar el vocabulari de manera sistemàtica oferirà als alumnes les eines bàsiques per afrontar les tasques comunicatives que trobaran al llarg de les unitats.

El Workbook d’Advanced Real English 2 inclou un glossari, un apèndix gramatical amb ex-plicacions i exemples en anglès, una llista de verbs irregulars, tres seccions de pràctica gra-matical per repassar la gramàtica que s’ha après, una guia d’escriptura i un apartat perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self-Evaluation). També conté una secció a tot color anome-nada Language Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari presen-tat a l’Student’s Book.

Amb aquest mètode es presenta un nou recurs lingüístic anomenat Advanced Real English Interactive que inclou diferents seccions interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vo-cabulari), Interactive Grammar (exercicis gramaticals autocorrectius) i Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs). A més, disposa d’accés al sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment de les tasques dels alumnes per part del pro-fessorat.

A la pàgina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/are2), els/les alumnes tro-baran jocs de vocabulari, exercicis de gramàtica, exercicis per fer diàlegs, activitats web i

11

http://www.burlingtonbooks.es/are2

enregistraments dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book, dels exercicis de com-prensió oral del Workbook i de la llista de verbs irregulars en format MP3. El material de la pàgina web també està disponible en format Multirom si es sol·licita prèviament. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

Als professors/es, Advanced Real English 2 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació sociocultural i interdisci-plinària; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; el Digital Teacher’s Pack, que inclou tres CD-ROM (Interactive Whiteboard Digital Books amb l’Student’s Book, Workbook i Language Builder interactius, Test Factory and Other Editable Resources i Burlington Culture Bank) amb materials per a PC i per a pissarres digitals interactives, també disponible a la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es; el DVD Everything English que conté nou capí-tols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements interculturals, que se cen-tren en la comprensió oral, l’expressió oral i el llenguatge funcional.

Advanced Real English 2 és un curs clarament estructurat centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Acosta el món real a l’aula perquè els/les alumnes reflexionin, no deixin d’estar motivats i produeixin un anglès “real” de forma senzilla i natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar la gramàtica i el vocabulari bàsics i el llenguatge de

classe.

• Nou unitats didàctiques clarament estructurades que exploren aspectes del nostre món amb preguntes freqüents socioculturals i interdisciplinàries.

• Tres unitats de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica acumulatius i cançons amb exercicis de vocabulari.

• Contingut cultural i interdisciplinari integrat en les activitats de la unitat.

• Insistència en el desenvolupament de vocabulari i la formació de paraules.

• Una pàgina d’Advance Your Language a cada unitat amb pràctica de vocabulari i gramàtica.

• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.

• Secció Advance Your Exam Skills a cada unitat amb pràctica d’exercicis de l’examen KET.

• Una revista cultural i interdisciplinària completament opcional (Real World Extra).

• Un mapa del món i un mapa d’Europa.

• Un apèndix per fer exercicis orals per parelles.

• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals.

• Una llista de verbs irregulars.

Workbook:12

http://www.burlingtonbooks.es/

• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar de manera acumulativa el vocabulari, la gramàtica, la lectura de textos, els exercicis de comprensió oral i també amb diàlegs per completar, dictats, pràctica addicional d’escriptura, Check Your Progress i Advance Your Language.

• Un glossari per unitats amb transcripcions fonètiques.

• Un apèndix gramatical amb explicacions i exemples en anglès.

• Una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques.

• Tres seccions de pàgines addicionals per practicar la gramàtica que s’ha après rela-cionades amb les unitats de Review de l’Student’s Book.

• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.

• Les pàgines Writing plan amb exercicis d’expressió escrita per practicar la tasca pro-posada a l’Student’s Book.

• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook):• Llistes de vocabulari (Word Power) i activitats d’ampliació.

• Expressions i expressions útils organitzades per temes.

• Exercicis de traducció.

Advanced Real English Interactive• Interactive Wordlist: glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.

• Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius.

• Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.

Advanced Real English 2 Website - Student’s Zone (també disponible en Multirom)

• Jocs de vocabulari.

• Exercicics de gramàtica.

• Formació de diàlegs.

• Activitats web.

• Enregistraments dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book i dels exercicis de com-prensió oral del Workbook en format MP3.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.

• Una secció d’avaluació.

• Directrius del Marc comú europeu de referència per a les llengües.

13

• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.

• Informació addicional intercultural i interdisciplinària sobre els temes que es tracten a l’Stu-dent’s Book.

• Activitats extres.

• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe.

• Transcripció dels exercicis dels listenings.

• Pistes dels Class Audio CDs.

• La clau de respostes del Workbook i de la secció Language Builder.

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):

• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:

- Un examen de diagnòstic i fulls de repàs.

- Un examen per unitat en dos nivells de dificultat. Un tercer nivell de dificultat està disponible a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es.

- Tres tests trimestrals en dos nivells de dificultat.

- Dos exàmens finals en dos nivells de dificultat.

- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat, cada trimestre i cada examen final.

- Un test de pràctica per al KET.

- La clau de respostes.

• Una secció d’atenció a la diversitat (Extra Practice i Extension) que inclou:

- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i del vocabulari.

- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits.

- La clau de respostes.

• Una secció d’activitats orals addicionals (Extra Speaking) amb la clau de respostes.

Class Audio CDs:• Els enregistraments dels textos de lectura i dels exercicis de comprensió oral de l’Stu-

dent’s Book.

• Les activitats de pronunciació de l’Student’s Book.

• Els exercicis de comprensió oral dels exàmens del Teacher’s All-in-One Pack.

• Els exercicis de comprensió oral i els dictats del Workbook.

• Les cançons.

14


Digital Teachers’ Resources (disponibles a la secció Teacher’s Zone de www.burlington-books.es) amb el material digital següent:

• Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballin amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1.

• Sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment del progrés dels alumnes de manera interactiva.

• Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable.

• Burlington ESO Culture Bank, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curricu-lars.

• Enregistraments de l’Student’s Book, Workbook i Teacher’s All-in-One Pack.

• Claus de resposta del Workbook, Language Builder i material fotocopiable de l’Student’s Book.

Everything English Video:El vídeo inclou:

• Communication: una entretinguda història en nou capítols basada en la vida dels adoles-cents britànics d’avui dia.

• Culture: nou seccions culturals.

• Activitats de comprensió de continguts.

• Functional Language: pràctica de llenguatge quotidià.

• Exam Preparation: activitats d’expressió oral basades en exàmens.

15



Ensenyar amb Advanced Real English 2

Les nou unitats de l’Student’s Book comencen amb una pàgina d’imatges atractiva i una presentació del vocabulari de la unitat en context per estimular l’interès de l’alumne/a en el tema de la unitat i per ajudar a crear un debat. Hi ha dos textos a cada unitat basats en ma-terial autèntic que proporcionen el context per a les activitats de vocabulari, gramàtica, com-prensió i expressió oral, pronunciació i expressió escrita. També es presenten dos grups de vocabulari temàtic a cada unitat i una activitat de reciclatge que ajuda a revisar el vocabulari après anteriorment per assegurar-ne el repàs i enriquiment constant. A més, es presenta la secció Word Power amb cada text de lectura, que inclou grups de vocabulari que suposen una ampliació de paraules i expressions treballades en el text, i també se centra en parells de paraules que es confonen fàcilment. Els quadres Advance Your Language surten a cada unitat per destacar aspectes lingüístics o gramaticals i així enriquir els coneixements de la llengua dels alumnes. Els exercicis interdiscilinaris i interculturals estan integrats a les uni-tats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’an-glès amb el món real.

La gramàtica, que comprèn tots els continguts de la legislació vigent, es presenta fent servir un enfocament inductiu, possibilitant que els/les alumnes reflexionin i infereixin les regles a partir dels exemples que es donen. Una gran varietat d’exercicis gramaticals possibilita que els/les alumnes no perdin l’interès i els considerin com un desafiament. La pàgina Advance Your Language proporciona repàs acumulatiu del vocabulari i la gramàtica que han après. L’exercici Say It Right! se centra en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronun-ciar l’anglès. Les estratègies d’escriptura han estat acuradament estructurades a cada uni-tat, ajudant-los a practicar l’habilitat d’escriptura i proporcionant-los un gran suport.

Les pàgines de pràctica comunicativa Real English proporcionen una sèrie de tasques perquè els/les alumnes practiquin el llenguatge funcional en situacions reals. També hi ha activitats extres de comprensió i expressió oral a totes les seccions de l’Student’s Book que desenvolupen les habilitats de llenguatge productiu per ajudar els/les alumnes a comunicar-se en el món real de forma efectiva.

Al final de cada unitat hi ha la secció Advance Your Exam Skills, que ofereix pràctica d’exer-cicis de les diferents parts de l’examen KET relacionats amb el tema de la unitat. Per tant, té una doble finalitat: d’una banda, proporcionar als alumnes l’oportunitat de practicar els con-tinguts de les unitats i, de l’altra, preparar-los per a l’examen KET.

També hi ha tres unitats de repàs a l’Student’s Book que inclouen una cançó amb exercicis de vocabulari i comprensió i un apartat de repàs gramatical, que conté els punts de gramàtica i vocabulari que s’han après a les tres unitats anteriors.

Al final de l’Student’s Book hi ha una revista cultural i interdisciplinària en la qual es rela-ciona l’anglès amb altres assignatures del currículum (aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha un mapa del món, un mapa d’Europa, un apèndix de pronunciació amb més exercicis i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

16

Altres components que formen part integral del curs Advanced Real English 2 són:

- El llibre "dos en un" Advanced Real English 2 Workbook i Language Builder ofereix suport de pràctica. Els exercicis del Workbook han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat a la secció Check Your Progress, que fan possible que els/les alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari organitzat per ordre al-fabètic i per unitat. També hi ha una secció anomenada Language Resource, que conté un apèndix gramatical, una llista de verbs irregulars i unes pàgines de pràctica gramatical. Els exercicis d’aquestes pàgines estan directament relacionats amb preguntes específiques dels exercicis de repàs gramatical de les unitats de Review de l’Student’s Book, els quals permeten que els/les alumnes treballin els aspectes concrets amb què han tingut més difi-cultats. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els pro-cessos d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines de Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences in-clou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari principal i d’am-pliació i les expressions útils que han après. Els/les alumnes elaboren llistes bilingües de vocabulari i expressions útils, organitzades per temes, per després practicar-les en activi-tats diverses.

- El recurs Advanced Real English Interactive inclou diferents seccions interactives per aju-dar els alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), Interactive Grammar (exercicis de gramàtica autocor-rectius per practicar les estructures gramaticals de manera individual) i Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs).

- Els estudiants també disposen de l’Advanced Real English 2 Website - Student’s Zone, en què trobaran activitats addicionals de gramàtica, jocs de vocabulari, activitats web i forma-ció de diàlegs, així com enregistraments en format MP3 dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book i dels exercicis de comprensió oral del Workbook. Tot aquest material també està disponible en format Multirom.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls fotocopiables que segueixen les pautes del Marc comú europeu de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Amb elles es podrà conèixer millor l’historial dels alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva ac-titud envers l’anglès. Aquest component també conté activitats opcionals extra que perme-ten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als difer-ents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en diferents nivells de dificul-tat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extres d’expressió oral.

17

- Per ajudar més el professor/a, existeixen els revolucionaris Advanced Real English Digital Teacher’s Resources, que inclouen: Interactive Whiteboard Materials, amb les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per facilitar les classes i la correcció (vegeu la secció següent d’aquesta programació: Com utilitzar els recursos digitals d’Advanced Real English 2); Test Factory and Other Ed-itable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable i Burlington Culture Bank, amb materials culturals especialment adaptats al nivell dels estu-diants.

- El vídeo Everything English inclou una entretinguda història en nou capítols, basada en la vida dels adolescents britànics d’avui dia. Conté nou seccions culturals, activitats de com-prensió de continguts, pràctica del llenguatge quotidià i activitats d’expressió oral basades en exàmens.

Com utilitzar els recursos digitals d’Advanced Real English 2

1. Ús de la pissarra digital interactiva a l’aulaLes pissarres digitals interactives ofereixen unes eines excel·lents als professors per millorar l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarres digitals. L’ús de so, combinat amb grans efectes visuals fa que el professorat pugui mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos i pel·lícules i les cançons populars es poden presentar en qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capta l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentatge d’una manera més ac-tiva. L’alumnat constantment ha de contestar i ha de participar a classe, ja que la pissarra digital interactiva proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats dels alumnes. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions de-tallades o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més pràctica.

Un altre avantatge important de les pissarres digitals és que permeten desar tot el material que es produeix en una classe i recuperar-lo després per posar-lo en pràctica. Es pot ac-cedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats gramaticals, enregistra-ments, vídeos, aportacions dels alumnes, etc.) amb un sol clic.

Existeix una gran varietat de material per treballar amb la pissarra digital interactiva d’Ad-vanced Real English 2, que es pot fer servir de maneres diferents per adequar-se a les ne-cessitats dels alumnes en cada moment. Tot seguit, destaquem els components interactius més nous de les pissarres digitals:

- Wordlists and Dictations, per practicar i repassar el vocabulari i l’ortografia mitjançant llistes de paraules traduïdes al català, que es poden escoltar i seleccionar per generar dic-tats.

- Slideshows, per obtenir més informació sobre el tema de la unitat mitjançant presenta-cions de diapositives basades en continguts culturals i de diferents àrees curriculars. Són

18

una aportació extra interessant per a qualsevol classe i serveixen per ampliar els coneixe-ments generals dels alumnes sobre el món que els envolta.

2. Ús del recurs Advanced Real English INTERACTIVES’ofereixen eines addicionals perquè les facin servir els/les alumnes a casa (o a les aules 1x1).

Tots els exercicis i activitats d’Advanced Real English Interactive queden enregistrats en el sistema de gestió de l’aprenentatge (LMS), de manera que el professor pot fer un seguiment del progrés de cada alumne i avaluar-lo.

Les eines de la funció INTERACTIVE són:

- Interactive Wordlist: glossari interactiu amb enregistraments i traduccions, exercicis per practicar l’ortografia i activitats de vocabulari. Se centra en l’adquisició de vocabulari, la comprensió i l’ortografia.

- Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius per practicar i repassar la gramàtica de cada unitat.

- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.

- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option de l’Student's Book.

19

Avaluació de les competències lingüístiques i d’aprenentatge dels alumnes, aprenen-tatge col·laboratiu i el Marc Comú Europeu

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hau-ran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. Durant el procés d’aprenentatge d’una llengua, els/les alumnes desenvolupen una sèrie de competències clau. A part de la competència comunicativa, al llarg de les unitats també se’n treballen d’al-tres, com:

- la competència de consciència i expressions culturals a partir de les temàtiques dels textos

- la competència digital, la competència matemàtica i les competències bàsiques en ciència i tecnologia mitjançant les tasques d’Internet i l’ús dels materials digitals

- les competències socials i cíviques i el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor a partir de les interaccions i la dinàmica d’aula que desenvolupen l’aprenentatge col·laboratiu

- la competència d’aprendre a aprendre per si mateixos amb l’ajuda dels quadres d’autoval-uació.

- el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor es desenvolupa al llarg de tot el procés d’apre-nentatge de la llengua a través de les activitats d’expressió i interacció oral i escrita en què l’alumne ha de prendre decisions sobre allò que ha de dir i com ho ha de fer i amb quins mit-jans.

L’objectiu primordial d’Advanced Real English és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin, d’una banda, els llocs en què es parla anglès, i d’una altra, la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, pot ser que els in-teressi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o pot ser que tinguin més facilitat per a unes capacitats d’aprenentatge que per a unes altres.

Per aquests motius, el mètode Advanced Real English els ofereix un ampli ventall d’activi-tats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls foto-copiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 11 d’aquesta programació).

Preparació dels portafolis de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus pro-fessors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels con-tactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de car-petes és l’anomenat Portafolis Europeu de Llengües (European Language Portfolio - ELP)

20

descrit pel Marc comú europeu, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afa-vorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacional-ment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la doc-umentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de re-sponsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud al més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 128-133 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així, hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc comú europeu de referència per a les llengües que són: Student Learning Record (pàgina 128 del Workbook), My English Experience, (pàgina 129 del Workbook), English and Me (pàgina 130 del Work-book) i My Strategies for Progress (pàgina 131 del Workbook). A més, al Workbook es pro-porcionen quadres d’autoavaluació (pàgines 132-133). Aquestes pàgines contenen oportuni-tats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, de de-scriure les seves consecucions i de fixar-se objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per se-leccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 130 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de les Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàgina 128) i My English Experience (pàgina 129) han d’omplir-los al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 129 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàgines 130 i 131) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 132 i 133, en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes haurien de desar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels tre-balls que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a per-iòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’apre-nentatge.

21

Perfil individual de l’estudiant

Advanced Real English ofereix dues eines importants per determinar els coneixements pre-vis d’anglès dels alumnes:

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàgines 3-5 del Teacher’s All-in-One Pack);

- els quadres d’autoavaluació (pàgines 128-133 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del portafolis individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als pro-fessors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me (pàgina 130 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàgina 131 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàgina x del Teacher’s Manual i al punt 11 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus/seves alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana con-trastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels alumnes en el full English and Me (pàgina 130 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàgina xi del Teacher’s Manual i inclosa al punt 11 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre.

En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a s’adoptarà atenent la consecució de les competències clau i els objectius de l’etapa.

22

4. Competències clau

a) Les competències clau i la seva descripció

Les orientacions de la Unió Europea insisteixen en la necessitat de l’adquisició de les competències clau per part de la ciutadania com a condició indispensable per aconseguir que els individus assoleixin un ple desenvolupament personal, social i professional que s’ajusti a les demandes d’un món globalitzat i que faci possible el desenvolupament econòmic, vinculat al coneixement.

Les competències clau són essencials per al benestar de les societats europees, el creixement econòmic i la innovació, i es descriuen els coneixements, les capacitats i les actituds essencials vinculades a cadascuna d’elles.

La proposta d’aprenentatge per competències afavorirà, per tant, la vinculació entre la formació i el desenvolupament professional i a més facilitat la mobilitat d’estudiants i professionals.

Les competències clau del currículum són les següents:

1. Comunicació lingüística2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia3. Competència digital4. Aprendre a aprendre5. Competències socials i cíviques6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor7. Consciència i expressions culturals

Per adquirir eficaçment les competències i integrar-les efectivament en el currículum, s’han de dissenyar activitats d’aprenentatge que permetin als alumnes avançar cap als resultats d’aprenentatge de més d’una competència alhora.

S’ha de potenciar el desenvoupament de la comunicació lingüística i de la competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia.

A cada matèria s’inclouen referències explícites de la seva contribució a aquelles competències clau a les quals s’orienta en major mesura. Per altra banda, tant els objectius com la pròpia selecció dels continguts cerquen assegurar el desenvolupament de totes elles. Els criteris d’avaluació serveixen de referència per valorar el grau progressiu d’adquisició.

1. Comunicació lingüística

Aquesta competència fa referència a l’ús del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita, de representació, d’interpretació i de comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d’organització i autoregulació del pensament, de les emocions i del comportament.

Amb nivells diferents de domini i formalització –especialment en llengua escrita–, aquesta competència significa, en el cas de les llengües estrangeres, poder comunicar-s’hi, en algunes, i, d’aquesta manera, enriquir les relacions socials i ser capaç de sortir-se’n en contextos diferents del seu. Així mateix, afavoreix l’accés a més fonts d’informació diferents,

23

de comunicació i d’aprenentatge.

En resum, per al desenvolupament adequat d’aquesta competència és necessari emprendre l’anàlisi i la consideració dels diversos aspectes involucrats, per la seva complexitat. Per fer això, s’han d’atendre els cinc components que la formen i les dimensions en què s’especifiquen:

– El component lingüístic comprèn diverses dimensions: la lèxica, la gramatical, la semàntica, la fonològica, l’ortogràfica i la ortoèpica (l’articulació correcta del so a partir de la representació gràfica de la llengua).– El component pragmàtic-discursiu inclou tres dimensions: la sociolingüística (enllaçada amb la producció i recepció adequades de missatges en diversos contextos socials), la pragmàtica (que inclou les microfuncions comunicatives i els esquemes d’interacció) i la discursiva (que inclou les macrofuncions textuals i les qüestions relacionades amb els gèneres discursius).– El component sociocultural inclou dues dimensions: la que fa referència al coneixement del món i la dimensió intercultural.– El component estratègic permet a l’individu superar les dificultats i resoldre els problemes derivats de l’acte comunicatiu. Inclou tant les habilitats i estratègies comunicatives per la lectura, escriptura, expressió oral, comprensió oral i conversa, com les habilitats relacionades amb el tractament d’informació, la lectura multimodal i la producció de textos electrònics en formats diferents; també són part d’aquest component les estratègies generals de caràcter cognitiu, metacognitiu i socioafectiu que l’individu utilitza per comunicar-se eficaçment, aspectes fonamentals en l’aprenentatge de llengües estrangeres.-El component personal que intervé en la interacció comunicativa a tres dimensions: l’actitud, la motivació i els trets de la personalitat.

2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia

La competència matemàtica implica l’aplicació del raonament matemàtic i les seves eines per descriure, interpretar i preveure diversos fenòmens en el seu context. Aquesta competència requereix coneixements sobre els nombres, les mesures i les estructures, les operacions i les representacions matemàtiques, i la comprensió dels termes i els conceptes matemàtics.

L’ús de les eines matemàtiques implica una sèrie d’habilitats que requereixen l’aplicació de principis i processos matemàtics en diversos contextos.

Es tracta de la importància de les matemàtiques en el món i d’utilitzar els conceptes, procediments i eines per aplicar-los en la resolució dels problemes que puguin sorgir en una situació determinada al llarg de la vida.

La competència matemàtica inclou una sèrie d’actituds i valors que es basen en el rigor, el respecte a les dades i la veracitat.

Així, per al desenvolupament adient de la competència matemàtica és necessari tractar quatre àmbits relacionats amb nombres, àlgebra, geometria i estadístiques, interrelacionades de diverses maneres a través de la quantitat, l’espai i la forma, el canvi i les relacions, i la incertesa i les dades.

Les competències bàsiques en ciència i tecnologia són aquelles que proporcionen una aproximació al món físic i a la interacció responsable per a la conservació i la millora del

24

medi natural, la protecció i manteniment de la qualitat de vida i el progrés dels pobles. Aquestes competències contribueixen al desenvolupament del pensament científic i capaciten a ciutadans responsables i respectuosos que desenvolupen judicis crítics sobre els fets científics i tecnològics que se succeeixen al llarg dels temps, passats i actuals. Aquestes competències han de capacitar per identificar, plantejar i resoldre situacions de la vida quotidiana, de la mateixa manera que s’actua davant els reptes i problemes propis de les activitats científiques i tecnològiques.

Per al bon desenvolupament de les competències en ciència i tecnologia són necessaris coneixements científics relacionats amb la física, la química, la biologia, la geologia, les matemàtiques i la tecnologia. També cal promoure habilitats per utilitzar i manipular eines i màquines tecnològiques, i utilitzar dades i processos científics per assolir un objectiu.

S’han d’incloure actituds i valors relacionats amb la capacitat d’assolir criteris ètics associats a la ciència i a la tecnologia, l’interès per la ciència, el suport a la investigació científica, la valoració del coneixement científic, i el sentit de la responsabilitat en relació a la conservació dels recursos naturals i amb les qüestions mediambientals i amb l’adopció d’una actitud adequada per aconseguir una vida física i mental saludable en un entorn natural i social.

Les àrees que s’han de tractar per a l’adquisició de les competències en ciències i tecnologia són els sistemes físics, els sistemes biològics, els sistemes de la Terra i de l’Espai, i els sistemes tecnològics.

Finalment, l’adquisició de les competències en ciència i tecnologia requereix la formació i pràctica en la investigació científica i la comunicació de la ciència.

3. Competència digital

Aquesta competència consisteix a disposar d’habilitats per cercar, obtenir, processar i comunicar informació, i per transformar-la en coneixement. Incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió per diferents suports una vegada ha estat tractada, incloent la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.

Implica ser una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva a l’hora de seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts, així com les diferents eines tecnològiques; també, tenir una actitud crítica i reflexiva per valora la informació disponible, contrastant-la quan sigui necessari, i respectar les normes de conducta socialment acordades per regular l’ús de la informació i les seves fonts en diferents suports.

Per al bon desenvolupament de la competència digital és necessari el tractament de la informació, el seu anàlisi i interpretació, la comunicació, la creació de continguts, la seguretat i la resolució de problemes, tant teòrics com tècnics.

4. Aprendre a aprendre

Aprendre a aprendre significa disposar de les habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ser capaç de continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord amb els objectius i les necessitats de cadascú.

Aprendre a aprendre implica la consciència, gestió i control de les pròpies capacitats i

25

coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal, i inclou tant el pensament estratègic com la capacitat de cooperar, d’autoavaluar-se, i la utilització eficient d’un conjunt de recursos i tècniques de treball intel·lectual. Tot això es desenvolupa mitjançant experiències d’aprenentatge conscients i gratificants, tant individuals com col·lectives.

5. Competències socials i cíviques

Aquestes competències impliquen l’habilitat i capacitat per utilitzar els coneixement i actituds sobre la societat, interpretar fenòmens i problemes socials en contextos cada vegada més diversificats, elaborar respostes, prendre decisions i resoldre conflictes, així com per interactuar amb altres persones i grups segons normes basades en el respecte mutu i en conviccions democràtiques.

En concret, la competència social està relacionada amb el benestar personal i col·lectiu. Els elements fonamentals d’aquesta competència inclouen el desenvolupament de certes habilitats com la capacitat de comunicar-se de manera constructiva en diferents entorns socials i culturals, mostrar tolerància, expressar i comprendre punts de vista diferents, negociar a la vegada que se sap inspirar confiança i sentir empatia.

Així mateix, aquesta competència inclou actituds i valors com una forma de col·laboració, la seguretat en un mateix, la integritat i honestedat.

La competència cívica es basa en el coneixement crític dels conceptes de democràcia, justícia, igualtat, ciutadania i drets humans i civils, així com de la seva formulació a la Constitució, la Carta dels Drets Fonamentals de la Unió Europea i a declaracions internacionals, i de la seva aplicació per part de diverses institucions a escala local, regional, nacional europea i internacional.

Les actituds i valors inherents a aquesta competència són aquells que es dirigeixen al respecte total dels drets humans i a la voluntat de participar en la presa de decisions democràtiques a tots els nivells. Implica manifestar el sentit de la responsabilitat i mostrar comprensió i respecte envers els valors compartits que són necessaris per garantir la cohesió de la comunitat, basant-se en el respecte dels principis democràtics.

Per tant, per al bon desenvolupament d’aquestes competències és necessari entendre el món en què vivim, en tots els seus aspectes socials, culturals i humans. Però també saber incorporar formes de coneixement individual que capaciten les persones per poder conviure en societat.

6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor

La competència sentit d’iniciativa i esperit emprenedor implica la capacitat de transformar les idees en accions. Això significa adquirir consciència de la situació en la qual s’ha d’intervenir o resoldre i saber escollir, planificar i gestionar els coneixements, habilitats o capacitats i actituds necessaris amb criteri propi, per tal d’aconseguir l’objectiu previst.

L’adquisició d’aquesta competència és fonamental per a la formació de futurs ciutadans emprenedors i, d’aquesta manera, contribuir a la cultura emprenedora.

Entre els coneixements que requereix la competència sentit d’iniciativa i esperit

26

emprenedor, s’inclou la capacitat de reconèixer les oportunitats que existeixen per a les activitats personals, professionals i comercials.

Per al bon desenvolupament d’aquesta competència és necessari tractar la capacitat creadora i d’innovació, la capacitat pro-activa per gestionar projectes, la capacitat d’assumpció i de gestió de riscos i saber gestionar la incertesa, les qualitats de lideratge i treball individual i en equip i, finalment, el sentit crític i de la responsabilitat.

7. Consciència i expressions culturals

Aquesta competència implica conèixer, comprendre, apreciar i valorar amb esperit crític, amb una actitud oberta i respectuosa, les diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com una font d’enriquiment i gaudi personal i considerar-les com una part de la riquesa i patrimoni dels pobles.

Incorpora també un component expressiu que es refereix a la capacitat estètica i creadora pròpia i al domini de les capacitats relacionades amb diferents codis artístics i culturals, per poder utilitzar-les com a mitjà de comunicació i expressió personal. Això també implica mostrar interès per la participació en la vida cultural i per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic, tant de la pròpia comunitat com d’altres comunitats.

Per tant, es necessiten coneixements que permetin accedir a les diferents manifestacions sobre l’herència cultural a escala local, nacional i europea i el seu lloc al món. Comprèn la concreció de la cultura en diferents autors i obres, gèneres i estils, tant de les belles arts com d’altres manifestacions artístiques i culturals de la vida quotidiana.

Per al bon desenvolupament de la competència per la consciència i expressió cultural és necessari tractar el coneixement, estudi i comprensió de diferents estils i gèneres artístics i de les principals obres i produccions culturals i artístiques; l’aprenentatge de les tècniques i recursos; el desenvolupament de la capacitat i intenció d’expressar-se i comunicar idees, experiències i emocions pròpies; la potenciació de la iniciativa, la creativitat i la imaginació pròpies de cada individu amb vista a l’expressió de les idees i sentiments de cadascú; l’interès, estimació, respecte, gaudi i valoració crítica de les obres artístiques i culturals; la promoció de la participació en la vida i l’activitat cultural de la societat en què es viu; i finalment, el desenvolupament de la capacitat d’esforç, constància i disciplina per a la creació de qualsevol producció artística de qualitat.

b) Rúbrica d’avaluació per competències clau

A continuació, s’inclou una plantilla a manera de rúbrica per poder avaluar les competències que es van adquirint a cada unitat i a la darrera, a la plantilla d’avaluació global, les que s’han adquirit durant tot el curs.

Cada competència s’ha desglossat en diferents indicadors que permeten avaluar-la amb molt més detall.

Els instruments per avaluar especificats són els més generals, però cada professor/a pot tenir les seves pròpies necessitats i adaptarà les plantilles segons convengui.

A la secció per indicar la qualificació, s’ha d’entendre que les abreviatures corresponen a: IN (Insuficient); SU (Suficient); BÉ (Bé); NT (Notable); EX (Excel·lent).

27

UNITAT 1: Getting There

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.

29

Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.

30

Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.

31

Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la

32

cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

33

UNITAT 2: The Future of Sport

Competències


Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.

34


35


36

Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció

37

de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

38

UNITAT 3: School Days

Competències


Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els demés i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

39

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza,

40

sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves

41

capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.

42

Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

43

UNITAT 4: As Good as Gold

Competències


Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.

44


45


46

Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques,

47

la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

48

UNITAT 5: Staying Alive!

Competències


Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

49


50


51


52


53

UNITAT 6: What a Noise!

Competències


Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX


54


55


56


57


58

UNITAT 7: Believe It or Not

Competències


Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX


59


60


61


62


63

UNITAT 8: Out and About

Competències


Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX


64


65


66


67


68

UNITAT 9: Life Stories

Competències


Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX


69


70


71


72


73

AVALUACIÓ GLOBAL

Competències


Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX


74


75


76


77


78

5. Objectius de l’ESO

L’Educació Secundària Obligatòria contribuirà a desenvolupar en els alumnes les capacitats que els permetin:

a) Assumir responsablement els seus deures, conèixer i exercir els seus drets amb respecte cap als altres, practicar la tolerància, la cooperació i la solidaritat entre les persones i els grups, exercitar-se en el diàleg garantint els drets humans i la igualtat de tracte i d’oportunitats entre dones i homes, com a valors comuns d’una societat plural, i preparar-se per a l’exercici de la ciutadania democràtica.

b) Desenvolupar i consolidar hàbits de disciplina, estudi i feina individual i en equip com a condició necessària per a una realització eficaç de les tasques de l’aprenentatge i com a mitjà de desenvolupament personal.

c) Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre aquests. Rebutjar la discriminació de les persones per raó de sexe o per qualsevol altra condició o circumstància personal o social. Rebutjar els estereotips que suposin discriminació entre homes i dones, així com qualsevol manifestació de violència contra la dona.

d) Enfortir les seves capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en les seves relacions amb els altres, així com rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre pacíficament els conflictes.

e) Desenvolupar destreses bàsiques en la utilització de les fonts d’informació per adquirir, amb sentit crític, nous coneixements. Adquirir una preparació bàsica i responsable en el camp de les tecnologies, especialment les de la informació i la comunicació. Valorar la necessitat de fer un ús segur i responsable de les tecnologies digitals, tenint cura de gestionar la pròpia identitat digital i respectant la dels altres.

f) Concebre el coneixement científic com un saber integrat, que s’estructura en diferents disciplines, així com conèixer i aplicar els mètodes per identificar els problemes en els diversos camps del coneixement i de l’experiència.

g) Desenvolupar l’esperit creatiu i emprenedor i, a la vegada, desenvolupar actituds de confiança en un mateix, de participació, de sentit crític, d’iniciativa personal i la capacitat d’aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.

h) Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, en llengua catalana i en llengua castellana, textos i missatges complexos, i iniciar-se en el coneixement, la lectura i l’estudi de les seves literatures.

i) Comprendre i expressar-se en una o més llengües estrangeres de manera apropiada.

j) Conèixer, valorar i respectar els aspectes bàsics de la cultura i la història i el patrimoni artístic i cultural, especialment els corresponents a les Illes Balears, reforçar el sentiment de pertinença a l’àmbit cultural i lingüístic català i entendre la diversitat lingüística i cultural com un dret dels pobles i dels individus.

k) Valorar la diversitat de cultures i societats, i desenvolupar actituds de respecte envers la seva llengua, les seves tradicions, els seus costums i el seu patrimoni artístic i cultural.

79

l) Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les diferències, consolidar els hàbits de cura i salut corporals i incorporar l’educació física i la pràctica de l’esport per afavorir el desenvolupament personal i social. Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat. Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum, la cura dels éssers vius i el medi ambient, i contribuir a conservar-lo i millorar-lo.

m) Valorar, gaudir, interpretar críticament i produir amb propietat, autonomia i creativitat missatges que emprin codis artístics, científics i tècnics amb la finalitat d’enriquir les possibilitats de comunicació i d’expressió.

80

6. Continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBloc 1. Comprensió de textos orals

Estratègies de comprensió:— Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema.— Identificació del tipus textual, adaptant-hi la comprensió.— Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals, detalls rellevants).— Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.— Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.— Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements..

Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.

Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.Lèxic oral d’ús comú (recepció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats

Identificar la informació essencial, els punts principals i els detalls més rellevants en textos orals breus i ben estructurats, transmesos de viva veu, o per mitjans velocitat lenta o mitjana, en un registre formal, informal o neutre, i que versin tècnics i articulats a sobre assumptes quotidians en situacions habituals o sobre temes generals o del propi camp d’interès en els àmbits personal, públic, educatiu i ocupacional, sempre que les condicions acústiques no distorsionin el missatge i es pugui tornar a escoltar el que s’ha dit.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del sentit general, la informació essencial, els punts i les idees principals o els detalls rellevants del text.Conèixer i utilitzar per comprendre el text els aspectes socioculturals i sociolingüístics relatius a la vida quotidiana (hàbits d’estudi i de feina, activitats de lleure), condicions de vida (entorn, estructura social), relacions interpersonals (entre homes i dones, a la feina, al centre educatiu, a les institucions), comportament (gests, expressions facials, ús de la veu, contacte visual) i convencions socials (costums, tradicions).Distingir la funció o les funcions comunicatives més rellevants del text i un repertori dels seus exponents més comuns, i també patrons discursius d’ús freqüent relatius a l’organització textual (introducció del tema, desenvolupament i canvi temàtic, i tancament textual).Aplicar a la comprensió del text els coneixements sobre els constituents i l’organització de patrons sintàctics i discursius d’ús freqüent en la comunicació oral, i també els seus significats associats (p. ex., estructura interrogativa per fer un suggeriment.)Reconèixer lèxic oral d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i inferir del context i del cotext, amb suport visual, els significats de paraules i expressions d’ús menys freqüent o més específic.Discriminar patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació d’ús comú, i

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara (p. ex. descripcions de persones, converses telefòni-ques, converses sobre menjar, animals o pro-fessions, plans per al cap de setmana i per a les vacances), sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades (p. ex. a botigues, restaurants, centres d’oci, cinemes, oficines de correus).3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista (p. ex., en centres d’estudis o de feina) en la qual participa què se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i també comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès (p. ex., sobre un tema curricular, o una xerrada per organitzar la feina en equip).7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat (p. ex., notícies, documentals o entrevistes), quan les imatges ajuden a la comprensió.

81

comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació.

reconèixer els significats i les intencions comunicatives generals relacionats amb aquests.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBloc 2. Producció de textos orals: expressió i interacció

Estratègies de producció:Planificació— Concebre el missatge amb claredat, distingint-ne la idea o les idees principals i l’estructura bàsica.— Adequar el text al destinatari, context i canal, aplicant el registre i l’estructura de discurs adequats a cada cas.

Execució— Expressar el missatge amb claredat, coherència, estructurant-lo adequadament i ajustant-se, si escau, als models i les fórmules de cadatipus de text.— Reajustar la tasca (emprendre una versió més modesta de la tasca) o el missatge (fer concessions en el que realment li agradaria expressar),després de valorar les dificultats i els recursos disponibles.— Basar-se en els coneixements previs i treure’n el màxim partit (utilitzar llenguatge ‘prefabricat’, etc.).— Compensar les mancances lingüístiques mitjançant procediments lingüístics, paralingüístics o paratextuals:

Lingüístics— Modificar paraules de significat semblant.— Definir o parafrasejar un terme o expressió.Paralingüístics i paratextuals— Demanar ajuda.— Assenyalar objectes, usar díctics o fer accions que aclareixen el significat.— Usar llenguatge corporal culturalment pertinent (gests, expressions facials, postures, contacte visual o corporal, proxèmica).

— Usar sons extralingüístics i qualitats prosòdiques convencionals.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de

Produir textos breus i comprensibles, tant en conversa cara a cara com per telèfon o altres mitjans tècnics, en un registre neutre o informal, amb un llenguatge senzill, en els quals es dóna, se sol·licita i s’intercanvia informació sobre temes d’importància en la vida quotidiana i assumptes coneguts o d’interès personal, educatiu o ocupacional, i es justifiquen breument els motius de determinades accions i plans, encara que de vegades hi hagi interrupcions o vacil·lacions, resultin evidents les pauses i la reformulació per organitzar el discurs i seleccionar expressions i estructures, i l’interlocutor hagi de sol·licitar de vegades que se li repeteixi el que s’ha dit.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per produir textos orals monològics o dialògics breus i d’estructura simple i clara, utilitzant, entre altres, procediments com l’adaptació del missatge a patrons de la primera llengua o altres, o l’ús d’elements lèxics aproximats i no es disposa d’altres de més precisos.Incorporar a la producció del text oral monològic o dialògic els coneixements socioculturals i sociolingüístics adquirits relatius a estructures socials, relacions interpersonals, patrons d’actuació, comportament i convencions socials, actuant amb la propietat deguda i respectant les normes de cortesia més importants en els contextos respectius.Dur a terme les funcions requerides pel propòsit comunicatiu, utilitzant els exponents més comuns de les funcions esmentades i els patrons discursius d’ús més freqüent per organitzar el text de manera senzilla amb prou cohesió interna i coherència respecte del context de comunicació.Mostrar control sobre un repertori limitat d’estructures sintàctiques d’ús habitual, i emprar per comunicar-se mecanismes senzills prou ajustats al context i a la intenció comunicativa (repetició lèxica, el·lipsi, dixi personal, espacial i temporal, juxtaposició, i

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual (p. ex., transparències o PowerPoint), sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.2. Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional (p. ex., per descriure persones, animals i llocs, parlar de plans per a les vacances, intercanviar informació personal, fer suggerències, expressar opinions), intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que li repeteixin els punts clau si ho necessita.

82

relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.

— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.

— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.*Lèxic oral d’ús comú (producció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació.

connectors i marcadors conversacionals freqüents).Conèixer i utilitzar un repertori lèxic oral suficient per comunicar informació, opinions i punts de vista breus, simples i directes en situacions habituals i quotidianes, encara que en situacions menys corrents calgui adaptar el missatge.Pronunciar i entonar de manera clara i intel·ligible, encara que de vegades resulti evident l’accent estranger, o es cometin errors de pronunciació esporàdics sempre que no interrompin la comunicació, i els interlocutors hagin de sol·licitar repeticions de tant en tant.Emprar frases curtes, grups de paraules i fórmules per comunicar-se de manera suficient en breus intercanvis en situacions habituals i quotidianes, interrompent en ocasions el discurs per cercar expressions, articular paraules menys freqüents i reparar la comunicació en situacions menys comunes.Interactuar de manera senzilla en intercanvis clarament estructurats, utilitzant fórmules o gests simples per prendre o cedir el torn de paraula, encara que es depengui en gran manera de l’actuació de l’interlocutor.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBloc 3. Comprensió de textos escrits

Estratègies de comprensió:— Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema.— Identificació del tipus textual, adaptant-hi la comprensió.— Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals).— Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.— Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.— Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements.Aspectes socioculturals i

Identificar la informació essencial, els punts més rellevants i detalls importants en textos, tant en format imprès com en suport digital, breus i ben estructurats, escrits en un registre formal, informal o neutre, que tractin d’assumptes quotidians, de temes d’interès o rellevants per als propis estudis i ocupacions, i que contenguin estructures senzilles i un lèxic d’ús comú.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del sentit general, la informació essencial, els punts i les idees principals o els detalls rellevants del text.

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat (p. ex., en un centre escolar, un lloc públic o una zona de lleure).2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions

83

sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.

— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.*Lèxic escrit d’ús comú (recepció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

Conèixer, i utilitzar per a la comprensió del text, els aspectes socioculturals i sociolingüístics relatius a la vida quotidiana (hàbits d’estudi i de feina, activitats de lleure, manifestacions incloses artístiques com la música o el cinema), condicions de vida (entorn, estructura social), relacions interpersonals (entre homes i dones, a la feina, al centre educatiu, a les institucions) i convencions socials (costums, tradicions).Distingir la funció o les funcions comunicatives més rellevants del text i un repertori dels seus exponents més comuns, i també patrons discursius d’ús freqüent relatius a l’organització textual (introducció del tema, desenvolupament i canvi temàtic, i tancament textual).Reconèixer, i aplicar a la comprensió del text, els constituents i l’organització d’estructures sintàctiques d’ús freqüent en la comunicació escrita, i també els seus significats associats (p. ex., estructura interrogativa per fer un suggeriment).Reconèixer lèxic escrit d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i inferir del context i del cotext, amb suport visual, els significats de paraules i expressions d’ús menys freqüent o més específic.

Reconèixer les principals convencions ortogràfiques, tipogràfiques i de puntuació, i també abreviatures i símbols d’ús comú (p. ex., $, %, @), i els seus significats associats.

sobre temes generals, coneguts o del seu interès.4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional (p. ex., sobre una exposició del cos humà, una conferència d’art, un museu).5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els nombres , els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès (p. ex., sobre un tema curricular, un programa informàtic, una ciutat, un esport o el medi ambient), sempre que pugui rellegir les seccions difícils.7. Comprèn l’essencial (p. ex., en lectures graduades o a les seccions de reading) d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBloc 4. Producció de textos escrits: expressió i interacció

Estratègies de producció:Planificació— Mobilitzar i coordinar les pròpies competències generals i comunicatives a fi de fer eficaçment la tasca (repassar què se sap sobre el tema, què es pot o es vol dir, etc.).— Localitzar i usar adequadament recursos lingüístics o temàtics (ús d’un diccionari o gramàtica, obtenció d’ajuda, etc.).

Escriure, en paper o en suport electrònic, textos breus, senzills i d’estructura clara sobre temes quotidians o d’interès personal, en un registre formal, neutre o informal, utilitzant adequadament els recursos bàsics de cohesió, les convencions ortogràfiques bàsiques i els signes de puntuació més comuns, amb un control raonable d’expressions i estructures senzilles i un lèxic d’ús freqüent.

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions (p. ex., per subscriure’s a una publicació digital, matricular-se en un taller o associar-se a un club esportiu).2. Escriu notes i missatges (SMS, WhatsApp, xats), en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

84

Execució— Expressar el missatge amb claredat ajustant-se als models i a les fórmules de cada tipus de text.— Reajustar la tasca (emprendre una versió més modesta de la tasca) o el missatge (fer concessions en el que realment li agradaria expressar), després de valorar les dificultats i els recursos disponibles.— Basar-se en els coneixements previs i treure’n el màxim partit (utilitzar llenguatge “prefabricat”, etc.).Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.*Lèxic escrit d’ús comú (producció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació. Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

Conèixer i aplicar estratègies adequades per elaborar textos escrits breus i d’estructura simple, p. ex., copiant formats, fórmules i models convencionals propis de cada tipus de text.Incorporar a la producció del text escrit els coneixements socioculturals i sociolingüístics adquirits relatius a estructures socials, relacions interpersonals, patrons d’actuació, comportament i convencions socials, respectant les normes de cortesia més importants en els contextos de comunicació.Dur a terme les funcions requerides pel propòsit comunicatiu, utilitzant els exponents més comuns de les funcions esmentades i els patrons discursius d’ús més freqüent per organitzar el text escrit de manera senzilla amb prou cohesió interna i coherència respecte del context de comunicació.Mostrar control sobre un repertori limitat d’estructures sintàctiques d’ús habitual, i emprar per comunicar-se mecanismes senzills prou ajustats al context i a la intenció comunicativa (repetició lèxica, el·lipsi, dixi personal, espacial i temporal, juxtaposició, i connectors i marcadors discursius freqüents).Conèixer i utilitzar un repertori lèxic escrit suficient per comunicar informació, opinions i punts de vista breus, simples i directes en situacions habituals i quotidianes, encara que en situacions menys corrents i sobre temes menys coneguts calgui adaptar el missatge.Conèixer i aplicar, de manera adequada per fer-se entendre gairebé sempre, els signes de puntuació elementals (p. ex., punt, coma) i les regles ortogràfiques bàsiques (p. ex., ús de majúscules i minúscules, o separació de paraules al final de línia), i també les convencions ortogràfiques més habituals en la redacció de textos en suport electrònic (p. ex., SMS, WhatsApp).

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus (p. ex., a Twitter o Facebook) relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social (p. ex., amb amics d’altres països), s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals (p. ex., plans per a les vacances, visita a algun lloc interessant); es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments (p. ex., es confirmen o modifiquen una invitació o uns plans), i s’expressen opinions de manera senzilla.6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

85

* Estructures sintacticodiscursives de l’anglès incloses a Advanced Real English 2:

- Expressió de relacions lògiques: conjunció (and, too, also); disjunció (or); oposició (but); causa (because (of)); comparació (more dangerous (than); the fastest).

- Relacions temporals (as soon as; while).- Afirmació (affirmative sentences).- Exclamació (See you soon!, It’s too loud!).- Negació (oracions negatives amb not, never, no (+Noun, e. g. no problem), nobody,

nothing.)- Interrogació (Wh- questions; Yes / No Questions; Where are you from?; What does

he / she look like?; What’s he / she like?).- Expressió del temps: passat (Past Simple and Continuous); present (Present Simple

and Continuous); futur (be going to, will, Present Continuous amb valor de futur + Adv.).

- Expressió de l’aspecte: puntual (simple tenses); duratiu (Present and Past Simple); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually)).

- Veu passiva (Present Simple Passive; Past Simple Passive).- Expresió de la modalitat: factualitat (declarative sentences); capacitat (can, could);

possibilitat (can, could); obligació (must, have to; imperative); consell (should); intenció (Present Continuous).

- Expressió de l’existència (e. g. There is / are; There was / were); l’entitat (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns; determiners); la qualitat (e. g. descriptive adjectives; compound adjectives).

- Expressió de la quantitat (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. some, any, how much, how many).

- Expressió de l’espai (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

- Expressió del temps (divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; since); posteriority (afterwards; later).

- Expressió del mode (Adv. and phrases of manner, e. g. quickly, carefully; How ...?).- Expressió de la condició (First and Second Conditional).

86

7. Rúbrica d’avaluació per estàndards d’aprenentatge

A manera de rúbrica per avaluar els estàndards d’aprenentatge de cada unitat s’hi inclou una plantilla que es pot utilitzar per a cadascuna de les unitats del mètode i que s’ha de completar indicant les activitats específiques de la unitat que avalua cada estàndard d’aprenentatge, el nivell d’adquisició i l’instrument per avaluar que s’ha utilitzat.

Els estàndards d’aprenentatge s’han agrupat en els quatre blocs lingüístics (comprensió oral, producció oral, comprensió escrita i producció escrita).

Els instruments per avaluar i els nivells d’adquisició que s’han especificat són els més generals, però cada professor/a pot tenir les seves pròpies necessitats i adaptarà la plantilla segons convingui.

Unitat 1 Getting There

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

Entendre instruccions per realitzar activitats de comprensió oral al llarg de la unitat.

2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Radio programme (SB, p. 20, ex. 3).

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Entén una conversa sobre Bangkok (SB, p. 10, ex. 1,2).

Entén una conversa sobre vacances (SB, p. 16, ex. 3,4).

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, què se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.

Xerrada amb un company (SB, p. 10, ex. 4).

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees

87

principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Petits diàlegs guiats amb un company (SB, p. 17, ex. 6, 9).

2. Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Descriure un lloc perquè el seu company l’adivini

(SB, p. 10, ex. 4).

4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Comprensió d’instruccions al llarg de la unitat.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Un itinerari de viatge (SB, p. 9, ex. 1,2).

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

88

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els nombres, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Una guia de TV (SB, p. 10, ex. 5, 6, 7, 8, 9)

Real world - Article de viatges (SB, p. 14, ex. 1, 2, 3, 4).

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Advance (SB, p. 19, ex. 1).

7. Comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Escriu una entrada de blog (SB, p. 18, ex. 3, 4).

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

Escriu un correu electrònic (SB, p. 20, ex. 4).

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

89

Unitat 2 The Future of Sport



Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x






Entén una conversa sobre el temps i els plans (SB, p. 22, ex. 1, 2, 3).

Entén una conversa sobre prediccions (SB, p. 28, ex. 5, 6, 7).



6 . Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.




Parla amb el seu company sobre el seu esport preferit(SB, p. 22, ex. 5).

2. Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure,

90

seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).


Petit diàleg sobre prediccions per al futur (SB, p. 29, ex. 8, 9).

Més prediccions guiades amb imatges (SB, p. 29, ex. 11).

Advance-Diàlegs entre companys sobre esport (SB, p. 32).






Text sobre el temps meteorològic i l’esport (SB, p. 22, ex. 6,7…).



Llegir un correu electrònic (SB, p. 32, ex. 4).


Text sobre l’esport en el futur(SB, p. 28).


Real World - Qüestionari sobre futbol(SB, p. 26, ex. 1, 2…).




Pluja d’idees abans d’escriure la redacció(SB, p. 30, ex. 1).

91




Text sobre la vida a l’any 3060.



92

Unitat 3 School Days



Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x






Entendre una conversa entre mare i filla (SB, p. 34, ex. 1, 2).

Entendre una conversa sobre activitats (SB, p. 40, ex. 4, 5…)







Parla amb el seu company sobre el seu horari (SB, p. 34, ex. 4).

2. Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges,

93

l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).


Petit diàleg sobre activitats (SB, p. 40, ex. 3).

(SB, p. 41, ex. 7, 9, 10).






Entén un text sobre compres d’una revista (SB, p. 38, ex. 1, 2, 3…).




Text sobre sobreviure a l’escola(SB, p. 34, ex. 5, 6, 7…).





2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions

94

de la vida quotidiana i del seu interès.




Escriu un correu electrònic sobre ell mateix i les seves rutines(SB, p. 42 - task).

Escriu un correu electrònic sobre la seva escola(SB, p. 44, ex. 4).


95

Unitat 4 As Good as Gold



Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x






Entén una conversa sobre els objectes d’un museu(SB, p. 48, ex. 1, 2).




Entén les descripcions d’unes fotografies(SB, p. 54, ex. 3, 4…).


Completa un qüestionari sobre Universal Studios(SB, p. 58, ex. 3).



Prepara i descriu unes fotografies (SB, p. 55, ex. 8).


96



Diàleg sobre Egipte(SB, p. 48, ex. 4).

Diàleg amb un company sobre parcs(SB, p. 58, ex. 2).






Advance - Text sobre Schwarzenegger (SB, p. 57, ex. 1).




Lectura d’un article d’una revista sobre Egipte (SB, p. 48, ex. 5, 6…).

Real World - Text d’un llibre de viatges. (SB, p. 52, ex. 1,2…).





2. Escriu notes i missatges en els quals es fan

97

breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.



Escriu una breu descripció sobre el seu lloc preferit (SB, p. 56 - task).


Escriu un correu electrònic (SB, p. 58, ex. 4).


98

Unitat 5 Staying Alive!



Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x




Entén una notícia (SB, p. 70, ex. 2).



Entén una conversa sobre notícies (SB, p. 60, ex.1, 2, 3)

Entén una conversa sobre animals (SB, p. 66, ex. 4, 5).






1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el

Parla a la classe sobre alguna història de supervivència. (SB, p. 60, ex. 10).

99

contingut d’aquestes.



Petit diàleg amb el seu company sobre les notícies de TV, ràdio, etc.

Parla amb els seus companys sobre experiències vitals (SB, p. 67, ex. 10).









Lectura de dues notícies (SB, p. 60, ex. 5, 6,7...).


Real World - Lectura d’un article on-line(SB, p. 64, ex. 1, 2, 3…).



1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació,

Llegeix un correu electrònic i completa un qüestionari

100

interessos o aficions. (SB, p. 69, ex. 1).



Escriu alguna cosa breu sobre un llibre que ha llegit o una pel·lícula que ha vist(SB, p. 70, ex. 4).


Escriu una redacció sobre alguna experiència vital (SB, p. 68 - task).



101

Unitat 6 What a Noise!



Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x






Entén una conversa sobre el soroll (SB, p. 72, ex. 1, 2, 3).

Entén una conversa sobre música (SB, p. 78, ex. 4, 5, 6).




Comprèn 5 converses molt breus sobre diversos temes de la unitat(SB, p. 81, ex. 2).




Parla a la classe sobre si el seu barri és sorollós i com li afecta(SB, p. 72, ex. 10).

2. Se’n desfà correctament en gestions i

102

transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).


Parla amb un company sobre els sorolls que sent (SB, p. 72 ex. 4).

Parla amb un company sobre les seves cançons preferides (SB, p. 79, ex. 10).






Lectura d’un article de revista (SB, p. 76, ex. 1, 2, 3, 4).





Lectura d’una pàgina web (SB, p. 72, ex. 5, 6…).




Completa un qüestionari sobre jazz

(SB, p. 81, ex. 1).

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan

103

breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.



Escriu una ressenya sobre el seu cantant o grup preferit (SB, p. 80 - task).


Escriu un correu electrònic a un amic convidant-lo a un concert (SB, p. 82, ex. 4).


104

Unitat 7 Believe It or Not



Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x






Entén una conversa sobre supersticions (SB, p. 86, ex. 1, 2, 3).

Entén una conversa sobre experiències (SB, p. 92, ex. 5, 6, 7).




Comprèn 5 converses molt breus sobre diversos temes de la unitat (SB, p. 96, ex. 2).




Parla a la classe sobre alguna superstició(SB, p. 86, ex. 10).

105



Parla amb un company sobre supersticions (SB, p. 86, ex. 4).

Role-play sobre experiències (SB, p. 93, ex. 8, 9, 10, 11).









Lectura d’un article basat en fets reals. (SB, p. 86, ex. 5, 6…).

Lectura de l’article d’una revista (SB, p. 90, ex. 1, 2, 3…).





106

interessos o aficions.




Advance - Escriu un breu relat sobre alguna experiència bona o dolenta. (SB, p. 94 - task).


Respon a un correu electrònic(SB, p. 96, ex. 4).


107

Unitat 8 Out and About



Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x






Entén una entrevista en un centre comercial (SB, p. 98, ex. 1, 2).

Entén una conversa sobre fer plans (SB, p. 104, ex. 4, 5, 6).

Advance - Entén una descripció d’una família (SB, p. 108, ex. 2, 3).






1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el

Parla a la classe sobre el seu centre comercial ideal(SB, p. 98, ex. 10).

108

contingut d’aquestes.



Parla amb el seu company sobre centres comercials(SB, p. 98, ex. 3).

Role-play amb un company (SB, p. 105 - speaking task).






Lectura d’un fullet sobre un centre comercial a Dubai (SB, p. 98, ex. 4, 5, 6…).




Advance - Text sobre dades. (SB, p. 107, ex. 1).


Real World - Lectura d’una guia de restaurants (SB, p. 102, ex. 1, 2…).




109

interessos o aficions.




Escriu la descripció d’una foto (SB, p.106 - task).


Advance - Escriu un correu electrònic sobre un lloc que li agrada (SB, p. 108, ex. 4).


110

Unitat 9 Life Stories



Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x






Entén una conversa sobre una família (SB, p. 110, ex. 1, 2, 3).

Entén unes biografies (SB, p. 116, ex. 4, 5, 6).







Parla a la classe sobre la seva opinió de les amazones (SB, p. 110, ex. 9).


111



Fa preguntes a un company sobre la seva família (SB, p. 110, ex. 4).

Pregunta i respon amb un company sobre fets de vides famoses(SB, p. 117 - task).









Lectura d’un assaig sobre les amazones (SB, p. 110, ex. 5, 6…).

Advance - Lectura sobre una família britànica (SB, p. 119).


Lectura de la crítica d’un llibre en una web (SB, p. 114, ex. 1, 2…).




112




Escriu la biografia d’una persona famosa (SB, p. 118 - task).


Advance - Respon a un correu electrònic (SB, p. 120, ex. 4).


113

A continuació, incloem una taula d’equivalències per consultar els nivells d’adquisició de cadascun dels estàndards d’aprenentatge de cada bloc lingüístic.

TAULA DE CONSULTA DE NIVELLS D’ADQUISICIÓBLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Capta correctament tots els punts principals i detalls rellevants de missatges orals.

Capta gairebé tots els punts principals i detalls rellevants de missatges orals.

Capta alguns punts principals i detalls rellevants de missatges orals.

No capta els punts principals ni detalls rellevants de missatges orals.

Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Entén gairebé tot l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Entén parcialment l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

No entén allò essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Identifica correctament el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal.

Identifica pràcticament tot el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal.

Identifica part del sentit general i alguns punts principals d’una conversa formal o informal.

No identifica el sentit general ni els punts principals d’una conversa formal o informal.

Comprèn descripcions, narracions, punts de vista i opinions en converses en què participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès en les converses.

Comprèn gairebé tota la informació de descripcions, narracions, punts de vista i opinions en converses en què participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès en les converses.

Li costa comprendre descripcions, narracions, punts de vista i opinions en converses en què participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès en les converses.

No comprèn descripcions, narracions, punts de vista i opinions en converses en què participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès en les converses.

Comprèn allò que se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i comentaris senzills i predictibles en una conversa formal o entrevista en la qual participa.

Comprèn gairebé tot allò que se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i comentaris senzills i predictibles en una conversa formal o entrevista en la qual participa.

Li costa comprendre allò que se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i comentaris senzills i predictibles en una conversa formal o entrevista en la qual participa.

No comprèn allò que se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i comentaris senzills i predictibles en una conversa formal o entrevista en la qual participa.

Distingeix perfectament les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Distingeix gairebé totes les idees principals i gairebé tota la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Té dificultat per distingir les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

No distingeix les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Identifica correctament la informació essencial de programes de televisió

Identifica gairebé tota la informació essencial de programes de televisió sobre

Li costa identificar la informació essencial de programes de televisió

No identifica la informació essencial de programes de televisió

114

sobre assumptes quotidians o del seu interès, quan les imatges ajuden a la comprensió.

assumptes quotidians o del seu interès, quan les imatges ajuden a la comprensió.





Fa correctament presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon sense dificultat a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Fa presentacions breus i assajades gairebé sense errades, força estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon amb alguna dificultat a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Fa presentacions breus i assajades amb errades, poc estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon amb força dificultat a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

No és capaç de fer presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i tampoc respon correctament a preguntes dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques(salutació i tractament).

Se’n desfà sense gaires problemes en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques(salutació i tractament).

Se’n desfà amb dificultat en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques(salutació i tractament).

No se’n desfà en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques(salutació i tractament).

Participa activament i de manera correcta en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Participa activament i de manera gairebé correcta en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Participa amb dificultat en converses informals cara a cara o por telèfon o altres mitjans tècnics, amb les quals pretén establir contacte social, intercanviar informació i expressar opinions i punts de vista, fer invitacions i oferiments, demanar i oferir coses, demanar i donar indicacions o instruccions, o discutir les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

No és capaç de participar en converses informals cara a cara o por telèfon o altres mitjans tècnics, amb les quals es pretén establir contacte social, intercanviar informació i expressar opinions i punts de vista, fer invitacions i oferiments, demanar i oferir coses, demanar i donar indicacions o instruccions, o discutir les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Pren part activament i de manera correcta en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes

Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional gairebé sense dificultat, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals,

Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional amb força dificultat per intercanviar informació suficient, expressar les seves idees sobre temes habituals,

No és capaç de prendre part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional per intercanviar informació suficient, expressar les seves

115

habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris.

donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris.

donar la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i li costa reaccionar de forma senzilla davant comentaris.

idees sobre temes habituals, donar la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionar de forma senzilla davant comentaris.


Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment

Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Identifica correctament, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Identifica sense gaires problemes, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Li costa identificar, tot i l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

No és capaç d’identificar, tot i l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Entén perfectament els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Entén gairebé tots els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Entén amb dificultat els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

No entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Comprèn perfectament correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Comprèn gairebé sense problemes correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Li costa comprendre correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

No comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Entén sense cap problema tot l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

Entén amb algun problema l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

Entén amb força dificultat l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

No entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

116

Capta perfectament les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport.

Capta gairebé totes les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport.

Li costa captar les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport.

No capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport.

Entén sense problemes la informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès.

Entén sense gaires problemes la informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès.

Té dificultat per entendre la informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès.

No entén la informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès.

Comprèn sense dificultat l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

Comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

Comprèn amb dificultat l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i li costa fer-se una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

No comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i no es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.



Completa correctament un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Completa amb algunes errades un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Completa amb dificultat un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

No és capaç de completar un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Escriu correctament notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriu amb algunes errades notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriu amb força errades notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

No és capaç d’escriure notes ni missatges per fer breus comentaris o donar instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriu correctament notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Escriu amb algunes errades notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Escriu amb força errades notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

No és capaç d’escriure notes, anuncis ni missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

117

Escriu correctament informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Escriu amb algunes errades informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Escriu amb força errades informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

No és capaç d’escriure informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Escriu correctament correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals, etc.

Escriu amb algunes errades correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals, etc.

Escriu amb força errades correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals, etc.

No és capaç d’escriure correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals, etc.

Escriu correctament correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Escriu amb algunes errades correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Escriu amb força errades correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

No és capaç d’escriure correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

118

8. Elements transversals

Dins de les possibilitats que ofereix l’ensenyament d’una llengua estrangera Advanced Real English 2 proporciona, a través del seu contingut, la selecció dels seus temes, textos i situacions d’interacció entre alumnes, oportunitats per introduir aspectes dels elements transversals al llarg del projecte. Els elements transversals que s’esmenten a continuació s’aprecien de forma integrada en els textos, il·lustracions i activitats de Advanced Real English 2 (vegeu la seqüenciació de les unitats i les rúbriques d’avaluació per estàndards d’aprenentatge).

1. Sense perjudici del seu tractament específic en algunes de les matèries de l’etapa, la comprensió lectora, l’expressió oral i escrita, la comunicació audiovisual, les tecnologies de la informació i la comunicació, l’emprenedoria i l’educació cívica i constitucional s’han de treballar en totes les matèries.

2. S’ha de fomentar el desenvolupament dels valors que promoguin la igualtat efectiva entre homes i dones i la prevenció de la violència de gènere, i dels valors inherents al principi d’igualtat de tracte i de no-discriminació per qualsevol condició o circumstància personal o social. S’han d’evitar els comportaments i els continguts sexistes i els estereotips que suposin discriminació.

3. S’ha de fomentar l’aprenentatge de la prevenció i la resolució pacífica de conflictes en tots els àmbits de la vida personal, familiar i social, així com dels valors que sustenten la llibertat, la pau, la justícia, la igualtat, el pluralisme polític, la democràcia, el respecte als drets humans i a les persones amb discapacitat, el rebuig a la violència, el respecte i la consideració a les víctimes del terrorisme, la pluralitat, el respecte a l’Estat de dret i la prevenció del terrorisme i de qualsevol altre tipus de violència.

4. La Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han de fomentar mesures perquè els alumnes participin en activitats que els permetin consolidar l’esperit emprenedor i la iniciativa empresarial a partir d’aptituds com la creativitat, l’autonomia, la iniciativa, la feina en equip, la confiança en un mateix i el sentit crític.

5. La Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han d’adoptar mesures perquè l’activitat física i la dieta equilibrada formin part del comportament juvenil. A aquest efecte, s’ha de promoure que els alumnes practiquin diàriament esport i exercici físic, en els termes i les condicions que, seguint les recomanacions dels organismes competents, garanteixin un desenvolupament adequat per afavorir una vida activa, saludable i autònoma. El disseny, la coordinació i la supervisió de les mesures que a aquest efecte s’adoptin al centre educatiu han de ser assumits pels professors amb qualificació o especialització adequada en aquests àmbits.

6. En l’àmbit de l’educació i la seguretat viàries, la Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han de promoure accions per millorar la convivència i prevenir els accidents de trànsit, perquè els alumnes coneguin els seus drets i deures com a usuaris de les vies, en qualitat de vianants, viatgers i conductors de bicicletes o vehicles a motor, respectin les normes i els senyals, i s’afavoreixi la convivència, la tolerància, la prudència, l’autocontrol, el diàleg i l’empatia amb actuacions adequades orientades a evitar els accidents de trànsit i les seves seqüeles.

119

9. Seqüenciació de les unitats didàctiques

UNITAT D’INTRODUCCIÓ

a) Objectius:

Saludar i presentar-se. Utilitzar el llenguatge de classe. Recordar el vocabulari relacionat amb treballs, adjectius descriptius, roba, menjar,

animals. Utilitzar correctament les preposicions de lloc. Utilitzar correctament Present Simple, Present Continuous, Past Simple i Past

Continuous.

b) Continguts didàctics:

Vocabulary

Feines. Adjectius descriptius. Peces de roba. Les preposicions de lloc. Menjar. Animals. Llenguatge de classe. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adequades.

Grammar Presentar-se de manera informal; descripcions. Utilitzar el llenguatge de classe. Descriure persones i animals. Present Simple i Continuous. Passat Simple i Continuous.

Speaking Pronunciació correcta del vocabulari de la unitat i de les expressions per comunicar-

se a classe.

Listening Meeting people.

c) Competències clau:

Comunicació lingüística:- Vocabulary, p. 4 i 5 i Language Builder, p. 4 i 5: vocabulari relacionat amb diferents

tipus de feina, adjectius descriptius, peces de roba, preposicions de lloc, menjar i animals.

- Grammar, p. 6 i 7: ús del Present Simple i Continuous i del Passat Simple i Continuous.

120

- Listening, p. 5: comprensió de converses entre adolescents per saludar-se i presentar-se.

- Speaking, p. 8: ús d’instruccions i preguntes per interaccionar a l’aula amb el professor/a i amb els companys i també per presentar-se i saludar-se.

Competència digital: - Grammar, p. 6 i 7: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de

seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Vocabulary, p. 5: ús dels seus coneixements sobre ciències naturals per identificar

quins animals d'una llista donada no són mamífers. - Identificació dels grups alimentaris als quals pertanyen diversos aliments.

Competències socials i cíviques:- Vocabulary, p. 4: respecte cap a la feina i les diferents professions.- Speaking, p. 8: coneixement de les formes de presentació i de salutació en anglès

per utilitzar-les en situacions de comunicació adequades. - Respecte cap als torns de paraula i les rutines de classe.- Manteniment d'una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i davant les interaccions a l'aula.

Consciència i expressions culturals:- Grammar, p. 7: completar un exercici a partir dels seus coneixements sobre diversos

països del món.

Aprendre a aprendre:- Vocabulary, p. 4 i 5; Grammar, p. 6 i 7; Speaking, p. 8: realització de diversos

exercicis de repàs perquè consolidin l’après anteriorment.

Autonomia i iniciativa personal:- Grammar, p. 6 i 7; Speaking, p. 8: ús de la creativitat personal a l’hora de produir

textos escrits i orals a partir de models donats.- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

d) Temes interdisciplinaris:

Llengua catalana i literatura:- Instruccions i preguntes típiques que es fan servir en el llenguatge de classe i

fórmules per presentar-se als companys/es de classe.- Informació sobre Leonardo Da Vinci, Alexander Fleming, Neil Armstrong,

Helen Keller i la Mare Teresa.- El Present Simple i el Present Continuous.- El Past Simple i el Past Continuous.

Biologia i geologia:- Identificació dels mamífers en un grup d’animals.- Els grups alimentaris.

Valors ètics:- Com presentar-se i relacionar-se.

121

- La importància de mantenir una actitud de respecte tant cap al professor/a com cap als companys/es de classe.

- Aprenentatge i respecte cap als torns de paraula dins i fora de l’aula.

122

UNITAT 1: Getting There

a) Objectius:

Aprendre els noms de tipus de transport i articles de viatge; diferències de vocabulari entre l’anglès britànic i l’americà.

Utilitzar correctament el Past Continuous i distingir-lo del Past Simple. Llegir de forma comprensiva i autònoma una crítica d’una guia de televisió i un article

de viatges. Parlar sobre fets passats i rutines. Practicar l’ús d’expressions que s’utilitzen a l’aeroport. Identificar i pronunciar correctament els sons /b/ i /v/. Escoltar de forma comprensiva diverses converses sobre les vacances, Bangkok i

un programa de ràdio sobre la història d'Austràlia. Escriure una entrada de blog sobre un viatge de vacances posant atenció al repàs

de totes les eines d’escriptura (majúscules, puntuació, ordre de les paraules, connectors de seqüència, conjuncions i preposicions de temps).

Realitzar un examen tipus KET, integrant-ne totes les destreses adquirides i utilitzant els coneixements estudiats en aquesta unitat i unitats anteriors.


Vocabulary Mitjans de transport. Articles de viatge. Nombres ordinals per expressar dies. Verbs per parlar del transport. Diferències de vocabulari entre l’anglès americà i el britànic. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adequades.

Grammar Descriure i parlar d’esdeveniments passats. Localitzar la situació d’algú en una ciutat. El Past Continuous (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus). Diferències entre Past Simple / Past Continuous. Les expressions temporals (when, while, as). Les eines d’escriptura: majúscules, puntuació, ordre de les paraules, connectors de

seqüència, conjuncions i preposicions de temps. Induir regles gramaticals a partir de l’observació. Emprar la terminologia adient als continguts.

Speaking La pronunciació dels sons /b/ i /v/. Parlar de rutines diàries/setmanals/mensuals, etc. Parlar del passat.

Reading

123

Guia de TV. Article de viatges.

Listening Escoltar descripcions de diverses vacances.

Writing Escriure una entrada d’un blog.


Comunicació lingüística:- Vocabulary, p. 9, secció Real English, p. 16 i Language Builder, p. 6 i 7: vocabulari

relacionat amb els mitjans de transport i els articles de viatge.- Reading, p. 11 i 14, secció CLIL, p. 13: comprensió escrita d’una pàgina d’una guia de

televisió sobre un programa de viatges, un text d’audioguia sobre la destrucció de Pompeia, un article de viatges sobre ciutats que tenen el mateix nom i donen peu a confusions. Al Workbook, p. 20: comprensió d’un relat sobre un viatge amb l’Eurostar.

- Listening, p. 10 i secció Real English, p. 16: comprensió oral de diverses converses sobre Bangkok i sobre viatges de vacances i d’un programa de ràdio sobre la història d’Austràlia, secció Advance Your Exam Skills, p. 20: audició d’un programa de ràdio sobre Austràlia.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, p. 17: pronunciació dels sons /b/ i /v/.- Speaking, p. 10 i 13, secció Real English, p. 17, secció Advance Your Exam Skills, p. 20

i secció Advance Your Language, p. 10: participació en converses per parlar i descriure esdeveniments i imatges del passat, localitzar la situació d’una persona en una ciutat i parlar de viatges, parlar sobre on, com i per què volem viatjar.

- Grammar, p. 12 i secció Advance Your Language, p. 12: ús de la llengua anglesa per expressar esdeveniments passats: el Past Simple i Continuous i la seva diferència, secció Advanced Your language, p. 15: exercicis acumulatius de grammar.

- Writing, a la secció Real English, p. 18 i secció Advance Your Exam Skills, p. 20, de l’Student’s Book, així com a la p. 14 i a la secció Writing Plan del Workbook, p. 117: composició d’entrades de blog sobre viatges de vacances i celebracions, posant especial atenció a les eines d’escriptura.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Secció Advance Your Language, p. 10: nombres ordinals.- Vocabulary, p. 9: decidir quina forma de transport de les citades és adequada

a cada mitjà.- Speaking, p. 10: mantenir un diàleg amb el company en el qual es donin

instruccions per orientar-se en una ciutat.- Reading, p. 11 i 14: reflexió sobre el canvi d’estacions segons l’hemisferi;

informació sobre diverses dades culturals i mitjans de transport especials de diversos països asiàtics; informació històrica sobre l’origen dels noms d’algunes ciutats.

Competència digital:- Reading, p. 11 i 14: valoració crítica i reflexiva de la informació per poder

contestar unes preguntes sobre el text. - Writing, a la secció Real English, p. 18, secció Advance Your Exam Skills, p.

20, de l’Student’s Book, així com a la p. 14 i a la secció Writing Plan del Workbook, 124

p. 117: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Speaking, p. 10 i 13, secció Over to You, p. 10, secció Real English, p. 17 i secció Advance Your Exam Skills, p. 20: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es en fer ús de la informació i les seves fonts.

Competències socials i cíviques:- Reading, p. 11: coneixement de formes de vida, costums, mitjans de transport i

aliments d’altres parts del món. Manifestar interès per conèixer-los, a banda de reflexionar sobre la importància de mantenir una actitud oberta i de respecte a l’hora de viatjar.

- Speaking, p. 10 i 13, secció Real English, p.17: respecte cap als torns de paraula i les rutines de classe.

- Writing, p. 18: importància de mantenir una actitud positiva davant els contratemps, como ara no deixar que el robatori d’una càmera t'espatlli un viatge ni donar per descomptat que te l'han robat si no la trobes.

- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i davant les interaccions a l’aula.

Consciència i expressions culturals:- Listening, p. 10: escoltar un diàleg sobre Bangkok i alguns dels seus

monuments.- Reading, p. 11: informació històrica sobre l’origen dels noms d’algunes ciutats.- Writing, p. 18: informació sobre els monuments d’Atenes.- Grammar, p.12 i secció CLIL/Culture, p.13 i secció Advance Your Language, p.

15: formar frases i esbrinar quins són alguns dels monuments més importants de diversos països; completar un text sobre l’erupció del Vesuvi a Pompeia i sobre una visita a La Gran Muralla Xinesa, i un text sobre un viatge a Anglaterra.

- Real World Extra, p. 124-125: informació sobre monuments emblemàtics de Sydney, Pretòria, Nova York i Londres. Informació sobre la UNESCO i la seva funció.

Aprendre a aprendre:- Vocabulary, p. 9: reflexió personal i repàs del vocabulari après anteriorment sobre

mitjans de transport.- Speaking, p. 10 i 13, secció Real English, p. 17 i secció Advance Your Exam Skills,

p. 20: respecte cap als torns de paraula i les rutines de classe.- Importància d’una actitud respectuosa cap al professor/a i els companys/es de

classe.- Ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser

conscient de les pròpies capacitats i coneixements a través de les seccions Advance your Language, p. 15 i Advance Your Exam Skill, p.19, i dels exercicis de reciclatge que apareixen a la unitat de l’Student’s Book; així com de les seccions Check Your Progress i Self-Evaluation corresponents a la unitat (p. 15, 16 i 132) i secció Putting it together, p. 11, situades al Workbook.

Sentit de la iniciativa i esperit emprenedor:- Reading, secció CLIL, p. 10: localitzar els països del text en un mapamundi.- Speaking, p. 10 i 13, secció Advance Your Exam Skill, p. 20, secció Real

English, p. 17, de l’Student’s Book, així com a la p. 14 i a la secció Writing Plan del

125

Workbook, p. 117: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models donats.

- Writing, a la secció Real English, p. 18, de l’Student’s Book, així com a la p. 14 i a la secció Writing Plan del Workbook, p. 117: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


Biologia i geologia:- Variació de les estacions en els hemisferis.

Geografia i història:- Localitzar països en un mapamundi.- La UNESCO.- Informació sobre Bangkok i Austràlia.- L’erupció del Vesuvi a Pompeia.- La Gran Muralla Xinesa.

Educació plàstica, visual i audiovisual:- Monuments emblemàtics de l’art oriental budista (a Bangkok), de l’art clàssic

(el Partenó i el Colosseu), de l’art modern (a Nova Escòcia i a Sydney–Austràlia), i de diverses ciutats com París, Londres, Pretòria i Nova York.

Llengua catalana i literatura:- El Past Simple / Past Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa.- Les expressions temporals.- Ús de les expressions while i when.- Ús de totes les eines d’escriptura.- Traducció català-anglès al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès a partir

d’instruccions.

Valors ètics:- Reflexió sobre altres formes de vida i respecte per la seva cultura, creences i

alimentació.

126

UNITAT 2: The Future of Sport

a) Objectius:

Aprendre vocabulari relacionat amb el temps, les competicions esportives i, particularment, el futbol i reciclar vocabulari d’unitats anteriors. Expressions temporals i amb la paraula temperature.

Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre notícies esportives i un test sobre coneixements de futbol.

Parlar del temps i fer prediccions. Practicar l’ús del futur amb will, be going to, el Present Continuous amb valor de

futur, ús d’another / other, expressions temporals i reciclar estructures i temps verbals d’unitats anteriors.

Identificar i pronunciar correctament will, will not i les seves contraccions. Escoltar i comprendre plans, prediccions i informació d’esports. Redactar prediccions sobre com serà la vida a l’any 3060 i contestar un correu

electrònic fent servir la tècnica de brainstorming per organitzar les idees. Realitzar un model d’examen tipus KET, integrant totes les destreses apreses i

utilitzant coneixements estudiats en aquesta unitat i unitats anteriors.


Vocabulary El temps Les competicions esportives. Paraules i expressions del món del futbol. Fórmules per expressar probabilitat. Expressions temporals i amb la paraula temperature. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Grammar Fer prediccions i parlar de possibilitats. Parlar del futur i expressar plans i intencions. El futur amb will (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus). El futur amb be going to (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus). El Present Continuous amb valor de futur. Ús d’another i other. Les expressions temporals de futur. La tècnica de brainstorming. Induir regles gramaticals a partir de l’observació. Emprar la terminologia adequada als continguts.

Speaking La pronunciació de les formes contretes ’ll i won’t, i l’entonació de les oracions.

Reading Llegir un article d’esports. Un concurs.

Listening Escoltar una discussió sobre el temps meteorològic.

127

Prediccions sobre el futur.

Writing Aprendre a fer “brainstormings”. Escriure prediccions.


Comunicació lingüística:- Vocabulary, p. 21, secció Real English, p. 28, secció Advance your Language,

p. 27 i Language Builder, p. 8 i 9: vocabulari relacionat amb el temps, les competicions esportives, el futbol i vocabulari reciclat d’altres unitats.

- Reading, p. 23 i 26 : comprensió escrita d’un article de notícies esportives sobre els efectes del clima en diverses competicions del món i un test de coneixements sobre futbol.

- Listening, p. 22 i 26, secció Real English, p. 28 i secció Your Exam Skills, p. 31: comprensió de converses sobre el pronòstic del temps, partits de futbol, prediccions per al futur llunyà i una gravació sobre les prediccions d’una revista sobre el futur de l’esport i sobre el futbol en general.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, p. 29: pronunciació de will, will not i les seves contraccions.

- Speaking, p. 22 i 24, secció Real English, p. 28 i 29, secció Your Exam Skills, p. 31: participació en converses per parlar de quin és el seu esport favorit i quin és el temps adient per practicar-lo, discutir prediccions sobre el seu futur i

aspiracions, el que faran aquell dia, al voltant de prediccions sobre el futurllunyà i de futbol sobre un partit de futbol i vacances esportives a

Wimbledon.- Grammar, p. 24 i 25 i secció Advance Your Language, p. 27: ús de la llengua

anglesa per fer prediccions i parlar del futur. Ús del futur amb will, be going to, el Present Continuous amb valor de futur i reciclar temps verbals d’unitats anteriors.

- Writing, a la secció Real English, p. 30 i a la secció Your Exam Skills, p. 32, de l’Student’s Book, així com a la p. 22 i la secció Writing Plan del Workbook, p. 118: expressió escrita de la redacció de prediccions sobre el futur utilitzant les expressions i vocabulari adequats i la tècnica de brainstorming per organitzar les idees.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Real World Extra, p. 127: interpretació d’un gràfic.- Vocabulary, p. 21: esbrinar a quin país pertanyen les ciutats esmentades en el

pronòstic del temps.- Reading, secció CLIL, p. 21 i Vocabulary, p. 21: identificar diversos països en un

mapa del món i contestar preguntes sobre el mapa d’Europa.- Reading, p. 23: conseqüències del canvi climàtic en els esports.- Reading, p. 26: importància d’una bona alimentació i hidratació per poder practicar

esport.- Secció Advance Your Language, p. 27: un text sobre com es fa exercici a

l’espai.- Real World Extra, p. 127: la importància de fer exercici. Gràfic sobre la quantitat de

calories que es cremen quan es fan determinats exercicis.

Competència digital:

128

- Reading, p. 23 i 26: mantenir una actitud crítica i reflexiva en valorar, seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts.

- Writing, a la secció Real English, p. 30 i a la secció Your Exam Skills, p. 32, de l’Student’s Book, així com a la p. 22 i la secció Writing Plan del Workbook, p. 118: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Speaking, p. 22 i 24, secció Real English, p. 28 i 29 i secció Your Exam Skills, p. 32: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es quan es fa servir la informació i les seves fonts.

- Secció Real English, p. 29: actitud crítica davant la informació sobre com fer servir determinades expressions per expressar probabilitat i fer prediccions.

Competències socials i cíviques:- Speaking, p. 22 i 24, secció Real English, p. 28 i 29 i secció Your Exam Skills,

p. 32: respecte cap als torns de paraula i les rutines de classe.- Secció Your Exam Skills, p. 31: respecte pels senyals d’advertència i perill.- Real World Extra, p. 126, 127. Respecte pels esports i competicions pròpies d’altres

països.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i davant les interaccions a l’aula.

Consciència i expressions culturals:- Real World Extra, p. 132 i 133: informació cultural sobre algunes de les competicions

esportives més famoses del món: Wimbledon, la Superbowl i els jocs escocesos de les Highlands.

Aprendre a aprendre:- Vocabulary, p. 21, i secció Advance Your Language, p. 27: reflexió personal i repàs

del vocabulari après anteriorment sobre les estacions i unitats anteriors.- Importància d’una actitud respectuosa cap al professor/a i els companys/es de


conscient de les pròpies capacitats i coneixements a través de la secció Task i dels exercicis de reciclatge que apareixen a la unitat de l’Student’s Book; així com de la secció Check Your Progress corresponent a la unitat (p. 23, 24 i 132) situada al Workbook.

Sentit de la iniciativa i esperit emprenedor:- Seccions CLIL, p. 21 i 22, Grammar, p. 24: realització d’un test personal sobre

esport i d’exercicis que han de completar segons els seus coneixements sobre esports.

- Speaking, p. 22 i 24, secció Real English, p. 28, 29 i secció Your Exam Skills, p. 32; Writing, a la secció Real English, p. 30 i a la secció Your Exam Skills, p. 32, de l’Student’s Book, així com a la p. 22 secció Writing Plan del Workbook, p. 118: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models donats i d’un qüestionari emplenat amb informació personal.

- Writing, a la secció Real English, p. 30 i a la secció Your Exam Skills, p. 32, de l’Student’s Book, així com a la p. 46 i la secció Writing Plan del Workbook, p. 118: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

129


Llengua catalana i literatura:- El futur amb will.- El futur amb be going to.- El Present Continuous amb valor de futur.- Fórmules per fer prediccions i expressar probabilitat.- Traducció català-anglès al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès a partir

d’instruccions en català al Language Builder.

Tecnologies:- Per què és necessari per als astronautes fer exercici i com el fan a gravetat zero.- Possibles desenvolupaments tecnològics.

Geografia i història:- Localitzar països en un mapa.- Esbrinar a quin país pertanyen determinades ciutats.- Contestar preguntes de geografia sobre Europa.- Cultura i esdeveniments esportius en diversos països.- Origen de determinades competicions esportives (Wimbledon i els jocs de les

Highlands).

Educació física:- Importància de l’exercici físic.- Esports: els llocs i el temps més adients per practicar-los.

Biologia i geologia:- El canvi climàtic; conseqüències.

Valors ètics:- Importància de l’esport i l’exercici per estar sans, especialment en el cas dels

adolescents.

130

UNITAT 3: School Days

a) Objectius:

Aprendre vocabulari relacionat amb l’escola, el temps lliure i les rutines. Vocabulari amb múltiples significats i reciclar vocabulari d’unitats anteriors. Expressions per demanar permís i amb la paraula test.

Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista amb fotografies sobre Moreton Hall, un col·legi anglès que combina les lliçons amb pràctiques laborals, i un text breu sobre consells per a la tornada a l’escola.

Utilitzar correctament el First i Second Conditional, referències temporals i adverbis de freqüència i reciclar estructures gramaticals i temps verbals d’unitats anteriors.

Intercanviar informació personal, expressar gustos i preferències i parlar sobre rutines diàries.

Identificar i pronunciar correctament la terminació dels verbs en la 3ª persona del singular del Present Simple: /s/, /z/ i /iz/.

Escoltar de forma comprensiva converses entre adolescents que parlen dels seus treballs o de les seves rutines diàries.

Escriure un correu electrònic en què descriguin dia a dia un amic, posant atenció a l’ús de les majúscules, la puntuació i l’estructura del paràgraf.

Realitzar un model d’examen tipus KET, integrant totes les destreses apreses i utilitzant coneixements estudiats en aquesta unitat i unitats anteriors.


Vocabulary Activitats de temps lliure i aficions. Objectes d’escola. Assignatures. Expressions per demanar permís i amb la paraula test. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adients.

Grammar Demanar i donar informació personal sobre els seus hàbits i rutines. Descripció

d’aquestes. Expressar gustos i preferències i parlar sobre activitats. El First and Second Conditional, expressions temporals que l’acompanyen. Ús de l’If i When en el primer condicional. L’estructura del paràgraf. Escriure correus electrònics.

Speaking La pronunciació de les terminacions verbals /s/, /z/ i /iz/ contingudes en els verbs

chats, plays i browses. Parlar de rutines i activitats.

Reading Llegir un article de revista. Consells a l’hora de llegir en anglès.

131

Listening Preparacions per a l’escola. Descripcions de rutines. Una conversa telefònica.

Writing Estructura del paràgraf. Escriure un correu electrònic.


Comunicació lingüística: Vocabulary, p. 33, secció Real English, p. 40, secció Advance Your Language, p. 39

i Language Builder, p. 10 i 11: vocabulari relacionat amb les assignatures, el material escolar i les activitats de temps lliure i vocabulari reciclat d’altres unitats.

Grammar, p. 36 i 37 i Advance Your Language, p. 39: ús de la llengua anglesa per demanar i donar informació personal sobre els seus hàbits i rutines: el First i Second Conditional; els adverbis de freqüència; les expressions temporals i reciclar estructures gramaticals i temps verbals d’unitats anteriors.

Listening, p. 34, secció Real English, p. 40 i secció Your Exam Skills, p. 44: comprensió oral de converses per intercanviar informació sobre rutines diàries pel que fa a un horari de classe, activitats de temps lliure i ocupacions.

Speaking, p. 34, secció Real English, p. 41 i secció Your Exam Skills, p. 44: participació en converses per intercanviar informació personal, parlar d’hàbits, treballs i horaris i expressar opinions.

Pronunciation, a la secció Say It Right!, p. 41: pronunciació dels sons de les terminacions del Present simple (/s/, /z/ i /iz).

Reading, p. 35 i 38, Grammar, p. 37 i Advance Your Language, p. 39: comprensió escrita d’una llista de consells sobre la tornada a l’escola, un article de revista sobre un col·legi que té un centre comercial propi dirigit pels estudiants, un text sobre un mitjà de transport ecològic i un altre sobre escoles de formació professional.

Writing, a la secció Real English, p. 42 i a la secció Your Exam Skills, p. 44, de l’Student’s Book, així com a la p. 30 i la secció Writing Plan del Workbook, p. 119: reflexió sobre l’estructura del paràgraf i composició de correus electrònics sobre les seves rutines diàries i la descripció de l’escola.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Grammar, p. 36: completar amb el Fisrt Conditional i resoldre tres problemes

matemàtics. Reading, p. 35: la importància d’adquirir bons hàbits d’alimentació i de son per rendir

a classe. El valor del pensament positiu. Consells sobre com utilitzar la música per concentrar-se en l’estudi.

Grammar, p. 37: hàbits i mitjans de transport per ser ecològic i respectar el medi ambient.

Competència digital: Writing, a la secció Real English, p. 42 i a la secció Your Exam Skills, p. 44: redacció

d’un correu electrònic per descriure les activitats que realitza habitualment i un altre descrivint l’escola. Mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de

132

seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts. Speaking, p.34, secció Real English, p. 41 i secció Your Exam Skills, p. 44: respecte

per les normes de conducta en interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es en fer servir la informació i les seves fonts.

Competències socials i cíviques: Speaking, p. 34, secció Real English, p. 41 i secció Your Exam Skills, p. 44: respecte

cap als torns de paraula i les rutines de classe. Reading, p. 38, Grammar, p. 37: curiositat i respecte pels sistemes d’ensenyament

en altres països. Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es


Consciència i expressions culturals: Advance Your Language, p. 39 i secció Real World Extra, p. 128 i 129: coneixement

dels sistemes d’ensenyament i d’escoles especials de diversos països. Respecte per altres sistemes educatius.

Secció Real World Extra, p. 129: dades històriques sobre l’educació victoriana.

Aprendre a aprendre: Vocabulary, p. 33, i secció Advance Your Language, p. 39: reflexió personal i repàs

del vocabulari après anteriorment sobre les estacions i unitats anteriors. Importància d’una actitud respectuosa cap al professor/a i els companys/es de

classe. Ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser

conscient de les pròpies capacitats i coneixements a través de les seccions Task, i dels exercicis de reciclatge que apareixen a la unitat de l’Student’s Book; així com de les seccions Check Your Progress corresponent a la unitat (p. 31, 32 i 132) situades al Workbook.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Reading, p. 35, Speaking, p. 34, secció Real English, p. 40 i 41, secció Your Exam

Skills, p. 43 i 44, Writing, a la secció Real English, p. 42: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models donats.

Reading, p. 35 i 38, Grammar, p. 37 i Advance Your Language, p. 39: mostra de sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

Writing, a la secció Real English, p. 42 i a la secció Your Exam Skills, p. 44, de l’Student’s Book, així com a la p. 30 i la secció Writing Plan del Workbook, p. 119: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

Foment del treball cooperatiu a l’aula.


Llengua catalana i literatura: Verbs que expressen gustos i preferències. El primer i segon condicional. Les expressions temporals. Ús d’If i When en el primer condicional. L’estructura del paràgraf. Traducció anglès-català (al Workbook).

Geografia i història:

133

Diferents formes d’ensenyament a determinats països del món (Anglaterra, EUA, Sudan).

Dades històriques sobre l’educació victoriana.

Matemàtiques: Resolució d’alguns problemes matemàtics.

Tecnologies: El correu electrònic com a mitjà de comunicació.

Valors ètics: Les relacions interpersonals en l’àmbit escolar. Respecte per les preferències dels altres. Respecte pels sistemes educatius d’altres països (Anglaterra, EUA, Sudan) i les

seves formes de vida. Valoració de la importància de l’educació.

134

UNITAT 4: As Good as Gold

a) Objectius:

Aprendre adjectius descriptius, fórmules per descriure llocs. Sufixos d’adjectius acabats en -y, -ful.

Descriure i comparar coses, persones, llocs, nombres i anys i reciclar vocabulari d’unitats anteriors. Expressions amb control i vocabulari relacionat amb el món vegetal.

Utilitzar correctament els adjectius comparatius i el superlatiu regulars i irregulars, així com les expressions comparatives less than ..., the least ..., (not) as ... as, too ..., (not) ... enough, adverbis regulars i irregulars i reciclar estructures gramaticals i temps verbals d’unitats anteriors.

Escoltar de forma comprensiva converses sobre els articles de la botiga d’un museu i sobre descripcions de fotografies de diversos llocs.

Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista sobre la història de l’or i una guia de viatges sobre Califòrnia.

Escriure una descripció del seu lloc preferit. Pronunciació dels sons /æ/ i /M/ continguts a les paraules sand i shady. Realitzar un model d’examen tipus KET, integrant-ne totes les destreses apreses i

utilitzant coneixements estudiats en aquesta unitat i unitats anteriors.


Vocabulary Adjectius descriptius. Nombres i anys. Expressions amb control. Vocabulari relacionat amb el món vegetal. Adjectius amb sufixos acabats en -y, -ful. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adequades.

Grammar

Descriure coses i llocs. Usar correctament els adjectius en grau comparatiu i superlatiu. Usar correctament les estructures comparatives less than ..., the least ...,

(not) as ... as, too ..., (not) ... enough. Ús de les conjuncions. Descriure llocs.

Speaking Els sons /æ/ i /M/ continguts a les paraules sand i shady. Descriure persones, llocs i coses.

Reading Llegir un article d’una revista. Llegir una pàgina d’un llibre de viatges.

Listening Escoltar una descripció de joies.

135

Descripcions de fotografies.

Writing Connectors. Escriure una descripció d’un lloc.


Comunicació lingüística:- Vocabulary, p. 47, secció Real English, p. 54, Language Builder, p. 12 i 13 i Advance

Your Language, p. 53: vocabulari relacionat amb adjectius descriptius, fórmules per descriure llocs i vocabulari reciclat d’unitats anteriors.

- Reading, p. 49, 50 i 52, Vocabulary, p. 47: comprensió escrita de textos sobre l’ús que els egipcis feien de l’or, la història d’aquest últim, la corona britànica i informació sobre Califòrnia.

- Listening, p. 48, secció Real English, p. 54 i Your Exam Skills, p. 58: comprensió oral de converses sobre Califòrnia, els articles de la botiga d’un museu, comparar opinions sobre diversos temes, descripcions de fotografies de diversos llocs i fer preguntes sobre dos anuncis.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, p. 55: pronunciació de sons d’especial dificultat, com /æ/ i /ei/ continguts a les paraules sand i shady.

- Speaking, p. 48 i 51, secció Real English, p. 55 i secció Your Exam Skills, p. 58: converses a l’entorn d’un joc de trivial sobre l’antic Egipte, fer comparacions, parlar sobre els seus llocs favorits, descriure els llocs que apareixen a fotografies i fer preguntes sobre dos anuncis.

- Grammar, p. 50 i 51 i Advance Your Language, p. 53: ús de la llengua anglesa per fer comparacions, ús del comparatiu i el superlatiu d’adjectius regulars i irregulars, així com de les expressions comparatives less than ..., the least ..., (not) as ... as, too ..., (not) ... enough, i reciclar estructures gramaticals i temps verbals d’altres unitats.

- Writing, a la secció Real English, p. 56 i a la secció Your Exam Skills, p. 58, de l’Student’s Book, així com a la p. 38 i la secció Writing Plan del Workbook, p. 120: reflexió sobre l’ús de les conjuncions; composició d’una descripció del seu lloc preferit.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Secció CLIL, p. 48: identificar en un mapa del món els països que apareixen a

l’article.- Reading, p. 49: informació sobre la duresa, els diferents aliatges i la manera de

mesurar el metall or.- Secció CLIL, p. 51 i 53: dades de cultura general sobre el clima i la importància de

l’aigua, les característiques d’alguns animals i sobre els terratrèmols a Califòrnia.- Reading, p. 42 i Advance Your Language p. 53: dades sobre la geografia, la vida

natural, el Parc Nacional de les Sequoies, la reserva nacional de Point Lobos i la població de Califòrnia.

- Listening, secció Real English, p. 54: informació sobre les peculiaritats d’alguns llocs del món (Japó, el Sàhara, Londres, el Death Valley); precaucions per viatjar al desert.

- Real World Extra, p. 130 i 131: la utilitat del metall or en múltiples aplicacions en els camps de la ciència espacial, la medicina, l’estomatologia, l’arquitectura, l’electrònica, la cosmètica i fins i tot la gastronomia).

136

Competència digital:- Reading, p. 49, 50 i 52, Vocabulary, p. 47 i Your Exam Skills, p. 57: mantenir una

actitud crítica i reflexiva a l’hora de valorar, seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts.

- Writing, a la secció Real English, p. 56 i a la secció Your Exam Skills, p. 58, de l’Student’s Book, així com a la p. 36 i la secció Writing Plan del Workbook, p. 120: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i i les seves fonts.

- Speaking, p. 48 i 51, secció Your Exam Skills, p. 58, secció Real English, p. 55: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es en fer servir la informació i les seves fonts.

- Real English, p. 55: actitud crítica davant la informació sobre com emprar diverses expressions per descriure llocs i orientar-se en un centre comercial.

Competències socials i cíviques:- Reading, p. 52 i Advance Your Skills, p. 53: conèixer informació sobre Califòrnia.

Interessar-se per conèixer més dades sobre aquest estat.- Listening, secció Real English, p. 54: importància de mantenir una actitud positiva

davant els contratemps quan es viatja per no espatllar el viatge als altres.- Speaking, p. 48 i 51, secció Real English, p. 55 i secció Your Exam Skills, p. 58:

respecte cap als torns de paraula, l’opinió dels altres i les rutines de classe.- Real World Extra, p. 131: l’or i la riquesa valen menys que la vida humana.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es


Competència cultural i artística: - Real World Extra, p. 130 i 131: informació sobre com l’or s’empra per a la creació

d’art i joies.- Vocabulary, p. 47: test sobre coneixements de la cultura de l’antic Egipte.- Reading, p. 49: informació sobre el paper de l’or en la història i el desenvolupament

de la civilització.- Reading, p. 50: informació històrica sobre la corona d’Anglaterra.- Reading, p. 52 i Advance Your Language, p. 53: informació sobre la història i alguns

dels llocs emblemàtics de Califòrnia.- Real World Extra, p. 131: dades històriques sobre les diverses febres de l’or.

Aprendre a aprendre:- Vocabulary, p. 47 i secció Advance Your Language, p. 53: reflexió personal i repàs

del vocabulari après anteriorment en altres unitats.- Importància d’una actitud respectuosa cap al professor/a i els companys/es de


conscient de les pròpies capacitats i coneixements a través de les seccions Task i Use of English, p. 53, i dels exercicis de reciclatge que apareixen a la unitat de l’Student’s Book; així com de les seccions Check Your Progress corresponents a la unitat (p. 39 i 40 i 132) situades al Workbook.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Reading, secció CLIL, p. 48: identificar de forma autònoma en un mapa del

món els països que apareixen a l’article.- Speaking, p. 48 i 51, secció Advance Your Language, p. 53, secció Real

137

English, p. 55, Writing, a la secció Real English, p. 56 de l’Student’s Book, així com a la p. 38 i la secció Writing Plan del Workbook, p. 120: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models donats i d’un qüestionari emplenat amb informació personal.

- Writing, a la secció Real English, p. 56 i a la secció Your Exam Skills, p. 58 de l’Student’s Book, així com a la p. 38 i la secció Writing Plan del Workbook, p. 120: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.



Biologia i geologia:- Parcs i reserves naturals de Califòrnia.- Informació sobre les sequoies.- Característiques del metall or.- Peculiaritats d’alguns animals.

Tecnologies:- Aplicacions de l’or en diferents camps i ciències: medicina, enginyeria, etc.

Geografia i història:- Història dels terratrèmols a Califòrnia.- Població, història i geografia de Califòrnia.- Localitzar països en un mapamundi.- La cultura de l’antic Egipte.- Les successives febres de l’or en la història.- El paper de l’or i la seva importància en la història de la humanitat.

Valors ètics:- Importància de mantenir una actitud positiva davant els contratemps quan es

viatge per no espatllar el viatge als altres.- Respectar que els altres poden tenir opinions diferents a les seves. - Reflexió sobre el valor de l’or i les riqueses en comparació amb la vida

humana.

Llengua catalana i literatura:- Els adjectius amb sufixos, -y, -ful.- Mode comparatiu i superlatiu dels adjectius.- L’ús de les conjuncions.- La descripció de llocs.- Las sergas de Esplandián, de Garci Rodríguez de Montalvo.- Traducció anglès-català al Workbook.

Matemàtiques:- Requadre sobre pesos i preus.

138

UNITAT 5: Staying Alive!

a) Objectius:

Aprendre vocabulari relacionat amb viatges d’aventura, els verbs d’acció i expressions per parlar d’experiències, reciclar vocabulari après en unitats anteriors.

Ús d’expressions amb el substantiu choice. Aprendre diferents formes de dir “sol”. Parlar de notícies i experiències. Llegir de forma comprensiva i autònoma notícies sobre fets extraordinaris, un article

digital sobre animals extingits, dos textos sobre Indiana Jones i el dragó de Komodo i un anunci sobre llibres d’aventura.

Practicar l’ús del Present Perfect Simple, el contrast amb Past Perfect Simple, els adverbis i expressions temporals que solen acompanyar-lo i les preposicions for i since. Expressió de la possessió i ús de les paraules before i after. Reciclar estructures gramaticals i temps verbals d’unitats anteriors.

Practicar l’ús dels connectors de causa i efecte. Escoltar de forma comprensiva un programa de ràdio sobre un projecte per salvar

animals i converses sobre les notícies, una enquesta i una xerrada entre amics. Identificar i pronunciar sons d’especial dificultat, com /g/ i /i/ continguts a “swim” i

“shark”. Escriure un assaig sobre una experiència. Escriure sobre un llibre o pel·lícula d’aventures. Realitzar parts d’un examen model KET integrant-ne totes les destreses adquirides i

utilitzant els coneixements estudiats en aquesta unitat i unitats anteriors.


Vocabulary Verbs d’acció. Fórmules per relatar experiències. Distinció entre noms i verbs. Ús d’expressions amb el substantiu choice. Aprendre diferents formes de dir “sol”. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adequades.

Grammar Expressar fets passats: el Present Perfect Simple (negativa i interrogativa, i les

respostes breus); les expressions temporals. Parlar de notícies i experiències. Practicar l’ús del Present Perfect Simple. Contrastar fets passats fent servir el Present Perfect Simple i Past Simple Els adverbis i expressions temporals que solen acompanyar el Present Perfect

Simple. Les expressions for i since. Expressió de la possessió. Ús de before i after. Reflexionar sobre l’ús de connectors de causa i efecte en el text. Induir regles gramaticals a partir de l’observació. Usar la terminologia adequada als continguts.

139

Speaking Els sons /g/ i /i/ continguts a les paraules swim i shark. Parlar de les notícies. Parlar d’algunes experiències.

Reading Un article digital. Històries de notícies.

Listening Escoltar un diàleg sobre els articles d’un diari. Escoltar un diàleg sobre algunes experiències.

Writing Connectors de causa i resultat. Una redacció amb principi d’estructura.


Comunicació lingüística:- Vocabulary, p. 59, secció Real English, p. 66, i Language Builder, p. 14 i 15, secció

Advance Your Language, p. 65: vocabulari relacionat amb verbs d’acció, relatar experiències i vocabulari reciclat.

- Reading, p. 61, 63 i 64 , Advance Your Language, p. 65 i Your Exam Skills, p.69: comprensió escrita de notícies sobre fets extraordinaris, un article digital sobre animals extingits i dos textos sobre “el dragó de Komodo”, sobre Indiana Jones i un anunci de llibres d’aventura.

- Listening, p. 60 i 64, secció Real English, p. 66, secció Your Exam Skills, p.70: comprensió oral d’un programa de ràdio sobre un projecte per salvar animals i converses sobre les notícies, una enquesta i una conversa informal parlant d’una història.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, p. 67: pronunciació de sons d’especial dificultat, com /s/ i /sh/ continguts a les paraules swim i shark.

- Speaking, p. 60, 62 i secció Real English, p. 67, secció Your Exam Skills, p. 70: participació en converses sobre quin tipus de notícies els semblen més interessants, comentar si han realitzat o no algunes activitats poc comunes, fer-se preguntes sobre durant quant de temps porten realitzant diferents activitats i relatar-se experiències que han tingut.

- Grammar, p. 60, 62, 63, 65 i 66, secció Advance Your Language, p. 65: comunicar-se emprant el Present Perfect Simple, els adverbis i expressions temporals que solen acompanyar-lo, l’expressió de possessió, les expressions for/since, before/after i too/enough/quite i reflexionar sobre l’ús de connectors de causa i efecte. Repàs de continguts gramaticals vistos anteriorment.

- Writing, a la secció Real English, p. 68, i a la secció Your Exam Skills, p. 70, de l’Student’s Book, així com la p. 46 i la secció Writing Plan del Workbook, p. 121: expressió escrita d’una experiència tenint en compte l’ús de connectors de causa i efecte i utilitzant les expressions i vocabulari adequats.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Reading, secció CLIL, p. 60: identificar en un mapa del món els països que

apareixen en el text.- Reading, p. 61: informació sobre els meteorits i el comportament de les balenes.

140

- Secció CLIL, p. 62: completar unes frases sobre dades i fets científics o relacionats amb la relació entre l’home i la natura.

- Reading, p. 64: avanços en la tècnica de la manipulació genètica. - Reading, p. 64, secció CLIL, p. 65 i Real World Extra, p. 132 i 133: els animals

extingits; característiques i causes de la seva desaparició.- Advance Your Language, p. 65: completar un text sobre el dragó de Komodo.- Real World Extra, p. 133: informació sobre Gerald Durrel, la seva tasca com a

naturalista i el zoo que va crear per protegir algunes espècies.

Competència digital:- Listening, p. 60 i Speaking, p. 60: ús de les notícies i dels diaris; la necessitat

d’estar informat del que passa en el món.- Reading, p. 61, 63 i 64 i Advace Your Language, p. 65: mantenir una actitud crítica i

reflexiva a l’hora de valorar, seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts Writing, a la secció Real English, p. 68, i a la secció Your Exam Skills, p. 70, de l’Student’s Book, així com a la p. 46 i la secció Writing Plan del Workbook, p. 121: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió quan se selecciona i es fa ús de la informació i les seves fonts.

- Speaking, p. 60, 62 i secció Real English, p. 67: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Real English, p. 67: actitud crítica davant la informació sobre com emprar diverses expressions per parlar d’experiències.

Competències socials i cíviques:- Reading, p. 61: la importància de mantenir la calma i no deixar-se portar pel pànic en

les situacions difícils.- Reading, p. 63: la importància de seguir intentant-ho i somriure encara que cometis

errors.- Reading, p. 64: respecte pels avenços de la ciència genètica.- Speaking, p. 60, 62 i secció Real English, p. 67: respecte cap als torns de paraula i

les rutines de classe.- Reading, p. 64 i Real World Extra, p. 132 i 133: respecte pels animals i el seu

hàbitat; importància de conservar-los per tal que no s’extingeixin més espècies.-Listening, secció Real English, p. 66 i Speaking, secció Real English, p. 67: respecte per

activitats pròpies d’altres cultures o que puguin resultar inusuals; respecte pels gustos dels altres.

- Writing, a la secció Real English, p. 68: model de text sobre el voluntariat; consideració de l’ajuda dels altres com una experiència gratificant.

- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i davant les interaccions a l’aula.

Consciència i expressions culturals:- Reading, p. 63: informació sobre Indiana Jones.- Advance Your Language, p. 65, informació sobre el dragó de Komodo.


verbs d’acció.- Importància d’una actitud respectuosa cap al professor/a i els companys/es de


141

conscient de les pròpies capacitats i coneixements a través de les seccions Task i Advance Your Language, p. 65, Use of Language, p. 65 i dels exercicis de reciclatge que apareixen a la unitat de l’Student’s Book; així com de les seccions Check Your Progress, Advace Your Language i Putting it Together corresponents a la unitat (p. 47, 48 i 43) situades al Workbook.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Reading, secció CLIL, p. 60: localitzar de forma autònoma els països del text

en un mapamundi.- Speaking, p. 60, 62 i secció Real English, p. 67, Writing, a la secció Real

English, p. 68, de l’Student’s Book, així com a la p. 48 i la secció Writing Plan del Workbook, p. 121: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models donats i d’un qüestionari emplenat amb informació personal.

- Writing, a la secció Real English, p. 68, i a la secció Advance Your Language, p. 70, de l’Student’s Book, així com a la p. 46 i la secció Writing Plan del Workbook, p. 121: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.



Geografia i història:- Causes de l’extinció dels animals prehistòrics.

Biologia i geologia:- Els animals extingits recentment.- El dragó de Komodo.- Gerald Durrell: la seva tasca com a naturalista.

Tecnologies:- Els articles digitals.- Els avenços tècnics en genètica.- Els perifèrics i les parts d’un ordinador.

Educació plàstica, visual i audiovisual:- El cinema: les pel·lícules d’Indiana Jones.

Llengua catalana i literatura:- El llenguatge periodístic per donar notícies extraordinàries o

sensacionalistes.- Practicar l’ús del Present Perfect Simple.- Practicar el contrast entre Present Perfect Simple i Past Simple.- Els adverbis i expressions temporals que solen acompanyar-lo. - Les expressions for i since, before i after.- L’ús de connectors de causa i efecte en el text.- Traducció anglès-català al Workbook .

Valors ètics:- Importància de mantenir la calma i no deixar-se portar pel pànic en situacions

difícils.- Respecte pels avanços de la ciència genètica.

142

- Reflexió sobre la importància de seguir intentant-ho i somriure encara que cometis errors.

- El voluntariat; l’ajuda als altres com a experiència gratificant.- Respecte pels animals i el seu hàbitat; importància d’observar una conducta

respectuosa amb el medi ambient per tal que no s’extingeixin més espècies.- Necessitat de mantenir-se informat sobre què té lloc al món mitjançant la

premsa i les notícies.- Respecte pels torns de paraula i els gustos dels altres.

143

UNITAT 6: What a Noise!

a) Objectius:

Aprendre vocabulari relacionat amb tipus de música, instruments musicals, aparells elèctrics i fórmules per expressar preferències. Utilitzar mapes per classificar i aprendre vocabulari. Reciclar vocabulari après en unitats anteriors.

Aprendre usos del substantiu heart i el verb find en diferents expressions. Llegir de manera comprensiva i autònoma una pàgina web amb il·lustracions sobre

el soroll i la contaminació acústica i un article de revista amb fotografies sobre els videojocs musicals.

Llegir un anunci sobre un concert. Expressar preferències. Parlar de problemes i expressar conformitat / disconformitat. Preguntar pel preu d’alguna cosa. Utilitzar correctament els determinants, els quantificadors i els noms compostos.

Reciclar estructures gramaticals i temps verbals d’unitats anteriors. Identificar i produir els sons /nk/ i /nd/. Escoltar de manera comprensiva converses sobre el soroll, tipus de música i gustos

musicals. Escriure un informe sobre un músic o una banda posant atenció a les referències

textuals. Realitzar parts d‘un examen model KET integrant-ne totes les destreses adquirides i



Vocabulary Tipus de música. Instruments musicals. Aparells elèctrics. Fórmules per expressar preferències. Diferents usos del substantiu heart i el verb find. Ús de noms compostos. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adequades.

Grammar Expressar gustos i preferències: I think, don’t really, mind, can’t stand, just love,

really like. Utilitzar els determinants i els quantificadors. Induir regles gramaticals a partir de l’observació. Utilitzar la terminologia adequada als continguts.

Speaking La pronunciació dels sons /nk/ i /nd/. Parlar del soroll. Parlar de coses que t’agraden i que no t’agraden.

Reading

144

Una pàgina web. Un article d’una revista.

Listening Escoltar una conversa sobre el soroll. Escoltar una conversa sobre música.

Writing Paraules de referència. Un informe.


Comunicació lingüística:- Vocabulary, p. 71, secció Real English, p. 78, Speaking, secció Real English, p. 79 ,

Language Builder, p. 16 i 17 i Advance Your Language, p.77: vocabulari relacionat amb tipus de música, instruments musicals, aparells elèctrics i fórmules per expressar preferències. Repàs de vocabulari vist anteriorment.

- Reading, p. 73, 74 i 76 ,Your Exam Skills, p.81: comprensió escrita de textos sobre el soroll, el so “mosquit”, els videojocs musicals, animals ballarins i l’anunci d’un concert.

- Listening, p. 72 i 76, secció Real English, p. 78, secció Your Exam Skills, p.81: comprensió de converses sobre el soroll, els Beatles i tipus de música.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, p. 79: pronunciació de les terminacions /nk/ i /nd/ contingudes a les paraules think i mind.

- Speaking, p. 72 i 75, secció Real English, p. 79, secció Your Exam Skills, p. 81: participació en converses i simulacions amb el company/a per parlar dels sons que han sentit i com els fan sentir, les seves cançons preferides, la música que triarien per una festa, comparar dues imatges i parlar sobre un festival i una botiga de música.

- Grammar, p. 74, 75 i 77, secció Advance Your Language, p. 77: ús dels determinants, els quantificadors, els noms compostos i l’ús de that. Repàs d’estructures gramaticals vistes anteriorment.

- Writing, a la secció Real English, p. 80 i a la secció Advance Your Exam Skills, p. 82, de l’Student’s Book, així com a la p. 54 i la secció Writing Plan del Workbook, p. 122: redacció d’un informe sobre el seu músic o grup musical i programa de televisió preferits, posant atenció, dins de l’estructura del text, a l’ús de les referències textuals.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Listening, p. 72, Speaking, p. 72, Reading, p. 73 i secció CLIL,

p. 72: els efectes del soroll en la concentració, el rendiment i la salut; quins sons són perillosos per a ells; els audímetres i com interpretar-los; els decibels.

- Secció CLIL, p. 74: informació sobre la invenció i les utilitats del so “mosquit”; els tons del mòbil.

- Reading, p. 76: informació sobre els videojocs musicals; el seu ús creixent al Regne Unit; utilitat per motivar els joves a estudiar música; possible implantació a les escoles de Gran Bretanya.

- Advance Your Language, p. 77: l’efecte de la música en els animals, alguns fins i tot tenen la capacitat de ballar.

145

Competència digital:- Reading, p. 73, 74 i 76 i Advance Your Language, p. 77: mantenir una actitud crítica i

reflexiva a l’hora de valorar, seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts.

- Writing, a la secció Real English, p. 80 i a la secció Your Exam Skills, p. 82, de l’Student’s Book, així com a la p. 54 i la secció Writing Plan del Workbook, p. 122: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió quan se selecciona i es fa ús de la informació i les seves fonts.

- Speaking, p. 72 i 75, secció Advance Your Language, p. 77, secció Real English, p. 79: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Secció Real English, p. 75: actitud crítica davant la informació sobre com emprar diverses fórmules per expressar gustos i preferències i parlar sobre un festival i una botiga de música.

Competències socials i cíviques:- Reading, p. 73 i secció CLIL, p. 72: la contaminació acústica, els seus efectes sobre

la salut i la necessitat de protegir-se d’ella.- Secció CLIL, p. 72: necessitat d’observar conductes respectuoses cap els altres i

cap a la propietat privada i pública, tant en establiments comercials com en llocs públics.

- Reading, p. 76: reflexió sobre la pirateria i com afecta els músics.- Speaking, p. 72 i 75, secció Real English, p. 79: respecte cap als torns de paraula i

les rutines de classe.- Advance Your Language, p. 77: respecte pels animals; no són coses, senten.- Real World Extra, p. 134 i 135: respecte per la cultura musical i els instruments

tradicionals de diversos països.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es


Consciència i expressions culturals:- Secció CLIL, p. 75: test d’informació diversa sobre el món de la música.- Vocabulary i Listening, secció Real English, p. 78: informació sobre les

característiques de diversos tipus de música i el públic al qual s’adrecen.- Writing, a la secció Real English, p. 80: informació sobre el músic Justin Bieber en el

model per a l’informe.- Real World Extra, p. 134 i 135: els instruments tradicionals de diversos països.- Real World Extra, p. 135: informació sobre la Beatle Week de Liverpool.


llocs de la ciutat.- Importància d’una actitud respectuosa cap al professor/a i els companys/es de


conscient de les pròpies capacitats i coneixements a través de les seccions Task i Advance Your Language, p. 77, secció Use of Language, p. 77 i dels exercicis de reciclatge que apareixen a la unitat de l’Student’s Book; així com de les seccions Putting it together, Check Your Progress i Advance Your Language corresponents a la unitat (p. 51, 55, 56 i 133) situades al Workbook.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:

146

- Reading, p. 73 i secció CLIL, p. 72: calcular de manera autònoma, utilitzant un mesurador de soroll, els decibels als quals estan exposats en la seva vida diària; reflexió personal sobre els efectes nocius del soroll.

- Speaking, p. 72 i 75, secció Advance Your Language, p. 82, secció Real English, p. 79, Writing, a la secció Real English, p. 106 i a la secció Correct It!, p. 108, de l’Student’s Book, així com a la p. 82 , 54 i la secció Writing Plan del Workbook, p. 122: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models donats i d’un qüestionari emplenat amb informació personal.




Biologia i geologia:- Aparell auditiu.- Els decibels.- Com afecten la música i el soroll a la salut.- Efectes de la música en els animals; la capacitat d’alguns per ballar.

Tecnologies:- Websites.- Mesuradors de soroll, com interpretar-los.- El so “mosquit” i les seves aplicacions.- Els tons del mòbil.- Els videojocs musicals.- Nous aparells per escoltar música.

Llengua catalana i literatura:- Estructures per expressar gustos i preferències.- Estructures per preguntar pel preu.- Els determinants i els quantificadors. - Els noms compostos. - Usos de heart i find.- L’ús de la referència en el text.- Traducció anglès-català al Workbook .

Valors ètics:- Combatre la pirateria.- Reflexió sobre els efectes que el soroll causa en la salut.- Necessitat d’observar una conducta respectuosa a les botigues i al carrer per

no molestar els altres. Respecte de la propietat pública i privada.- El voluntariat; l’ajut als altres vist com una experiència gratificant.- Respecte pels torns de paraula i els gustos de els altres.

147

UNITAT 7: Believe It or Not

a) Objectius:

Aprendre vocabulari relacionat amb verbs d’acció, adjectius relatius a les emocions. Reciclar vocabulari d’unitats anteriors.

Aprendre la formació d’adjectius amb prefixos. Expressions amb les paraules dead i job.

Llegir de manera comprensiva i autònoma textos sobre l’origen d’algunes supersticions, tradicions japoneses, la llegenda britànica sobre la bruixa de Wookei Hole i un famós programa de televisió.

Escoltar i comprendre converses relacionades en creure amb supersticions, i parlar d’experiències en una conversa informal.

Descriure experiències i explicar històries. Donar permís i consell, expressar habilitat, obligació i prohibició. Utilitzar correctament els verbs modals can, could, should, have to (en afirmativa,

negativa, interrogativa i les respostes breus) i must / mustn’t, i revisar els temps verbals vistos amb anterioritat. Reciclar estructures gramaticals i temps verbals d’unitats anteriors.

Pronunciar correctament els pronoms interrogatius (who, how, when, where, what, why).

Escriure una narració posant atenció a l’ús d’adjectius per millorar-ne la redacció. Realitzar parts d’un examen model KET integrant-ne totes les destreses adquirides i



Vocabulary Verbs d’acció. Adjectius relatius a les emocions. Ús de prefixos. Diferents usos dels substantius dead i job. Ús de few. Estructures i preguntes per explicar una història. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adequades.

Grammar Descriure experiències i explicar històries. Prohibir, expressar obligació i necessitat. Donar consells. Parlar sobre habilitat i possibilitat en present i passat. Els modals: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t. Utilitzar els pronoms interrogatius who, how, when, where, what, why. Ús dels adjectius en la composició. Repàs de totes les normes d’escriptura que han après al llarg del curs. Inferir regles gramaticals a partir de l’observació. Utilitzar la terminologia adequada als continguts.

Speaking

148

La pronunciació dels pronoms interrogatius who, how, when, where, what, why. Parlar sobre supersticions. Explicar un conte.

Reading Lectura d’un article basat en fets reals. Article d’una revista.

Listening Diàlegs sobre supersticions. Escoltar una experiència aterradora.

Writing Escriure un relat. Elecció de paraules.


Comunicació lingüística:- Vocabulary, p. 85, secció Real English, p. 92, Language Builder, p. 18 i 19 i Advance

Your Language, p. 91: vocabulari relacionat amb els verbs d’acció, adjectius relatius a les emocions. Reciclar vocabulari vist anteriorment.

- Reading, p. 87 i 90 i Advance Your Language, p. 91,Your Exam Skills, p. 95: comprensió escrita d’un article factual, un article de revista i altres textos sobre l’origen d’algunes supersticions, tradicions japoneses, la llegenda britànica de la bruixa de Wookei Hole i anuncis de diversos esdeveniments.

- Listening, p. 86, secció Real English, p. 92, secció Your Exam Skills, p.96: comprensió de diàlegs sobre supersticions, una conversa en la qual un amic li explica a un altre una experiència incòmoda i diverses converses curtes sobre supersticions.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, p. 93: pronunciació dels pronoms interrogatius (who, how, when, where, what, why).

- Speaking, p. 86 i 85, secció Real English, p. 93, secció Your Exam Skills, p. 96: participació en converses relatives a les seves supersticions, donar consells sobre viatges, explicar històries i converses curtes.

- Grammar, p. 88 i 89, secció Advance Your Language, p. 91: ús dels verbs modals per donar consells i expressar habilitat en present i en passat, possibilitat, obligació, absència de la mateixa, prohibició i necessitat. Repàs d’estructures gramaticals vistes anteriorment.

- Writing, a la secció Real English, p. 94 i a la secció Advance Your Language, p. 96, de l’Student’s Book, així com a la p. 6 i la secció Writing Plan del Workbook, p. 123: reflexió sobre l’ús d’adjectius en l’expressió escrita; composició de narracions.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Reading, p. 87: dades sobre el mercuri, les seves propietats i utilitats; la invenció

dels miralls.

Competència digital:- Reading, p. 87 i 90 i Advance Your Language, p. 91: mantenir una actitud crítica i

reflexiva a l'hora de valorar, seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts.

149

- Secció Culture, p. 88 i 89: valoració del text llegit, reflexió i investigació per esbrinar de quina superstició es parla.

- Vocabulary, p. 92 i Speaking, secció Real English, p. 93: mantenir una actitud crítica i reflexiva a l’hora de valorar, seleccionar, tractar i utilitzar la informació per completar un diàleg i parlar amb els seus companys fent servir els adjectius que millor expressin l’emoció corresponent.

- Writing, a la secció Real English, p. 94 i a la secció Advance Your Language, p. 96, Your Exam skills, p.96 de l’Student’s Book, així com a la p. 62 i la secció Writing Plan del Workbook, p. 123: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió quan se selecciona i es fa ús de la informació i les seves fonts.

- Speaking, p. 86 i 92, secció Advance Your Language, p. 96: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

Competències socials i cíviques:- Listening, p. 86: reflexió sobre la influència de les supersticions en la vida de qui creu

en elles; valoració de si és convenient ser supersticiós.- Speaking, p. 80: importància d’ajudar i acollir a qui visita el seu país.- Reading, p. 87 i Real World Extra, p. 136 i 137: respecte per les creences religioses

d’altres cultures i civilitzacions.- Secció CLIL, p. 88: respecte pels discapacitats i importància de la voluntat per

superar qualsevol obstacle, fins i tot la malaltia.- Speaking, p. 86 i 89, secció Advance Your Language p. 96 i secció Real English, p.

93: respecte cap als torns de paraula i les rutines de classe.- Grammar, secció Culture, p. 88 i 89 i Real World Extra, p. 136 i 137: respecte per les

lleis, tradicions i les creences d’altres cultures.- Reading, p. 90, Grammar, i apartat Culture a la p. 91: el valor del treball; el valor de

la tolerància cap als que són diferents; la importància de no deixar-se portar per la superstició.

- Vocabulary, p. 92 i Speaking, secció Real English, p. 93: aprendre a expressar les seves emocions.

- Listening, secció Real English, p. 92: importància de mantenir la calma per poder reaccionar de manera adequada en situacions de perill.

- Real World Extra, p. 137: la intenció moralitzant de les històries tradicionals.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la información que es


Consciència i expressions culturals:- Reading, p. 87: informació sobre creences i supersticions en diferents cultures a

través de la història; l’origen de les supersticions; les creences egípcies sobre l’inframon.

- Informació sobre supersticions marineres i relat d’una llegenda britànica sobre elles.- Grammar, p. 88 i secció CLIL, p. 88: informació sobre diversos personatges del món

de les arts (Rai Charles, Beethoven, H. C. Andersen i C. Reeve ).- Grammar, seccions Culture, p. 88 i 89: completar textos que contenen informació

sobre algunes lleis curioses d’altres països i supersticions.- Grammar, secció Culture, p. 89: relacionar preguntes i respostes per obtenir

informació i consells per visitar Londres.- Grammar, secció Culture, p. 89: completar un text sobre les tradicions i creences

japoneses.- Reading, p. 90: informació sobre la llegenda anglesa de la bruixa de Wookei Hole; el

poder de la religió i la superstició a l’Edat Mitjana.

150

- Reading, p. 90: la caça de bruixes.- Apartat Culture a la secció Advance Your Language, p.91: informació sobre una

famosa sèrie americana sobre una família de bruixots.- Real World Extra, p. 136 i 137: informació sobre mites, llegendes i contes; el seu

origen i exemples provinents de diverses parts del món (el rei Artur, Robin Hood, el mite aborigen de la creació del món i el conte de Tom Thumb). El mite de Sant Jordi com a temàtica artística; a més, és el patró d’Anglaterra.


verbs que es refereixen a accions que es desenvolupen amb els peus o les mans.- Importància d’una actitud respectuosa cap al professor/a i els companys/es de


conscient de las pròpies capacitats i coneixements a través de les seccions Task i Advance Your language, p. 91, Use of Language, p. 91 i dels exercicis de reciclatge que apareixen a la unitat de l’Student’s Book; així com de les seccions Putting it together, Check Your Progress i Advance Your language corresponents a la unitat (p. 59, 63,64 i 133) situades al Workbook.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Secció Culture, p. 86: reflexió i investigació personal per esbrinar de quina

superstició es parla.- Speaking, p. 86 i 89, secció Your Exam Skills, p. 96; Writing, a la secció Real

English, p. 94 de l’Student’s Book, així com a la p. 62 i la secció Writing Plan del Workbook, p. 123: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models donats i d’un qüestionari emplenat amb informació personal.




Biologia i geologia:- El mercuri; les seves propietats i utilitats.

Educació plàstica, visual i audiovisual:- La temàtica de Sant Jordi en tota mena de representacions artístiques.

Geografia i història:- L’origen històric d’alguns mites i creences. - La cultura de la civilització egípcia.- El poder de la religió i la superstició a l’Edat Mitjana.- Valoració de la Bíblia com el llibre més venut de la història.- La caça de bruixes.

Llengua catalana i literatura:- Contes, mites i llegendes de tot el món.- Descriure experiències i explicar històries.- Parlar sobre habilitat i possibilitat en present i passat.

151

- Estructures verbals per prohibir, donar consells i expressar obligació i necessitat.

- Els verbs modals.- Els pronoms interrogatius.- La importància de repassar i corregir els escrits una vegada acabats.- Traducció anglès-català al Workbook .

Valors ètics:- Expressió d’emocions.- Importància de mantenir la calma en situacions de perill.- Respecte per les diferents religions i creences. - Respecte per les tradicions d’altres cultures.- Importància d’ajudar i acollir aquells que visiten el seu país.- Tolerància i respecte per qui és diferent.- Respecte i valoració del treball.- Respecte pels discapacitats. - Importància de la voluntat per superar qualsevol obstacle, fins i tot la malaltia.- La tasca moralitzant de les històries tradicionals.- Respecte pels torns de paraula i les opinions dels altres.- Prevenció contra la credulitat en la màgia.- Valoració de la força de la superstició i de si és convenient ser supersticiós.

152

UNITAT 8: Out and About

a) Objectius:

Aprendre vocabulari relacionat amb llocs a la ciutat i activitats que es realitzen habitualment i fórmules per descriure fotos.

Llegir de manera comprensiva i autònoma un fullet amb il·lustracions sobre un centre comercial a Dubai i l’entrada d’una guia de restaurants amb fotografies sobre restaurants “estranys” en diferents països del món i un text sobre l’edifici més alt del món.

Descriure fotos. Parlar sobre rutines. Utilitzar correctament els pronoms relatius, el prefix under-, les oracions de relatiu

amb preposició, i les col·locacions amb els verbs go, get i take. Identificar i produir sons /I/, /P/ i /N/. Escoltar de manera comprensiva diverses entrevistes sobre un centre comercial i el

que s’hi pot fer, escoltar una conversa fent plans i una conversa sobre un viatge a Dubai.

Escriure una descripció d’una foto posant atenció a l’ordre dels adjectius. Realitzar diferents parts d’un examen model KET integrant-ne totes les destreses

apreses i utilitzant els coneixements estudiats a la unitat i unitats anteriors.


Vocabulary Llocs a la ciutat. Vocabulari relacionat amb accions habituals. Aprenentatge de vocabulari d’ús freqüent relacionat amb la casa i adjectius per

expressar coses estranyes. Paraules que es confonen: hire / rent, alive / live, ús del prefix under- i col·locacions

amb go, get i take. Fórmules per descriure fotos. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adequades.

Grammar Expressar accions habituals: Once a month, twice a week, often... Descriure fotos utilitzant-ne els relatius. Utilitzar els relatius. Induir regles gramaticals a partir de l’observació. Emprar la terminologia adequada als continguts.

Speaking La pronunciació dels sons /I/, /P/ i /N/. Parlant de rutines. Descriure quadres i/o fotografies.

Reading

153

Lectura d’un pamflet. Guia de restaurants.

Listening Escoltar una entrevista sobre compres. Fer plans.

Writing L’ordre dels adjectius. Descripció d’una fotografia.


Comunicació lingüística:- Vocabulary, p. 97, secció Word Power, p. 98 i 102, Advance Your Language, p. 103,

secció Real English, p. 104 i 105 i Language Builder, p. 20 i 21: vocabulari relacionat amb llocs a la ciutat, accions habituals i fórmules per descriure fotos fent servir relatius.

- Reading, p. 99, 101 i 102 i Advance Your Language, p. 103: comprensió escrita de textos sobre centres comercials, el temps lliure a l’antiga Roma, restaurants estranys i noves formes de comprar.

- Listening, p. 98 , secció Real English, p. 104 i secció Advance Your Language p. 108: comprensió de converses sobre compres, com fer plans i experiència en un viatge.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, p. 105: pronunciació de les terminacions /I/, /P/ i /N/ contingudes a les paraules balloon, now i bowling.

- Speaking, p. 98 i 101, secció Real English, p. 105: participació en converses i simulacions amb el company/a per parlar de la freqüència amb la qual es va al centre comercial i el que s’hi fa, descriure el centre comercial ideal i una imatge fent servir els relatius.

- Grammar, p. 100: ús dels pronoms relatius.- Writing, a la secció Real English, p. 106 de l’Student’s Book, així com a la p. 70 i la

secció Writing Plan del Workbook, p. 124: descripció de la seva foto preferida posant atenció a l’estructura del text, els connectors, les referències, tria de vocabulari i ordre dels adjectius.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Listening, p. 98, Speaking, p. 98, Reading, p. 99: els diferents llocs que es poden

trobar en una ciutat i les diverses tasques a realitzar en un centre comercial.- Secció CLIL, p. 98: localització dels Emirats Àrabs en un mapamundi.- Reading, p. 102: diferents tipus de restaurant en les diverses parts del món.- Secció Culture, p. 101: diverses maneres d’emprar el temps lliure en l’antiga Roma.- Secció Real World Extra, p. 138 i 139: ús dels parcs en les diverses parts del món.- Secció Advance Your Language, p. 103: una altra manera de comprar, emprovadors

interactius.

Competència digital:- Reading, p. 99, 101 i 102 i Advance Your Language, p. 103: mantenir una actitud

crítica i reflexiva a l’hora de valorar, seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts.

- Writing, a la secció Real English, p. 106 i a la secció Over to You, p. 98 de

154

l’Student’s Book, així com a la p. 70 i la secció Writing Plan del Workbook, p. 124: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió quan se selecciona i es fa ús de la informació i les seves fonts.

- Speaking, p. 98 i 101, secció Over to You, p. 98, secció Real English, p. 105 i secció Your Exam Skills p. 108: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Secció Real English, p. 105 i 106: actitud crítica davant la informació sobre com descriure una imatge tant de manera oral com escrita.

Competències socials i cíviques:- Reading, p. 99, listening, p. 98: diverses maneres d’emprar el temps lliure en un

centre comercial.- Listening, p. 98 i Reading, p. 99 i 102: diferents maneres d’emprar el temps en un

centre comercial.- Speaking, p. 98 i 101, secció Real English, p. 105: respecte cap als torns de paraula

i les rutines de classe.- Secció Real English, p. 104: reflexió sobre l’actitud social i relacions socials.- Real World Extra, p. 138 i 139: respecte pels parcs i les activitats que s’hi duen a

terme en diversos països.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es


Consciència i expressions culturals:- Reading, p. 99: descripció d’un gran centre comercial a Dubai i explicació de la seva

riquesa.- Secció CLIL, p. 101: text d’informació sobre l’ús del temps lliure a l’antiga Roma.- Reading, p. 102: informació sobre les característiques de diversos tipus de

restaurants i el públic que hi va.- Reading, p. 107 i Secció Advance Your Skills, p. 107: informació sobre l’edifici més

alt del món.- Real World Extra, p. 138 i 139: els parcs i el seu ús en diversos països.


llocs de la ciutat.- Importància d’una actitud respectuosa cap al professor/a i els companys/es de


conscient de les pròpies capacitats i coneixements a través de les seccions Advance Your Language, p. 98, 101, 103 i 104, secció Use of Language, p. 103 i dels exercicis de reciclatge que apareixen a la unidat de l’Student’s Book; així com de les seccions Check Your Progress i Advance Your Language i Language Competences corresponents a la unitat (p. 79, 80 i 133) situades al Workbook.

- Reflexió sobre errors comuns a la secció Use of Language, p. 103.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Reading, p. 99 i secció Over to You, p. 98: descriure de manera autònoma, el centre

comercial ideal o preferit i reflexió personal sobre les activitats que s’hi fan.- Grammar, p. 101: completar de manera autònoma quins elements d’una llista

donada necessitarien per preparar una festa i fer frases que siguin veritables en aquest sentit.

155

- Speaking, p. 98 i 101, secció Advance Your Language, p. 103, secció Real English, p. 105 , Writing, a la secció Real English, p. 106 de l’Student’s Book, així com a la p. 70 i la secció Writing Plan del Workbook, p. 124: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models donats.

- Writing, a la secció Real English, p. 106 de l’Student’s Book, així coma a la p. 70 i la secció Writing Plan del Workbook, p. 124: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.



Biologia i geologia: Parcs en diferents parts del món. Els decibels. Com afecten la música i el soroll a la salut. Efectes de la música en els animals; la capacitat d’alguns per ballar.

Tecnologies: Atraccions en un centre comercial. Aquari en un centre comercial. Cambrer robot. Restaurant als núvols. Provadors interactius. L’edifici més alt del món.

Geografia i història: Emirats Àrabs. França, Xina, Bèlgica, Maldives, EUA, Nova Zelanda, Anglaterra i Sud-àfrica. L’antiga Roma.

Llengua catalana i literatura: Descriure fotografies. Parlar sobre rutines. Els pronoms relatius. El prefix under-. Les oracions de relatiu amb preposició. Les col·locacions amb go, get i take. L’ordre dels adjectius. Traducció anglès-català al Workbook .

Valors ètics: Respecte pels parcs públics. Necessitat d’observar una conducta respectuosa en els centres comercials i en els

parcs per no molestar els altres. Respecte per la propietat pública i privada. Respecte pels torns de paraula i els gustos dels altres.

156

UNITAT 9: Life Stories

a) Objectius:

Aprendre vocabulari relacionat amb la família i moments biogràfics, reciclar vocabulari d’unitats anteriors, col·locacions amb get i have i expressions de dues paraules unides per and. Verbs per expressar emocions i phrasal verbs amb put i turn.

Llegir de manera comprensiva i autònoma textos sobre un assaig sobre amazones i la ressenya d’un llibre en una pàgina web.

Escoltar i comprendre converses relacionades amb successos del passat i presentacions biogràfiques.

Parlar sobre la família i biografies. Utilitzar correctament els verbs en Present Simple Passive i Past Simple Passive. Pronunciar correctament la terminació dels passats regulars /d/, /t/ i /id/. Escriure una biografia posant atenció a l’ús dels connectors de seqüència. Realitzar parts d’un examen model KET integrant-ne totes les destreses adquirides i



Vocabulary La família. Dades biogràfiques. Expressions formades amb dues paraules unides per and. Col·locacions amb get i have. Phrasal verbs amb turn i put. Verbs per expressar emocions. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adequades.

Grammar Parlar sobre el passat. Parlar sobre la família. Presentacions biogràfiques. Utilitzar la forma passiva en forma present i passat. Escriure una biografia. Connectors de seqüència. Inferir regles gramaticals a partir de l’observació. Emprar la terminologia adient als continguts.

Speaking La pronunciació de la terminació del passat regular: /d/,/t/ i /id/. Parlar sobre la família. Biografies.

Reading Lectura d’un assaig. Llegir la crítica d’un llibre.

Listening

157

Escoltar una conversa sobre el passat. Presentacions de biografies.

Writing Connectors de seqüència. Escriure una biografia.


Comunicació lingüística:- Vocabulary, p. 109, secció Real English, p. 116, i Language Builder, p. 22 i 23:

vocabulari relacionat amb la família, dades biogràfiques, verbs per expressar sentiments, phrasal verbs amb turn i put.

- Reading, p. 111 i 114, Advance Your Language, p. 115, i Your Exam Skills, p. 119: comprensió escrita d’un assaig, una pàgina web i altres textos sobre les amazones, la ressenya d’un llibre, la vida en una família famosa i l’evolució de la família a Gran Bretanya.

- Listening, p. 110, secció Real English, p. 116, secció Your Exam Skills, p. 120: comprensió de diàlegs sobre la família, dades biogràfiques i conversa sobre dades familiars.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, p. 116: pronunciació de la terminació del passat regular (/d/,/t/ i /id/).

- Speaking, p. 110 i 13, secció Real English, p. 117, secció Your Exam Skills, p. 120: participació en converses relatives a la família, dades biogràfiques sobre personatges famosos i un diàleg entre amics fent plans.

- Grammar, p. 112 i 113, secció Advance Your Language, p. 115: ús de la passiva en temps present i passat i reciclar estructures gramaticals i temps verbals d’altres unitats.

- Writing, a la secció Real English, p. 118 i a la secció Advance Your Exam Skills, p. 120, de l’Student’s Book, així com a la p. 78 i la secció Writing Plan del Workbook, p. 125: redacció de dues biografies de personatges famosos i redactar un correu electrònic, posant atenció, dins de l’estructura del text, a l’ús dels connectors de seqüència.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Grammar, secció CLIL, p. 112, secció Culture, p. 112 i secció CLIL, p. 113: ús de

l’alfabet grec en les matemàtiques actuals, tipus d’habitatges, costums en diferents països; el descobriment del radi i vol del primer aeroplà.

- Reading, secció Did You Know?, p. 114: la dislèxia i el seu tractament.

Competència digital:- Reading, p. 111 i 114, secció Advance Your Language, p. 115 i Your Exam Skills, p.

119: mantenir una actitud crítica i reflexiva a l’hora de valorar, seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts.

- Secció Culture, p. 111: valoració del text llegit, reflexió sobre els tipus d’habitatge i costums en diversos països.

- Vocabulary, p. 116 i Speaking, secció Real English, p. 117: mantenir una actitud crítica i reflexiva a l’hora de valorar, seleccionar, tractar i utilitzar la informació per completar un diàleg i parlar amb els seus companys utilitzant les paraules adequades que millor expressin moments biogràfics assenyalats.

- Writing, a la secció Real English, p. 118 , de l’Student’s Book, així com a la p. 78 i la

158

secció Writing Plan del Workbook, p. 125: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió quan se selecciona i es fa ús de la informació i les seves fonts.

- Speaking, p. 110 i 113, i secció Real English, p. 117: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

Competències socials i cíviques:- Listening, p. 110: reflexió sobre l’evolució dels costums familiars en diferents països

al llarg del temps.- Reading, p. 111 i Real World Extra, p. 140 i 141: reflexió sobre el paper de la dona

en diferents societats i moments històrics, les amazones en la mitologia grega i el segle XIX i la guerra civil americana.

- Grammar, secció CLIL, p. 112: la democràcia a l’antiga Grècia i reflexió sobre la seva evolució fins a l’actualitat.

- Reading, secció Your Exam Skills, p. 119: estructura familiar i costums a principis del segle XIX a Gran Bretanya.

- Speaking, p. 110 i 113 i secció Real English, p. 117: respecte cap als torns de paraula i les rutines de classe.

- Grammar, secció Culture, p. 113 i Real World Extra, p. 140 i 141: respecte pels costums, la família i la dona en diferents societats.

- Grammar, secció CLIL, p. 113, secció Real World Extra, p. 140 i 141: el paper de la dona a l’antiga Grècia i en el segle XIX.

- Vocabulary, secció Word Power, p.110 de l’Student´s Book i secció Language Builder, p.22, del Workbook: aprendre a expressar les seves emocions.

- Real World Extra, p. 140 i 141: el valor del treball de la dona en la guerra.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es


Consciència i expressions culturals:- Reading, p. 111: informació sobre mites i llegendes de l’antiga Grècia: les

amazones.- Secció Did you know?, p.111: informació sobre el conquistador Francisco de

Orellana i les tribus indígenes de l’Amazones.- Grammar, secció CLIL, p. 112: informació general sobre l’antiga Grècia: alfabet,

teatre, sistema polític i ciència.- Grammar, seccions CLIL, p. 112: informació sobre Heracles i la seva llegenda.- Grammar, secció Culture, p. 112: tipus d’habitatge i costums en diferents països.- Grammar, secció CLIL, p. 113: informació sobre personatges famosos de l’art,

literatura i ciència.- Grammar, secció CLIL, p. 113: paper de la dona a l’antiga Grècia.- Reading, p. 114: personatges mitològics grecs, Zeus, Posidó, Hades.- Speaking, p.117: dades biogràfiques sobre Charles Chaplin.- Real World Extra, p. 140 i 141: informació sobre Louisa May Alcott i la seva novel·la

Little Women. El paper de la dona en el segle XIX i en la guerra civil americana.


la família i els seus components.- Importància d’una actitud respectuosa cap al professor/a i els companys/es de


159

conscient de les pròpies capacitats i coneixements a través de les seccions Task, p. 118, secció Use of Language, p.115 i dels exercicis de reciclatge que apareixen a la unitat de l’Student’s Book; així com de les seccions Putting it together, Check Your Progress i Self-evaluation corresponents a la unitat (p. 75, 79, 80 i 133) situades al Workbook.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Secció Getting Started, p. 109: identificar de manera autònoma els personatges que

apareixen a les fotografies.- Grammar, secció CLIL, p. 113, reflexió i investigació personal per esbrinar de quin

personatge es parla a cada frase.- Speaking, secció Real English, p. 117; Writing, a la secció Real English, p. 118 i a la

secció Your Exam Skills, p. 120, de l’Student’s Book, així com a la p. 78 i la secció Writing Plan del Workbook, p. 125: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models donats.

- Writing, a la secció Real English, p. 118 i secció Your Exam Skills, p.120 de l’Student’s Book, així com a la p. 78 i la secció Writing Plan del Workbook, p. 125: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.



Biologia i geologia:- El riu Amazones, origen del seu nom.

Educació plàstica, visual i audiovisual:- Fotografies d’èpoques antigues.- El Partenó.- Representació de la llegenda de les amazones.

Geografia i història:- Mitologia grega, la figura de l’amazona i diferents personatges mitològics. - Paper de la dona a l’antiga Grècia.- Evolució de la família al llarg de diverses generacions.- Costums familiars britànics a principis del segle XX.- La dona en el segle XIX i el seu paper en la guerra civil americana.

Llengua catalana i literatura:- Contes, mites i llegendes de l’antiga Grècia.- Presentar dades biogràfiques i composició escrita de biografies.- Ús de la passiva en present i passat.- Connectors de seqüència en l’escriptura.- Col·locacions i phrasal verbs.- Little Women, de Louisa May Alcott.- La importància de repassar i corregir els escrits una vegada acabats.- Traducció anglès-català al Workbook.

Valors ètics:- Expressió d’emocions.- Respecte a la dona i el seu paper en la societat.- Respecte pels mites de diferents cultures.

160

- Respecte per les tradicions i costums familiars en diversos països.- Respecte i valoració del treball.- Respecte per les persones que són diferents. - Importància de la voluntat per superar qualsevol obstacle, fins i tot la malaltia.- La tasca moralitzant de les històries mitològiques.- Respecte pels torns de paraula i les opinions dels altres.- Prevenció davant el risc de la fama ràpida i prematura.

161

Review i Grammar Check

Advanced Real English 2 inclou tres unitats de repàs en les quals es presenten tres cançons i exercicis de gramàtica de repàs.

S’han dissenyat per realitzar-les al final de cada trimestre del curs escolar, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. D’altra banda, en elles es desenvolupen de manera sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

• Les cançons reprodueixen tres temes apropiats a l’edat i interessos dels alumnes de l’ESO.

- I Want to Break Free (Queen)- California Dreamin’ (The Mamas and the Papas)- Another Day (Paul McCartney)

A banda de reproduir les lletres a l’Student’s Book per permetre una completa explotació a classe, els alumnes també poden trobar les cançons a www.burlingtonbooks.es/are2 perquè puguin cantar-les i familiaritzar-se, d’aquesta manera, amb la pronunciació de les paraules.

Al costat de cada cançó, hi ha un exercici que servirà per treballar amb el vocabulari que s’acaba d’escoltar.

• Els exercicis de gramàtica que inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional d’allò vist a les unitats anteriors.

• A sota de cada cançó hi ha una secció Did you know? amb informació curiosa relacionada amb el tema.

162


10. Atenció a la diversitat

Advanced Real English 2 té una metodologia eclèctica, ja que s’esperen diversos estils d’aprenentatge per part dels alumnes i, així mateix, diversos estils d’ensenyament per part dels professors/es. Per aquest motiu, aquests materials proporcionen una major atenció a la diversitat.

Com a punt de partida, hem tingut en compte quatre àmbits de diversitat:

La capacitat d’aprendre a aprendre

Cada alumne/a té la seva pròpia capacitat per aprendre coses i retenir-les sense que això sigui sinònim de la seva capacitat intel·lectual, i tots són capaços d’assolir un nivell mínim independentment del ritme de treball pugui tenir cadascun. Aquests són els aspectes que hem considerat en la investigació inicial i en el desenvolupament del curs.

Així ho reflecteixen les activitats programades de l’Student’s Book i del Workbook, ja que a través d’un reciclatge continu d’estructures i vocabulari, ofereixen, d'una banda, àmplies oportunitats de reforç als alumnes amb menys capacitat i, d'altra banda, faciliten l’ampliació de matèria a aquells que tenen més nivell.

La motivació per aprendre

La motivació de l’alumne/a per aprendre és molt complexa, sobretot si es tracta d’una llengua, ja que depèn de diversos factors: d’una banda, de l’historial d’èxit o de fracàs que hagi tingut fins a aquell moment, i d'altra banda, del procés d’aprenentatge que hagi seguit. Això influirà notablement tant al nivell de motivacions individuals com en la manera més lògica i funcional de presentar-los tots els continguts.

Per dur a terme la selecció dels temes inclosos en aquest curs hem realitzat una àmplia investigació, incloent no només els punts de vista dels mestres a través dels qüestionaris, sinó també el dels alumnes, per així adaptar-los a les seves edats, experiències i entorn.

Els estils d’aprenentatge

Existeixen tota mena d’estudis sobre els diversos estils d’aprenentatge a l’hora d’estudiar una llengua.

Com ja se sap, els/les alumnes poden ser impulsius o reflexius quan s’enfronten a les seves tasques escolars. Uns poden reaccionar molt ràpidament i, no obstant això, necessitar diversos intents per assimilar una idea. D’altres, en canvi, poden treballar a fons i aprendre més lentament, i aconseguir el mateix resultat. Aquest factor s’ha tingut en compte sistemàticament. Per exemple, a l’hora d’ensenyar les estructures gramaticals, s’han inclòs exercicis i taules que els ajudin a aprendre i repassar tot allò presentat pas a pas, així com una àmplia repetició i pràctica de diverses situacions per a aquells alumnes que no utilitzen tant l’estil analític quan aprenen.

També s’ha dedicat una atenció especial a la “modalitat sensorial preferent” dels alumnes (visual, auditiva o cinesiològica), és a dir, a les possibles maneres de posar en pràctica el que han après.

Així doncs, a l’hora de presentar les estructures i les funcions, en totes les unitats s’han

163

tingut en compte els diversos estils d’aprenentatge, oferint als alumnes més analítics nombroses oportunitats: taules, preguntes de comprensió, esquemes i exercicis, i molta i molt variada pràctica. A més, al final de les unitats de repàs de l’Student’s Book se’ls dóna la possibilitat de repassar la gramàtica apresa a les unitats anteriors, fent referència a exercicis més específics al Workbook per practicar els punts que hagin estat més problemàtics per a l’alumne.

Els interessos dels alumnes

L’esforç per aprendre una llengua varia molt d’uns alumnes als altres, segons el seu interès i/o necessitat de fer-ho. Per aquest motiu, incloem una gran varietat de temes, intentant que siguin d’interès per a la majoria, i oferim materials per atendre els diferents nivells de coneixement i els diversos estils d’aprenentatge. Hi ha activitats graduades de menor a major dificultat i de major a menor control tant a l’Student’s Book com al Workbook. Al final de l’Student’s Book hem inclòs un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals i una llista de verbs irregulars, i al final del Workbook un glossari, així com un apèndix gramatical i una guia d’escriptura per a aquells que necessitin més suport en la presentació teòrica.

Al Workbook s’inclou una gran varietat d’exercicis graduats per practicar més la gramàtica i el vocabulari, així com també un dictat, una secció de comprensió escrita, un exercici de traducció i expressió escrita, i activitats per tal que els alumnes més avançats practiquin cada punt en un nivell més elevat. Finalment, també s’inclouen dues pàgines de repàs per unitat (Check Your Progress) que permeten atendre a la diversitat. Al final d’aquest component trobam el Language Builder, que proporciona jocs i divertides activitats per consolidar el vocabulari. A més, els/les alumnes podran trobar a la web www.burlingtonbooks.es/are2 jocs de vocabulari i exercicis interactius de gramàtica, activitats interactives de comprensió oral basades en aspectes socioculturals i qüestionaris d’opció múltiple, i els enregistraments de les cançons de l’Student’s Book i dels dictats del Workbook.

Amb aquest mètode es presenta un nou recurs lingüístic anomenat Advanced Real English Interactive que inclou diverses eines interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), Interactive Grammar (exercicis gramaticals autocorrectius) i Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs).

A més, el sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) permet el seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat, i així poder avaluar el progrés dels alumnes en general i les necessitats específiques d’algun alumne/a en particular.

El Teacher’s Manual ofereix també activitats opcionals de reforç i ampliació, de dictat, comprensió oral, de correcció d’errades i informació sociocultural i interdisciplinària addicional, a més de suggeriments constants al professor/a sobre com dividir la seva ajuda segons les diferents necessitats de la classe.

El Teacher’s All-in-One Pack ofereix un examen de diagnòstic que es recomana fer a l’inici de curs per veure el nivell dels alumnes, així com exercicis de repàs per revisar els punts en els quals van trobar major dificultat. A més, ofereix nou exàmens (un per unitat), tres trimestrals i dos finals, en dos nivells de dificultat, per poder triar-ne el més adequat segons la capacitat de cada alumne/a. Un tercer nivell de dificultat dels exàmens de les unitats està disponible a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es. També proporciona un exercici addicional d’expressió oral per unitat per realitzar en parella o en grup. I a més inclou fulls

164



de treball, que s’han dividit de la manera següent:

- Extra Practice: dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i del vocabulari amb el mateix nivell presentat a la unitat.

- Extension: un full fotocopiable per unitat perquè els/les alumnes més avançats puguin ampliar els coneixements adquirits d’una manera més significativa i motivadora.

Tots els tests estan disponibles en format Word al Test Factory and Other Editable Resources amb la finalitat de poder editar-los i fer els canvis que calgui segons les necessitats de l’aula.

El professor/a també disposa dels Digital Teacher’s Resources (disponibles a la secció Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es) amb el material digital següent: Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1 (vegeu l’apartat Com utilitzar els recursos digitals d’Advanced Real English 2 d’aquesta programació); Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

El vídeo Everything English està disponible en format de DVD i ofereix nou capítols de vídeos comunicatius, nou vídeos culturals, el llenguatge funcional i la preparació per a exàmens orals que corresponen a les nou unitats de l’Student’s Book.

165


11. Avaluació i promoció

Els referents per comprovar el grau d’adquisició de les competències i l’assoliment dels objectius de l’etapa en l’avaluació de les matèries són els criteris d’avaluació i els estàndards d’aprenentatge avaluables que figuren en els quadres que s’han inclòs al punt 6 d’aquesta programació, d’acord amb el reial decret 34/2015.

L’avaluació del procés d’aprenentatge dels alumnes de l’educació secundària obligatòria ha de ser contínua, formativa i integradora. En el procés d’avaluació contínua, quan el progrés d’un alumne/a no sigui l’adequat, s’han d’establir mesures de reforç educatiu. Aquestes mesures s’han d’adoptar en qualsevol moment del curs, tan aviat com es detectin les dificultats i han d’estar dirigides a garantir l’adquisició de les competències imprescindibles per continuar el procés educatiu.

L’avaluació dels aprenentatges dels alumnes ha de tenir un caràcter formatiu i ser un instrument per millorar tant els processos d’ensenyament com els processos d’aprenentatge. L’avaluació del procés d’aprenentatge dels alumnes ha de ser integradora, i s’ha de tenir en compte des de totes i cadascuna de les assignatures la consecució dels objectius establerts per a l’etapa i el corresponent desenvolupament de les competències. El caràcter integrador de l’avaluació no ha d’impedir que els professors facin de manera diferenciada l’avaluació de l’assignatura d’anglès tenint en compte els criteris d’avaluació i els estàndards d’aprenentatge avaluables específics.

A fi de facilitar als alumnes la recuperació de les matèries amb avaluació negativa, el conseller d’Educació, Cultura i Universitats ha de regular, mitjançant una ordre, les condicions perquè els centres organitzin les oportunes proves extraordinàries i els programes individualitzats.

Els/les alumnes han de promocionar de curs quan hagin superat totes les matèries cursades o tenguin una avaluació negativa en dues matèries com a màxim, i han de repetir curs quan tenguin una avaluació negativa en tres o més matèries o en dues matèries que siguin matemàtiques i llengua catalana i literatura o matemàtiques i llengua castellana i literatura.

L’alumne/a que no promocioni ha de romandre un any més al mateix curs. Aquesta mesura se li pot aplicar al mateix curs una sola vegada i dues vegades com a màxim dins l’etapa. Quan aquesta segona repetició s’hagi de produir al tercer o al quart curs, té dret a romandre cursant l’educació secundària obligatòria en règim ordinari fins als dinou anys d’edat, complerts l’any en què finalitzi el curs. Excepcionalment, pot repetir una segona vegada el quart curs si no ha repetit als cursos anteriors de l’etapa.

a) Procediments i sistemes d’avaluació

- Procediments (*)

- Sistemes d’avaluació

Cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

Per a l’avaluació formativa i sumativa hem inclòs dos fulls fotocopiables al final d’aquest apartat. Per a les altres avaluacions, hem inclòs al Workbook la secció Learning

166

Competences per tal que els/les alumnes puguin autoavaluar-se: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress i Self-Evaluation.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 130 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracten a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada unitat, als quals se’ls pot remetre quan repassin per a un examen.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i responsabilitat del seu aprenentatge. A Advanced Real English 2 hem inclòs al Workbook exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de l’anglès a la seva pròpia llengua i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, al final de cada unitat i pàgines 132-133). A l’Student’s Book hi ha una secció Review al final de cada trimestre perquè els alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica apresos a les unitat anteriors. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

167

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc de referència europeu proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant les activitats de la pàgina web www.burlingtonbooks.es/are2, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos, diàlegs i cançons que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació caurà si no veuen la seva utilitat. És necessari que aprenguin a reflexionar i que treguin conclusions de la seva pròpia valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en consideració. És el professor/a qui té la darrera paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració a l’avaluació global. Si aconseguim que la considerin de manera seriosa, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

168


b) Criteris de promoció (*)

171

12. Activitats complementàries i extraescolars (*)

172

13. Materials i recursos didàctics (*)

173

advanced real english 2 programació didàctica …€¦ · web viewboib núm. 73, 16 de maig de...

Documents