administracion de recursos digitales como herramienta para eficientar la planeacion docente en la...
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HIPOTESIS
¿Son necesarias las herramientas digitales para la planeación docente?
OBJETIVOS: GENERALES Y ESPECIFICOS
OBJETIVO GENERAL
Proponer la formación de las herramientas digitales en el proceso de la planeación
académica interna de los docentes en la escuela secundaria técnica No. 59.
OBJETIVO ESPECIFICO
Conocer que opinan los docentes de la escuela secundaria técnica No. 59 sobre la
implementación de las herramientas digitales en la reforma educativa.
Diseñar una propuesta de formación docente en base a los resultados de
optimización y la pedagogía constructivista.
Tomar en cuenta las herramientas digitales apropiadas para el diseño de la
planeación docente y que permita la integración de la nueva tecnología educativa
en la escuela secundaria técnica No. 59.
Implementar un curso-taller de introducción a las principales herramientas digitales
para el desarrollo de las actividades educativas.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La globalización ha sido favorecida y va acompañada de un amplio y vigoroso
desarrollo tecnológico, vinculado especialmente a las llamadas "nuevas tecnologías de
información" e internet, pero no es la tecnología en sí. Lo cual, desgraciadamente, se
confunde con mucha frecuencia.
Sin embargo, se encuentra prácticamente disponible para cualquier persona o
institución un conjunto de herramientas de hardware y software para dar soporte a la
actividad individual y organizacional en el marco de una concepción global. La
convergencia de los medios tecnológicos (a diferencia de los conceptuales, que parecen
tender hacia la diversidad), la integración de servicios como los de telecomunicaciones,
cable, televisión e internet auguran una plataforma sólida en el futuro inmediato y
adaptado en los centros de enseñanza y como herramienta para la preparación y
planeación didáctica para los docentes.
La globalización ha permitido, y muchas veces ha promovido, un cambio radical en
la concepción de la "educación", asociada a expresiones como "la era de la información",
"la supercarretera de la información", o "la sociedad del conocimiento".
Hoy más que nunca, se puede percibir las limitaciones del enfoque educativo
formal, centrado en la enseñanza, focalizado en el "aula física" y con un instructor delante.
Enfoque aún predominante en muchos países. Cuando un alumno conoce otros entornos
y personas, cómo viven, qué piensan, qué problemas enfrentan, cuán semejante o
diferente es de ellos, y descubre qué fácil es lograrlo; las lecciones de anatomía o las frías
ecuaciones de segundo grado caen por su propio peso. Tal vez sea prematuro sacar
conclusiones, pero nadie podrá negar la potencia y valor educativo de una herramienta
tan simple como el correo electrónico, para vincular e integrar personas e implementar las
nuevas herramientas digitales para que las aplique los docentes en todo las áreas del
proceso educativo.
La educación global requiere un cambio actitudinal importante en las personas a la
par que una modificación de políticas en las instituciones, especialmente en las
educativas y en los gobiernos.
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Pareciera que a regañadientes, los gobiernos incrementan tímidamente los
recursos financieros para el llamado "sector educación". He ahí el problema, lo educativo
es concebido como "un sector" que ahora requiere mayor dinero que antes. Existe una
explicación lineal insuficiente. Invertir en educación (instrucción para ser más precisos) de
los niños de hoy para que aprendan lo que la sociedad necesitará de ellos mañana.
La información que debe ser difundida a los estudiantes, por ejemplo, no puede
continuarse difundiendo a través del "docente de aula", labor para la cual los maestros y
cualquier otro profesional, cada día, son menos competentes. El enfoque de "centro
educativo", donde se sostuvo siempre que era posible "encontrar" o tener acceso a todos
los "recursos educativos" necesarios para la formación del alumno, hoy es obsoleto. Pues
los recursos educativos actuales se hallan en la vida cotidiana y distribuida por el mundo.
Incluso el rol de "facilitador" o "mediador" que parece ahora rescatarse para el
maestro, puede ser insuficiente o erróneamente formulado, cuando la "educación" escapa
a las "escuelas", cuando los niños -y los mayores también- aprenden y se forman en la
vida cotidiana, en el hogar, en la calle, en la televisión, en el trabajo, en internet.
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JUSTIFICACION
Causas de que la formación docente no sea significativa.
Los docentes requieren de condiciones que no son de su responsabilidad
principal, sino de los estados a través de las políticas educativas (Schmelkes, 2003). Una
de las condiciones es la formación puntual que vaya más allá de las implicaciones
técnicas que presentan las herramientas digitales, ya que el reto fundamental es que la
tecnología ayude a solucionar los problemas del aula, no que cree nuevos problemas.
También se dice que la formación docente era muy superficial, no como hubiera esperado
donde los docentes pudieran utilizar Enciclomedia, es sencillo manejar esa tecnología
pero fue sin instrumentos lo que llevo al rechazo.
En la SEP (2009) el mejoramiento continuo de las prácticas educativas de los
profesores es un elemento indispensable para alcanzar una educación básica de calidad
para todos. Este mejoramiento está determinado, por las posibilidades de acceso a
nuevos conocimientos y propuestas con sentido práctico, es decir por la formación
docente.
El hecho de que los profesores acepten la integración de las herramientas digitales
en su práctica diaria supone que para ellos es un esfuerzo en formación, trabajo y el estar
abiertos a un cambio de mentalidad al romper esquemas anteriores muchas veces
contrarios a lo que venían haciendo. Por otro lado, la tecnología educativa está centrada
en el proceso de aprendizaje, pero no n el de enseñanza y formación docente. Las
herramientas digitales son el instrumento apropiado para interactuar y preparación de, los
docentes con los alumnos.
Sin embargo, no hay que olvidar que las tecnologías solo son útiles en un
propósito, es un error pensar que el elemento más valioso en el proceso de enseñanza-
aprendizaje son las herramientas digitales. El docente debe adaptarse a las nuevas
circunstancias, adoptando nuevos roles y funciones. No son las tecnologías por si solas
las que producen algún cambio o las que nos permiten hacer una u otra cosa. Se pone
todo el peso y la responsabilidad en los docentes, cuando los docentes acepten que en la
realidad no saben aplicarlas y que les cuesta mucho integrarlas a la enseñanza y la
formación académica educativa.
En el campo de la educación, los docentes son claramente sujetos centrales en el
uso de las herramientas digitales, y aunque es claro que estas nunca este suplen al
docente, ya que este está presente siempre, de él dependen que se utilicen y se utilicen
adecuadamente las herramientas digitales dentro del aula y fuera de ella.
La mayor barrera para el docente es la falta de destreza en el uso de las
tecnologías porque muchos de ellos desconocen el funcionamiento de este recurso, mas
sin embargo, se necesita de una actitud convencida y favorable por parte de los docentes,
y una adecuada formación para la correcta incorporación de cualquier recurso tecnológico
en la escuela.
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PLAN DE TRABAJO
Implementar un curso-taller de introducción a las principales herramientas digitales
para el desarrollo de las actividades educativas.
Partiendo de la situación, las causas y las consecuencias presentadas, donde se
muestra de manera general que la formación que se imparte a los docentes sobre el uso e
integración de las herramientas digitales en el aula y fuera de ella, no es significativa,
pues no les permite construir nuevos conocimientos ni relacionarlos con conocimientos
anteriores, para integrar las herramientas digitales a los procesos de enseñanza-
aprendizaje y los cumplimientos académicos de los docentes, en esta tesis, se presentara
una propuesta de formación basada en un “Curso-Taller de Introducción a las
Principales Herramientas Digitales para el Desarrollo de las Actividades Educativas
dentro y fuera de la Aula”.
Este plan de trabajo está basado en el diseño de simulación de las diferentes
herramientas digitales existentes con una metodología constructivista y practica para el
docente de la Escuela Secundaria Técnica No. 59. El principal reto de este curso es el
control de la voluntad de aprender por parte del docente basado en metodologías
sencillas y prácticas para el desarrollo de su planeación docente, de igual manera que se
transmitan los conocimientos adquiridos hacia los alumnos y que los desarrollen de igual
manera, teniendo como resultado nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a través
de experiencias vividas que producen algún tipo de cambio en modo de ser o de actuar,
tanto como el alumno como el docente. Esta concepción acerca de la generación del
conocimiento, tiene implicaciones en el diseño instrucciones, ya que considera la
instrucción en un contexto más amplio, formando parte de lo que se denomina un
ambiente de aprendizaje directamente ligado a la construcción de conocimientos
significativos. Considerando nuevamente las características de los docentes, no hay que
olvidar que como adultos ya tienen conocimientos, paradigmas y prejuicios previos, que
debemos tomar en cuenta para reforzar un conocimiento o enseñar uno nuevo.
Finalmente, es importante considerar el potencial de experimentación e innovación
que tienen las herramientas digitales para la mejora de la práctica docente en la búsqueda
de una mejor preparación y mejores resultados, tanto para los alumnos como para los
docentes.
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INTRODUCCION
En la actualidad, los avances científicos y tecnológicos impulsan a la sociedad a
usar las tecnologías de la información y la comunicación las cuales conllevan a un cambio
en todos los ámbitos de la actividad humana. Por lo tanto, es necesario repensar la
educación desde la perspectiva global, emergente y cambiante, acorde con la sociedad
del conocimiento.
Dar respuesta e insertarse en este mundo globalizado e informatizado implica
identificar que son necesarias nuevas formas de aprender y de enseñar, de organizar los
centros educativos y, con ello, transformar la cultura en torno a la educación para entrar a
un nuevo ciclo de desarrollo en mejora continua del personal docente y educativo.
Las tecnologías de la información y comunicación se han convertido en
herramientas fundamentales para apoyar al docente en le planteamiento de nuevas
prácticas de enseñanza y en la creación de ambientes de aprendizaje más dinámicos
donde los estudiantes desarrollen sus competencias para ser ciudadanos docentes y
alumnos críticos en búsqueda permanente de alternativas y enfrentar los retos del mundo
actual, aprender a lo largo de la vida del siglo XXI, continuar con el sistema educativo en
transformación tecnológica, vivir en sociedad e incorporarse en el mundo laboral en
constante desarrollo tecnológico.
En esta tesis, se centra hacia la promoción del uso de las herramientas digitales
en las aulas escolares por parte de los docentes y alumnos de educación secundaria
como una estrategia orientad al desarrollo de las tecnologías de la información y
comunicación y así como al uso efectivo de la tecnología y sus servicios asociados con la
educación, con la finalidad de apoyar al aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus
competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.
En la actualidad, los avances científicos y tecnológicos impulsan a la sociedad a
usar tecnologías de la información y la comunicación (TIC) las cuales conllevan a un
cambio en todos los ámbitos de la actividad humana. Es necesario repensar la educación
desde la perspectiva global, emergente y cambiante, acorde con la sociedad del
conocimiento.
Además implica identificar que son necesarias nuevas formas de aprender y de
enseñar, de organizar el centro de educativos y con ello transformar la cultura en torno a
la educación
Las tecnologías de la información y comunicación se han convertido en
herramientas fundamentales para apoyar al docente en el planteamiento de nuevas
prácticas de enseñanza y en la creación de ambientes de aprendizaje más dinámicos.
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1.1 DEFINICION
La Administración es la ciencia social o Tecnología Social y técnica encargada de
la planificación, organización, dirección y control de los recursos (humanos, financieros,
materiales, tecnológicos, el conocimiento, etc.) de la organización, con el fin de obtener el
máximo beneficio posible; este beneficio puede ser económico o social, dependiendo esto
de los fines perseguidos por la organización.
1.2 DESARROLLO HISTÓRICO
Existen dificultades al remontarse al origen de la historia de la administración;
algunos escritores, remontan el desarrollo de la administración a los comerciantes
sumerios y a los egipcios antiguos constructores de las pirámides, o a los métodos
organizativos de la Iglesia y las milicias antiguas. Sin embargo, muchas empresas pre-
industriales, dada su escala pequeña, no se sentían obligadas a hacer frente
sistemáticamente a las aplicaciones de la administración.
Las innovaciones tales como la extensión de los números árabes (entre los siglos
V y XV) y la aparición de la contabilidad de partida doble en 1494 proporcionaron las
herramientas para el planeamiento y el control de la organización, y de esta forma el
nacimiento formal de la administración. Sin embargo es en el Siglo XIX cuando aparecen
las primeras publicaciones donde se hablaba de la administración de manera científica, y
el primer acercamiento de un método que reclamaba urgencia dada la aparición de la
revolución industrial.
1.2.1 SIGLO XIX
Algunos piensan en la administración moderna como una disciplina que comenzó
como un vástago de la economía en el siglo XIX. Los economistas clásicos tales como
Adam Smith y John Stuart Mill proporcionaron un fondo teórico a la asignación de los
recursos, a la producción, y a la fijación de precios. Al mismo tiempo, innovadores como
Eli Whitney, James Watty Matthew Boulton, desarrollaron herramientas técnicas de
producción tales como la estandarización, procedimientos de control de calidad,
contabilidad analítica, y planeamiento del trabajo. Para fines del siglo XIX, Léon Walras,
Alfred Marshall y otros economistas introdujeron una nueva capa de complejidad a los
principios teóricos de la Administración. Joseph Wharton ofreció el primer curso de nivel
terciario sobre Administración en 1881.
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1.2.2 SIGLO XX
Durante el siglo XX la administración fue evolucionando en la medida en que las
organizaciones fueron haciéndose más complejas y las ciencias como la ingeniería, la
sociología, la psicología la teoría de sistemas y las relaciones industriales fueron
desarrollándose.
1.3 CAMPO DE APLICACIÓN
El administrador es un organizador de recursos materiales y humanos.
Estudiando administración las habilidades y conocimientos que desarrolles te
permitirán detectar, prevenir y corregir errores en la planeación del trabajo de las
personas.
Como administrador puedes ayudar a las personas a hacer mejor las cosas y a ser
más efectivos en su trabajo.
El campo de trabajo del administrador comprende todas las Organizaciones
Humanas, Públicas y Privadas, Despachos de Asesoría y servicios como
emprendedor independiente.
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2.1 DEFINICION
Recursos digitales para todos o habilidades digitales para todos (HDT), es una
estrategia que impulsa el desarrollo y utilización de la tecnología de la información y
comunicación (TIC) en las escuelas de educación básica para apoyar el aprendizaje de
los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la
sociedad del conocimiento. Se propone construir, con directivos, maestros y alumnos,
modelos educativos diferenciados pertinentes y operables de acuerdo con el nivel
educativo.
2.2 COMPONENTES DE LOS RECURSOS DIGITALES
Se compone de las siguientes características:
• Es un macro proyecto que integra y articula el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación al proceso educativo y de gestión escolar.
• Desarrolla modelos de enseñanza aprendizaje para primaria, secundaria y
educación indígena.
• Plantea el uso inteligente, abierto y dinámico de las TIC y la mejora de procesos
educativos y resultados de aprendizaje.
• Responde a las necesidades de ampliar la cobertura con docentes capacitados.
• Ofrece:
1. Objetivos multimedia de aprendizaje
2. Estándares de aprendizaje
3. Reactivos de evaluación (PISA, ENLACE, EXCALE)
4. Modelos de equipamiento y conectividad
5. Modelos de uso didáctico
6. Capacitación y certificación de habilidades docentes
7. Inversión Inicial $103.4 millones de pesos. (fase inicial)
Entre sus propósitos, plantea:
Apoyar la alfabetización digital de docentes y alumnos.
Desarrollar y certificar las competencias docentes en el uso de las herramientas
digitales.
Construir una infraestructura tecnológica de conectividad de banda ancha para
todos los centros escolares.
Desarrollar materiales educativos digitales accesibles en el aula y por internet.
Usar internet para crear redes de aprendizaje con los distintos actores de la
educación, compartir los aprendizajes que se generen en estas redes, fomentar
el trabajo colaborativo y generar una cultura escolar sobre el uso seguro de las
herramientas digitales.
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Promover la diversificación de las tecnologías y el uso de las plataformas libres y
de vanguardia.
Promover que todos los estudiantes, en todo momento y lugar, tengan acceso a
las tecnologías.
2.3 CARACTERISTICAS
Además, para poner en práctica la estrategia en la escuela, las herramientas
digitales para todos adquiere el carácter de programa educativo, sujeto a reglas de
operación. Como programa, las herramientas digitales tienen la siguiente característica de
aplicación:
Dirigido a alumnos, directivos y en especial docentes de las escuelas de nivel
básico.
Instalación de las aulas telemáticas en las escuelas de educación básica con el
modelo tecnológico de una computadora por cada 30 niños (1 a 30) en primarias,
una computadora por cada niño (1 a 1) en secundaria, con el fin de generar
actividades de aprendizaje para los alumnos fomentando redes de aprendizaje y
trabajo colaborativo, así como el acompañamiento y la formación continua de los
docentes, quienes contaran con procesos de evaluación y certificación de sus
competencias en el uso didáctico de las herramientas digitales.
Integración de sistemas de gestión escolar que faciliten la labor en el aula y la
escuela, así como herramientas de comunicación en el uso didáctico de las
tecnologías de la información y comunicación.
2.4 LA PRÁCTICA DOCENTE DENTRO DE LA ESTRATEGIA HABILIDADES
DIGITALES PARA TODOS
Ante el reto de implementar el programa Herramientas Digitales como estrategia
educativa, es importante considerar algunas sugerencias que a continuación se presentan
de acuerdo con los modelos de equipamiento de primaria y secundaria.
Para el caso de educación primaria, con un modelo de equipamiento de 1 a 30, se
puede trabajar de la siguiente manera:
Es conveniente potenciar el uso del pizarrón digital, ya que en el aula los niños no
tienen acceso a una computadora y este recurso puede servir para iniciarlos en el uso de
la tecnología y la interacción con materiales educativos digitales.
Los docentes pueden apoyar sus explicaciones con el banco de materiales
digitales disponible, como: imágenes, simulaciones virtuales, videos, audios, animaciones
multimedia, o bien descargar de Internet noticias de la prensa digital, presentaciones de
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instituciones, juegos, u otros materiales, en caso de que el plantel tenga acceso a este
medio.
El docente puede utilizar los recursos de la plataforma o bien otros de Internet para
promover la interacción con sus alumnos (de manera individual, por equipos o grupal).
Los alumnos pueden buscar en Internet recursos relacionados con el tema
asignado por el profesor y presentarlo al resto del grupo, ya sea desde el pizarrón
interactivo o la computadora del profesor.
El docente puede proyectar los objetos de aprendizaje (ODA) en el pizarrón
electrónico y los alumnos pueden trabajar con ellos directamente en el pizarrón.
El docente puede trabajar con otros colegas de la misma escuela o de otra, con
alguna herramienta de colaboración, para que los alumnos compartan información y
experiencias de aprendizaje sobre un tema determinado en clase.
Se pueden realizar evaluaciones formativas para identificar áreas de oportunidad
en los alumnos y para reforzar áreas académicas con el apoyo de las actividades que
plantean los ODA o bien utilizando los reactivos contenidos en el portal del aula. El
docente puede imprimir los reactivos y darlos a los alumnos, o bien proyectarlos y solicitar
al grupo las respuestas, ya sea de manera verbal o directamente en el pizarrón
electrónico, e ir proporcionando la retroalimentación correspondiente.
El docente puede preparar la sesión de aprendizaje utilizando el asistente de
clase, mediante el cual podrá incorporar objetos de aprendizaje, documentos,
herramientas de colaboración, etc., según se requiera para utilizar la clase con los
alumnos, quienes irán desarrollando las actividades que se les planteen.
Los materiales educativos digitales son de muy diversos tipos, por lo que apoyan
el aprendizaje de los alumnos y facilitan la práctica educativa. Los docentes pueden
seleccionar aquellos que mejor respondan a las necesidades de aprendizaje de los
alumnos a los que atiende, además de enriquecer o cambiar las propuestas de
aprendizaje contenidas en estos materiales.
En el caso de la educación secundaria, el aula telemática cuenta con un modelo
de equipamiento tecnológico denominado “Cómputo 1 a 1”, cuyas posibilidades de
interacción en este tipo de aula son mayores que en la de primaria, porque al disponer
cada alumno de una computadora, se puede:
Realizar más ejercicios de manera directa, ya sea individualmente o bien en
pequeños grupos.
Utilizar herramientas de colaboración para interactuar con el resto del grupo y con
el profesor.
Usar de manera combinada el pizarrón electrónico y las computadoras de los
alumnos.
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En este sentido, las posibilidades de interacción de los alumnos con la tecnología
se incrementan sustantivamente, aplicando las mismas recomendaciones de uso
didáctico que se han establecido para el aula telemática modelo 1 a 30 para educación
primaria.
Con este equipamiento, para la educación secundaria se recomienda emplear un
modelo de uso denominado modelo rotativo, donde el aula telemática es usada por todos
los grupos, con la debida organización, esperando que se utilice por más de la mitad de
las horas de clase en la semana y que cada grupo tenga un mínimo de cinco horas
semanales de acceso.
El modelo rotativo se ejemplifica en el cuadro siguiente donde un aula telemática
es usada por tres grupos en distintos momentos a lo largo de la semana de trabajo:
MATERIAS GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3
Español 1 hora/ semana 1 hora/ semana 1 hora/ semana
Matemáticas 1 hora/ semana 1 hora/ semana 1 hora/ semana
Ciencias 1 hora/ semana 1 hora/ semana 1 hora/ semana
Formación cívica y
ética e historia
1 hora/ semana 1 hora/ semana 1 hora/ semana
Educación física y
artes
1 hora/ semana 1 hora/ semana 1 hora/ semana
Lengua extranjera
(inglés)
1 hora/ semana 1 hora/ semana 1 hora/ semana
Total 6 HORAS 6 HORAS 6 HORAS
Horas de uso de aula telemática: 18 a la semana (de un total de 35)
Horas de acceso al aula telemática por grupo o por alumno: 6 a la semana
*Referencia “Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio 2011. Relevancia de la profesión docente en
la escuela del nuevo milenio. (Tema 5 habilidades para todos, subtema: la práctica docente dentro de la estrategia HDT.
Pág. 121).
2.5 PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2007-2012 (PND)
Las TIC son consideradas instrumentos estratégicos en el PND. Inciden
fundamentalmente en dos retos prioritarios que el Plan Nacional de Desarrollo intenta
responder: la oferta educativa de calidad ante la creciente fragmentación demográfica y la
diversidad cultural del país, y el ataque al rezago educativo que expresa la desigualdad
social. Así, ofrece igualdad de oportunidades.
Las TIC, son instrumentos que pueden ayudar a transformar las prácticas de
enseñanza y de aprendizaje, y con ello, eventualmente elevar la calidad educativa, ya que
permiten crear nuevas condiciones educativas donde es viable probar modelos
pedagógicos más pertinentes al momento actual y a las necesidades de maestros y
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alumnos, centrados en el aprendizaje y que permiten una mejor construcción de
aprendizajes, conocimientos, habilidades y competencias dentro de la diversidad cultural.
Asimismo, desde la perspectiva del PND, se busca ampliar las oportunidades
educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la
equidad. Promover la participación de las entidades federativas y los municipios para
realizar acciones de mejoramiento y ampliación de la infraestructura física educativa
pública, en suma, fortalecer la infraestructura escolar (la conectividad y el equipamiento
de las TIC); mejorar la formación y la capacitación docente (alfabetización digital);
impulsar el uso de materiales digitales; apoyar el desarrollo de conectividad en escuelas,
bibliotecas y transformar la Telesecundaria vigente.
En este contexto, las TIC permiten crear comunidades de aprendizaje que no sólo
amplían la labor educativa del Estado, sino que fortalecen el tejido social de las
localidades, municipios y entidades federativas, lo cual auspicia la creación de redes
sociales dinámicas de conocimiento. Asimismo, plantea que se propone apoyar la
alfabetización digital de docentes y alumnos para su inserción en la sociedad del
conocimiento.
2.6 PLAN NACIONAL DE DESARROLLO
Transformación educativa e Igualdad de oportunidades, tratan Impulsar el
desarrollo y la utilización de nuevas tecnologías en el sistema educativo para apoyar la
inserción de los estudiantes en la sociedad del conocimiento y ampliar sus capacidades
para la vida.
Fortalecer el uso de nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza y el
desarrollo de habilidades en el uso de las TIC desde el nivel de educación básica.
Impulsar la capacitación de los maestros en el acceso y uso de nuevas
tecnologías y materiales digitales.
Apoyar el desarrollo de la conectividad en las escuelas, bibliotecas y hogares.
Transformar el modelo de telesecundaria vigente, incorporando nuevas
tecnologías y promoviendo un esquema interactivo.
2.7 PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIÓN 2007 - 2012
El Programa Sectorial de Educación (Prosec) considera que el desarrollo de las
TIC es un instrumento estratégico para alcanzar los fines de calidad educativa y reducir
las desigualdades sociales. En este sentido, propone diseñar y aplicar modelos para el
uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, lo cual requiere una
plena conectividad, diseño de estándares de compatibilidad y elaboración de contenidos
pertinentes y socialmente relevantes.
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El Objetivo sectorial 3 del Prosec se refiere completamente al empleo de las TIC.
Dada su trascendencia, se cita enseguida el texto completo, junto con sus dos estrategias
y las correspondientes líneas de acción, publicado en el Diario Oficial de la Federación, el
17 de enero de 2008.
El objetivo es Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de información y
comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes,
ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del
conocimiento.
2.7.1 EDUCACIÓN BÁSICA
Diseñar un modelo de uso de las tecnologías de información y comunicación que
incluya estándares, conectividad y definición de competencias a alcanzar.
Definir un nuevo modelo de uso de esas tecnologías como apoyo a la educación
que incluya contenidos, infraestructura, capacitación y herramientas de
administración, mediante estudios piloto en diferentes entidades federativas, que
midan sus efectos sobre la calidad de la educación. Este modelo tendrá un
enfoque para primaria (de 1° a 4°), telesecundaria y la actualización de
Enciclomedia en 5° y 6°, tanto para alumnos como para docentes.
Experimentar la interacción de contenidos educativos incorporados a las
tecnologías de la información y comunicación que estimulen nuevas prácticas
pedagógicas en el aula.
Revisar y desarrollar modelos pedagógicos para el uso de esas tecnologías en la
educación.
Realizar el programa de transformación de Enciclomedia.
Proporcionar la conectividad necesaria para construir una red educativa
multipropósito para la educación básica.
Consolidar programas de investigación e innovación para el desarrollo y aplicación
de las tecnologías de la información y comunicación, que faciliten el aprendizaje y
dominio de alumnos y maestros de competencias de lector-escritura, razonamiento
lógico-matemático y de los principios básicos de las ciencias exactas, naturales y
sociales, en la vida diaria.
Crear el Centro Virtual para la Educación Básica (Civeb) Aula de Telemática
Educativa.
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Desarrollar aplicaciones de las tecnologías de la información y comunicación, para
mejorar la gestión y el control escolar y articularlos con los instrumentos de planeación,
estadística y los indicadores de desempeño en todos los ámbitos del sistema educativo,
desde las escuelas hasta las instancias de coordinación en las entidades federativas y en
el nivel central.
Implementar un programa específico para articular y complementar todos los
programas que promueven actividades asociadas con la aplicación de las
tecnologías de la información y comunicación, en el ámbito de la educación
básica.
Establecer un centro nacional para el desarrollo de la informática educativa en el
ámbito de la educación básica.
Diseñar una página electrónica para difundir los programas.
Realizar actividades específicas para promover la cooperación, el apoyo mutuo y
la complementación de esfuerzos, en beneficio de la educación básica, por parte
de todas las entidades que desarrollan programas relacionados a la radiodifusión
pública y que son coordinadas por la Secretaría de Educación Pública.
En el mismo sentido, es relevante destacar que la concreción de las líneas de
acción contenidas en las estrategias mencionadas, corresponden al ámbito de
competencia de la Subsecretaría de Educación Básica, excepto la última línea de acción
de la estrategia 3.2, relativa a la radiodifusión, que cae en otro ámbito de competencia.
2.8 ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
El 15 de mayo de 2008 se firmó la Alianza por la Calidad de la Educación. La
Alianza está integrada por estrategias y procesos alineados hacia la calidad de la
educación, convenidos entre el Gobierno Federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores
de la Educación. Su objetivo central es propiciar e inducir una amplia movilización en
torno a la educación, a efecto de que la sociedad vigile y haga suyos los compromisos
que reclama la profunda transformación del sistema educativo nacional.
En este marco se identifican procesos prioritarios en materia de centros escolares,
maestros, alumnos, reforma curricular y evaluación. En lo relativo a la modernización de
centros escolares, los procesos prioritarios son: infraestructura y equipamiento;
tecnologías de la información y comunicación; gestión y participación social.
En la línea de las tecnologías de la información y comunicación, las acciones son:
Equipar con conectividad a centros escolares adicionales a los existentes, para
cubrir el 75% de la matrícula escolar.
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Equipar con computadoras a maestros que logren su certificación en
competencias digitales.
2.9 LAS NUEVAS HERRAMIENTAS DIGITALES PEDADOGICAS
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones y sobre todo Internet han
aportado nuevas herramientas educativas al servicio de los centros escolares, de los
profesores y de los propios alumnos. Nuevos instrumentos que han iniciado un cambio
sustancial en el entorno educativo.
El ya citado libro “Las Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación“, en su
capítulo dedicado a las aplicaciones educativas de Internet, refleja las aportaciones de
esta tecnología a la educación al identificar Internet como medio de comunicación y
expresión, como fuente de información y de conocimiento, como soporte didáctico para el
aprendizaje y como soporte de colaboración
2.9.1 INTERNET COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN
Entre las grandes funciones de Internet destaca la de facilitar la comunicación, ya
sea entre personas, instituciones o empresas, a través de distintas herramientas o
aplicaciones informáticas. En el ámbito de la educación, los profesores, los alumnos y sus
familiares y los administradores de los centros o colaboradores, solicitan información,
intercambian opiniones o comparten experiencias.
De este modo, un docente puede ponerse fácilmente en contacto con un experto
en su materia, hacer un seguimiento a un alumno o incluso atender a unos padres. Sirve
de ejemplo el proyecto holandés Ontdeknet que crea un entorno en el que los alumnos
pueden tener un contacto con expertos de forma regular 5.
Internet ofrece varias vías posibles de comunicación. La herramienta más utilizada
es el correo electrónico, de uso muy fácil, ya que permite una comunicación, aunque
asincrónica, muy rápida y fluida incluso entre profesores y alumnos de diferentes países.
Los foros y los chats suponen también una oportunidad para conocer a personas con los
mismos intereses. Los chats permiten una comunicación en tiempo real entre muchos
usuarios o de persona a persona. Además, estos instrumentos sirven para transmitir
conocimiento ya que a través de ellos se pueden enviar documentos, transmitir archivos o
adjuntar imágenes y sonidos.
En el campo de la transmisión de la formación aparece Internet como soporte para
la creación de aulas virtuales o educación on-line que se sirve de la videoconferencia para
las clases, de la interactividad y del correo electrónico para la comunicación entre
profesores y alumnos (tutorías) y de los chats para la comunicación entre estos últimos.
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2.9.2 INTERNET COMO FUENTE DE INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTO
Los docentes para preparar sus clases y los estudiantes para sus trabajos pueden
encontrar información, ya sea en el centro o en sus casas, navegando por Internet a
través de los buscadores web. Internet ofrece cantidades inmensas de información que
permiten enfocar los temas desde distintos puntos de vista. Las publicaciones
electrónicas, las revistas digitales, las bases de datos y las bibliotecas virtuales que están
disponibles en la Red, así como las listas de distribución (o de discusión) y los boletines
de noticias, facilitan a los profesores la tarea de estar informados de los resultados de las
investigaciones y proyectos.
2.9.3 INTERNET COMO SOPORTE DIDÁCTICO PARA EL APRENDIZAJE
El profesor puede utilizar Internet en el aula para completar o para enseñar la
materia, así como para reforzar el trabajo de algunos alumnos con dificultades. Para ello
puede acudir a los materiales existentes o crear los suyos propios.
Ciertas habilidades técnicas para el manejo de un software adecuado van a
permitir al profesor realizar sus materiales para completar el libro de texto tradicional o
para enseñar en el aula a través de Internet.
Para facilitar esta labor de creación de materiales existen programas en el
mercado reproductores de música, editores de videos, de páginas web y de imágenes;
herramientas de diseño, para crear mapas etc. A menudo, los portales educativos más
generales como “EducaRed”6, “Scoilnet” 7,”National Grid For Learning”8 o “Becta”9 ponen
al servicio de los usuarios información sobre programas y sistemas para desarrollar
presentaciones y materiales interactivos. Por otra parte, cada vez hay aplicaciones más
avanzadas que permiten realizar documentos muy complejos con cálculos, mapas o
simulaciones. También existen programas orientados a animar al profesor a utiFundación
Auna 11 CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACION 5 lizar las TIC en el aula
como el portal “Aula 21”10 donde se pueden encontrar los programas para crear los
materiales (“Hot Potatoes”, “Clic”11, etc.). El profesor o el alumno pueden crear una
página web y, a través de ella, compartir sus materiales y sus experiencias. Suele ser ya
muy común que un grupo de alumnos, a veces de centros distintos, que ha realizado un
trabajo de investigación en equipo, cree una página dedicada al mismo. Algunas
instituciones que buscan impulsar el uso de las TIC en el aula, organizan concursos de
páginas web creadas por los alumnos. Es el caso de Oracle Education Foundation12 .
Existen muchos portales educativos que explican la forma de crear una página web.
El uso del web-Quest13 es otra de las alternativas que se tiene cada vez más en
cuenta por los profesores en nuestro país. Consiste en plantear en el aula una
investigación guiada por el profesor, basada en la búsqueda de información en Internet en
la que todos y cada uno de los alumnos, normalmente en grupo, colaboran activamente.
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El profesor Berni Dodge de la Universidad de San Diego (EE.UU.) comenzó a
utilizar este nuevo método de aprendizaje en 1995. Se considera a esta herramienta como
una estrategia para integrar Internet en el aula de una forma motivadora para los alumnos.
Este instrumento está cada vez más presente en los portales educativos españoles.
Destaca el portal “Comunitat Catalana de Webquest”14 dedicado a este recurso
educativo. La difusión de esta metodología ha animado al Centro Nacional de Información
y Comunicación Educativa (CNICE) del
Ministerio de Educación a incluirla en sus cursos on-line de formación del profesorado15.
Por último, cabe explicar el uso de la pizarra digital que, entre otras muchas
posibilidades, permite el aprovechamiento de las utilidades de Internet apoyando las
explicaciones del profesor, los debates y las presentaciones de los trabajos realizados por
los alumnos. La pizarra digital se compone de un ordenador conectado a Internet y de un
reproductor que proyecta a gran tamaño sobre una pantalla o sobre la pared lo que
aparece en el monitor del ordenador. Si se dispone también de un “tablero interactivo” se
puede escribir sobre la pizarra (pizarra digital interactiva).
El uso de la pizarra digital en el aula parte de una investigación I+D+i que
pretende, para impulsar la innovación pedagógica, profundizar en el conocimiento de las
mejoras que para la educación puede proporcionar la implantación generalizada de este
sistema en las aulas. El estudio cuenta con el apoyo de la SGTI de la Generalitat de
Catalunya y de las Consejerías de Educación de Aragón, Baleares, Castilla-La Mancha y
La Rioja y se coordina desde el grupo DIM-UAB (Didáctica y Multimedia) de la
Universidad Autónoma de Barcelona16.
2.9.4. INTERNET COMO SOPORTE PARA EL TRABAJO COLABORATIVO
Una de las ventajas que ofrece Internet a la educación es la posibilidad de realizar
trabajos cooperativos. Trabajando en Red se superan las fronteras locales, regionales y
nacionales. El tiempo deja también de ser un obstáculo para la realización de
investigaciones, estudios o proyectos.
A través de la Red, un grupo de alumnos de un mismo centro, o de centros
distintos, puede realizar un trabajo en horario extraescolar; o un grupo de profesores de
centros de distintas comunidades, o incluso de centros de distintos países, puede
participar en un mismo proyecto, compartir una experiencia, así como debatir sobre
cualquier tema. También existen experiencias colaborativas a nivel de centros.
Cada vez se crean más redes de colaboración: intranets, redes locales e incluso
redes nacionales y transnacionales.
Existen muchas redes de profesores que trabajan en proyectos conjuntos. Suelen
promoverse por universidades, fundaciones o simplemente por grupos de profesores. Por
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ejemplo, a nivel europeo, la European Schoolnet17 tiene el portal Schoolnet que ofrece
espacios de colaboración, de encuentro y de trabajo en equipo para los profesores.
La web “Profesores Innovadores” que está asociada al portal “EducaRed” abre una
vía para esta posibilidad. Y, en esta línea de colaboración entre profesores y centros, hay
que señalar la acción europea de hermanamientos escolares “eTwinning” que
recientemente ha inaugurado su portal. Resulta muy interesante también la red de
profesores “mYEUROPE18” para promocionar los valores europeos.
Muchos otros ejemplos de proyectos colaborativos se pueden encontrar en las
páginas web del proyecto de Escuelas Europeas19 y de la Red Europea de Aprendizaje
en Colaboración20.
2.9.5. INTERNET PARA LA GESTIÓN Y LA ADMINISTRACIÓN DE LOS CENTROS
Las TIC no sólo aportan ventajas al profesor y al alumno, su utilidad puede facilitar
enormemente la gestión y las tareas administrativas de los centros como las de cualquier
empresa o entidad. Cualquier colegio puede instalar un programa informático que
gestione todo el funcionamiento del centro: la gestión de los profesores (nóminas,
horarios, control de la biblioteca, reuniones de padres, etc.), de los alumnos (datos
familiares, académicos, médicos, psicotécnicos, etc.), del personal administrativo y del
propio centro.
El Ministerio de Educación ofrece a través del Centro Nacional de Información y
Comunicación Educativa (CNICE), varios programas: programa ABIES para la gestión de
bibliotecas escolares, programa GECE 2000 para la gestión económica de los centros,
Programa ESCUELA para la gestión administrativa y académica de los centros de
Educación Infantil, Primaria, y primer ciclo de la ESO y Programa IES para los de
Bachillerato. Se suelen encontrar también este tipo de programas en los portales
educativos de las Comunidades Autónomas.
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INTRODUCCION
La Educación formal, que en teoría debería presentar una mayor sistematización,
se ve enfrentada a distintos distractores tanto a nivel sistema como en el contexto en que
se desarrolla, es así como la sociedad presenta potentes alteración que afectan a
alumnos como a profesores, de esta manera la educación se aleja de su objetivo que es
el educar o transformar a un ser humano. De allí que la administración educacional como
ciencia educativa, introduce elementos de orden y racionalidad a la educación formal
haciéndola más potente y efectiva.
La gestión educativa a aplicarse en lo que es el proceso de enseñanza y
aprendizaje, debe necesariamente ser coordinada y liderada por docentes con nociones
teóricas de administración educativa, este hecho debe acentuarse aún más en el caso de
quienes tiene el deber de conducir un centro educativo, cualquiera que sea la naturaleza
de este, ya que los criterio administrativos en educación, si bien pueden coincidir en
muchos aspectos con otros tipos de administración, esta tiene la característica esencial
que se trabaja y se administra para hacer más científica y eficiente la transformación de
los seres humanos. Por ello es central en cualquier currículo educativo, la enseñanza de
la administración para la educación. Ya que en último caso la administración educacional
es el manejo racional no solo del presupuesto, sino que también de los recursos
académicos y materiales, para el éxito de los objetivos educativos planteados.
3.1 LA ADMINISTRACIÓN EDUCACIONAL
Resulta difícil esbozar una conceptualización sobre lo que es La Administración
Educacional, el hecho que mejor describe lo que es la Administración Educacional, son
los pasos o etapas que la conforman. Pero un intento de definición de la Administración
Educacional es que esta busca resolver en una organización educacional, sea esta un
Jardín Infantil, una Escuela, Primaria, Secundaria, Instituto Profesional o Universidad, la
asignación y coordinación de los distintos recursos con los que ella cuenta, sean estos
materiales, financieros, tecnológicos, académicos, con el fin de lograr los objetivos y
metas trazados por la institución.
Dentro de un proceso de ejecución de la Administración Educacional. Siempre
encontramos determinados períodos, momentos o funciones administrativas, que dan vida
y eficacia al proceso de administrar. Estas herramientas son a grandes rasgos las
siguientes:
1. Planificación
2. Organización
3. Dirección
4. Control
5. Evaluación
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Cada una de estas herramientas trae consigo una serie de momentos dentro de
ellas que también deben ser definidos y conceptualizados.
Algunos autores han llegado a definir hasta 10 etapas dentro del proceso de
administración, es así como Ted Orway, nos habla de 10 etapas o pasos, George Terry,
define 4 etapas:
a) Planeamiento
b) Organización
c) Control
d) Metas.
Patricio Ortuzar e Ivonne Osorio, hablan de solo de 3 grandes momentos que
siempre están presentes, Planificación, Dirección y Control de la Organización
Educacional.
Pero, sin duda estos conceptos y herramientas, son siempre cambiantes debido a
la alta movilidad y dinamismo de las organizaciones y de la sociedad, por lo que debemos
buscar y definir las etapas de acuerdo al momento y a la coyuntura social, política,
económica, que viva la comunidad en un momento determinado.
3.2 CONDICIONES BÁSICAS DEL PROFESOR ADMINISTRADOR
Hemos establecido que la Administración Educacional, es aquella parte del
proceso de Educación - Administración, que introduce elementos de organización y orden
al sistema educacional, con el fin de hacerlo más preciso y efectivo para así conseguir los
objetivos o metas propuestas. Pueden ser estos los macro objetivos institucionales. Con
la aplicación de la teoría de sistemas a la educación, vendrá el gran salto cuántico dentro
de la administración educacional. Pero, la Administración Educacional por su connotación
formativa, social, cultural e incluso políticas, necesita que el administrador maneje algunas
condiciones o aptitudes básicas, siendo estas las siguientes:
a) Una visión global del mundo en movimiento y de los macro procesos que actúan
en él
b) Una visión de los valores de la persona humana en su dimensión individual y
social
c) Un amplio enfoque pan disciplinario y sistemático de las operaciones
administrativas
d) Conocimientos y habilidades específicas para el uso de la moderna tecnología
aplicada a la administración.
Esto concluye que la administración educacional, en cuanto herramienta específica
para el mejoramiento de los aprendizajes, se conlleva plenamente con los requerimientos
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y metas que espera alcanzar la actual reforma educacional mexicana. Y en general los
nuevos procesos educativos latinoamericanos
3.3 LA PLANIFICACIÓN
La Administración Educacional, en cuanto disciplina especifica del ordenamiento y
coordinación racional del proceso de Educación - Administración, introdujo la teoría
general de sistemas, para el mejor manejo y obtención de los objetivos planteados en el
ámbito educacional.
La teoría de sistemas la podemos conceptualizar como el conjunto ordenado e
interrelacionados de elementos, entre los cuales hay coherencia y unidad de propósito o
fin. La teoría de sistemas es aplicable a cualquier plan o proyecto que busque ser
científico.
De acuerdo a lo anterior podemos aseverar que la Administración Educacional,
debe necesariamente cumplir una serie de pasos para la obtención de sus aspiraciones,
entre los que destaca como inicio o punto de partida del procedimiento.
La Planificación es el primer paso del proceso administrativo, cuyo objetivo es
definir los objetivos o logros a cumplir, ya sean estos objetivos generales o específicos,
macro institucionales o solo de la institución, precisar que tiempo nos tomará lograr estas
metas, que tipo de recursos pondremos a disposición de los objetivos que nos guían.
Podríamos decir que es la coordinación ex – antes, entre las diversas unidades
participantes en el proceso Educacion-Administracion con el objeto de alcanzar los
objetivos predeterminados.
Russell Ackoff, con relación a la planificación, ha planteado lo siguiente: " La
planeación es proyectar el futuro deseado y los medios efectivos para conseguirlo. Es un
instrumento que usa el hombre sabio".
La planificación Educacional, al estar inserta dentro del macro proceso social, debe
abordar a lo menos dos problemas centrales de la comunidad:
1. Problema Político: Se refiere a las necesidades y la selección jerarquizada de
los objetivos básicos de la comunidad, con relación a mejorar la participación
en las decisiones políticas que los incumben y que les permitirán mejorar sus
condiciones de vida.
2. Problema Económico: Se relaciona con la adecuación de recursos escasos y
de uso alternativo ante fines múltiples y jerarquizables.
De esta forma la planificación se convierte en una herramienta que sirve de hoja
de ruta al sistema educativo, a la vez que se inserta plenamente de manera informada en
las necesidades de la comunidad, permitiendo que la Educación se convierta en un
poderoso instrumento de movilidad social.
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Podríamos decir que la planificación es una absoluta necesidad dentro de una
organización de carácter formal, ya que la Planificación permite lo siguiente:
1. Reducir la incertidumbre frente a los cambios y la angustia frente al futuro
2. Concentrar la atención y la acción en el logro de los objetivos propuestos
3. Propiciar una operación económica, el hecho de concentrar la atención en los
objetivos provoca reducir los costos, es decir buscar el mayor beneficio con el
menor costo.
4. Facilitar el control, permite el saber lo que se quiere hacer, permite encontrar la
máxima eficiencia organizacional.
3.4 LA ORGANIZACIÓN
Se ubica en el segundo paso dentro del procedimiento administrativo, que se
realiza en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje. La Organización puede ser abordada
desde dos ópticas, como orgánica y como la acción de organizar, la que denominaremos
función organización.
La orgánica puede ser conceptualizada como una estructura constituida por roles y
organigramas, donde existe una coordinación específica y existe independientemente de
las personas que la integran.
Desde la perspectiva de la función esta puede ser definida como la acción o el
acto de preparar las mejores y más pertinentes condiciones. O la generación del
apropiado clima laboral, con el objetivo de cumplir las metas propuestas y de mejorar
cualitativamente la producción educativa.
Un concepto sobre el tema, lo da Geoge Terry, cuando nos dice que: “La palabra
organización se deriva de organismo, que tiene como significado crear una estructura con
partes integradas de tal forma que la relación de una y otra está gobernada por su
relación con el todo”.
El trabajo de organización dentro del proceso de Educación –Administración,
busca entre otros objetivos lograr la SINERGIA EDUCATIVA, la cual la podemos definir
como el logro de la mayor potencia y efectividad fruto del trabajo mancomunado entre las
distintas partes que conforman la organización, se podría resumir la Sinergia diciendo que
el trabajo en equipo es siempre más provechoso que el de la mejor de las
individualidades.
También podemos usar el concepto de acción conjunta de diversas operaciones
destinadas a obtener un efecto único, con prudencia y racionalidad de los usos de los
recursos académicos y materiales.
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No obstante lo anterior se debe dejar establecido que la buena organización,
requiere previamente un buen trabajo de planificación.
Desde el punto de vista de la teoría de la Administración, La organización para que
pueda obtener sus logros debe estar basada en algunos principios que la dan coherencia
a la organización, de esta forma la organización toma su característica de predictiva.
Principios de la Organización
1. Propósito: Los Logros u objetivos a conseguir
2. Causa: Área de mando
3. Estructura: Autoridades, actividades departamentalizadas
4. Proceso: Efectividad, certidumbre y seriedad
3.5 LA DIRECCIÓN
La función Dirección es la tercera etapa del trabajo administrativo dentro del
proceso de Enseñanza – Aprendizaje, la función dirección se inserta dentro de la etapa
ejecutiva, es decir la etapa donde se realiza el acto educativo propiamente tal. Una
aproximación Al concepto de Dirección dice que: "La dirección constituye el aspecto
interpersonal de la administración por medio de la cual los subordinados pueden
comprender y contribuir con efectividad y eficiencia al logro de los objetivos de la
organización”.
La función o etapa Dirección, al igual que las otras etapas tienen una naturaleza
iterativa, es decir se repite en los distintos niveles donde ella se debe exteriorizar.
La dirección en cuanto a su ejecución adquiere su mayor poder expansivo,
desarrollo y eficacia cuando conjugan en sí tres elementos esenciales:
a) El poder
b) El liderazgo
c) El mando.
La práctica del poder para el logro de las metas u objetivos, puede definirse de la
siguiente forma:
1. Poder Coercitivo: es el que tiene su origen en el temor y en la expectativa del
subalterno de que el castigo se impone por no estar de acuerdo con las
acciones y convicciones de su superior.
2. Poder de Recompensa: funciona en base a las recompensas por acatar
acciones y deseos del superior.
3. Poder Legítimo: es el que se obtiene mediante el cargo, es el poder que
concede la autoridad que se ha delegado
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4. Poder Experto: se consolida por que la persona tiene alguna habilidad,
conocimiento, o capacidad especial. Este caso posee ascendiente entre
subalternos y pares.
5. Poder Referente: se origina en la identificación y estima del subalterno hacia el
superior.
3.6 LA EVALUACIÓN Y CONTROL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
La evaluación dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, puede ser vista
como la finalización de un determinado proceso de instrucción y de educación, pero,
también ella pueda ser vista como el re-inicio del proceso, claro que ahora con mayor
información con respecto hasta donde hemos avanzado en el logro de los objetivos
iniciales planteados. Esto nos lleva a deducir que la Evaluación, cumple un rol central
para corregir los errores, agregar nuevas estrategias, anexar nuevas metodologías y
conocimientos que hagan que la educación sea más precisa y eficaz en la obtención de
las metas propuestas. De allí que la Evaluación sea un paso fundamental para una
educación de calidad.
¿Cuál es la forma más precisa y pertinente de definir un proceso tan complejo
como la Evaluación? De manera muy simplificada diremos que para el caso educativo
esta puede ser definida como la valoración de los conocimientos, actitudes, aptitudes y
del rendimiento y beneficio de la estrategia educacional hacia un educando y a los
educandos en general.
La Dra. Verónica Viñas, definió la Evaluación como “un proceso para determinar
sistemáticamente y objetivamente la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de las
actividades realizadas”. Por su parte la Profesora María Moscopulos ha dicho al respecto
lo siguiente: “La Evaluación es un proceso continuo, integral sistemático destinado a
determinar hasta donde son logrados los objetivos y que entrega información útil para la
toma de decisiones y/o retroalimentación del sistema”. Algunas ideas más polémicas
como las del educador Tito Larrondo, nos habla de que “la evaluación será casi siempre
un proceso subjetivo”. De allí que es posible extrapolar que el proceso evaluativo en
educación, puede ser visto en dos momentos una evaluación que necesariamente debe
ser objetiva, calificativa y estadística, pero también hay un momento de evaluación
valorativa, que está en las raíces etimológicas del concepto, y tiene que ver con aspectos
más bien del plano axiológico, como así también de desarrollo cultural, conductual y
social.
La evaluación debe plantearse como finalidad mejorar las actividades que se
hallan en marcha y de paso ayudar a la reprogramación y a la toma de decisiones futuras.
La evaluación es siempre una información para la corrección y perfeccionamiento
de lo realizado. Por lo que jamás la evaluación debe ser confundida con la calificación,
que si bien es parte integrante de la evaluación, no es la evaluación entendida como
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proceso de crecimiento. Por lo que tampoco es licito y pertinente usarla, como muchas
veces se ha usado y se sigue haciendo, como herramienta coercitiva ya que esto
desnaturaliza el proceso Educacion-Administracion, en cualquiera de sus etapas.
Al ser la evaluación un proceso del todo complejo, es absolutamente necesario
poder contar con una determinada metodología al llegar al momento evaluativo, de allí
que se hable de controles, pruebas, exámenes, participación, autoevaluación,
Cuestionarios de opiniones, análisis de actividades cumplidas, etc. En este caso lo único
que no es pertinente y científico es la evaluación sin instrumento y sin objetivos detallados
a acotar.
¿De qué se ocupa específicamente la evaluación?
Se puede decir que entre sus tareas centrales deberían estar las siguientes:
a. Quien o que grupo debe ser evaluado
b. En qué proporción debe realizarse la evaluación, una parte de los
objetivos, el núcleo de las metas o su totalidad
c. De qué manera debe ser realizada la evaluación, la metodología y los
instrumentos
d. Finalmente y siendo tal vez lo más importante para el educador, el
educando y el proceso, ¿el por qué debo evaluar?
La evaluación en último caso permite y debe cumplir el papel de ser quien apoye el
proceso calidad y excelencia educativa, ya que permite realizar las correcciones, las
retroalimentaciones y fundamentalmente cumple el rol de ser quien indique cuando es
necesario elevar los indicadores y objetivos, porque producto de las mejoras al PEA, ya
se está en disposición de hacerlo.
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INTRODUCCION
La planeación del trabajo docente en el aula es fundamental para lograr los
objetivos de aprendizaje en todas las asignaturas académicas, porque organiza y
jerarquiza qué y cómo se enseña; por lo tanto involucra al conjunto de decisiones y
acciones que se toman a lo largo de una jornada escolar. Así el docente define las
actividades que realiza en el transcurso de la clase o del trabajo con determinado
contenido.
Planificar se relaciona con definir qué se aprenderá, para qué y cómo; y en ello
va implícita la forma como utiliza el tiempo y el espacio, los materiales que seleccionará
para apoyar el aprendizaje y la interacciones al interior del aula.
La planeación didáctica es ver el camino que vas a seguir para llegar al fin que te
propones, recurriendo a todos aquellos elementos que te pueden ayudar para que tu
camino sea un camino donde avances correctamente, evitando o previendo las posibles
soluciones en el proceso educativo.
4.1 DEFINICION
En la educación, la planeación didáctica es una actividad indispensable para
garantizar el proceso educativo de los alumnos, con el fin de lograr las metas
establecidas. Así como también es un conjunto de decisiones y acciones que el docente
diseña para una jornada escolar, puede ser semanal, quincenal o un mes de trabajo.
Los elementos que considero en mi planeación didáctica son el nombre de la
asignatura, número y propósito del bloque, número y propósito de la secuencia,
sesión/tema, actividades de inicio, desarrollo y conclusión, contenidos transversales,
aprendizajes esperados, recursos didácticos, tiempo y aspectos evaluar.
Es conveniente, para encontrar un equilibrio entre planeación y actividades, que la
definición de la planeación es el elemento fundamental de la práctica docente que hace
posible la pertinencia de los contenidos y el logro de los aprendizajes. La selección de
actividades, estrategias didácticas, recursos y tiempo que se destinará son factores que
contribuirán en su conjunto a alcanzar los propósitos educativos. (Curso Básico de
Formación Continua para maestros en servicio Planeación didáctica para el desarrollo de
Competencias en el aula 2010)
Definitivamente, la planeación debe ser fundamental en la práctica docente,
además debe estar presente en todo el proceso educativo, si no hay planeación no se
puede llevar a cabo el proceso de aprendizaje puesto que la planeación dirige los
contenidos del aprendizaje.
Sin embargo es de suma importancia la planeación didáctica porque se sustenta
en 3 pilares que son importantes para el docente.
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1. Dominio disciplinar de los planes y programa comprendiendo las competencias
que se pretenden desarrollar.
2. Gestión de ambiente de aprendizaje (Didáctica, recursos etc.)
3. Transversalidad (Asignaturas).
Además te permite la organización de las actividades, aprovechar en tiempo y
forma lo establecido, enriquecer las actividades con estrategias didácticas, reconsiderar
las necesidades de los alumnos, mejorar la enseñanza y el docente debe actualizarse
constantemente.
4.2 PLANES Y PROGRAMAS
El plan y programas de estudio son los documentos que establecen los propósitos
educativos, enfoques, metodología, criterios y orientación para la planeación y evaluación
que se pretende lograr en los alumnos de los diferentes niveles educativos
A partir de la reforma integral de la educación básica los programas de estudio
están orientados por cuatro campos formativos.
• Lenguaje y comunicación
• Pensamiento matemático
• Exploración y comprensión del mundo natural y social
• Desarrollo personal para la convivencia
Los programas de estudio proponen los siguientes elementos necesarios
considerar para la planeación didáctica. Entre los aspectos más importantes considero
que es la organización, el tiempo, la disponibilidad y sobre todo los contenidos. Son
desde mi punto de vista los aspectos más importantes pero el programa de estudio
menciona
Los siguientes:
a) A partir de los intereses de los alumnos y sus conocimientos previos, los alumnos
construyen significados sobre los contenidos en la medida que les atribuyen
sentido, a partir de factores afectivos y de afinidad en sus intereses y necesidades.
b) Atender la diversidad para garantizar las condiciones de aprendizaje equitativas
para todo, en un marco de respeto a las diferencias, de valoración de la
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multiculturalidad y sus expresiones, de construcción, integración de fortalezas e
inclusión social.
c) Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva del conocimiento, en donde
se favorezca la manifestación de los valores asociados al trabajo colegiado, en un
ambiente adecuado dentro del aula.
d) Diversificar las estrategias didácticas. Las actividades deben presentar situaciones
variadas en donde los alumnos se sientan interesados, que les representen retos,
que se combata la rutina y que favorezca la puesta en juego de sus saberes.
e) Optimizar el uso del tiempo y el espacio a fin favorecer el tratamiento adecuado de
los contenidos y un escenario agradable que favorezca la convivencia y el
aprendizaje.
f) Seleccionar materiales adecuados a los intereses de los alumnos y las actividades
a desarrollar.
g) Impulsar la autonomía de los estudiantes, es una línea que subyace en todos los
campos formativos y asignaturas, buscando la independencia de los alumno para
acercarse al conocimiento y aprender por cuenta propia.
h) Evaluación para el aprendizaje. Los estudiantes pueden practicar la
autoevaluación y coevaluación ya que estas acciones le proporcionan información
relevante de su desarrollo cognitivo y afectivo.
i) Diseño de actividades e instrumentos que permitan detectar la capacidad de
utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones, establecer relaciones y explicar
hechos entre otras habilidades.
Se tiene que considerar que al planear también se presentan dificultades por
ejemplo la carga excesiva de documentación administrativa que tienes que hacer
formatos de los alumnos por ejemplo boletas, tarde, documentación por parte de la
supervisión escolar, otra de las dificultades es el ser docente de telesecundarias que
tienes que hacer las planeaciones de las nueve asignaturas que cursan en cada grado de
acuerdo con el mapa curricular, y a algunas veces por la falta de tiempo por algunas
actividades extras.
4.3 ¿PARA QUÉ SIRVE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN?
Para organizar el proceso formativo con base en:
Las características de la población.
La etapa o momento de formación.
Los contenidos de aprendizaje.
Los recursos didácticos.
Los propósitos o servicios que se pretende impulsar.
El establecimiento de la mecánica de trabajo.
Los tiempos disponibles para el desarrollo de contenidos.
Las características y criterios de evaluación
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4.4 ¿CUÁLES SON LOS ENFOQUES DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA MÁS CASUALES
EN LA FORMACIÓN?
La planeación didáctica puede tener diversos procedimientos según la concepción
de aprendizaje y la relación educador-educando que se plantee. En este documento, se
abordan dos concepciones importantes:
1. La Tecnología Educativa.
2. La Didáctica Crítica.
4.4.1 ASPECTOS IMPORTANTES SOBRE LA HISTORIA DE LA TECNOLOGÍA
EDUCATIVA.
Este enfoque tiene su origen en la psicología del control de la conducta y el
desarrollo de la administración científica, la cual se remonta a la primera década del siglo
XX con el expansionismo industrial y financiero de Estados Unidos. En esta época, se
plantea la necesidad de profundizar la división técnica de los procesos productivos y
aumentar la eficiencia. Frederic Taylor protagoniza este movimiento con la generación de
programas racionales en la organización del trabajo vinculados a la incipiente psicología
del control de la conducta.
4.4.2 ENFOQUE DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA.
En la búsqueda por encontrar caminos diferentes que ayuden a explicar el
aprendizaje humano, nace la Didáctica Crítica por los años cincuenta del siglo pasado,
como una crítica a las concepciones de la Escuela Tradicional y de la Tecnología
Educativa.
En la Didáctica Crítica, la tarea de elaborar programas de estudio adquiere una
nueva dimensión. Se replantean los supuestos teóricos de los programas, convirtiéndose
en propuestas de aprendizaje mínimo. Rechaza que el animador se convierta en un mero
reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos y prefabricados por expertos
educativos.
Por ello su propuesta es que los sujetos educativos adquieran capacidad de
análisis y reflexión sobre su entorno o ámbito laboral
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4.5 MODELOS DE PLANEACION HACIA UNA ESCUELA DEL DESARROLLO
INTEGRAL.
Al personal docente se le exige la dirección científica del proceso pedagógico. Sin
embargo la práctica de la educación refleja algún nivel de improvisación del docente y un
ajuste a las particularidades de los sujetos de la educación.
Quienes somos responsables de la dirección de este proceso, no siempre estamos
lo suficientemente claros de nuestros propios objetivos y las diferentes vías que conducen
al éxito.
El proceso pedagógico por sus múltiples funciones y condicionamientos es
complejo, necesita ser pensado diseñado con anterioridad de manera que se pueda
predecir las modificaciones y transformaciones que propicien su desarrollo.
La historia de la educación demuestra que existen intentos de diseño de procesos
educacionales en correspondencia con las condiciones histórico concretas de la época a
la que se refiera y en dependencia de las posibilidades que ofrece el desarrollo de la
ciencia para el momento actual, aun cuando los modelos proyectados responden a
diferentes niveles de concreción y a partes también diferentes del proceso pedagógico.
¿Bajo qué principios han sido elaborados estos modelos?
¿Qué criterios se han seguido para su construcción?
La ciencia pedagógica no ha trabajado con profundidad este problema. Existen
varias definiciones, algunos componentes fundamentales pero difieren en dependencia de
la concepción sobre Pedagogía, sobre proceso pedagógico, sobre personalidad y sobre
modelación que se asuma.
La modelación científica nos permite obtener como resultado un modelo que media
entre el sujeto y el objeto real que ha sido modelado. La modelación del proceso
pedagógico tiene sus propias peculiaridades que hacen diferente su modelo de otros.
La conceptualización de qué es un modelo pedagógico, facilitará identificar, valorar
y elaborar modelos pedagógicos con vista a obtener nuevos niveles de eficiencia
educativa.
Las exigencias por tanto al personal pedagógico son cada vez mayores en cuanto
a su preparación, independencia y creatividad en su desempeño profesional.
Uno de los objetivos más importantes planteado a todo el personal
responsabilizado con la educación de nuestros niños y jóvenes consiste en lograr una
verdadera dirección científica del proceso pedagógico. Se requiere una sólida preparación
no solo en pedagogía sino también en ciencias afines a la educación como la cibernética,
la filosofía y la psicología entre otras.
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En la práctica existen problemas no resueltos aún como son:
El grado de claridad desde el punto de vista teórico - formal que tienen los
docentes de la concepción sobre la relación entre educación - instrucción dentro
del proceso pedagógico.
La representación simbólica conceptual de que se parte para organizar el proceso
de transmisión de conocimientos que es objeto de apropiación por parte de los
estudiantes.
La incidencia de la participación en la construcción teórica de la realidad educativa
para dirigirla hacia metas superiores.
La contradicción entre posibilidad de acceso de todos a la enseñanza y la
individualización de la misma.
Reconocer el carácter social de la actividad humana, teniendo en cuenta el papel
de los factores sociales el devenir y desarrollo de la especie hombre, significa reconocer
como producto al trabajo colectivo como transformador de sí mismo; proceso no
espontáneo, sino consciente proyectado sobre la base de objetivos previamente
determinados que ha impuesto al hombre, como sujeto del proceso productivo, la
necesidad de buscar varios métodos y procedimientos que garanticen la efectividad del
proceso productivo por un lado y que lo hagan más eficiente y menos costoso por otro.
La transmisión de valores culturales, ético y estéticos entendida como educación
requiere también como actividad humana que es de la búsqueda de métodos, vías y
procedimientos que la hagan más eficaz y efectiva como para hacer realidad el ideal de
hombre que cada época traza.
Por eso la sociedad necesita diseñar en correspondencia con los principios
ideológicos, sobre los que se erige, las bases sobre las que se sustenta el proceso de
formación de la personalidad de sus miembros, la forma en que se ha de actuar para
lograr de ellos el tipo de personalidad a que se aspira.
La creación de modelos de formación de hombre se convierte desde el punto de
vista filosófico y social tratados en una necesidad.
Desde el punto de vista psicológico la personalidad es el resultado de la
interacción de múltiples influencias del medio social donde el individuo crece y se
desarrolla sobre determinados presupuestos individuales, se forma, se transforma y
desarrolla paralelamente con el individuo: la modelación del sistema de influencias es una
necesidad de la sociedad.
Se debe reflexionar sobre estas interrogantes y detenerse en la conceptualización
de modelo pedagógico es recomendable antes de determinar la propuesta concreta a
asumir para la dirección del proceso docente educativo.
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Todo modelo pedagógico tiene su fundamento en los modelos psicológicos del
proceso de aprendizaje, en los modelos sociológicos, comunicativos, ecológicos o
gnoseológicos de ahí lo necesario del análisis de esta relación para orientar
adecuadamente la búsqueda y renovación de modelos pedagógicos.
El término modelo pedagógico en la literatura no ha sido manejado con mucha
claridad, aparece igualado a estrategia, estilo de desarrollo, campo de estudio, currículo.
Algunas definiciones consultadas al respecto:
Diseño didáctico:
Proyectos de medios de ambiente de aprendizaje en que los sujetos que aprenden
pueden elaborar objetiva y subjetivamente importantes tareas de aprendizaje.
Tienen su aporte en el modelo didáctico (reconstrucciones de segundo grado de la
realidad pedagógica).
Modelo didáctico:
Construcción teórico formal que basada en supuestos científicos e ideológicos
pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinados fines
educativos.
Representación simbólica conceptual de la realidad educativa, tendrá por objetivo
funcionar como esquema mediador entre la realidad educativa y el pensamiento.
Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el conocimiento.
Modelo educativo:
Implica la política educativa, la filosofía de la educación y la concepción teórica
sobre educación.
Pretende unidad de los códigos culturales y se concreta en la comunidad
(participantes del hecho educativo).
Modelo pedagógico:
Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las características de
la práctica docente.
Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.
Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir
idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje.
Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educación.
Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a la
definición de modelo pedagógico.
Asumir una definición operativa implica declarar de qué presupuestos teóricos se
parten, en los que se deje claro el término pedagógico quien revela la esencia del modelo.
Página | 34
4.6 HACIA UNA COMPRENSIÓN DEL CONCEPTO MODELO PEDAGÓGICO
Del análisis de las definiciones estudiadas se pueden apreciar diferentes criterios
acerca de lo pedagógico como también el señalamiento de algunas características de los
modelos sin quedar claramente definido.
Para una mejor comprensión del modelo pedagógico es imprescindible referirse a
determinados presupuestos teóricos que den claridad a la definición operativa.
4.7 LA PEADODOGIA
La pedagogía es una ciencia que estudia la educación como sistema de
influencias organizadas y dirigidas conscientemente.
Funciones de la Pedagogía:
Teórica: Análisis teórico de las regularidades de la educación para elaborar las bases de
la política educativa, actividad práctica de maestros y educandos.
Práctica: Introducir experiencias prácticas para poder dar ayuda válida a maestros y
educandos.
Pronóstico: Estudia las tendencias de desarrollo y de perspectiva de la educación. Un
pronóstico científicamente fundamentado es condición para una planificación segura.
La teoría pedagógica resultante de la sistematización de la ciencia tiene por objeto
el proceso pedagógico.
El proceso pedagógico define a todos los procesos conscientes organizados y
dirigidos a la formación de la personalidad que establece relaciones sociales activas entre
educador y educandos entre la influencia del educador y la actividad del educando.
Por lo tanto el proceso educativo, proceso de enseñanza y proceso de instrucción
constituyen procesos pedagógicos.
La progresiva diferenciación e integración de las disciplinas pedagógicas no se
produce hasta el siglo XIX y en la actualidad no ha concluido completamente.
La unidad de la instrucción, la educación, enseñanza está fundamentada en la
concepción de personalidad que se asuma vista como sistema que integra las funciones
motivacional - afectiva y cognitiva - instrumental.
La modelación es un método que opera de forma práctica y teórica con un objeto
no en forma directa sino utilizando cierto sistema intermedio auxiliar natural o artificial el
cual:
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Se encuentra en una determinada correspondencia objetiva con el objeto mismo
del conocimiento.
En cierta etapa está en condiciones de sustituir en determinada relación al objeto
mismo que se estudia.
En el proceso de investigación ofrece en última instancia información sobre el
objeto que nos interesa.
El conocimiento parece ser trasladado temporalmente del objeto que nos interesa
a la investigación de un cuasi - objeto intermedio auxiliar: el modelo.
Permite simplificar, construir, optimizar la actividad teórica, práctica y valorativa del
hombre es un instrumento para predecir acontecimientos que no han sido
observados aún.
4.7.1 MODELO PEDAGÓGICO:
Construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente
interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórico
concreta.
La definición revela las funciones del modelo:
Interpretar significa explicar, representar los aspectos más significativos del objeto
de forma simplificada. Aquí se aprecia la función ilustrativa, traslativa y sustitutiva -
heurística.
Diseñar significa proyectar, delinear los rasgos más importantes. Se evidencian la
función aproximativa y extrapolativa - pronosticadora.
Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad
práctica. Revela la función transformadora y constructiva en caso necesario esta última.
Apoyados en los presupuestos teóricos anteriores un modelo didáctico, un modelo
de instrucción, un modelo educativo no son más que modelos pedagógicos en los que
predomina uno de estos procesos sobre otro.
Rasgos generales de los Modelos Pedagógicos:
Cada uno revela su esencia a través de rasgos como: objetividad, anticipación,
pronóstico, carácter corroborable, sistémico concretable a diferentes niveles y en
correspondencia con los procesos que modela.
Si nos detenemos en los rasgos esenciales de la definición podemos determinar
los elementos que lo componen:
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Base científica o marco teórico referencial que depende del proceso a modelar y
del nivel de concreción del modelo.
Muchas veces los fundamentos analizados se presentan en forma de paradigmas
científicos sobre los cuales se erigen.
Los paradigmas científicos son realizaciones científicas universalmente
reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a
una comunidad científica. Se infiere la dependencia de la modelación respecto al
paradigma científico del momento histórico concreto en que se efectúa.
Es una visión generalizada, mayormente aceptada, sobre un fenómeno así como
la mejor manera o procedimiento para investigarlo. Un paradigma provee una serie de
conceptos, de elementos que se asumen en el tratamiento de un tema. Una vez aceptado,
domina la disciplina define lo que se hace en esta. Si algún estudioso no lo asume, al
abordar determinado tema, la comunidad académica no lo acepta o lo hace sólo
periféricamente.
4.7.2 LOS MODELOS PEDAGÓGICOS CONSTITUYEN PARADIGMAS PARA EL
CONTEXTO EDUCACIONAL
La educación es una función social caracterizada, en primer lugar, por su esencia
clasista. Cada sociedad se impone la formación de un "modelo de hombre" que asimila y
reproduce al nivel individual las normas y patrones socialmente válidos, que vienen
dispuestos por la clase dominante en un momento histórico concreto, pero que tienen su
origen en las condiciones específicas del desarrollo económico - social alcanzado.
Como es natural, la institución escolar, el sistema de instrucción socialmente
organizado refleja este modelo educativo y lo traduce, de manera concreta, en el proceso
pedagógico, en el trabajo de la escuela.
La Pedagogía tradicional consideraba la escuela como una institución situada por
encima de los conflictos sociales, desvinculada del entorno socio - político y, por lo tanto,
ideológicamente neutral. Así, por ejemplo, se consideraba a la enseñanza pública gratuita
como un logro de la sociedad moderna que permitía superar cualquier diferencia de
clases y aseguraba la igualdad de oportunidades para todos los miembros de la sociedad.
En realidad ni la educación, ni la enseñanza o la escuela han sido jamás
instituciones "despolitizadas" sino todo lo contrario. La enseñanza gratuita no es resultado
de la benevolencia de los sectores más favorecidos ni del desarrollo del humanismo
burgués, sino la respuesta a las necesidades de fuerza de trabajo calificada generada por
el propio régimen capitalista basado en la industrialización.
Los representantes de la misma clase social que en un momento consideraba
como peligrosa y perjudicial la instrucción de las grandes masas se convirtieron, después
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de la Revolución Industrial, en los promotores de la escuela pública que asegurara, por
una parte el relevo de los obreros capaces para el trabajo con las máquinas y por otro,
que atenuara las demandas de educación que ya realizaban estos sectores
desfavorecidos, interesados en mejorar su condición social y económica.
En el terreno de la teoría de la Educación se ha manifestado una constante
confrontación entre los promotores de unos u otros "modelos" que, a su modo de ver,
cumplirían con mayor eficacia las funciones sociales conferidas a la educación en general
y a la enseñanza en particular.
Presupuestos teóricos y metodológicos para la elaboración de los modelos pedagógicos:
a) Las concepciones o teorías filosóficas y sociológicas que les sirven de base
general.
b) Las teorías psicológicas que les sirven para abordar el papel y funciones de los
componentes personales en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
c) Las teorías pedagógicas que les permiten estructurar las relaciones objetivos -
contenidos - métodos - medios y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje.
Naturalmente en cualquiera de los modelos pedagógicos pueden encontrarse con
mayor o menor claridad los fundamentos filosóficos, psicológicos y pedagógicos en que
se asientan, como también pueden realizarse generalizaciones donde se hace
abstracción de las diferencias no esenciales entre unos y otros para agruparlos según sus
aspectos más generales.
Para la concepción Tradicionalista, también llamada "externalista" o Escuela
Pasiva, la personalidad es el resultado de la influencia de factores externos al sujeto: el
maestro, la familia, el medio social y el grupo, etcétera. El sujeto tiene un papel pasivo,
como asimilador y reproductor de esas influencias positivas o negativas, por lo que la
enseñanza debe seleccionar aquellas de carácter beneficioso y organizar a todos los
agentes socializadores para la acción sobre el sujeto, de lo que cabe esperar un resultado
positivo, medible en cuanto al grado en que el sujeto reproduce las influencias recibidas.
Desde esta concepción el sujeto se autoeduca mediante la recreación de la
realidad, participa en ella y la transforma. Por esta razón la enseñanza - aprendizaje debe
ponerse en función de las necesidades individuales y no puede aspirar a la reproducción
de un modelo único de individuo, sino a la combinación de la socialización y la
individualización del sujeto de la manera más plena posible.
Tratando de resumir estas ideas en un cuadro comparativo pudieran señalarse tres
aspectos en los que se diferencian notablemente la concepción tradicionalista y la
humanista:
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ASPECTOS
PEDAGOGÍA TRADICIONALISTA PEDAGOGÍA
HUMANISTA
Concepción de la
enseñanza
Absolutización del aspecto externo.
Estandarización.
Métodos directivos y autoritarios.
Énfasis en los componentes
personales.
Flexibilidad.
Métodos no directivos, dinámicos y
participativos.
Concepción del papel del
maestro
Ejecutor de directivas
preestablecidas.
Limitación de la individualidad y
creatividad
Autoritario, rígido, controlador.
Papel activo, creador, investigador
y experimentador.
Estímulo a la individualidad
Flexible, espontáneo, orientador.
Concepción del papel del
alumno
Sujeto pasivo, reproductor del
conocimiento.
Poca iniciativa, inseguridad,
escaso interés personal.
No implicado en el proceso.
Sujeto activo, constructor del
conocimiento.
Creatividad, reflexión, intereses
cognoscitivos propios.
Implicación y compromiso.
Dentro de la Pedagogía Tradicionalista o externalista se pueden ubicar todos los
modelos educativos y pedagógicos que, partiendo de una base filosófica idealista asumen
los métodos de la escolástica medieval, perceptibles en muchas de las prácticas
pedagógicas que aún subsisten en las escuelas. También pueden incluirse en este grupo
las teorías pedagógicas conductistas, encaminadas a "formar al sujeto" según el deseo
del maestro, o las derivadas del pragmatismo, preocupadas esencialmente del resultado
final de la enseñanza como reproducción del conocimiento considerado valioso.
En la Pedagogía Desarrolladora pueden ubicarse varias propuestas pedagógicas
de carácter renovador como el proyecto Reconstruccionalista de José A. Huergo,
denominado también Pedagogía de la Emancipación, la Pedagogía Insurgente de Enrique
Pérez Luna, o la Pedagogía de la Liberación de Paulo Freyre.
Lo que se debate actualmente es el paso de la "Pedagogía del Saber" (expresión
de la concepción tradicionalista) hacia la "Pedagogía del Ser", que constituiría el resumen
de la mejor tradición humanista en el campo de la educación y la enseñanza.
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Dicha Pedagogía del ser tiene como objetivo la felicidad del hombre, su educación
para la vida plena, su integración armónica al contexto social desde una perspectiva
personal y creadora, en oposición a una Pedagogía del saber aún dominante, que se
preocupa por asegurar la repetición de las normas creadas, de los saberes acuñados por
otros, de la enajenación del sujeto individual en función de supuestos intereses sociales o
grupales que no siempre tienen igual significación para los individuos, puesto que, en
última instancia no han sido elaborados por ellos mismos.
4.7.3 BREVE CARACTERIZACIÓN DE ALGUNOS PARADIGMAS EDUCATIVOS:
LA ESCUELA TRADICIONAL:
La Escuela Tradicional aparece en el siglo XVII en Europa con el surgimiento de la
burguesía y como expresión de modernidad. Encuentra su concreción en los siglos XVIII y
XIX con el surgimiento de la Escuela Pública en Europa y América Latina, con el éxito de
las revoluciones republicanas de doctrina político-social del liberalismo.
Las tendencias pedagógicas que lo caracterizan son propias del siglo XIX. Su
concepción descansa en el criterio de que es la escuela la institución social encargada de
la educación pública masiva y fuente fundamental de la información, la cual tiene la misión
de la preparación intelectual y moral.
Su finalidad es la conservación del orden de cosas y para ello el profesor asume el
poder y la autoridad como transmisor esencial de conocimientos, quien exige disciplina y
obediencia, apropiándose de una imagen impositiva, coercitiva, paternalista, autoritaria,
que ha trascendido más allá de un siglo y subsiste hoy día, por lo que se le reconoce
como Escuela Tradicional.
En este modelo el contenido viene dado por los conocimientos y valores
acumulados por la sociedad y las ciencias, como verdades acabadas, todo lo cual
aparece divorciado de las experiencias y realidades del alumno y su contexto, contenidos
representados en el maestro. El contenido curricular es racionalista, académico, apegado
a la ciencia y se presenta metafísicamente, sin una lógica interna, en partes aisladas, lo
que conlleva a desarrollar un pensamiento empírico, no teórico, de tipo descriptivo.
Para ello el método fundamental es el discurso expositivo del profesor, con
procedimientos siempre verbalistas, mientras el aprendizaje se reduce a repetir y
memorizar. La acción del alumno está limitada a la palabra que se fija y repite,
conformando una personalidad pasiva y dependiente.
El proceso docente está muy institucionalizado y formalizado, dirigido a los
resultados y estos devienen objeto de la evaluación.
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Rol del docente:
Es el centro del proceso de enseñanza y educación. Informa conocimientos
acabados (sujeto principal).
Rol del estudiante:
Tiene poco margen para pensar y elaborar conocimientos. Se le exige
memorización. No hay un adecuado desarrollo de pensamiento teórico. Tiene un rol
pasivo.
Características de la clase:
Transmisión verbal de gran volumen de información. Objetivo elaborado de forma
descriptiva dirigido más a la tarea del profesor, no establece habilidades. No hay
experiencias vivenciales. Los contenidos se ofrecen como segmentos fragmentados,
desvinculados de la totalidad. Se realizan pocas actividades de carácter práctico por el
alumno. No se controla cómo ocurre el proceso de aprendizaje. Se evalúan resultados y a
un nivel reproductivo. Método fundamentalmente expositivo. Forma: grupo presencial.
LA ESCUELA NUEVA:
La Escuela Nueva tiene su origen entre fines del XIX y principios del XX como
crítica a la Escuela Tradicional, y gracias a profundos cambios socio - económicos y la
aparición de nuevas ideas filosóficas y psicológicas, tales como las corrientes empiristas,
positivistas, pragmatistas, que se concretan en las ciencias.
Esta concepción pedagógica, cuyo progenitor fue Dewey (1859 - 1952) en EUA,
centra el interés en el niño y en el desarrollo de sus capacidades; lo reconoce como sujeto
activo de la enseñanza y, por lo tanto, el alumno posee el papel principal en el
aprendizaje. El otro elemento que identifica esta tendencia pedagógica es que la
educación se considera como un proceso social y para asegurar su propio desarrollo. La
escuela prepara para que el niño viva en su sociedad, y ella misma se concibe como una
comunidad en miniatura, en la que se "aprende haciendo".
La pedagogía de Dewey se considera:
Genética: la educación como un desarrollo que va de dentro (poderes e instintos
del niño hacia afuera;
Funcional: desarrolla los procesos mentales teniendo en cuenta la significación
biológica;
De valor social: porque hay que preparar al individuo para ser útil a la sociedad.
Su método educativo se basa en que el alumno tenga experiencias directas, que se le
plantee un problema auténtico, que estimule su pensamiento, que posea información y
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haga observaciones; que las soluciones se le ocurran al alumno y que tenga
oportunidades para comprobar sus ideas.
En esta corriente se inscribe Decroly, médico belga, quien aboga por la educación
individualizada y el currículum globalizado; Cousinet, francés, impulsa el trabajo en grupo,
el método libre y el espíritu investigativo.
Con estos conceptos surge una renovación metodológica que consiste en:
Que el alumno adopte una posición activa frente al aprendizaje (activismo),
pedagogía del descubrimiento, o del redescubrimiento.
La educación debe basarse en intereses del alumno.
El sistema educativo debe ser flexible: escuela a la medida.
Se enfatiza la enseñanza socializada como complemento a la individualizada.
Necesidad de globalizar los contenidos.
La colaboración escuela - familia.
Estas tendencias pedagógicas provocaron un giro sustancial en la pedagogía de la
época y tuvieron repercusiones en todo el siglo; entre ellas Rodríguez A. G. incluye la
aparición de métodos activos, técnicas grupales, la globalización curricular, el vínculo de
la enseñanza con la vida, con la práctica, el énfasis de los aspectos motivacionales en la
enseñanza y la educación no sólo de aspectos instructivos, sino los educativos.
La Escuela Nueva tiene limitaciones que se registran esencialmente en que provoca
un espontaneísmo en la enseñanza, en la falta de una mayor orientación y control de las
acciones del alumno, apreciándose también problemas en la estructuración de los
contenidos, todo lo cual exige, y son también limitaciones, un personal altamente
calificado y buenas condiciones materiales.
Rol del docente:
Dirige el aprendizaje. Responde preguntas cuando el alumno necesita. Propicia el
medio que estimule la respuesta necesaria.
Rol del estudiante:
Papel activo. Se prepara para vivir en su medio social. Vive experiencias directas.
Trabaja en grupo de forma cooperada. Participa en la elaboración del programa según
intereses. Moviliza y facilita la actividad intelectual y natural del niño. Se mueve libremente
por el aula, realiza actividades de descubrir conocimiento.
Características de la clase:
Resalta el estudio de los hechos, el papel de la experiencia del individuo. Se apoya
en el interés del niño. Se propicia la democracia y la participación del niño en colectivo.
Aprender haciendo es su divisa. Estructura el contenido en bloque en correspondencia
con necesidades e intereses de los niños. Despierta espíritu investigativo. Sitúa al alumno
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en una posición activa ante el aprendizaje (pedagogía de descubrimiento). Se adapta a
particularidades del niño (escuela a la medida). Utiliza métodos activos y técnicas
grupales.
LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA:
La Tecnología Educativa se relaciona con la presencia del pensamiento
tecnocrático en el modelo de desarrollo de los países. Los orígenes de la Tecnología
Educativa pueden hallarse en la enseñanza programada, con la idea de elevar la
eficiencia de la dirección del proceso docente. Su creación se debe a B. F. Skinner,
profesor de la Universidad de Harvard, 1954. Sus trabajos se enmarcan en la corriente
psicológica del conductismo, la que considera el aprendizaje básicamente en la fijación de
un repertorio de estímulos del medio y sus respuestas (E - R). Este modelo psicológico
del aprendizaje sirvió de base para la enseñanza programada, primera expresión de la
tecnología educativa.
El modelo pedagógico presente en esta tendencia se puede resumir en objetivos
conductuales, organización del contenido de forma lógica en secuencia de unidades;
métodos basados en el autoaprendizaje para lo que se utilizan las preguntas y
respuestas. Actualmente se utilizan los juegos didácticos y las simulaciones; y los medios
docentes son libros, máquinas de enseñar, computadoras y TV.
La relación alumno - profesor prácticamente no existe; el profesor elabora el
programa y el alumno se auto instruye, a su ritmo, despersonalizándose el proceso
docente, eliminándose su influencia educativo - formativa.
Esta corriente pedagógica ha sido ampliamente difundida en América Latina a
través de la influencia del sistema norteamericano de enseñanza. Sus seguidores le
reconocen las ventajas de la constante activación de los alumnos, la individualización del
aprendizaje, la comprobación directa y corrección de los resultados instructivos. No caben
dudas que la masividad de la enseñanza y la educación a distancia encuentran en la
enseñanza programada una satisfacción de sus requerimientos.
No obstante son limitaciones de ella las siguientes:
En el aprendizaje no se toman en cuenta los procesos ni las cualidades, sino los
resultados instructivos.
La orientación de las acciones del alumno son generalmente, por ensayo y error.
No desarrolla el pensamiento teórico, ni creador, sino la memoria reproductiva.
El pensamiento tecnocrático que insufla el espíritu a esta corriente pedagógica se
ha posesionado de los tecnócratas de la educación en muchos sectores del magisterio en
América Latina.
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Sin aplicarse exactamente a la enseñanza programada, el pensamiento
cientificista y liguista del modelo tecnológico de enseñanza, apoyado en el conductismo,
ha tomado cuerpo en el carácter instrumental de algunas didácticas y en muchas
prácticas docentes.
Este modelo tecnológico o tecnocrático se vuelve a historicista, formalista y
cientificista.
En efecto, la educación aparece descontextualizada, sin tener en cuenta sus
realidades y conflictos, y el proceso se centra en lo que puede ser controlado.
Rol del docente:
Selecciona tareas y respuestas y elabora un programa de enseñanza.
Rol del estudiante:
Aprendizaje individualizado. Papel preponderante. Se auto instruye. Aprende de
acuerdo a su ritmo individual de asimilación por ensayo error. Desarrolla memoria
reproductiva, no favorece pensamiento teórico creativo.
Características de la clase:
La atención se dirige a métodos y medios más que a contenidos (tecnología de la
instrucción). Se basa en Estímulo - Respuesta. Estímulo - Conducta – Reforzamiento.
Enseñanza programada mediante máquinas de enseñar (programación del aprendizaje).
Es un programa lo que el alumno "toca" y recibe información del resultado de su actividad.
Objetivo conductual. Organización lógica por unidades del contenido. Método de
autoaprendizaje. Medios: máquina, libros, TV. Evalúa resultados y no proceso.
Actualmente se usa como medio que facilita la enseñanza en educación a distancia por
ejemplo, pero se utilizan todas las bondades de las nuevas tecnologías de la información
y las comunicaciones (NTIC).
4.7.4 LA ESCUELA DEL DESARROLLO INTEGRAL:
Como respuesta a limitaciones que presentaban los modelos analizados, fueron
surgiendo en los campos de la Psicología y la Pedagogía modelos que superan en
diversos aspectos a los anteriores y que conviven hoy día, y se inscriben en las corrientes
humanista, constructivista, histórico - social y critica entre otras.
El paradigma del Desarrollo Integral que proponemos integra dialécticamente
algunas de estas concepciones, sobre la base de una Didáctica Científico - Critica.
Algunos de sus principios son:
Una educación que tenga en su centro al individuo, su aprendizaje y el desarrollo
integral de su personalidad.
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Un proceso educativo en el que el alumno tenga el rol protagónico bajo la
orientación, guía y control del profesor.
Contenidos científicos y globales que conduzcan a la instrucción y a la formación
en conocimientos y capacidades para competir con eficiencia y dignidad y poder
actuar consciente y críticamente en la toma de decisiones en un contexto siempre
cambiante.
Una educación dirigida a la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en la que la
formación de valores, sentimientos y modos de comportamientos reflejen el
carácter humanista de este modelo.
Una educación vista como proceso social, lo que significa que el individuo se
apropie de la cultura social y encuentre las vías para la satisfacción de sus
necesidades.
Una educación que prepare al individuo para la vida, en un proceso de integración
de lo personal y lo social, de construcción de su proyecto de vida en el marco del
proyecto social.
La Escuela del Desarrollo Integral, se caracteriza por un clima humanista,
democrático, científico, dialógico, de actitud productiva, participativa, alternativa, reflexiva,
critica, tolerante y de búsqueda de la identidad individual, local, nacional y universal del
hombre.
Rol del docente:
Orientación, guía y control del proceso de educación. Diseña acciones de
aprendizaje del contenido integrando sus dimensiones instructiva y educativa desde el
aula. Dirige el proceso de educación con enfoque sistémico.
Rol del estudiante:
Es protagónico en el aprendizaje de conocimiento y capacidades para competir y
actuar consciente y críticamente en la toma de decisiones en un contexto siempre
cambiante.
Características de la clase:
Tiene al estudiante en su centro, su aprendizaje y el desarrollo de su personalidad.
Rol protagónico del alumno bajo la guía y orientación del profesor. Contenidos científicos
y globales. Proceso dirigido a la instrucción y educación en un contexto cambiante.
Educación con carácter humanista: unidad de lo afectivo y lo cognitivo. Educación como
proceso social que satisface sus necesidades, desarrollador de potencialidades. Clima
humanista, dialógico, científico, democrático, tolerante, de búsqueda de identidad
individual, local, nacional, universal.
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5.1. FUNDADORES DE LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL.
En el siglo XVII surgen algunas críticas a la forma de enseñanza que se practicaba
en los colegios internados. Éstos estaban a cargo de órdenes religiosas, tenían como
finalidad alejar a la juventud de los problemas propios de la época y de la edad,
ofreciendo una vida metódica en su interior. Se enseñaba los ideales de la antigüedad, la
lengua escolar era el latín, y el dominio de la retórica era la culminación de esta
educación. Los jóvenes, eran considerados propensos a la tentación, débiles y con
atracción por el mal, por lo tanto, se consideraba necesario aislarlos del mundo externo,
ya que éste es temido como fuente de tentaciones. Había que vigilar al alumno para que
no sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales.
Esta sala es una reproducción del modelo de escuela tradicional de primeras letras
que durante el siglo pasado y hasta los años 50 apenas experimentó variaciones.
Comenio, publicó en 1657 su obra titulada Didáctica Magna o Tratado del arte
universal de enseñar todo a todos. En ella se señalan lo que serán las bases de la
pedagogía tradicional.
5.2 CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA TRADICIONAL.
La Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Método y Orden. Siguiendo este
principio, identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dicha escuela:
1. El maestro es la base y condición del éxito de la educación. A él le corresponde
organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida,
trazar el camino y llevar por él a sus alumnos. El maestro es el modelo y el guía, al
que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran
fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para
desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya sea en forma de
reproches o de castigo físico estimula constantemente el progreso del alumno.
2. Magistrocentrismo.
3. Enciclopedismo. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y
programadas. El manual escolar es la expresión de esta organización, orden y
programación; todo lo que el niño tiene que aprender se encuentra en él, graduado
y elaborado, si se quiere evitar la distracción y la confusión nada debe buscarse
fuera del manual.
4. Verbalismo y Pasividad. El método de enseñanza será el mismo para todos los
niños y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repetición de lo que
el maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en este método.
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En el siglo XVIII se profundizó la crítica que a la educación de los internados
habían dirigido Ratichius y Comenio. Posteriormente en el siglo XIX, autores como
Durkheim, Alain y Cháteau sostienen que educar es elegir y proponer modelos a los
alumnos con claridad y perfección. El alumno debe someterse a estos modelos, imitarlos,
sujetarse a ellos. Para estos autores, la participación de los elementos que intervienen en
el proceso educativo, no difiere sustancialmente de la postura sostenida por Comenio y
Ratichius (s.XVII).
El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es el guía, el mediador entre los
modelos y el niño. Mediante los ejercicios escolares los alumnos adquirirán unas
disposiciones físicas e intelectuales para entrar en contacto con los modelos. La disciplina
escolar y el castigo siguen siendo fundamentales. El acatar las normas y reglas es la
forma de acceso a los valores, a la moral y al dominio de sí mismo, lo que le permite
librarse de su espontaneidad y sus deseos. Cuando esto no es así, el castigo hará que
quien transgredió alguna norma o regla vuelva a someterse a éstas renunciando a los
caprichos y tendencias personales. Para cumplir con esto los maestros deben mantener
una actitud distante con respecto a los alumnos.
La filosofía de la Escuela Tradicional, considera que la mejor forma de preparar al
niño para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus
posibilidades de atención y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisión de la
cultura y de los conocimientos, en tanto que se les considera de gran utilidad para ayudar
al niño en el progreso de su personalidad. Esta filosofía perdura en la educación en la
actualidad.
En su momento la Escuela Tradicional representó un cambio importante en el
estilo y la orientación de la enseñanza, sin embargo, con el tiempo se convirtió en un
sistema rígido, poco dinámico y nada propicio para la innovación; llevando inclusive a
prácticas pedagógicas no deseadas. Por ello, cuando nuevas corrientes de pensamiento
buscaron renovar la práctica educativa, representaron una importante oxigenación para el
sistema; aunque su desarrollo no siempre haya sido fácil y homogéneo, sin duda abrieron
definitivamente el camino interminable de la renovación pedagógica.
De ahí la importancia de la llamada Escuela Nueva en sus diversas manifestaciones.
5.3 ENFOQUE CONTEMPORANEO DE LA ESCUELA NUEVA.
El movimiento de renovación pedagógica conocido como Escuela Nueva surge en
el siglo XIX, aunque podemos encontrar ya algunos de los elementos que caracterizan
este movimiento desde el Renacimiento, es decir, desde el siglo XVI.
Así por ejemplo, autores como Erasmo de Rótterdam (1512), ya afirmaba con respecto a
la educación, que el conocimiento de las cosas es más importante al de las palabras,
empero, es anterior en el tiempo, Francoise Rabelais (1532), por su parte sostenía que la
ciencia sin conciencia no es más que ruina del alma, Michel Eyquem señor de Montaigne
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( 1580), llegó a afirmar que hay que educar el juicio del alumno más que llenar su cabeza
de palabras.
Durante el siglo XVII, se planteaban nuevas formas de conocer. Descartes en su
Discurso del Método recomendaba no admitir nada como verdadero, si no se ofrece como
evidente, mientras que Fénelon (1687), señalaba la necesidad de enseñar de manera
diferente aprovechar la curiosidad del niño, emplear la instrucción indirecta, recurrir a la
instrucción atrayente, diversificar la enseñanza.
Pero es en el siglo XVIII con la publicación del Emilio de Jean Jacques Rousseau
(1762), en el que el niño aparece como centro y fin de la educación iniciando una nueva
doctrina pedagógica.
5.4 CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA NUEVA.
Tal y como hicieron sus antecesores del Renacimiento, los nuevos pedagogos
denuncian los vicios de la educación tradicional: pasividad, intelectualismo,
magistrocentrismo, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo. Definiendo un nuevo rol a
los diferentes participantes del proceso educativo.
A. El Niño
Esta educación tiene como base la Psicología del desarrollo infantil. Se impone
entonces la obligación de tener una imagen justa del niño, tratar a cada uno según sus
aptitudes, permitirle al niño dar toda su propia medida.
La infancia es una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad, regida por
leyes propias y sometidas a necesidades particulares. La educación debe entonces
garantizar al niño la posibilidad de vivir su infancia felizmente.
No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del niño,
ese interés debe ser considerado el punto de partida para la educación.
B. Relación Maestro - Alumno
La relación maestro- alumno sufre una transformación en la Escuela Nueva. De
una relación de poder-sumisión que se da en la Escuela Tradicional se sustituye por una
relación de afecto y camaradería. Es más importante la forma de conducirse del maestro
que la palabra. El maestro será un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño.
La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relación, el
maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de
autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. Pero
que no son impuestas desde el exterior por un tirano que las hace respetar utilizando
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chantajes o castigos corporales, sino que son reglas que han salido del grupo como
expresión de la voluntad popular.
C. El Contenido
Si se considera el interés como punto de partida para la educación, es innecesaria
la idea de un programa impuesto. La función del educador será descubrir las necesidades
o el interés de sus alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos. Están
convencidos de que las experiencias de la vida cotidiana son más capaces de despertar
el interés que las lecciones proporcionadas por los libros.
Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida; la naturaleza, la vida
del mundo, los hombres, los acontecimientos serán los nuevos contenidos. En todo caso
los libros serán sólo un suplemento de las demás formas de aprender. La educación es un
proceso para desarrollar cualidades creadoras en el niño.
D. Métodos de Enseñanza.
Si hay un cambio en los contenidos, debe darse también un cambio en la forma de
transmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación,
el espíritu de iniciativa, y la creatividad. No se trata sólo de que el niño asimile lo conocido
sino que se inicie en el proceso de conocer a través de la búsqueda, respetando su
individualidad. Esto hace necesario tener un conocimiento más a fondo de la inteligencia,
el lenguaje, la lógica, la atención, la comprensión, la memoria, la invención, la visión, la
audición, y la destreza manual de cada niño, para tratar a cada uno según sus aptitudes.
Se propone la individualización de la enseñanza.
La escuela será una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la
actividad humana: la intelectual, pero también la manual y la social. Utilizar con fines
educativos la energía del niño.
5.5 ORIENTACIÓN DE LA ESCUELA NUEVA.
En los estatutos de la Liga Internacional de las Escuelas Nuevas, fundada en
1921, se sintetiza la orientación de la Escuela Nueva. "Preparar al niño para el triunfo del
espíritu sobre la materia, respetar y desarrollar la personalidad del niño, formar el carácter
y desarrollar los atractivos intelectuales, artísticos y sociales propios del niño, en particular
mediante el trabajo manual, y la organización de una disciplina personal libremente
aceptada y el desarrollo del espíritu de cooperación, la coeducación y la preparación del
futuro ciudadano, de un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano" (Palacios
1980, p.29).
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5.6 TEORÍAS ANTIAUTORITARIAS, AUTOGESTIONARIAS, LIBERTARIAS.
En el movimiento de la Escuela Nueva subyacen una serie de teorías pedagógicas
conocidas como antiautoritarias, autogestionarias, y libertarias. Las cuales buscan darle a
la educación una nueva orientación que permita el pleno desarrollo del individuo.
Destacan autores como Tolstoi, Ferrer Guardia, A. S. Neill, Carl Rogers, Lobrot, Oury y
Vasquez.
Estos autores coinciden en su oposición al autoritarismo escolar, y a las relaciones
y métodos autoritarios, así como en su defensa de la libertad del niño frente al educador y
a la escuela. "El deseo de educar en la libertad y para la libertad es la característica
definitoria de este grupo" ( Palacios 1980, p. 154).
La enseñanza en la escuela debe facilitar los medios y los recursos para el
crecimiento y desarrollo del niño. El crecimiento del niño se rige por sus propias reglas y
su desarrollo es espontáneo, por lo tanto, esto no se puede dar en el marco de unas
relaciones directivitas y autoritarias. Proponen la libertad como principio y fin. Se
considera que es la intervención adulta y la influencia de la cultura, la que distorsiona y
envilece el desarrollo natural y espontáneo del niño.
ENFOQUE TRADICIONAL VS ENFOQUE CONTEMPORANEO
CUADRO COMPARATIVO DE LOS ENFOQUES DIDÁCTICOS
I.- ENFOQUE CENTRADO EN EL
CONTENIDO (clásico - tradicional -
intelectualismo individualista)
II.- ENFOQUE CENTRADO EN
HABILIDADES
III.- ENFOQUE CENTRADO EN
CONOCIMIENTOS
PERIODO HISTORICO:
* Anterior década de los sesenta
* Discusión de la época:
- Modelo tradicional /academicista
- Modelo pragmático /experimental
• PERÍODO HISTÓRICO:
* Década de los sesenta
* Discusión de la época:
- Movimiento de las escuelas nuevas
y de la escuela activa
-principios generales de la pedagogía
nueva
-libertad como fruto del orden
interior.
• PERÍODO HISTÓRICO:
* A partir de la década de los ochenta
* Discusión de la época
- Construcción del conocimiento,
aprendizaje significativo y desarrollo del
pensamiento
- Cuestionamientos de contenidos del
aprendizaje
- Aprendizaje como proceso social-
colaborativo
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• PRINCIPAL OBJETIVO:
* acumular y
reproducir información(enciclopedismo)
* transmitir información
* formar el intelecto (instrucción =
formación intelectual)
• PRINCIPAL OBJETIVO:
* desarrollar habilidad intelectual
general que permita acceder por sí
mismo a las temáticas
* desarrollar en el alumno una
disciplina intelectual a través de la
aplicación de habilidades que
permita el planteamiento de
problemas y la búsqueda de
solución
* aprender a pensar:
• PRINCIPAL OBJETIVO:
* elaborar una visión del mundo a través
del aprendizaje significativo
* promover un aprendizaje
significativo en los alumnos
- significatividad del aprendizaje
* promover el desarrollo
de estrategias cognitivas de exploración
y de descubrimiento
• ELEMENTOS BÁSICOS:
* pone énfasis en los contenidos,
consecuentemente en la persona que
ha de transmitirlos: el profesor
* queda relegado el protagonismo del
alumno
* los contenidos se proporcionan como
resultados, con carácter estático y
permanente
* la evaluación mide grado de fidelidad
en la reproducción de la información
* la exposición (clase magistral o
demostración) es el método casi
exclusivo
* la lección -técnica de transmisión de
nociones- es el centro del proceso
didáctico
• ELEMENTOS BÁSICOS:
* el discente es el protagonista del
proceso de E-A (peurocentrismo)
* los objetivos son elementos claves
para la programación, realización
y control del proceso de E-A
* relación dialógica profesor- alumnos
y alumnos-alumnos
• ELEMENTOS BÁSICOS:
* igual importancia en la interacción:
alumnos - profesor - contenidos
* el contenido de la enseñanza implica:
conocimientos, habilidades y actitudes
* postulado general: los procesos de
inteligencia o del pensamiento son
modificables mediante intervenciones
pedagógicas cuidadosamente
planificadas
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• FUNDAMENTOS:
* Empirismo: no hay nada en
el espíritu que no estuviese
antes en los sentidos
- mente es percibida como
tabla rasa
- espíritu, concebido
fundamentalmente como
recipiente
* Asociacionismo: principios
de conexión entre diferentes
pensamientos o ideas de la
mente
* Positivismo pedagógico:
énfasis en lo observable,
centrado en investigación
científica.
* Psicología experimental:
Herbart, Barth, Wundt
* Énfasis en el medio del
sujeto que aprende:
naturaleza. Comenio.
* Contexto cultural:
valoración de las verdades
estables y permanentes
* Antropología: dualismo
(valoración del espíritu y del
"homo sapiens")
• FUNDAMENTOS:
* Idealismo
- el fundamento del conocimiento no es exterior al
conocimiento
* Kant:
- conocimiento a priori (independiente de la experiencia)
- se ordena desde el sujeto la percepción del mundo
exterior
* E. Claparède: psicología funcional
-la escuela se ve como un laboratorio
- el maestro estimula intereses útiles y es colaborador
- la educación es preparación para la vida
* Énfasis en el sujeto que aprende:
- base biológico-psicológica: conductismo.
- base psicológico-cognoscitivista (Piaget).
- base psicológico-afectiva: pedagogía no directiva (K.
Rogers)
* Énfasis en el medio social del sujeto que aprende:
- J. Dewey: aprendizaje como resolución de problemas.
- P. Freire: humanismo comprometido y revolucionario.
* Tecnología educativa
• FUNDAMENTOS:
* Idealismo:
* Existencialismo: corriente
atea y corriente cristiana.
* Psicología genética
(Piaget): estadios que son
relativamente universales
en su orden de aparición -
sensorio motor, intuitivo o
preoperatorio, operatorio
concreto y operatorio
formal-.
* Avances psicología
cognoscitivista
- aprendizaje por
descubrimiento (Bruner).
- aprendizaje por recepción
verbal significativa
(Ausubel).
- teoría constructiva basada
en la interacción social
(Vigostki).
- teoría de los esquemas
(Kelly, Anderson, Norman,
Rumelhart).
• ROL DEL PROFESOR:
* Comunicador del saber.
* seleccionar y adecuar los tópicos
generales que servirán de hilo conductor
a su quehacer
* diseñar y presentar situaciones de
aprendizajes
* enseñar, mostrar un objeto o
contenido al alumno para que se apropie
de él
* es considerado y respetado como
autoridad
• ROL DEL PROFESOR:
* guiar y orientar el aprendizaje
proporcionando las condiciones
necesarias para que se logre el
mismo
* seleccionar, implementar y
presentar actividades; ayudar a
ejecutar las actividades y constatar
nivel de aprendizaje
* diseñar la enseñanza sobre la base
de situaciones desconcertantes, sin
una solución obvia, que estimule la
acción del alumno.
• ROL DEL PROFESOR:
* Mediador entre el conocimiento
específico y las comprensiones de los
alumnos.
* facilitador del aprendizaje:
* investigador de los procesos en el
aula, resolviendo problemas y
reconstruyendo progresivamente su
acción pedagógica, para lograr
aprendizajes significativos en los
alumnos
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• ROL DEL ALUMNO:
* receptivo:
- recibe y asimila información;
- resuelve ejercicios por
reiteración mecánica siguiendo
modelo o procedimiento realizado
por el profesor.
• ROL DEL ALUMNO:
* activo: principal protagonista
- ejecutor de actividades propuestas
- define los problemas y propone
caminos de solución por medio de una
búsqueda intencional, metódica y
autónoma
• ROL DEL ALUMNO:
* revisa, modifica, enriquece y
reconstruye sus conocimientos
* reelabora en forma constante sus
propias representaciones o modelos de
la realidad
* utiliza y transfiere lo aprendido a otras
situaciones
• APRENDIZAJE:
* asimilación de información
* La memoria tiene un rol decisivo.
* el éxito del aprendizaje está
determinado por la capacidad del
alumno de adaptarse al profesor y
por aptitudes connaturales
• APRENDIZAJE:
* cambio de conductas
* cambio de estructuras mentales:
• APRENDIZAJE:
* proceso de construcción de
conocimientos
* Énfasis principal está puesto en los
procesos internos que actúan como
intermediarios en la construcción, más
que en las conductas observables.
* Las raíces de las interpretaciones que
cada sujeto hace de su entorno son
tanto emocionales como cognitivas.
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CONCLUSIONES
A lo largo de esta investigación se profundizo sobre temas y conceptos que
ayudaran a la comprensión de la base teórica sobre la cual se fundamenta la metodología
para esta tesis.
En primer lugar se hablo acerca de la administración en general, de la cual se
explique lo básico a lo que se refiere administración dándole un toque hacia el área
educativa. Después se aborda el tema de recursos digitales para todos, enfatizando aquí
el concepto y el objetivo del tema central de esta tesis, enfocado en un nuevo modelo de
aprendizaje, en el rol del profesor y del alumno bajo un nuevo modelo de enseñanza
como herramientas digitales para todos, tanto para los docentes, como alumnos enfaticen
en la aplicación de las nuevas tecnologías de comunicación y de información. Más
adelante se habla sobre la administración en la educación en la que se enfoque en el
proceso básico de un docente administrador de los cuales se expliquen con anterioridad;
la planificación, la organización, la dirección y la evaluación en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, aunados a las planeaciones de los docentes para una mejora
continua de sus asignaturas correspondientes en su centro de trabajo y supervisado por la
parte de coordinación académica de la escuela secundaria técnica No. 59.
También se habló en esta tesis de la planeación docente, en donde se profundizo
todos los aspectos generales y particulares por parte de los docentes y del área
educativa, así como, los planes y programas a los que están sujetos los maestros
dándole un enfoque más crítico y constructivo en el área tecnológica para el desarrollo
integral de los modelos de planeación para una escuela en desarrollo pedagógico y así,
tener como resultado una formación educativa continua para alumnos y también para los
docentes, tenido una formación integral en su contorno formativo para la vida cotidiana de
nuestros tiempos.
Por último se analizó un comparativo del modelo tradicional con el nuevo modelo
de habilidades digitales para todos en los cual se explica la evolución de la formación
educativa tradicional, escuela nueva y escuela digital- tecnológica, en donde se enfatizó
en la crítica constructiva de las diferentes perspectivas y la evolución y cambios de los
sistemas propuestos de educación, en los cuales se ve una trasformación y visión de los
procesos de enseñanza conforme a la orientación propuesta por el mismo sistema
educativo a que se refiere.
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Por medio del marco teorico, entrevistas, encuestas, graficas se llegó a la
conclusión de que se requiere mayor apoyo por medio de la secretaria de educación
pública, enfatizando en una dimensión meramente global con el personal docente de la
instituciones educativas, delimitando a introducir o inculcar un interés por parte de los
docentes y personal administrativo, en la que hace falta darle una direccionalidad y
formulación de objetivos de mayor trascendencia por parte de todo el personal a
desarrollar habilidades tecnológicas para un mejoramiento del proceso de enseñanza y a
la vez un mejor manejo de los procesos de administración educativa que están a
desarrollar de manera formativa.
La tecnología educativa es muy importante, enfatizando en aprender con la
tecnología sobre aprender de y sobre la tecnología utilizando ambientes de aprendizaje
adecuados en el ámbito social de los alumnos y docentes. Además, se debe tener una
relación del profesor con la tecnología y tener los conocimientos básicos sobre el software
educativos, juegos, simuladores, realidad virtual, de tal manera que desarrollo en un
ambiente digital y de esta manera que se transmita el interés y conocimientos a los
alumnos y a sus compañeros de trabajo, teniendo una combinación de la categorización
inductiva con una comparación simultanea de las herramientas digitales existentes dentro
del aula y fuera de ella para una visualización como parte formativa para la vida cotidiana
de nuestra era.
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BIBLIOGRAFIA
“Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio: Planeación didáctica para el Desarrollo de
Competencias en el aula 2010” SEP. México, D.F. 2010.
Educación básica. Secundaria Programas de Estudio 2006
http://clio.rediris.es/enclase/clio.pdf
http://cns.ipicyt.edu.mx/hdt/
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/planeacion_institucional/planeacion_inst_v
2_090831.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Administraci%C3%B3n
http://es.wikipedia.org/wiki/Modelos_de_ense%C3%B1anza
http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3
%B3n
http://www.hdt.gob.mx/hdt/hdt/que-es-hdt/componentes-de-hdt/
http://www.hdt.gob.mx/hdt/
http://ideasyalgomas.bligoo.com.mx/la-planeacion-didactica
http://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtml
http://www.monografias.com/trabajos26/modelos-pedagogicos/modelos-pedagogicos.shtml
http://www.monografias.com/trabajos11/ladmyges/ladmyges.shtml
http://journal.lapen.org.mx/jan09/LAJPE_203b%20Alfonso_preprint_f.pdf *
http://www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol2n1/Zorrilla.pdf
http://www.monografias.com/trabajos11/ladmyges/ladmyges.shtml
http://maristas.org.mx/gestion/web/experiencias/Planeacion_Didactica_Inst_Mexico.pdf
http://planeacinyevaluacin.blogspot.com/
http://investigacioneducativa.idoneos.com/index.php/349880
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GLOSARIO
AXIOLOGÍA. La Axiología es la parte de la Filosofía que estudia los valores, con el objeto de
formular una teoría que permita explicar la existencia y la vigencia de todo un mundo de
producción humana que tiene importancia definitiva para la vida del hombre y su desarrollo
histórico social.
BECTA 9. (Antes conocido como el de Comunicaciones británica Educación y Tecnología) es un
organismo público no ministerial (conocido popularmente como Quango)] financiado por el
Departamento de Niños, Escuelas y Familias, en el Reino Unido era una obra de caridad y limitada
de una empresa por la garantía. En la revisión de los gastos post-electoral en mayo de 2010, se
anunció que se Becta que ser abolidas. La organización entró en liquidación en abril de 2011
después de su financiamiento del gobierno cesar en marzo de 2011
EDUCARED. Es un portal educativo orientado a educación 2.0 y TIC para padres, alumnos y
profesores con presencia en la mayoría de países de Iberoamérica.
ENCICLOMEDIA. Es un sistema de e-learning que está conformado elementalmente por una base
de datos didácticamente diseñada y planeada a partir de los libros de texto gratuitos de quinto y
sexto grados de primaria. A través de una computadora, un pizarrón electrónico y un proyector,
los maestros y alumnos tienen acceso en el salón de clases a los siguientes materiales: los libros de
texto gratuitos, un sitio del maestro con el avance programático, ficheros, desarrollo profesional,
papelería y demás.
ENLACE. Es un instrumento perfectible pero valioso que nos permite conocer qué tan eficaces
estamos siendo en nuestras tareas, qué tanto nuestros niños y jóvenes dominan los conocimientos
y habilidades contenidos en los planes y programas de estudio y las competencias adquiridas a lo
largo de su trayectoria escolar y qué tanto contribuyen los materiales didácticos con que
contamos, a este logro educativo.
EXCALE. Son pruebas de aprendizaje de gran escala que miden el logro escolar de los estudiantes
de educación básica en distintas asignaturas y grados. Estos exámenes tienen tres características
distintivas: son criteriales, están alineados al currículo y son matriciales.
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HARDWARE. Se refiere a cualquier componente físico tecnológico, que trabaja o interactúa de
algún modo con la computadora. No sólo incluye elementos internos como el disco duro, CD-ROM,
disquetera, sino que también hace referencia al cableado, circuitos, gabinete, etc. E incluso hace
referencia a elementos externos como la impresora, el mouse, el teclado, el monitor y demás
periféricos.
GNOSEOLÓGICO. (Del griego gnosis, ‘conocimiento’, y logos, ‘teoría’), rama de la filosofía que
tiene como pretensión analizar la naturaleza, posibilidad y límites del conocimiento. Asimismo,
analiza el problema del origen del conocimiento y de sus formas. La gnoseología estudia los
distintos tipos de conocimiento que pueden alcanzarse y el problema de la fundamentación de los
mismos. En muchas ocasiones, se identifica con los conceptos teoría del conocimiento o
epistemología.
NATIONAL GRIF FOR LEARNING 8. Fue en Reino Unido financiada por el Gobierno la puerta de
acceso a recursos educativos en Internet. Contaba con muchos enlaces seleccionados
individualmente a los recursos y materiales que se consideran de alta calidad. El NGfL fue creado
específicamente para apoyar a las escuelas inglés, separado 'redes' se crearon para las escuelas en
Irlanda del Norte, Escocia y Gales.
PISA. Por sus siglas en inglés (Programme for International Student Assessment) y en francés
(Programme international pour le suivi des acquis des élèves) se basa en el análisis del
rendimiento de estudiantes a partir de unos exámenes mundiales que se realizan cada tres años y
que tienen como fin la valoración internacional de los alumnos. Este informe es llevado a cabo por
la OCDE, que se encarga de la realización de pruebas estandarizadas a estudiantes de 15 años. En
el informe realizado en 2006 participaron 62 países, y en cada país fueron examinados entre 4500
y 10.000 estudiantes. Aunque es considerado como un sistema "objetivo" de comparación, su
formulación está sujeta a muchas críticas, por cuanto es un análisis meramente cuantitativo
RED. Es un conjunto de equipos informáticos conectados entre sí por medio de dispositivos físicos
que envían y reciben impulsos eléctricos, ondas electromagnéticas o cualquier otro medio para el
transporte de datos, con la finalidad de compartir información y recursos y ofrecer servicios.1 Este
término también engloba aquellos medios técnicos que permiten compartir la información.
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TECNOCRACIA. Significa literalmente «gobierno de los técnicos» y se deriva de los vocablos
griegos techos ('técnica') y kratos ('fuerza', 'dominio' o 'poder'). El «técnico que gobierna» es por
consiguiente un tecnócrata, o más bien lo que se consideraría como que la tecnocracia es el
gobierno llevado por un técnico o especialista en alguna materia de economía, administración,
etcétera; que ejerce su cargo público con tendencia a hallar soluciones apegadas a la técnica o
técnicamente eficaces por encima de otras consideraciones ideológicas, políticas o sociales. El
tecnócrata es quien es partidario o implementa la tecnocracia.
TELEMÁTICA. Es una disciplina científica y tecnológica que surge de la evolución y fusión de la
telecomunicación y de la informática. Dicha fusión ha traído el desarrollo de tecnologías que
permiten desde realizar una llamada telefónica en la cima del monte Elbrus a un abonado en la
selva amazónica, enviar un vídeo en 3D por Internet, o hasta recibir imágenes de una sonda que
orbita alrededor de un planeta distante.
TIC. Técnicas usadas para conseguir, recibir, adquirir, procesar, guardar y diseminar información
numérica, textual, pictórica, audible, visible (multimedia) a través de accesorios o dispositivos
basados en combinación de la microelectrónica, la computación y las telecomunicaciones.
SCOILNET. El Scoilnet webhosting-blogging es servicio proporciona un alojamiento de sitios web y
un servicio de blogs para las escuelas de primaria y pos primaria. El servicio de blogs Scoilnet
permite a las escuelas para desarrollar fácilmente un sitio web de la escuela o blog de la escuela y
de acogida de forma gratuita en la red de banda ancha escuelas. El servicio de blogs compatible
con diferentes tipos de contenido, incluyendo texto, imágenes, audio, como podcasts y video clips.
SOFTWARE. Se conoce como software al equipamiento lógico o soporte lógico de un sistema
informático; comprende el conjunto de los componentes lógicos necesarios que hacen posible la
realización de tareas específicas, en contraposición a los componentes físicos, que son llamados
hardware.
SINERGIA. Es un concepto que proviene del griego "synergo", lo que quiere decir
literalmente "trabajando en conjunto". Su significado actual se refiere al fenómeno en que
el efecto de la influencia o trabajo de dos o más agentes actuando en conjunto es mayor
al esperado considerando a la sumatoria de la acción de los agentes por separado.
WEB. En informática, la World Wide Web (WWW) es un sistema de distribución de información
basado en hipertexto o hipermedios enlazados y accesibles a través de Internet. Con un navegador
web, un usuario visualiza sitios web compuestos de páginas web que pueden contener texto,
imágenes, videos u otros contenidos multimedia, y navega a través de ellas usando hiperenlaces.