AprendizajeAdaptableyApropiacinTecnolgica:Reflexionesprospectivas

Dr. Cristbal Cobo Roman Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, sede Mxico. Carretera al Ajusco 377, Col. Hroes de Padierna, C.P. 14200 Mxico D.F. Telfono (52 55) 30 00 02 00 CURRICULUM AUTOR: (Ph.D. en Ciencias de la Comunicacin, especialidad en Tecnologas de la Informacin) Profesor de la FLACSO-Mxico y Coordinador del Departamento de Comunicacin y Enlace, desde el ao 2005. Miembro del Future Education Laboratory (University of Minnesota-FLACSO). Doctorado, Universidad Autnoma de Barcelona (cum laude). Adems ha sido profesor de la UNAM, ITESM y de la U. de Colima. En la FLACSO coordina proyectos de innovacin, educacin a distancia y gestin del conocimiento apoyado en las tecnologas de informacin y comunicacin. Actualmente investiga la "inteligencia colectiva", la "arquitectura de la participacin" y el fenmeno del "wisdom of crowds" y su aplicacin a los entornos de aprendizaje. Editor de McGraw-Hill Interamericana para la publicacin en espaol del libro Communication in a Changing World (2006) de B.A. Dobkin y R.C. Pace. En el 2007 fue el coordinador del programa internacional: From Information to Innovative Knowledge: Tools and Skills for Adaptive Leadership de la Universidad de Minnesota y FLACSO-Mxico. Junto al Dr. Hugo Pardo Kuklinski es autor del e-book: Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food, disponible en Internet bajo licencia Creative Commos, editado conjuntamente entre la FLACSO-Mxico y la Universitat de Vic, de Espaa, que registra ms de 65, 000 descargas. http://www.planetaweb2.net RESUMEN DEL TRABAJO: Este trabajo propone una reflexin en torno a la relacin tecnologa y educacin. Tras plantear una revisin prospectiva de los nuevos desarrollos tecnolgicos ms recientes, se explora qu implicancias tendrn estos cambios en el campo de la educacin. Ms all de plantear la necesidad de repensar los modelos educativos de enseanza este anlisis describe las fases de adopcin y apropiacin tecnolgica que debiesen considerarse en una perspectiva de obsolescencia planificada de las tecnologas, y al mismo tiempo se describen las habilidades, competencias y destrezas (e-skills) que resultan particularmente estratgicas. Finalmente, este estudio plantea la especial importancia que tiene el desarrollar en los profesionales del ao 2030 la capacidad de ser sujetos capaces de desaprender y adaptarse permanentemente a las transformaciones del entorno.

PALABRAS CLAVES: Educacin, Futuro, Aprendizaje, Experto Adaptable y Apropiacin Tecnolgica.

2

Tabla de contenido

Introduccin.................................................................................................................................3

Revolucin tecnolgica ...............................................................................................................5

Evolucin de Internet...............................................................................................................7

M-learning .............................................................................................................................10

Cultura de la Innovacin........................................................................................................12

Conocimiento abierto y colectivo..........................................................................................13

Repensar la relacin Educacin y Tecnologas .........................................................................16

Desarrollo de Competencias......................................................................................................20

Pautas apropiacin inteligente ...............................................................................................20

Acceso................................................................................................................................21

Capacitacin.......................................................................................................................22

Apropiacin........................................................................................................................23

Desarrollo de e-skills .............................................................................................................24

Ideas finales ...............................................................................................................................28

Bibliografa................................................................................................................................31

Anexo 1 .....................................................................................................................................34

3

You need to look ahead. You need to put aside the short term return

on investment questions and look at the long term.

T. Berners Lee

Introduccin

En el contexto de la sociedad del conocimiento, a fines de la primera dcada del siglo

XXI, parecieran haberse incrementado los discursos que plantean que la revolucin

tecnolgica demanda repensar las metodologas de enseanza e incrementar la penetracin de

los nuevos dispositivos de informacin y comunicacin en el entorno educativo.

Este trabajo establece como elemento detonador la conformacin de una sociedad que

pone especial nfasis en el uso, produccin y distribucin del conocimiento, y en cmo estas

prcticas pueden potenciarse gracias a una adecuada apropiacin de las tecnologas. Desde

este punto de vista se plantean una serie de preguntas que buscan explorar cules son las

transformaciones estructurales que debe enfrentar la educacin actual.

Este anlisis no se restringe a la incorporacin de nuevas tecnologas en la sala de

clase, sino que principalmente busca explorar metodologas que estimulen la adopcin de

habilidades tecno-informacionales en los estudiantes y docentes de la sociedad actual.

Este trabajo se realiza bajo la perspectiva de que las nuevas tecnologas deben

contribuir no slo a formar estudiantes, acadmicos y profesionales con mayor acceso a la

informacin, sino que tambin individuos capaces de administrar, producir, adaptar e

intercambiar nuevo conocimiento. Para contribuir a que esta visin sea una realidad es

4

necesario renovar los actuales modelos educativos y, al mismo tiempo, explorar nueva

dimensiones en el paradigma del aprendizaje.

Algunas de las interrogantes que surgen en este contexto son: Cmo emplear de

manera proactiva aquellas tecnologas que sirven para estimular el aprendizaje y la produccin

de conocimiento? y, desde una perspectiva educativa, Qu innovaciones se debiesen realizar

en los actuales modelos de enseanza a fin de impulsar el desarrollo de competencias en el uso

de la informacin y las nuevas tecnologas? y, por ltimo, Cmo contribuir a que los

estudiantes/docentes de hoy estimulen sus habilidades de usuarios de la informacin con una

perspectiva orientada a transformarlos en creadores de nuevo conocimiento?

5

Revolucintecnolgica

Innovation Timeline 1900 2050 (Dawson, 2007)

Figura 1 (ver Anexo)

Este cuadro, elaborado por Dawson de Future Exploration Network, representa en una

lnea del tiempo la innovacin cientfico-tecnolgica que integra pasado/presente/futuro,

abarcando el periodo 1900 - 2050.

En este grfico1 se observa el crecimiento exponencial del desarrollo de la ciencia

aplicada de los prximos 50 aos y se propone una (posible) representacin visual de los

avances cientficos y tecnolgicos inscritos dentro de un periodo de un siglo y medio. Quiz lo

que resulta ms interesante es ver cmo estas tendencias evidencian un crecimiento continuo,

as como una hibridacin entre las diferentes disciplinas del conocimiento.

1 Ver en Anexo 1 imagen completa.

6

Esta lnea del tiempo grafica diversas representaciones de la evolucin tecnolgica de

los ltimos aos. Aqu se identifican ejemplos como: la rpida transformacin de Internet,

(desde la web corporativa a la web social); la expansin de la telefona mvil y la aparicin de

nuevos dispositivos de bolsillo (ej: iPhones, BlackBerries) o bien, la incorporacin de una

oferta tecnolgica de bajo costo (ej: laptops de 100 dlares), entre otros.

Este cuadro sugiere la consolidacin de nuevas formas de generar, organizar y difundir

el conocimiento (ej: enciclopedias colectivas, web semnticas o licenciamientos abiertos de

propiedad intelectual) que surgen producto de la irrupcin de una nueva fase tecnolgica, la

cual se ha consolidado de manera simultnea a nuevas apropiaciones sociales de las

tecnologas de informacin y comunicacin2 (TIC).

La socializacin de las TIC se ha visto favorecida gracias a la reduccin exponencial

de los costos de las tecnologas de comunicacin e informacin, fenmeno que ha ocurrido de

manera conjunta al cumplimiento de la Ley de Moore, desde fines de los 60, que plantea que

la capacidad de los procesadores se duplica cada dos aos.

A modo de contextualizacin de este escenario de aceleradsimas transformaciones en

el campo de la informtica y las telecomunicaciones, a continuacin se presentan algunos

ejemplos cuyo matiz principal guarda relacin con la acelerada evolucin y penetracin de

Internet sumado a una veloz renovacin en el mercado de las tecnologas mviles.

A continuacin, se describen dos estados paralelos y complementarios de la

transformacin de la World Wide Web, uno de ellos es la web 2.0 (fundamentalmente

2 Un ejemplo de ello es el fenmeno de Flash Mob: movilizaciones sociales activadas por el uso de herramientas

en lnea y envo de mensajes SMS. (Cobo, 2006)

7

centrada en el intercambio social) y el segundo, es la web semntica (con nfasis en la

organizacin contextual de la informacin). Posteriormente, se presenta el uso de dispositivos

mviles como una herramienta de apoyo al aprendizaje afuera de la sala de clase (m-learning).

EvolucindeInternet

La aparicin de la llamada web 2.0 y su significativo impacto en las prcticas

colaborativas y de intercambio social de la informacin a travs de Internet, por medio de

dispositivos como Skype, YouTube, MySpace, Wikipedia, Yahoo Answer, ha evidenciado que

los usuarios no son slo consumidores de informacin sino que tambin productores de

contenidos y de nuevos conocimientos3.

Web 2.0 es una forma diferente de entender la tecnologa en red, que prioriza el

intercambio abierto de conocimientos. En este contexto las aplicaciones en lnea utilizadas por

millones de usuarios constituyen la principal riqueza de la Red. Los ejemplos ms populares

de estas herramientas son: blogs, wikis, podcast, comunidades virtuales, peridicos ciudadanos

y miles de aplicaciones que favorecen el intercambio, las redes sociales y la creacin colectiva

(Cobo y Pardo, 2007).

Desde esta perspectiva el software en lnea se convierte en un servicio de fcil uso y de

actualizacin continua, que mejora en la medida que aumenta la cantidad de usuarios

(arquitectura de participacin). sta hace posible que los individuos consuman y remezclen

datos de diferentes fuentes mientras generan sus propios contenidos permitiendo que sean

3 En esta fase de Internet se encuentra la masificacin de escenarios mediatizados de entrenamiento (interaccin: sujeto-software; sujeto-software-sujeto) tanto a travs de ambientes textuales, como multimedia (video y/o audio) y entornos virtuales en 3D (como Second Life).

8

complementados por otras personas. Esta fase deja atrs la idea de las pginas web estticas y

ofrece experiencias ms envolventes para el usuario final (OReilly, 2005).

Paralelamente a la irrupcin de aplicaciones categorizables como web 2.0, cuyos

axiomas centrales son generar espacios para: comunicar, compartir y cooperar, se ha

identificado que diferentes laboratorios alrededor del mundo4 estn trabajando en la creacin

de una web semntica que tiene el potencial del transformar Internet en un gran cerebro

global donde la informacin se organiza de manera similar a como lo hacen los seres

humanos, es decir a travs de mapas cognitivos. Por tanto, la incorporacin de este principio

semntico transformara de manera sustantiva el uso y la explotacin de la informacin en

lnea5.

Entre las principales ventajas de esta estructura semntica est la creacin de

plataformas capaces de ordenar, relacionar y entender la informacin de manera ms

inteligente: empleando metadatos, lenguaje natural de bsqueda y sistemas capaces de

aprender, que faciliten la re-combinacin de la informacin a fin de reconstruir nuevos

contenidos, ofreciendo experiencias de uso ms intuitivas capaces de convertir la bsqueda en

algo ms sencillo (Borland, 2007).

4 Algunos ejemplos de centros de investigacin que exploran plataformas semnticas son: MindSwap (http://www.mindswap.org/projects/). Maryland Information and Network Dynamics Lab Semantic web Agents Project. Corese. Conceptual Resource Search Engine. SemwebCentral (http://projects.semwebcentral.org/). Open Source Tools for the Semantic web (open source software repository). Gate: General Architecture for Text Engineering (http://projects.semwebcentral.org/GATE). University of Sheffield. Protg: Ontology Editor and Knowledge Acquisition System. Stanford University (http://protege.stanford.edu/) y Web Science Research Initiative de la University of Southampton (http://www.webscience.org/).

5 Algunos ejemplos de aplicaciones con estructuras semnticas son: Online Computer Library Center (OCLC) (http://www.oclc.org/news/releases/200669.htm); Musicovery. Podersa plataforma musical con estructura semi-semntica (http://www.musicovery.com/) y KartOO. Metasearch engine with visual display interfaces (http://www.kartoo.com/).

9

Colliding Web Science (MIT CSAIL and ECS, University of Southampton, 2006).

Figura 2

Este grfico desarrollado por docentes del MIT y la Universidad de Southampton es

una representacin de cmo las estructuras semnticas, basadas en la relacin de la

informacin con sus distintos significados y contextos de uso entrecruzan las disciplinas de

manera transversal y flexible favoreciendo la integracin y reconfiguracin de conocimientos.

Tras la idea de convertir el Internet de hoy en una plataforma semntica, est el sueo

de construir un Aristteles digital, es decir, tecnologa capaz de localizar, leer, interpretar y

procesar datos creados por cientos de miles de personas. Esto guarda relacin con implementar

software y sistemas, que basados en parmetros de significacin contextual, puedan configurar

nuevas combinaciones en el uso y la explotacin de la informacin. Es decir, crear estructuras

ms complejas de significacin de acuerdo a relaciones conceptuales y contextuales. Este

nuevo paradigma de uso de la informacin, facilitara significativamente la re-composicin de

los datos para construir nuevos contenidos, lo que sin duda estimulara en los individuos la

generacin de nuevos conocimientos.

10

Esta nueva manera de entender, combinar y utilizar la informacin plantea ambiciosos

desafos a los modelos tradicionales de enseanza que durante siglos han promovido el

aprendizaje lineal y modular, organizado bajo taxonomas y estructuras secuenciales y

cronolgicas.

Mlearning

Otro campo que combina tecnologa y enseanza es la educacin virtual. A modo de

resea podra plantearse que tras la educacin a distancia (d-learning) vino la educacin

electrnica a travs del uso de la computadora e Internet (e-learning). Hoy, centros de

investigacin como FutureLab6 plantean que la siguiente fase corresponde al aprendizaje

mvil (m-learning), el cual complementa la educacin presencial a travs del uso de

dispositivos de bolsillo como el telfono celular y otros mobile devices con conexin a la Red.

La emergencia del m-learning7 tambin se contempla como una nueva oportunidad de

enseanza. Los nuevos dispositivos manuales (ejemplos: iPhones, BlackBerries, Internet

Tablet) adems de permitir la posibilidad de hacer llamadas telefnicas, ofrecen innovadoras

formas de acceder, producir y almacenar informacin. Por ejemplo: conexin a Internet,

funciones de correo electrnico, contenidos multimedia, cmara digital, etc. De este modo, se

estimula el aprendizaje flexible y mvil. Esto le permite al estudiante aprender desde

diferentes escenarios y contextos.

6 Sitio Web del Laboratorio http://www.futurelab.org.uk/ 7 m-learning: Uso de dispositivos mviles en la educacin, como NoteBook, Laptop; Tablet PC, Personal Digital Assistant (PDA), Telfonos celulares y Telfonos Inteligentes, con acceso a Internet.

11

Este panorama evolutivo, que integra tecnologa-movilidad-conectividad8, ofrece

inexploradas alternativas pedaggicas en el aprovechamiento de los contenidos en lnea. Con

ello se abre la posibilidad de ampliar el e-aprendizaje centrado en Internet, hacia un m-

aprendizaje, apoyado en todos los dispositivos mviles que cuentan con conexin a la Red.

Al complementar el entorno de aprendizaje tradicional (sala de clase o biblioteca) con

estas nuevas herramientas porttiles se crean nuevas alternativas de generacin e intercambio

de conocimientos, as como la posibilidad de convertir cualquier escenario de la sociedad en

un espacio ubicuo de aprendizaje y colaboracin.

Con el m-learning el estudiante se convierte en un participante activo, a quien se le

incentiva para que tenga un aprendizaje significativo relacionado con experiencias de su vida

cotidiana.

Si bien ste es un campo por explorar, es de esperarse que una exitosa implementacin

de esta innovacin en los espacios de aprendizaje estimule la formacin de destrezas en los

estudiantes para desenvolverse en contextos cambiantes. Estos aspectos incentivan un

aprendizaje creativo, una mayor responsabilidad con su entorno y la posibilidad de consultar,

en todo momento, sugerencias y recursos preparados por el profesor.

Los recientes desarrollos de Internet ocurren de manera simultnea y cada vez ms

estrechamente relacionados con la evolucin de los dispositivos mviles. Trabajos como el de

Castells y otros (2006) dan cuenta de este nuevo escenario.

8 En esta lnea el MIT hace referencia a wearable computing, http://www.media.mit.edu/wearables/

12

Existen dos conceptos importantes que describen el trasfondo de esta era de

transformaciones aceleradas y que resultarn particularmente pertinentes al momento de

analizar los cambios a los que se enfrenta la educacin del siglo XXI. Estos son: cultura de la

innovacin y conocimiento abierto y colectivo.

CulturadelaInnovacin

La cultura digital tiene que ver con la cultura de la innovacin y de la transformacin

constante. Por ello, hablar de tecnologas de informacin y comunicacin est directamente

vinculado con el principio de la mejora continua como un proceso iterativo. Es decir,

parafraseando a Franois de la Rochefoucauld la nica cosa constante en la cultura digital es

el cambio permanente.

Esta tendencia se observa, por ejemplo, en los dispositivos que han estado poblando

Internet durante los ltimos aos. Una de las caractersticas de las nuevas aplicaciones

digitales en lnea es que siempre estn en una fase beta o bien y que cuentan con una

formidable escalabilidad. Es decir, su estructura ha sido diseada para estar cambiando-

mejorando-actualizndose en todo momento.

Puede plantearse que la innovacin, como un principio no rutinario orientado al

cambio, se sustenta en la incorporacin de nuevas ideas, la gestin inteligente y creativa del

conocimiento apoyado en el aprendizaje, la experimentacin y las particularidades de cada

contexto.

Esta idea de la innovacin como una ventana a la invencin, imaginacin y

creatividad, entiende el cambio como algo positivo que debiese estar presente en el campo

educativo, sin importar si es en el nivel primario, secundario o superior.

13

Desde esta perspectiva parece oportuno estimular la capacidad de generar nuevos

conocimientos y habilidades que faciliten la adaptacin a las transformaciones que se

producen en el entorno. Esta destreza guarda relacin con el concepto de aprendizaje para toda

la vida (life long learning). Por ltimo, es importante sealar que esta capacidad de adaptacin

continua es una cualidad que resulta muchsimo ms relevante que el hecho de aprender a

utilizar una determinada tecnologa.

Conocimientoabiertoycolectivo

Otro de los principales aprendizajes que se pueden obtener de la cultura informtica es

el principio de apertura e intercambio al conocimiento de los dems. Este concepto plantea

que el conocimiento es para compartirlo y que la experiencia acumulada es un capital que

puede ser de beneficio colectivo. Esta buena prctica, ampliamente incorporada en las

dinmicas de trabajo colaborativo informtico, tiene un enorme asidero en el mundo de la

educacin.

Sabido es que una de las cualidades de las nuevas tecnologas es que a travs de la

conectividad se simplifica de manera notable el intercambio de informacin y conocimiento

entre las personas. Las TIC utilizadas de manera adecuada favorecen la generacin de espacios

de creacin colectiva de ideas, conocimientos, soluciones, entre otros (ejemplos: software libre

o comunidades web 2.0).

Diferentes autores han estudiado las potencialidades de conformar redes de

conocimiento abierto y colectivo apoyadas en las TIC. Algunos ejemplos de

conceptualizaciones que han girado en torno a esta idea de apertura son: intercreatividad de

14

Berners-Lee; inteligencia colectiva de Lvy; multitudes inteligentes de Rheingold;

sabidura de las multitudes de Surowiecki y arquitectura de la participacin de O'Reilly,

entre otros (Cobo y Pardo, 2007).

El intercambio abierto de conocimiento, tal como lo plantea Prensky en su idea de

nativos digitales (2001), estimula la creatividad y se enriquece a travs de las nuevas

tecnologas que multiplican la capacidad humana de apertura al conocimiento de los dems.

Si bien hoy existe una serie de herramientas y dispositivos que nos ayudan a

simplificar el acceso a la informacin, el elemento central es de carcter cultural y se basa en

un cambio paradigmtico, ya que bajo esta perspectiva el conocimiento adquiere valor cuando

se comparte y se enriquece con nuevas perspectivas, experiencias y contextos.

La consolidacin de estos espacios de intercreatividad no slo abre la posibilidad de

explorar innovadoras instancias de comunicacin e intercambio, sino que adems ofrece

nuevas posibilidades de construccin social del conocimiento. La generacin de estos canales

de participacin se consolida como herencia de la cultura hacker de compartir el saber bajo

estructuras abiertas y horizontales que promuevan el intercambio y la inteligencia colectiva en

beneficio de la comunidad (Cobo y Pardo, 2007).

Este contexto colaborativo, que ha pasado de ser un experimento exitoso a una forma

de trabajar en equipo y constituir comunidades de aprendizaje en lnea, favorece la

conformacin de redes de innovacin basadas en el principio de la reciprocidad.

15

Modos de Interaccin (Anderson y Garrison, 1998)

Figura 3

Esta figura grafica las relaciones cruzadas de la produccin e intercambio colectivo del

conocimiento en la educacin, el cual evidencia los procesos de transferencia que enriquecen

un aprendizaje abierto y una cultura del intercambio.

Lundvall, (2002, en lnea) se refiere a esta idea definindola como aprender

compartiendo (learning-by-sharing). Es decir, aquel proceso de creacin e intercambio de

conocimientos y experiencias que permite a los educandos aprender mientras comparten lo

que saben.

Otros autores9 agregan que el tener acceso a la informacin, no significa aprender, ya

que la interaccin humana es el corazn de la adquisicin de las habilidades complejas. Por

ello, la importancia de adquirir habilidades para la resolucin sistemtica de los problemas

debe ir acompaada con la capacidad para compartir estos conocimientos aprehendidos.

9 Maes, R., Thijssen, T., Dirksen,V., Lam, H.M. and Truijens, O. (1999) Learning by Sharing: Developing an Integrative Learning Model. PrimaVera working paper. Universiteit van Amsterdam. Retrieved November 01, 2006 from http://primavera.fee.uva.nl/PDFdocs/99-05.pdf

16

RepensarlarelacinEducacinyTecnologas

La cada vez ms acelerada incorporacin de nuevos productos tecnolgicos al

mercado, acompaada de una expansin sin precedentes en los flujos de intercambio ha

obligado a trabajar en redes estratgicas de colaboracin y al mismo tiempo, a valorar aspectos

como: adopcin de metodologas para gestionar y producir el nuevo conocimiento;

generacin de individuos con nuevas habilidades en el uso de las tecnologas de informacin;

desarrollo de capacidades para producir innovacin, entre otras.

A travs de estos elementos se busca estimular la creacin de nuevos insumos-

contenidos-conocimientos que son requeridos por una sociedad en red altamente

interconectada, flexible y cada vez ms interdependiente.

A la luz de las innovaciones tecnolgicas y las conceptualizaciones enunciadas parece

evidente que uno de los principales desafos de vivir en una sociedad que est cambiando de

manera continua y tan acelerada es que la actualizacin se ha convertido en una prctica

fundamental de operacin. En este panorama, no cabe duda que el sector educativo es un

sector que debiese ser particularmente permeable a estas transformaciones.

En este marco, resulta fundamental que esta capacidad de actualizacin continua est

presente en el contexto educativo y vaya acompaada del desarrollo de habilidades tanto de

orden cognitivo como de destrezas en el aprovechamiento de los recursos tecnolgicos.

Si las organizaciones de hoy buscan profesionales capaces de generar nuevo

conocimiento, que exploten su capital intelectual, entiendan sus contextos y experiencia como

17

valores diferenciales, es esperable, que la estimulacin y formacin de esas destrezas deba

producirse desde los primeros aos de escolaridad.

Por ejemplo, un nio que nazca en el ao 2008, entrar a la primaria en el ao 2014 y

estara concluyendo el bachillerato en el ao 2026. Para luego egresar de licenciatura

aproximadamente en el 2030.

Es esperable que desde hoy a la tercera dcada del siglo XXI (ao 2030) el mundo

haya cambiado vertiginosamente en diversos mbitos. Muchos de los paradigmas actuales,

para entonces, habrn perdido vigencia total o parcial. Podra plantearse entonces, que los

cambios de paradigmas a los que se debe someter la educacin actual no responden

meramente a una cuestin de orden tecnolgico, sino que guardan relacin con el desarrollo

de competencias que le permitan a los infantes de hoy desenvolverse adecuadamente en la

sociedad futura.

En esta perspectiva, parece un buen ejercicio el plantear algunas preguntas que

contribuyan a reflexionar sobre los cambios que hay que hacer en la actualidad a fin de

construir un entorno flexible y adaptable, capaz de enfrentar los cambios que estn

producindose y aquellos que se generarn prximamente.

Es necesario comprender las tendencias emergentes, explorar sus implicancias para la

educacin y entender cmo prepararnos para estos cambios. En este marco, alguna de las

preguntas centrales sera Qu habilidades deberan estimularse a travs de la educacin para

preparar a los profesionales del 2030? Cmo concebir el sistema de educacin de maana, si

hoy en da muchas de las capacidades cognitivas pueden potenciarse a travs de herramientas

tecnolgicas?Qu beneficios y perjuicios traer la masificacin de las nuevas tecnologas en

18

el entorno educativo?Tiene sentido ensearle a los nios a utilizar las tecnologas actuales si

para cuando sean profesionales stas ya estarn obsoletas?Cules son las capacidades ms

valiosas que se pueden estimular en los infantes que se desenvolvern profesionalmente en tres

dcadas ms?

Sin duda que en este documento no podremos resolver con certeza cientfica cada una

de estas interrogantes, sin embargo, se plantean algunas reflexiones y resultados de

investigaciones que, en alguna medida, pueden contribuir a entender mejor el nuevo escenario

al que se enfrenta la educacin.

Prensky hace referencia a un estudio que indica que los nios de la era digital pasan

menos de 5,000 horas de su vida leyendo, pero estn 10,000 horas conectados a todo tipo de

videojuegos y adems pasan 20,000 horas viendo televisin. Es decir, menos de un 15% de

todo es tiempo est dedicado a leer. Ms que ver esta realidad como un panorama fatdico, es

necesario entenderlo como un cambio en la manera en que los nios interactan con su

entorno. Indudablemente que esto est generando profundos cambios en las estructuras y

patrones de pensamiento de los infantes. Cientficos del Baylor College of Medicine explican

que esto ha llegado incluso a producir transformaciones fsicas en sus cerebros.

Tal como McLuhan planteaba la prolongacin de cualquier sentido modifica nuestra

manera de pensar y de actuar" (McLuhan, 1967).

A estos antecedentes, Prensky (2001) agrega que nuestros estudiantes han cambiado

radicalmente y nuestro sistema de educacin no ha sido diseado para ensear en este

nuevo contexto. Pareciera que ms importante que valorar como buenos o malos estos

cambios en las conductas de los nios, lo relevante es entender cmo tomar ventaja de

19

esta realidad transformada.

Por tanto, el desafo parece estar en conocer las nuevas competencias y

habilidades que actualmente estn desarrollando los infantes y, en esta lnea, explorar

de qu modo aprovecharlas para estimular un aprendizaje en permanente actualizacin.

Esto no tiene relacin con acabar con los modelos actuales de enseanza, pero s en

pensar cmo enriquecerlos aprovechando los cambios de conductas y apropiaciones

que hoy se observan.

Tal como plantea Daanen y Facer (2007) la actual configuracin de nuevos entornos

ofrece la oportunidad de responder a nuevas necesidades, preferencias y dificultades de los

individuos. Al mismo tiempo, estos espacios potencialmente brindan crecientes niveles de

flexibilidad que permiten reajustar los ambientes educativos de diversas maneras, en diferentes

tiempos y para atender distintos tipos de necesidades.

En esta lnea son bienvenidos elementos como: el mtodo de ensayo y error, la

experimentacin, la creatividad, el intercambio y la evolucin de las ideas. Pareciera ser que

uno de los desafos de la educacin actual estara en comprender cmo empoderar estas

nuevas capacidades en los estudiantes del futuro.

20

DesarrollodeCompetencias.

Pautasapropiacininteligente

Al analizar el binomio aprendizaje y nuevas tecnologas existe el riesgo de buscar

soluciones estndar, por ejemplo, creer que todas las deficiencias en la educacin del futuro se

resuelven exclusivamente con el equipamiento tecnolgico. En las experiencias regionales en

torno al tema de la alfabetizacin digital (ver informe IDRC10) se identifica que se sobre-

prioriza la importancia de la compra de computadores y se descuida la formacin de

habilidades y destrezas en el uso de la informacin y el conocimiento.

Con el fin de esbozar una visin ms prospectiva sobre cmo abordar este tema, parece

necesario describir tres niveles fundamentales de una sociedad del conocimiento: Acceso,

Capacitacin y Apropiacin, tal como se observa en la siguiente figura.

10 Fonseca, C. (Noviembre, 2005) Educacin, tecnologas digitales y poblaciones vulnerables: Una aproximacin a la realidad de Amrica Latina y el Caribe. Documento preparado para la Consulta Regional del Programa Pan Amricas IDRC. www.fod.ac.cr/publicaciones/4_Paper_TIC_EDU_%20Fonseca_FOD.pdf

21

Pirmide de la sociedad del conocimiento (Cobo, 2005)

Figura 4

Produccin de contenidos locales.

Transformacin de informacin en

APROPIACIN

CAPACITACIN Entrenamiento en habilidades

informticas. Acceso a contenidos.

ACCESO Conexin tecnolgica. Formal o

informal.

Pirmide de la sociedad del conocimiento

Acceso

Este nivel incluye tanto el hecho de contar con computadoras y otras tecnologas de

informacin, como el acceso y conexin a Internet u otro tipo de redes. De los tres ejes ste es

el ms relacionado con las tecnologas y el menos vinculado con el factor social.

Este nivel es -sin duda- el que ha concentrado ms energa, recursos, tiempo y atencin

de las polticas pblicas latinoamericanas y el caso de Mxico no es una excepcin11

(UNESCO-IIPE, 2003)12.

11 Iberoamrica es una de las regiones del mundo que experimenta una mejor evolucin en cuanto a la penetracin de PC. (Por ejemplo, Mxico, durante estos ltimos cuatro aos, ha experimentado un mayor crecimiento, registrando un crecimiento en la compra de PC de casi un 90%).

22

A pesar de los importantes esfuerzos econmicos por reducir la brecha digital del

acceso es una realidad que el rezago tecnolgico es an un aspecto de impostergable

relevancia. Un claro ejemplo de ello es el porcentaje de penetracin de Internet en Mxico

(19%) frente al de EU (69%)13. Si bien, existen iniciativas en Mxico orientadas a masificar el

acceso a las tecnologas en la educacin, a travs de programas como Enciclomedia o los

laboratorios de cmputo (centros digitales de e-Mxico) es fundamental complementar estos

programas con el desarrollo de nuevas habilidades y competencias en el uso de las TIC.

Capacitacin

Capacitacin y entrenamiento: Este segundo nivel tiene que ver con todo el proceso de

aprendizaje en el uso de las TIC. Diferentes autores se refieren a esta etapa como la

alfabetizacin tecnolgica y tendr que ver con un mayor o menor dominio y

aprovechamiento funcional de las TIC.

La implementacin de programas de capacitacin en el uso de las TIC suele convertirse

en un desafo igual o incluso ms complejo que el referido acceso a las tecnologas.

Esta etapa que se refiere al aprendizaje implica enfrentar barreras como: resistencias de

aquellos usuarios que se educaron en un entorno analgico (tambin llamados inmigrantes

digitales) o, por ejemplo, no contar con los incentivos necesarios para motivar a los

potenciales usuarios de estas herramientas.

12 UNESCO-IIPE (2003) Educacin y Nuevas Tecnologas: Experiencias en Amrica Latina. UNESCO: Buenos Aires. Disponible en: http://www.fod.ac.cr/publicaciones/MZ_2003_aprendizaje_mediado.pdf

13 Fuente: http://www.internetworldstats.com

23

Apropiacin

La apropiacin es el eje ms estratgico para los fines de este anlisis. Tiene que ver

con un uso ms avanzado de las tecnologas y est orientado a la conformacin e

interconexin de espacios de creacin y colaboracin entre usuarios. Un adecuado nivel de

apropiacin permitir la utilizacin de estas herramientas tecnolgicas para estimular el

aprendizaje y desarrollar habilidades que contribuyan a la creacin de nuevo conocimiento.

El xito del proceso de apropiacin de las tecnologas en el entorno educativo depender,

en buena medida, de que la fase de capacitacin se haya alcanzado adecuadamente. Sin

embargo, la apropiacin tiene como caracterstica central que los usuarios, en este caso

docentes y estudiantes, sean capaces de incorporar nuevas formas de utilizar la informacin,

creando y compartiendo el conocimiento de manera horizontal y distribuida. Si esta fase no se

consigue, entonces las tecnologas sern subutilizadas14 y no se lograr la resignificacin que

se necesita de estas herramientas digitales para avanzar hacia la formacin de ciudadanos de

una sociedad del conocimiento.

Este tercer nivel, considerado el ms relevante si se piensa en la educacin de maana,

tendr que ver con la formacin de competencias que no se reducen al manejo instrumental,

sino que necesitan incluir tambin, la capacidad de reflexionar con y sobre el uso de estas

herramientas.

Dicho de otra manera, la incorporacin de las tecnologas en el entorno educativo no

slo deben resolver el acceso a la informacin (saber qu) sino que adems deben estimular la

14 Un claro ejemplo de la subutilizacin de las tecnologas es emplearlas para nicamente para procesar datos (copiar y pegar) sin incluir la participacin del usuario (produccin de conocimiento).

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conformacin de otro tipo de saberes y habilidades (en palabras de Lundvall y Johnson [1994]

educandos interesados en saber por qu, saber cmo y saber quin) que permitan enriquecer

el proceso de aprendizaje, estimulando la creatividad, la colaboracin, el conocimiento

adaptable y la formacin continua, entre otras destrezas.

Una reciente investigacin (Korte y Hsing, 2006) hecha en 27 pases europeos sobre

el acceso y uso de las TIC en el entorno educativo, identific que de las naciones ms

avanzadas en acceso de las tecnologas de informacin en la sala de clase (frontrunners en TIC

como Suecia, Finlandia, Dinamarca, Holanda, entre otros) "slo un 10% de los profesores de

esos pases utiliza la computadora en ms del 50% de las clases". Esta investigacin da algunas pautas sobre este principio de la apropiacin tecnolgica,

que no tiene que ver con la cantidad de horas que se utilizan las TIC sino con la calidad de esta

interaccin. Este fenmeno se podra calificar como una apropiacin inteligente de las TIC. Es

decir, un uso asertivo, selectivo y contextual que re-significa a las tecnologas como un medio

para aprender y no como un fin en s mismas.

Desarrollodeeskills

Gnter Verheugen, vice presidente de la Comisin Europea responsable del sector

empresarial e industrial seal recientemente en una convencin internacional: La innovacin

comienza por las personas y es por ello que las habilidades tecnolgicas (e-skills) son tan

importantes. No se trata solamente de capacitacin tecnolgica, la innovacin exitosa en las

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TIC requiere tambin habilidades interdisciplinarias, cognitivas y orientada a la resolucin de

problemas (European Commission, 2007)15.

Verheugen destaca la necesidad de formar habitantes de la sociedad del conocimiento

que sean capaces de integrar sus habilidades tecnolgicas con otro tipo de destrezas y de

saberes de carcter multidisciplinarios (e-skills). En esta lnea, se indican algunas de las

competencias tecnolgicas, cognitivas e informacionales, que debiesen estimularse durante el

proceso de apropiacin tecnolgica (Enlaces, 2006)16:

HABILIDADES TECNOLGICAS: Utilizar herramientas de productividad (procesador de textos, hoja de clculo, presentador de diapositivas) para generar

diversos tipos de documentos. Utilizar herramientas propias de Internet, web y

recursos de comunicacin sincrnicos y asincrnicos, con el fin de acceder y difundir

informacin y establecer comunicaciones remotas. Manejar la informacin necesaria

para la seleccin y adquisicin de recursos tecnolgicos.Utilizar las tecnologas para la

comunicacin y colaboracin con iguales y la comunidad educativa en general con

miras a intercambiar reflexiones, experiencias y productos (Ej.: herramientas web 2.0).

HABILIDADES COGNITIVAS: Conocer las implicaciones del uso de tecnologas en el aprendizaje. Utilizar las TIC en la preparacin de materiales para apoyar las

prcticas de enseanza/aprendizaje. Comprender el impacto de las TIC en diferentes

15 (Gnter Verheugen, Vice-President of the European Commission responsible for Enterprise and Industry century: fostering competitiveness, growth and jobs E-Skills Industry Leadership Board Launch Event Brussels, 7th June 2007). Disponible en http://europa.eu/rapid/pressReleasesAction.do?reference=SPEECH/07/373&format=HTML&aged=0&language=EN&guiLanguage=en 16 Enlaces: Centro de Educacin y Tecnologas (2006) Estndares en Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin para la Formacin Inicial Docente. Ministerio de Educacin de Chile Disponible en http://portal.enlaces.cl/portales/tp3197633a5s46/documentos/200707191420080.Estandares.pdf

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mbitos de la sociedad. Habilidad para la resolucin de situaciones problemticas.

Capacidad de innovacin y aptitud para producir conocimiento y renovarlo

continuamente. Comportamiento colaborativo. Disposicin a aprender mediante la

accin de compartir. Habilidad para trabajar en redes cooperativas17 e inter-personales.

Desarrollo de pensamiento crtico. Capacidad de reinventar y articular nuevos

conocimientos en contextos desconocidos. Actualizar permanentemente los

conocimientos respecto del desarrollo de las tecnologas informticas y sus nuevas

aplicaciones.

HABILIDADES INFORMACIONALES: Capacidad para identificar y comprender aspectos ticos y legales asociados a la informacin digital (privacidad, licencias de

software, propiedad intelectual, seguridad de la informacin y de las comunicaciones).

Competencia para procesar la informacin en sus niveles superiores. Uso de la

informacin de manera significativa. Integracin y recombinacin de datos,

informacin, conceptos, ideas, principios y habilidades. Manejar los conceptos y

funciones bsicas asociadas a las TIC y el uso de computadores personales.

Tras este resumen de e-skills, a modo de sntesis es posible plantear que es fundamental

desarrollar en estudiantes y profesores la capacidad de convertirse en expertos adaptables, es

decir, en personas cuyo aprendizaje sea: flexible, colaborativo y capaz de exponerse a cambios

continuos.

17 Ver Teora de conectividad, es la integracin de principios explorados por el caos, redes, complejidad, y teoras de organizacin propia (Ver Siemens http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm)

27

Desde esta perspectiva, el enfoque se dirige a la generacin de conocimiento y habilidades

para su administracin, ms all del simple uso de la informacin. Para ello se requiere de la

disposicin para aprender mediante acercamientos experimentales (aprendizaje emprico y

aprendizaje contextual) y el pensamiento creativo, relacional e inventivo. Puede plantearse que

los expertos adaptables alcanzan un perfil especialmente valorado en la sociedad del

conocimiento (Hatano, 1982).

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Ideasfinales

Para concluir se plantean cuatro aspectos fundamentales en torno a las ideas expuestas durante

este trabajo:

1. Evolucin acelerada de los dispositivos digitales:

Al realizar un anlisis retrospectivo de las ltimas dos dcadas es posible determinar que la

evolucin de la tecnologa ha sufrido transformaciones vertiginosas y sumamente profundas.

Las tecnologas de la informacin y otros dispositivos de comunicacin han doblegado su

poder (funcionamiento, capacidad y conectividad) cada ao. Kurzweil (2005) explica que los

mundos tecnolgicos de 1987 y 2007 muestran avances y transformaciones radicales,

proyectando un crecimiento exponencial de la capacidad tecnolgica en periodos de tiempo

cada vez ms reducidos. La masificacin de dispositivos mviles y la configuracin de una

web semntica sealan algunos indicios de las transformaciones tecnolgicas de los prximos

aos.

2. Necesidad de cambio de paradigma:

Aunque an abundan los modelos educativos que incentivan la memorizacin y la

mecanizacin de los procesos de adquisicin del conocimiento, es de esperar que una

comprensin sobre la relevancia de generar una sociedad del conocimiento contribuya a

reformular los modelos educativos existentes. Un ejemplo de ello son los esquemas de

aprendizajes significativos, en los cuales el docente cambia su rol y se desempea como

mediador entre la informacin, las tecnologas y los estudiantes.

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Desde esta perspectiva el aprendizaje se entiende como un proceso de construccin

cooperativa que estimula el pensamiento reflexivo y crtico de los actores (Altamirano, 2006).

3. Incorporacin de nuevas competencias:

Las nuevas tecnologas de ninguna manera sern la panacea de los problemas educativos, pero

s pueden potenciar situaciones de aprendizaje que no se limiten a la adquisicin

(acumulacin) del conocimiento. Desde esta perspectiva, los estudiantes se encuentran en una

situacin particularmente ventajosa, ya que muchas veces superan a sus profesores en el

dominio de las tecnologas y tienen ms fcil acceso a los datos, informacin y conocimientos

que circulan en la Red. Adems, que una gran mayora de los educandos viven en una cultura

de la interactividad. Por ejemplo, al usar un medio como Internet, desarrollan nuevos cdigos

de comunicacin, intercambio y relaciones sociales.

Cuando la gente me pregunta quin va a ensear a los profesores a ensear a los nios cmo

usar el porttil, me pregunto en qu planeta viven ... Incluso los nios que nunca que han visto

un PC tardan minutos en saber cmo usarlo (Negroponte, 2007).

4. La tarea de la educacin est en priorizar la apropiacin.

En una regin como la latinoamericana, donde se presta tanta atencin al tema de la brecha

digital es especialmente relevante ampliar la perspectiva. Tal como se describi, la

incorporacin de la sociedad del conocimiento debe contemplarse desde sus tres niveles:

acceso, capacitacin y apropiacin. Es en el tercer nivel donde an queda ms trabajo por

hacer. No es posible pensar en la educacin del futuro con metodologas y estrategias del siglo

pasado. La formacin de habilidades tecnolgicas (e-skills) debe combinar los conocimientos

tcnicos con aquellos de orden cognitivo.

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Por ltimo, si se quiere pensar en la formacin de aquellos que entrarn al mercado

laboral en el ao 2030 es fundamental desarrollar modelos educativos que busquen la

formacin de expertos adaptables habituados a desaprender viejos paradigmas y volver a

aprender tantas veces como el contexto lo demande.

31

Bibliografa

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34

Anexo1 Dawson , R. (2007) .

35

IntroduccinRevolucin tecnolgicaEvolucin de InternetM-learningCultura de la InnovacinConocimiento abierto y colectivo

Desarrollo de Competencias.Pautas apropiacin inteligenteAccesoCapacitacinApropiacin

Desarrollo de e-skills

Ideas finalesBibliografa