adaptación del software cmaptools en la elaboración de mapas conceptuales como evidencias de...
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Adaptación del software CmapTools en la elaboración de mapas conceptuales como evidencias de aprendizajeTRANSCRIPT
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Nombre completo: Israel Ladrón de Guevara Trujillo
CURP: LATI770227HVZDRS08
Nombre de la propuesta:
Adaptación del software CmapTools en la elaboración de mapas conceptuales como evidencias de aprendizaje.
Opción elegida: 2. Evaluación, adaptación o creación de un material educativo.
IES Formadora: Universidad Veracruzana
Plantel donde labora: TEBAEV “Tenampa”; Tenampa, Ver.
Entidad Federativa: Veracruz
No. De Generación PROFORDEMS: CUARTA
Convocatoria CERTIDEMS a la que responde: 2012
Teléfonos:
Casa: (228) 8181817
Oficina:
Celular: 2281091257
Correo: [email protected]
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Índice
Introducción Pág.
NUCLEO 1. Descripción del material educativo
1.1 Descripción de CmapTools en la propuesta de adaptación de un material
educativo 5
1.2 Justificación de la propuesta según las competencias a desarrollar en el perfil de
egreso de EMS 7
1.2.1 Competencias genéricas a desarrollar con la adaptación de CmapTools
1.2.2 Utilidad de CmapTools en el desarrollo de atributos 1.3 La interacción docente-alumno en el método de aplicación de CmapTools 10
1.4 Estrategia de evaluación para los productos elaborados en CmapTools 11
NUCLEO 2. Recomendaciones y sustento de la aplicación del material
2.1 Beneficios educativos de la adaptación de CmapTools en la EMS 13
2.2 Enfoque pedagógico 14
2.2.1 El enfoque basado en competencias
2.2.2 El aprendizaje significativo en la teoría constructivista de la educación
2.2.3 La construcción de conocimiento mediante la elaboración de mapas conceptuales
2.3 Implementación de CmapTools 18
2.4 Estrategias pedagógicas en la adaptación de CmapTools 21
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2.4.1 ¿Cómo aplicar CmapTools como estrategia didáctica?
2.4.2 ¿Cuándo hacer uso de CmapTools como estrategia didáctica?
2.5 Evaluación de las evidencias de aprendizaje elaboradas con CmapTools 25
2.5.1 ¿Que tipo de evaluación se emplean en la estrategia didáctica con CmapTools?
2.6 Problemática en la adaptación de CmapTools en relación al perfil d egreso de EMS 26
2.7 Implicaciones de la aplicación de CmapTools en el salón de clases 27
NUCLEO 3. Relación entre CmapTools el plan de estudios y los actores
educativos
3.1 Adaptación de CmapTools al proceso educativo 28
3.2 Adaptación de CmapTools mediante la planeación de la actividad de aprendizaje 30
3.3 Articulación de CmapTools con el plan de estudios y la secuencia didáctica 33
3.4 Relación entre estrategias/actividades de enseñanza/aprendizaje y la adaptación
de CmapTools 33
3.5 Expectativas en la aplicación de CmapTools en relación al perfil de egreso del
alumno de EMS 34
Bibliografía 35
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Introducción
El uso de organizadores gráficos contribuye a que los estudiantes clarifiquen su pensamiento, refuercen su
comprensión de conceptos y así integren significativamente nuevos conocimientos. En particular, esquemas como Líneas
de tiempo, Mapas Conceptuales, Mapas de Ideas y Telarañas, son valiosos en la construcción de conocimiento y en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior, ya que permiten procesar e integrar la información nueva y/o
resinificar los saberes adquiridos previamente así como identificar interpretaciones erróneas y visualizar patrones
relaciones entre conceptos.
La presente propuesta responde a los objetivos de la RIEMS referentes al desarrollo de competencias o
habilidades relacionadas a la creciente necesidad de integrar las TIC´s en los procesos educativos. En este sentido una
de las ventajas más importantes es la integración del espacio virtual que nos proporcionan los medios electrónicos
(TIC´s) para el manejo de información; como un recurso que potencializa la optimización y el aprovechamiento de
recursos materiales y espacio físico.
Paralelamente, la generación de evidencias de aprendizaje articula las actividades de enseñanza con las
actividades de aprendizaje y por lo tanto son fundamentales para la evaluación en el proceso educativo. Mediante la
adaptación de un software (programa informático) educativo libre (sin costo comercial) denominado
CmapTools,específicamentese trata de aplicar los recursos multimedia para generar o elaborar organizadores gráficos en
función de una diversidad de actividades de enseñanza-aprendizaje.
En la actualidad están disponibles en Internet diversos programas informáticos (software) para elaborar
organizadores gráficos (mapas conceptuales, líneas de tiempo, diagramas de causa-efecto, etc); ya sean gratuitos o con
algún costo comercial, algunos de estos software pueden “descargarse” para su uso en computadoras sin acceso a
Internet,y existen otros programas con características Web 2.0 que pueden utilizarse en línea y permiten al usuario
elaborar y alojar en línea los textos generados y acceder ellos desde Internet. Ambos recursos posibilitan la interactividad
con otros usuarios que con autorización del autor podrán reutilizarlos, comentarlos o usarlos como referencia.
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NUCLEO 1. Descripción del material educativo
Un mapa conceptual entre otros organizadores gráficos, nos es útil para apreciar de manera general el conjunto
total de la información de un texto y las relaciones significativas entre sus ideas componentes, lo cual facilita la
comprensión y la creatividad en un camino más satisfactorio y efectivo para el aprendizaje; CmapTools es un programa
informático (software) diseñado especialmente para elaborar mapas conceptuales.
1.1 Descripción deCmapTools en la propuesta de adaptación de un material educativo
El material educativo dela presente propuesta de aplicación consta del software CmapTools que es un programa
gratuito producido por el “Institutefor Human and Machine Cognition” (of TheUniversity of West Florida). Básicamente
tiene una apariencia y manejabilidad semejante a un procesador de texto solo que acondicionado para generar mapas
conceptuales y otros organizadores gráficos.
Si bien, CmapTools tiene características semejantes a las herramientas que encontramos en el Microsoft Office
(Word, Power Point, Publisher, etc.) difiere notablemente de estas ya que es gratuito y esta específicamente diseñado
con campos de escritura y utilidades para introducir los elementos de un mapa conceptual (niveles, ideas centrales,
relaciones, palabras de enlace, vínculos, imágenes, etc.) y generar una diversidad de opciones de presentación que se
pueden compartir mediante internet una ves editados o incluso elaborarse colaborativamente a distancia en línea.
Creador: “Institute for Human and Machine Cognition”, The University of West Florida.
Organizadores: Mapas Conceptuales, Mapas de Ideas, Telarañas, Diagramas Causa-Efecto,
organigramas.
Idioma: Español
Requisitos del sistema: 512 MB en memoria RAM, Windows XP ó mas reciente.
Licencia: Gratuita, se puede instalar en todos los computadores de la Institución Educativa y notebooks
del docente y alumnos.
Descarga: Se puede descargar de Internet en: http://cmap.ihmc.us/download/
Tamaño del Archivo: 77.5 MB. (Aprox.)
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La última versión de este software cuenta con una apariencia de trabajo y características que lo hacen muy
amigable y fácil de utilizar. El software se diseñó con el objeto de apoyar la construcción de modelos de conocimiento
representados en forma de “Mapas Conceptuales”, pero también se pueden elaborar con él “Telarañas”, “Mapas de
Ideas” y “Diagramas Causa-Efecto”. Esta herramienta posibilita, tanto elaborar mapas de forma colaborativa, como
publicar y compartir en Internet los mapas elaborados.
Se puede apreciar en la ilustración el potencial de CmapTools como material educativo en el menú de aplicaciones
gratuitas provistas en la página de Internet.
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1.2 Justificación de la propuesta a partir de las competencias a desarrollar en el perfil de egreso
de EMS
1.2.1 Competenciasgenéricas a desarrollarconla adaptación de CmapTools
En la presente propuesta se consideran directamente relacionados algunos de los atributos (detallados a
continuación) de las competencias 4, 5 y 7 por desarrollar a partir de la práctica significativa. En función de su estrecha
relación con el uso y aplicación de las TIC´s en el proceso de aprendizaje de las distintas asignaturas. En el siguiente
cuadro se enuncian los atributos y competencias a desarrollar mediante la adaptación de CmapTools:
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
1.2.2 Utilidad de CmapTools en el desarrollo de atributos
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Utilidad de CmapTools como material didáctico para la práctica docente en relación al desarrollo de los atributos específicos del
perfil de egreso del alumno en el proceso educativo.
Atributos (perfil del alumno) Utilidad de CmapTools para el docente Utilidad de CmapTools para el alumno
4.1 Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas ó gráficas. CmapTools permite al docente
diversificar la estrategia de enseñanza
mostrando al alumno diversas opciones
en elaboración de evidencias de
aprendizaje en donde se apliquen y
distingan las características de las TIC´s.
Es claro y dinámico, con flexibilidad para
ser aplicado en la elaboración de
evidencias de aprendizaje.
4.3 Identifica las ideas clave en un
texto ó discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
El desarrollo de la habilidad cognitiva se
complementa con una aplicación
tecnológica digital; no se remplaza.
4.5 Maneja las tecnologías de la
información y la comunicación para
obtener información y expresar ideas.
Se integran todas las aplicaciones o
utilidades gratuitas disponibles
actualmenteen Internet.
5.1 Sigue instrucciones y
procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
El docente puede disponer de
CmapTools como una herramienta con
gran poder integrador en el desarrollo de
los atributos relacionados a la aplicación
de una metodología en donde se ponen
en práctica habilidades cognitivas de
orden superior (nivel relacional y
abstracto ampliado según taxonomía
SOLO).
La elaboración de mapas conceptuales
esta claramente estratificada en un
método que se reproduce en la aplicación
de CmapTools; funciona como un
procedimiento de aplicación de
habilidades cognitivas. 5.2 Ordena información de acuerdo a
categorías, jerarquías y relaciones.
5.6 Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación para
procesar e interpretar información.
Es una herramienta en la que se integran
todas las aplicaciones o utilidades
gratuitas actuales disponibles en Internet.
7.3 Articula saberes de diversos
campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
En la ejecución de un proyecto integrador
con alumnos de EMS es necesario incluir
las TIC´s en al menos una etapa de la
secuencia didáctica; las características
de las aplicaciones con que esta dotado
el software CmapTools lo hacen un
recurso de gran utilidad integradora.
Las operaciones implícitas en la
elaboración de mapas conceptuales
están directamente enfocadas en la
relación significativa de ideas y
conceptos de un tema en específico ó
bien de distintos campos del
conocimiento.
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1.3La interacción docente-alumno en el método de aplicación de CmapTools
Uno de los propósitos de la aplicación de CmapTools es la simplificación en la elaboración eficaz de evidencias de
aprendizaje de calidad y la optimización de espacio, así que las instrucciones para su aplicación han de ser igualmente
óptimas en los pasos a seguir según la actividad de enseñanza de que se trate.
Es importante el conocimiento y dominio previo del método básico para elaborar mapas conceptuales, puesto que
el uso de CmapTools no sustituye las operaciones cognitivas del alumno, por el contrario, con esta herramienta se
pretende estimular el desarrollo de las habilidades del pensamientomediante las características de interactividad
relacionadas a los elementos visualesen el uso de las TIC´s.
Secuencia de interacciones docente-alumno en la aplicación de CmapTools.
Docente Alumno
1. Presenta la unidad de competencia e introducción al tema.
1. Ubica el momento en el proceso de la asignatura e identifica
sus intereses y/o necesidades.
2. Plantea el esquema general de la secuencia de aprendizaje
indicando la aplicación de CmapTools en la elaboración de un
mapa conceptual.
2. Expresa inquietudes respecto al uso de CmapTools.
2b. Especifica el criterio de evaluación en cada parte de la
secuencia.
2b. Identifica y apunta las condiciones de avaluación de la
secuencia.
N. La inducción al uso de CmapTools esta mediada por una
hoja de instrucciones anexa.
N. El alumno de segundo semestre tiene el conocimiento
previo básico en informática sobre el uso de procesadores de
texto que es suficiente para el uso de CmapTools.
3.Puntualiza la actividad de aprendizaje y el tipo de
participación y colaboración necesario por parte del alumno.
3. Expresa inquietudes, intereses particulares o sugerencias
referentes al tema o al planteamiento de la secuencia.
4. Indicar el texto específico de trabajo instruyendo a que los
alumnos sean sensibles a los cambios temáticos que articulan
cualquier texto.
4. Realizar la lectura del texto e identificar las ideas o
elementos centrales.
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5. Orientar la comprensión de la lectura yenfatizando sobre
identificar los elementos significativos.
5. Formular preguntas referentes al contenido.
6.Cuestiona sobre las dificultades ó dudas sobre la elaboración
del mapa conceptual con CmapTools.
6. Expresa sus dudas respecto al funcionamiento de
CmapTools.
7. Revisión-corrección del mapa conceptual y retroalimentación
respecto al contenido y la aplicación de CmapTools.
7. Sustenta el mapa conceptual resultante (individual o por
equipos).
8. Facilita la presentación y exposición (individual o por
equipos) de los mapas conceptuales por los alumnos y modera
la participación del grupo en relación al contenido y al acomodo
del mapa conceptual.
8. Expone al grupo su mapa conceptual y su interpretación.
El grupo plantea cuestiones respecto al tema y hace
observaciones respecto al acomodo del mapa conceptual.
9. Cierre del proceso- evaluación; expresa las puntualizaciones
respecto a la realización de la secuencia didáctica y cuestiona
respecto a la aplicación de CmapTools.
9. Expresa su vivencia de la secuencia didáctica y plantea
críticas o sugerencias para el uso de CmapTools.
1.4Estrategia de evaluación para los productos elaborados en CmapTools
Evaluar objetivamente los mapas conceptuales es importante por que completa el ciclo en la secuencia de
aprendizaje de manera que un criterio de evaluación es un indicador muy útil como retroalimentación en el proceso de
aprendizaje. Si bien los criterios o elemento a evaluar pueden ajustarse a medidas diversas, es decir que podemos
emplear un instrumento o formato de evaluación según el caso especifico de la actividad y asignatura (contexto de
producción), así podemos emplear una rubrica o una lista de cotejo adecuada con criterios según sea el caso, tratando de
mantener congruencia con el objeto de aprendizaje focalizado en la actividad en la que se elaboró el mapa conceptual.
1. El uso de conceptos en lugar de párrafos de texto; la presencia de trozos de texto en un mapa conceptual
suele ser indicativa de estructuras de conocimiento memorísticas, y por ende pobres, rígidas y aisladas).
2. El establecimiento de relaciones entre conceptos; se valora el uso optimo de la palabra de enlace por el grado
de clarificación.
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3. El grado de ramificación;se considera que existe una ramificación cuando de un concepto salen 2 o más líneas
de conexión. Según sea el caso se valora la cantidad de líneas (relaciones) significativas verticales, transversales
y diagonales.
4. La profundidad jerárquica;se determina contando el número de enlaces que hay entre el concepto raíz y el
concepto más alejado del concepto raíz.
5. La aplicación de enlaces cruzados; líneas entre conceptos sin relación directa en los niveles del mapa
conceptual, exceptuando el concepto raíz.
6. Aplicación original de una simbología o código significativo.
7. Uso de ejemplos; aumenta el nivel de especificidad y profundidad.
Si bien la evaluación de competencias programa de inicio el uso de una guía de observación, formatos de
coevaluación y autoevaluación, listas de cotejo, etc. aquí se propone una escala de puntuaciónordinaria para evaluar
mapas conceptuales en la que se toman en cuantos seis elementos a valorar.
Elemento a valorar Puntos Atributosreflejados de competencias genéricas
1. Cada nivel de la jerarquía:
2. Palabras de enlace:
3. Líneas transversales válidas:
4. Línea cruzada:
5. Descripción de concepto:
6. Uso de una simbología:
5
3
2
2
2
2
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones
a partir de ellas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
interpretar información.
La tabla anterior se refiere exclusivamente a la valoración de un mapa conceptual convencional, es decir desligado del contexto de la secuencia o proceso didáctico, que ha de implicar atributos específicos en relación a la unidad de
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competencia. Para el caso de otros organizadores gráficos como línea de tiempo, diagrama,mapas mentales, etc., se pueden aplicar todos o alguno de los criterios convencionales citados en la tabla anterior.
NUCLEO 2. Recomendaciones y sustento de la aplicación del material
Es necesario destacar que en la presente propuesta se considera igual de importante el procedimiento (cómo se hace) que el producto (qué se hace), en la técnica de elaboración de mapas conceptuales; lo primero por ser un medio didáctico poderoso para el ejercicio de habilidades cognitivas implícitas en el análisis y organización de información para sintetizarla y presentarla gráficamente (como se hace) y lo segundo por ser un producto considerable como una evidencia objetiva de aprendizaje (que se hace).
2.1 Beneficios educativos de la adaptación de CmapTools en la EMS
Las circunstancias del mundo actual demandan una renovación de la institución educativa, un diseño curricular (MCC) en el que se evidencien los vínculos de las asignaturas escolares entre si y de estas con las condiciones de la realidad social que contextualiza la EMS; un diseño curricular centrado en el aprendizaje para la continuación hacia la preparación profesional o bien para la integración al mundo laboral.
La implementación del enfoque basado en competencias, emanado directamente de planteamientos constructivistas, busca contribuir a que los estudiantes egresados de la EMS estén mejor perfilados hacia la formación profesional y, mas aún, cuenten con elementos esenciales para su desarrollo a lo largo de la vida.
La propuesta de adaptar CmapTools se apoya en la observación del evidente auge de las TIC´s en la sociedad actual en articulación con las observaciones (teorización) realizadas en torno a la aplicación de mapas conceptuales en las estrategias de aprendizaje como poderosos potenciadores del aprendizaje y las habilidades cognitivas (enfoque pedagógico).
La diversificación en el uso de aplicaciones informáticas básicas, considero desde mi experiencia como docente (y también como alumno), amplían los horizontes en la autogestión del aprendizaje y diversifican las posibilidades creativas. Me refiero al uso de herramientas informáticas básicas que nos permiten desarrollar una importante sensación de
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dominio y logro, nos dan seguridad y confianza en etapas iniciales en el uso de aplicaciones que implican procesamiento y representación de información.
CmapTools es considerado el mejor programa para elaborar mapas conceptuales (www.eduteka.org) por su diseño claro y de fácil manejo. CmapTools ofrece todas las características necesarias que debe tener un software para cumplir con los objetivos de aprendizaje establecidos para la categoría de herramientas deAprendizaje Visual.
El Aprendizaje Visual se define como un método de enseñanza que utiliza un conjunto de organizadores gráficos tanto para representar información como para trabajar con ideas y conceptos, que al utilizarlos ayudan a los estudiantes a pensar y por lo tanto a aprender más efectivamente.
Se ha demostrado que mediante la representación gráfica de información e ideas se puede lograr un mejor nivel de orden y claridad cognitiva, comprensión, integración de información nueva (organizando, procesando y priorizando la nueva información o relaborando el saber previo) e identificación de conceptos o relaciones erróneas entre conceptos.
Así, tengo la convicción de que la presente propuesta contribuye a consolidar y fortalecer el desarrollo del enfoque basado en competencias en el contexto de los ya mencionados objetivos sociales de la RIEMS.
2.2 Enfoque pedagógico
El enfoque pedagógico que me sirve de base teórica en la presente propuesta de aplicación está conformado paralelamente por tres líneas temáticas, las cuales abordare en tres incisos:
a) El enfoque basado en competencias. b) El aprendizaje significativo desde el constructivismo en la teoría de la educación. c) La construcción del conocimiento mediante mapas conceptuales.
Elegí estos tres elementos teóricos en la diversidad de perspectivas que se encuentran en la ciencia de la educación, sin tener una formación pedagógica considero que estos tres elementos teóricos, de manera convergente, explican la relevancia objetiva del uso de mapas conceptuales en la construcción del conocimiento.
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Remarcando que el enfoque basado en competencias (impulsado por la RIEMS) se ha desarrollado en el seno de una visión funcional muy estrechamente ligada al constructivismo en términos de definir las competencias en niveles de menor a mayor grado de complejidad, ligadas a una realidad social que contextualiza la practica educativa.
2.2.1 El enfoque basado en competencias
La propuesta de adaptación de un software educativo para elaborar mapas conceptuales como lo es CmapTools esta contextualizada en el marco de la RIEMS y por lo tanto en el modelo basado en competencias. De manera que es indispensable retomar, en términos generales, el concepto de competencias del perfil de egreso del alumno de bachillerato.
Se entiende aquí el concepto de competencia como la capacidad para realizar una actividad con un nivel de dominio adecuado respecto a un criterio prestablecido. En tal sentido las competencias definen los conocimientos, creencias, habilidades específicas, actitudes, valores, etc. implícitos en la ejecución de una tarea en la que se puede determinar el nivel de dominio que un individuo puede alcanzar.
Una competencia define el desarrollo de habilidades (considerando las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora) a partir de experiencias de aprendizaje; habilidades que permitan movilizar de forma integral los recursos que se considerados indispensables para resolver satisfactoriamente a las circunstancias y necesidades que demanda el contexto social.
Las competencias movilizan recursos con los que el sujeto cuenta, pero no se reducen a ellos. Además, un mismo recurso puede ser aprovechado para ejercitar distintas competencias; se articulan para conformar otras de mayor complejidad.
De ahí se definen tres características sustanciales en la construcción de las competencias genéricas, son:
Clave: aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios
Transversales: relevantes a todas las disciplinas académicas, así como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.
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Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias.
Los planes y programas de estudio estructuran sus objetivos en orbitas relativas a la adquisición de conocimientos estructurados en función del desarrollo articulado de competencias disciplinares y especificas además de las competencias genéricas.
Las competencias disciplinares que pueden ser básicas o extendidas se clasifican en cuatro campos (no transversales); matemáticas, ciencias experimentales, ciencias sociales y comunicación mientras que las competencias profesionales, sean también básicas o extendidas, son propias de campos laborales específicos, y por lo tanto no transferibles.
Bajo la delimitación enmarcada por el objetivo de desarrollar habilidades laborales y sociales, definidas en forma de competencias, el diseño educativo se estructura en una cascada que va de lo general a lo específico en el alumno, desde; el plan y programa de estudios, la secuencia, la estrategia y la actividad y evidencia o producto de aprendizaje.
2.2.2 El aprendizaje significativo en la teoría constructivista de la educación
La teoría constructivista del aprendizaje plantea que el sujeto de aprendizaje realiza una búsqueda activa tanto de significado como de comprensión en un contexto social determinante de acuerdo a las premisas de que:
Construye activamente su conocimiento y comprensión profunda a partir de su contexto, sus cualidades y
preferencias especificas;
Debe estar comprometidos con el aprendizaje del nuevo conocimiento;
Puede transformar conocimientos y experiencias previas en comprensión profunda a partir de opiniones opuestas;
Transfiere conocimientos y habilidades a circunstancias nuevas;
Auto-gestiona el aprendizaje y el entrenamiento de las habilidades de su opción curricular;
Contribuye al desarrollo de una sociedad del conocimiento mediante la participación.
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En función de los supuestos constructivistas respecto a la posición del sujeto de aprendizaje retomo a grandes rasgos el planteamiento de Ausubel sobre el aprendizaje significativo en contraste al aprendizaje mecánico, y la repetición y el descubrimiento como métodos para aprender.
Ausubel diferencia tres categorías de aprendizaje significativo: representativa o de representaciones, conceptual o de conceptos y proposicional o de proposiciones. La primera supone el aprendizaje del significado de los símbolos o de las palabras como representación simbólica. La segunda permite reconocer las características o atributos de un concepto determinado, así como las constantes en hechos u objetos la tercera implica aprender el significado que está más allá de la suma de los significados de las palabras o conceptos que componen la proposición.
Estas tres categorías están relacionadas de forma jerárquica: primero es necesario poseer un conocimiento representativo, es decir, saber qué significan determinados símbolos o palabras para poder abordar la comprensión de un concepto, que es, a su vez, requisito previo al servicio del aprendizaje proposicional, en el que se generan nuevos significados a través de la relación entre conceptos, símbolos y palabras.
El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen saberes previos adecuados en el sujeto, de tal forma que la nueva información es memorizada arbitrariamente, de manera superflua y desvinculada de la aplicación práctica o vivencial, un ejemplo de ello sería la memorización de abstracciones carentes de contexto, tal información es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta carece de contexto (independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea tenga en sí).
En cambio, la característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva ya desarrollada y la nueva información (no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria sino sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad del aprendizaje.
Aunque cabe destacar que el aprendizaje significativo y mecánico de hecho pueden ocurrir conjuntamente en una misma tarea de aprendizaje (Ausubel; 1983); por ejemplo la memorización de fórmulas (aprendizaje mecánico) y el aprendizaje de relaciones y aplicación entre los conceptos formulados (aprendizaje significativo). Así que el aprendizaje se da en modos que comparten características de ambos tipos, por ejemplo aprendizaje de representaciones, vocabulario ó nombres de objetos.
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También explica los tipos de aprendizaje por repetición en oposición al aprendizaje por descubrimiento (subordinados al aprendizaje mecánico y al significativo): en el aprendizaje por repetición el contenido o motivo de aprendizaje se presenta en una forma definitiva y se le exige al alumno que memorice (leyes, un poema, una definición, etc.) a modo de que pueda repetirlo tal cual en un momento posterior. Mientras que en el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva. En tal caso la tarea de aprendizaje por repetición no es significativa en si, ni tampoco convertida en tal durante el proceso de repetición, puede ser significativo si la tarea o material son comprendidos e interactúan constructivamente en el contexto y la estructura cognitiva previa del alumno.
El aprendizaje por descubrimiento implica que el alumno debe elaborar la información, integrarla a su propia estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado.
Así que ambos pueden ser significativo ó mecánico, dependiendo de la manera como la nueva información es almacenada en la estructura cognitiva; por ejemplo el armado de un rompecabezas por ensayo y error es un tipo de aprendizaje por descubrimiento en el cual, el contenido descubierto es integrado de manera arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido mecánicamente, por otro lado una ley física puede ser aprendida significativamente sin necesidad de ser descubierta por el alumno, está puede ser oída, comprendida y usada significativamente, siempre que exista en su estructura cognitiva con los conocimientos previos apropiados.
En aprendizaje significativo, contrario al aprendizaje por repetición, los mapas conceptuales son un instrumento para entender las conexiones entre los conceptos. Un mapa conceptual, por tanto, ha de aclarar y dar a conocer los significados de los conceptos, del más fácil al más difícil, el mapa se convierte así en útil y, por tanto, significativo.
2.2.3 La construcción de conocimiento mediante la elaboración de mapas conceptuales
Los Mapas Conceptuales, como se entienden actualmente, fueron desarrollados en 1972 dentro de un proyecto de investigación a cargo de Joseph D. Novak en la Universidad de Cornell. La investigación de la aplicación de mapas conceptuales en educación se enfocó en estudiantes de educación Básica, siguiendo el desarrollo de los individuos desde el primer hasta el 11° grado, para observar de qué manera la enseñanza de los conceptos básicos de ciencias en los dos primeros grados escolares influenciaría el aprendizaje posterior en ciencias y, además, comparar estudiantes que recibieran esa instrucción temprana con los que no la recibieran.
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Basados en las primeras observaciones y en las bases teóricas de la sicología cognitiva de Ausubel (1963) y en fundamentos epistemológicos que veían los elementos constitutivos del conocimiento como conceptos y proposiciones, se opto por representar el conocimiento revelado en las entrevistas efectuadas a los niños como una estructura jerárquica; así la forma en la que cambios muy específicos suceden en la comprensión conceptual se evidenció claramente mediante el mapeo de conceptos.
“El mapeo conceptual ayuda a los aprendices tanto a aprender mejor los conceptos como a organizarlos adecuadamente para construir estructuras cognitivas más propias de los “expertos”. En general, aprender de memoria aporta poco o nada a la “corrección” de conceptos erróneos o a la construcción de estructuras de conocimiento poderosas” afirma Novak (2006).
Para que se produzca un auténtico aprendizaje, es decir un aprendizaje verdadero y a largo plazo, que no sea fácilmente sometido al olvido, es necesario presentar la información de manera coherente y no arbitraria, "construyendo", de manera sólida los conceptos, interconectando unos a los otros en forma de red de conocimiento mediante el mapa conceptual.
Ballester (2002) afirma que el instrumento más adecuado para conseguir el aprendizaje significativo es el mapa conceptual, ya que en él los conceptos que se presentan están conectados con una coherencia interna y una conexión adecuada. Conviene tener en cuenta una serie de precauciones en la confección y uso de los mapas, así por ejemplo si estos se aprenden a hacer aisladamente y sólo como técnica no producen un efecto potenciador del aprendizaje, sino que el uso del mapa como variable clave del aprendizaje significativo debe ir acompañado de un planteamiento educativo eficaz (presumiblemente el modelo basado en competencias impulsado por la RIEMS) en que se controlen las demás variables para que los productos realizados por el alumnado sean significativos como resultado de su aprendizaje y también sean significativos para el decente como resultado de su enseñanza.
2.3 Implementación de CmapTools
Desde mi experiencia en la práctica docente; tal como lo muestran los resultados en evaluaciones nacionales como PISA y ENLACE, frecuentemente he observado deficiencias en la aplicación de un método adecuado de comprensión de lectura y solución de problemas, aunque se instruya y ejercite en la aplicación de estrategias de aprendizaje y habilidades de pensamiento (análisis, síntesis, razonamiento abstracto, numérico y espacial, etc.). En este
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orden de ideas, una expectativa importante en la propuesta de empleo de un software educativo (CmapTools) es estimular la práctica y desarrollo de una metodología enfocada a la comprensión de lectura y solución de problemas; identificación de niveles conceptuales, relaciones, jerarquías lineales y no lineales, representación simbólica de procesos, etc.
Otra expectativa es la integración de saberes y habilidades de las distintas áreas de conocimiento consideradas en el MCC en la elaboración de un producto de aprendizaje objetivo mediante el uso de herramientas informáticas adecuadas. La integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC´s) es sin duda una prioridad en el proceso de la educación actual; el perfil del egresado contempla el desarrollo de atributos explícitamente centrados en las TIC´s y el manejo de herramientas informáticas. Es importante reiterar que no sustituye el procesamiento cognitivo del alumno y es necesario ejecutar un método convencional para elaboración de mapas conceptuales, como el que se sugiere a continuación en seis pasos:
1. Seleccionar un texto en donde se distinga claramente la relación entre varias ideas (conceptos) mediante la lectura y elaborar
una lista en el pizarrón (o proyector) con los conceptos que hayan sido identificados.
2. Cuestionar respecto a cuál es el concepto más importante o general y cuál el más específico del texto para ordenar los
conceptos de mayor a menor grado generalidad-especificidad en una nueva lista.
3. Elegir las palabras de enlace apropiadas para formar las proposiciones que muestren las líneas (relaciones conceptuales) del
mapa.
4. Identificar relaciones cruzadas entre los conceptos de una sección del mapa y los de otra parte del "árbol" conceptual y elegir
palabras de enlace para las relaciones cruzadas.
5. Corregir la simetría y las proporciones en la presentación visual del mapa conceptual señalando modificaciones que mejoren
la representación de significados.
6. Interpretar con objetividad el mapa conceptual resultante y comparar con el texto.
También es importante recordar que el docente especifique el criterio de evaluación del mapa conceptual
paralelamente a la gestión de la actividad de enseñanza o secuencia de aprendizaje. Ello dará una orientación de logro y
por lo tanto direccionalidad en el proceso; se espera que los alumnos de segundo semestre con un conocimiento básico
(adquirido en la asignatura de informática I) sobre el funcionamiento de una computadora y el uso de un procesador de
texto (como Microsoft Word ó PowerPoint).
20
Al ser un software gratuito de requerimientos mínimos, CmapTools puede instalarse en las computadoras
escolares y también lo pueden instalar los alumnos en sus propias computadoras mediante un acceso directo y haciendo
clic en los botones subsecuentes de licencia y preferencias de instalación, como se ve en la siguiente figura:
http://www.eduteka.org/Objetos/InstalacionCmapTools/player.html
Una vez instalado CmapTools, se abre desde un acceso directo en el escritorio o en el menú de inicio y consta de
un repertorio “amigable e intuitivo” de funciones distribuidas pestañas y botones. No obstante, el alumno dispone de una
presentación con las instrucciones de uso del programa paso a paso y la asesoría y seguimiento del docente, la siguiente
imagen muestra la presentación de instrucciones:
21
http://www.eduteka.org/Objetos/UsoCmapTools/player.html
2.4 Estrategia pedagógica en la adaptación de CmapTools
El constructivismo expresado en el modelo educativo basado en competencias se caracteriza por la flexibilidad
estratégica y la adaptación de nuevas tecnologías; se trata de implementar opciones que permitan adaptar las estrategias
didácticas al contexto de una situación específica de enseñanza.
Según Tobón (2003) algunas características importantes de una estrategia didáctica, desde el enfoque basado en
competencias, son las siguientes:
a) Desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
b) Sensibilización del alumno en relación a la responsabilidad frente a su propia formación.
c) Capacitación de los estudiantes para buscar, organizar, crear y aplicar la información.
22
d) Promoción del aprendizaje cooperativo mediante técnicas y actividades que permitan realizar labores en grupo con
distribución de tareas, apoyo mutuo, complementación, etc.
e) Reconocimiento del proceso de aprendizaje en relación a; que, por que, como, donde, cuando y con que.
f) Identificación y comprensión de problemas y soluciones de la realidad personal, social y ambiental.
La estrategia de elaboración de mapas conceptuales desde la teoría del aprendizaje significativo tiene
características específicas que se pueden entender como ventajas formativas en el desarrollo de las competencias del
perfil de egreso del alumno de EMS:
o Representación grafica de conceptos e ideas y relaciones semánticas entre las mismas.
o Facilita la explicación y exposición de conceptos.
o Retroalimentación en la construcción e interpretación de significados.
o Revisión de los temas vistos y la articulación entre los mismos.
o Activar los conocimientos previos y/o determinar el nivel de comprensión de los conceptos revisados.
Las características citadas anteriormente se resumen en el ejercicio y desarrollo de operaciones cognitivas
superiores que la taxonomía SOLO clasificaría en un nivel de complejidad alto (relacional e incluso abstracto ampliado).
Pero, como ya he indicado, por diversas razones no siempre la elaboración de mapas conceptuales es del todo eficaz y
cabe recalcar algunas recomendaciones en la elaboración de mapas conceptuales.
o Énfasis en la comprensión o generación del sentido de los mapas y redes conceptuales.
o Un mapa o red conceptual se enriquece si va acompañado de explicaciones y comentarios que profundicen los
conceptos.
o Máxima simplicidad; emplear un modelo estructural a la ves (organigrama, mapa conceptual, red conceptual,
diagrama).
o Diversificar la aplicación del recurso de elaboración de mapas conceptuales.
23
2.4.1 a) ¿Cómo aplicar CmapTools como estrategia didáctica?
Desde mi experiencia en la práctica con diversas estrategias de enseñanza, la elaboración de mapas conceptuales
suele ser un recurso intuitivo, en donde el alumno emplea el sentido común y el repertorio conceptual previo y un modelo
esquemático básico. De manera que retomar el método para elaborar un mapa conceptual en si plantea un esfuerzo, una
condición.
Según la estrategia de aprendizaje que se evidencie en los alumnos; se puede empezar por el promover en el
alumno la sensibilización y análisis de los recursos empleados en la elaboración de un mapa conceptual y de ahí
replantear el método adecuado al respecto (ver NÚCLEO 1).
En relación a la inducción al uso de CmapTools, en primer lugar es necesario describir detalladamente las
características del software a los alumnos, mostrar ejemplos y plantear el propósito de su aplicación para luego moderar
la exposición de dudas y expectativas positivas y/o negativas al respecto. Una vez celebrado el consenso de la
adaptación de este software, la inducción consta de cuatro pasos:
1. Mostrar la apariencia final de un mapa conceptual elaborado en CmapTools.
2. Exponer la presentación de instrucciones de instalación.
3. Exponer la presentación de instrucciones de uso de la aplicación.
4. Ejercicio de prueba editando un mapa conceptual con CmapTools.
Naturalmente, dependiendo del nivel de conocimiento y practica en el uso de la computadora puede ser necesario
recapitular o retroalimentar cada paso en algunos alumnos.
2.4.2 b) ¿Cuándo hacer uso de CmapTools como estrategia didáctica?
Según el planteamiento de la unidad de competencia (planeación de la sesión), puesto que los mapas
conceptuales permiten la incorporación de nuevos conceptos o bien profundizar en ellos, es una actividad que se pueden
implementar estratégicamente en cualquier momento de la secuencia didáctica; como actividad inicial, como parte central
24
del procesamiento ó bien como cierre de la misma.
Es importante tomar en cuenta número de computadoras de que se disponga y del acceso a ellas en un momento
oportuno de la secuencia didáctica; es una limitante material y, por otro lado, la aceptación del recurso por parte de los
alumnos es indispensable; puesto que el rechazo del recurso en forma de una actitud negativa ó dispersa determina el
fracaso de cualquier estrategia didáctica.
La experiencia nos muestra que la aplicación trunca de cualquier recurso didáctico dificulta la evaluación e incluso
la continuidad del proceso educativo de manera que tanto el docente como el alumno sepan observar la relación
jerárquica de cada elemento de la planeación puede aumentar la probabilidad de éxito. A continuación muestro un
ejemplo lineal de tal relación:
Semestre: 2° Asignatura:
QUIMICA II
Unidad de competencia docente: promueve la identificación de las
características distintivas de los sistemas dispersos, planteando situaciones que
permitan comprender su utilidad como componentes importantes de los
sistemas biológicos y del entorno en que vivimos.
BloqueIIIComprendes la utilidad de los
sistemas dispersos
Unidad de
competencia:
Indicador de
desempeño Actividad de enseñanza
Actividad/evidencia
de aprendizaje Evaluación:
Identifica las
características
distintivas de los
sistemas dispersos
(disoluciones,
coloides,
suspensiones),
calcula la
concentración de
las disoluciones y
comprende la
Caracteriza los
conceptos de
elemento, compuesto
y mezcla e identifica
ejemplos del entorno.
Explicar, con apoyos didácticos,
los conceptos de elemento,
compuesto y mezcla.
Solicitar la definición personal
con ejemplos de los citados
conceptos.
Elaborar la
definición de los
conceptos de:
elemento,
compuesto y
mezcla a partir de
ejemplos de su
uso común.
Autoevaluación,
con una lista de
cotejo, la calidad
de los conceptos
construidos.
Colabora en el
trabajo grupal,
haciendo
Solicitar un reporte de lectura
acerca de las características de
la materia en elementos,
Elaborar reporte
de lectura.
Participar en
Rubrica para
reporte d lectura.
Lista de cotejo
25
utilidad de los
sistemas
dispersos.
aportaciones
relacionadas con las
características de las
mezclas.
compuestos y mezclas.
Plantear las pautas para su
discusión grupal.
plenaria respecta
a las sustancias
de uso común
como ejemplo de
elementos,
compuestos y
tipos de mezclas.
para evaluar la
presentación de
sustancias o
artículos que
ejemplifican los
tipos de mezclas.
Esquematiza los tipos
de mezclas usando
materiales de su
entorno e identifica el
método adecuado de
separación en cada
caso.
Expone los diferentes métodos
para separar mezclas en función
de sus componentes y sus
aplicaciones.
Solicitar elaboración de mapa
conceptual, en CmapTools,
respecto los tipos de mezclas y
métodos de separación.
Usa CmapTools
para elaborar un
mapa conceptual
ilustrado sobre la
clasificación de la
materia,
características y
ejemplos
representativos.
Rubrica.
Coevaluación el
mapa
conceptual
ilustrado,
utilizando como
guía una lista de
cotejo.
2.5 Evaluación de las evidencias de aprendizaje elaboradas con CmapTools
En el contexto de la RIEMS desde el enfoque basado en competencias, la evaluación de los mapas conceptuales
puede efectuarse mediante una rubrica según la secuencia didáctica en que se aplique, es decir que aparte de los
elementos correspondientes a la complejidad o estructura del mapa conceptual en necesario valorar la calidad en el
manejo de la información correspondiente a la unidad de competencia.
2.5.1 ¿Que tipo de evaluación se emplea en la estrategia didáctica con CmapTools?1
Según el momento en que se aplique CmapTools en la estrategia didáctica la evaluación basada en competencias
consta de tres registros; diagnostico (antes), procesual (durante) y sumaria (al final de la secuencia didáctica).
1ver Anexo no.1 / archivo evaluación.xlsx
26
Convencionalmente, en el subsistema de telebachillerato, se emplea una ponderación entre los datos obtenidos de
tres dimensiones relacionales, es decir de las valoraciones emitidas por cada integrante de la situación didáctica:
a) Autoevaluación: el propio alumno se califica en una escala estimativa ólista de cotejo.
b) Coevaluación: cada uno de los integrantes del grupo es calificado y califica mutuamente a cada uno de los
integrantes del grupo mediante una escala estimativa o lista de cotejo.
c) Heteroevaluación: la calificación ponderada por el docente mediante una rubrica o guía de observación.
En el contexto del modelo basado en competencias, la evaluación del desempeño articula el proceso educativo en
el alcance de los objetivos curriculares; para ello están definidos en la programación de la secuencia didáctica los
indicadores de desempeño derivados de las unidades de competencia como se indica en la tabla anterior.
2.6 Problemática en la adaptación de CmapTools en relación al perfil d egreso de EMS
Es difícil anticipar expectativas sobre problemas, por lo general la prospectiva de la situación didáctica depende de
la condición específica del grupo de estudiantes; de la dinámica general de trabajo en el aula y los recursos materiales
necesarios. Aun así podemos enlistar una serie de posibles dificultades que podemos prever:
Conocimiento previo suficiente de los alumnos sobre la utilización de una computadora.
Dependencia de los medios electrónicos.
Disponibilidad de equipos de cómputo.
Capacidad de respuesta por parte del docente para asesorar individualmente sobre las dudas en el manejo de
CmapTools.
Que el la unidad de competencia sea desplazada en el uso de CmapTools.
La copia o repetición de evidencias de aprendizaje.
La dificultad de trasladar la evidencia de aprendizaje a situación en la sesión de clase sin disponer de una
computadora portátil ó imprimir el documento.
27
Mantener la organización del portafolio de evidencias electrónico.
CmapTools es un recurso generado y desarrollado en un contexto de investigación científica de vanguardia2 en el
árbol de las teorías del aprendizaje visual, el aprendizaje significativo y los mapas conceptuales; en ambas líneas es un
material educativo plenamente experimentado para su adaptación tanto en el medio productivo como en el medio
educativo. De modo que la aplicación exitosa de CmapTools depende de la pertinencia de su implementación en la
planeación didáctica así como de la aceptación y actitud colaborativa por parte de los alumnos.
Aunque puede haber otro tipo de dificultades, cada una de las situaciones previstas en el listado anterior puede
tener una solución para una adaptación exitosa en el necesario equilibrio de conocimientos, actitudes y valores.
2.7 Implicaciones de la aplicación de CmapTools en el salón de clases
Para prospectar una adaptación generalizada de CmapTools es difícil contar con los recursos necesarios en el
salón de clases; específicamente equipos de cómputo que suelen ser insuficientes en la actualidad. De manera que es
necesario manejarlo como una actividad extraclase o bien planear la necesidad de alternar el uso del centro o salón de
computo en la estrategia didáctica.
De manera general y al margen de las primeras experiencias en la adaptación de CmapTools, las implicaciones
que desde mi punto de vista se pueden esperar de su aplicación en el salón de clases, son:
Diversificación de evidencias de aprendizaje.
Digitalización de los medios y materiales de estudio.
Desarrollo de estrategias para la autogestión del aprendizaje.
Digitalización del portafolio de evidencias de reportes de lectura.
Optimización de la evaluación y la retroalimentación.
Ampliación de los recursos de estudio mediante el uso de documentos electrónicos.
2IHMC(Institute for Human and Machine Cognition) en internet http://www.ihmc.us/
28
Es necesario corroborar, mediante instrumentos de observación y evaluación, el verdadero impacto de este
material educativo como recurso de enseñanza. De momento las anteriores puntualizaciones no son más que
expectativas bienintencionadas ó más formalmente, someras hipótesis al respecto.
NUCLEO 3. Relación entre CmapTools el plan de estudios y los actores del proceso
educativo
Los organizadores gráficos son un medio para visualizar ideas o conceptos y las relaciones jerárquicas entre los
mismos. Con ellos se aprovecha y desarrolla la capacidad para reconocer pautas visuales, con lo que se facilita la
significación y el recuerdo de lo aprendido. En este orden, más que un medio de memorización, se trata de emplearlos
como una evidencia de aprendizaje y para organizar la información o el contenido del material de estudio en un proceso
de aprendizaje práctico y exitoso.
3.1 Adaptación de CmapTools al proceso educativo
En el primer núcleo abordé el tema de la interacción docente-alumno al momento de facilitar la aplicación de
CmapTols, en el segundo núcleo se muestra la relación vertical entre el programa de estudios, la secuencia de
aprendizaje, la estrategia de enseñanza y la actividad de aprendizaje. En el tercer núcleo retomo el aspecto relacional
docente-alumno en la elaboración de mapas conceptuales y algunas puntualizaciones para la adaptación de CmapTools.
En el apartado de “Estrategia de implementación de CmapTools”, en el primer núcleo de la presente propuesta,
cito un método breve para construir mapas conceptuales como prerrequisito para la adaptación de CmapTools.
En primer lugar, antes que la adaptación de CmapTools, se trata de desarrollar un método eficaz de construcción
de mapas conceptuales; no siempre se cuenta con una formación adecuada y consistente en tal sentido así que
considero pertinente abordar una breve recomendación sobre el método para la elaboración de mapas conceptuales.
29
Antes de que los alumnos hayan desarrollado un método eficaz de representación conceptual inicial es
conveniente que el docente revise el mapa conceptual al menos en una ocasión antes de que el alumno presente la
versión final, es importante el docente observe y señale si las jerarquías y relaciones son correctas. En todo caso, es
necesario corregir y reconstruir al menos una ocasión el mapa de un mismo texto; por lo general, en la segunda versión
se indican las jerarquías y relaciones en forma más clara y explícita.
Al efectuar la revisión-corrección, es necesario que el docente tome en cuenta los siguientes elementos del mapa
conceptual:
Equivalencias; cuando se ubican dos subtemas o aspectos específicos a la par (equivalentes) de manera que las
líneas de conexión que deban figurar cruzadas en el mapa no queden superpuestas de manera confusa.
Originalidad; las ideas y conceptos se pueden representar en formas diversas aun a partir de un mismo texto; es
interesante señalar la repetición de un modelo de mapa conceptual y plantear la necesidad de construir distintas
versiones.
Consistencia; aunque entre los alumnos se den diversas versiones de un mapa conceptual, donde todos hayan
manejado la misma información, estarán correctos si cuando muestren claramente las ideas o conceptos centrales del
texto, esto es adecuadamente jerarquizados y con las relaciones entre ello bien caracterizadas.
Puntuación preliminar; es posible al manejar un criterio de evaluación claro, preferentemente a través de una lista de
cotejo, ello mejorará la calidad y precisión de la información presentada en el organizador gráfico (descripción de
conceptos y relación entre éstos, entre otros aspectos).
Además de la claridad, en una segunda e incluso en una tercera o cuarta versiones, se ganará en limpieza y
corrección; se mejorará la distribución y se evitarán los "amontonamientos". Un mapa conceptual es más claro y útil si
está bien distribuido y presentado armónica y equilibradamente.
30
Ahora bien, para la adaptación de CmapTools en la elaboración de evidencias de aprendizaje, es indispensable
que el docente cuente con instrucciones claras para el uso del programa; casi todos los programas para elaborar mapas
conceptuales funcionan de manera semejante, es decir que cuentan con funciones equivalentes, las operaciones más
frecuentes son:
Escribir el tema central.
Añadir conceptos directamente relacionados con el tema.
Añadir conceptos flotantes.
Añadir conceptos secundarios.
Dibujar relaciones.
Cambiar la estructura del mapa.
Cambiar el color, tipo de letra, forma, etc.
Añadir imágenes.
Utilidades online (colaboración a distancia, publicación en una pagina Web, etc.)
En comparación del procesador de textos Microsoft Word, la operación de CmapTools es más simple y directa,
enfocada específicamente a la creación de mapas conceptuales. Su operación consta de tres ventanas simultáneas, la
ventana de “Vistas” que hace las funciones de escritorio y reúne las herramientas de organización y recursos en línea, la
ventana “Sin titulo” donde se hace la edición con la ayuda de la ventana de “Estilos” con cuatro pestañas; “Fuente”,
“Objeto”, “Línea” y “Cmap” de donde se dispone de todos los elementos para caracterizar nuestro mapa conceptual.
En la ventana de edición, “Sin titulo”, un doble clic en el botón izquierdo del mouse crea un cuadro de texto y la
instrucción de como agregar el siguiente elemento o línea de relación, así la operación se repite en cada jerarquía del
mapa conceptual.
3.2 Adaptación de CmapTools mediante la planeación de la actividad de aprendizaje
31
Según el programa de estudios elaborado a partir de la RIEMS para la asignatura de Química II, se muestra a
continuación, en una tabla comparativa, un ejemplo de planeación de secuencia didáctica para el primer Bloque temático
y la relación entre cada elemento del proceso educativo desde en enfoque basado en competencias:
Ejemplo de la adaptación de CmapTools en una secuencia didáctica
Unidad de competencia– docente:Plantea estrategias que permiten reconocer al mol como la unidad de cantidad de
sustancia, aplicándola en la resolución de cálculos químicos estequiométricos de procesos que ocurren en nuestro entorno,
valorando las repercusiones económicas y ecológicas que a nivel local, nacional y/o mundial conlleva su omisión.
Semestre: Segundo Asignatura: QUIMICA II
Bloque I. Aplicas la noción
de mol en la cuantificación de
procesos químicos de tu
entorno.
Tema 1.1. Bases de la
estequiometria.
Unidad de competencia– alumno: Aplica el concepto de mol al interpretar reacciones que se realizan en diferentes ámbitos
de su vida cotidiana y en la industria.
Atributos Secuencia didáctica Estrategia didáctica Actividad de aprendizaje
De manera general o
colaborativa, identifica
problemas, formula
preguntas de carácter
científico y plantea las
hipótesis necesarias para
responderlas.
1. Recuperación de
conocimientos previos
sobre datos cuantitativos de
la materia, reacciones y
balanceo de ecuaciones
químicas.
Sesión plenaria; lluvia de
ideas.
Participación grupal en
exposición de conocimientos
previos.
2. Exposición de expectativa
e inquietudes personales
y/o grupales con respecto a
la unidad de competencia.
Sesión plenaria; lluvia de
ideas.
Participación grupal en
planteamiento de expectativas
e inquietudes con respecto a la
unidad de competencia.
Fundamenta opiniones sobre
los impactos de la ciencia y
la tecnología en su vida
cotidiana, asumiendo
3. Exposición general del
docente de los conceptos
de mol, masa atómica,
fórmula química, masa
Exposición del docente frente
a grupo.
Registro de sesión: conceptos,
definiciones y ejemplos y
planteamiento de opiniones,
experiencias y dudas sobre la
32
consideraciones éticas de
sus comportamientos y
decisiones.
molar y volumen molar. exposición del docente.
Utiliza las tecnologías de la
información y la
comunicación para
obtener, registrar y
sistematizar información
para responder a
preguntas de carácter
científico, consultando
fuentes relevantes y/o
realizando experimentos
pertinentes.
4. Indicación del tema y
material de lectura e
instrucciones sobre la
elaboración de un mapa
conceptual mediante la
aplicación CmapTools.
Análisis de lectura y
construcción de mapa
conceptual mediante la
aplicación CmapTools.
Elaborar un organizador
gráfico que incluya la
descripción de los conceptos
de mol, masa fórmula, masa
molar y volumen molar así
como la relación entre estos
conceptos.
Elige las fuentes de
información más relevantes
para establecer la
interrelación entre la ciencia,
la tecnología, la sociedad y el
ambiente en contextos
históricos y sociales
específicos.
5. Elaboración de una
maqueta de moléculas de
compuestos que se
emplean en la industria o
de interés para la vida.
Elaboración de una maqueta
o representación
tridimensional.
Maqueta de modelos
tridimensionales de moléculas.
Fundamenta opiniones sobre
los impactos de la ciencia y
la tecnología en su vida
cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas de
sus comportamientos y
decisiones.
6. Presentación de maquetas
y discusión grupal.
Exponer, mediante una
maqueta, la formación de
moléculas, valorando la
importancia del concepto de
mol como unidad de medida
para calcular cantidades de
elementales de materia.
Exposición de maqueta y
participación en plenaria.
33
3.3 Articulación de CmapTools con el plan de estudios y la secuencia didáctica
Si del plan de estudios se deriva una programación para cada asignatura, de cada programación se deriva uno o más procesos de aprendizaje igualmente segmentados en secuencias didácticas formadas por estrategias de enseñanza y actividades de aprendizaje.Es indispensable una visión de conjunto de este escalonamiento para que el docente pueda tener un “dominio pleno” de la actividad de aprendizaje; esto es la base de la alineación constructiva (John Biggs, 1996), a mi parecer, incluso antes de tener una teoría pedagógica que respalde nuestra practica.
Es claro que uno de los objetivos terminales de mayor trascendencia es formar al egresado de la EMS en estrategias eficaces para la autogestión del aprendizaje. En este sentido y en relación a las características de las competencias genéricas (clave, transversalidad y transferibilidad); el uso de tecnologías de la información y la práctica efectiva de un método para elaborar mapas conceptuales y otros tipos de organizadores gráficos es un componente básico y elemental para desarrollar las habilidades definidas en cada uno de los atributos.
CmapTools se ubica como una herramienta en la unidad elemental que es la actividad-experiencia de aprendizaje; el procesamiento de información, definición, clasificación, jerarquización, relación y representación de ideas y conceptos en el ámbito de la comunicación interpersonal; es decir en el ejercicio de la colaboración y la tolerancia hacia los otros. Por ello la adaptación del software CmapTools es pertinente en la articulación que plantea la RIEMS del proceso educativo. No obstante la manera especifica en que se distingue la implicación de una practica en el desarrollo de una competencia, como lo es el uso ce CmapTools en la elaboración de mapas conceptuales, es difícil de ponderar antes de subsecuentes aplicaciones y evaluaciones que permitan establecer comparaciones basadas en el conocimiento del material educativo contextualizado en la población en que se adapta, mas allá de basarse en especulaciones o expectativas hipotéticas.
3.4 Relación entre estrategias/actividades de enseñanza/aprendizaje y la adaptación de CmapTools
En el apartado anterior se muestra el ejemplo de la adaptación de CmapTools en una secuencia didáctica, ahora se muestra la vinculación especifica de CmapTools al desarrollo de un atributo de competencia genérica, es una condicionalidad que es necesario señalar reiteradamente a modo de clarificar el peso especifico del material educativo en el desarrollo del perfil de egreso del alumno de EMS. Continuando la tabla inmediata anterior, en la siguiente tabla se
34
muestra el interés específico de CmapTools en la actividad de aprendizaje y su relación con el atributo de la competencia genérica:
Atributo Actividad de aprendizaje Adaptación de CmapTools
Utiliza las tecnologías de la información
y la comunicación para obtener, registrar
y sistematizar información para
responder a preguntas de carácter
científico, consultando fuentes
relevantes y/o realizando experimentos
pertinentes.
Análisis de lectura: descripción de
los conceptos de mol, masa fórmula,
masa molar y volumen molar así
como la relación entre estos
conceptos.
Elaboración de un mapa conceptual.
Análisis de lectura: descripción de los
conceptos de mol, masa fórmula, masa
molar y volumen molar así como la relación
entre estos conceptos.
Elaboración de un mapa conceptual.
Aplicación del software CmapTools en la
elaboración de la evidencia de aprendizaje.
3.5 Expectativa en la aplicación de CmapTools en relación al perfil de egreso del alumno de EMS
Prospectivamente, la adaptación de CmapTools, se sustenta en la visión de diversificar la implementación de las
TIC´s en el proceso educativo mediante recursos específicos; a fin de desarrollar las habilidades referentes al manejo y
procesamiento de información en medios digitales.
Cabe mencionar que la Universidad Veracruzana, como nuestro referente mas importante en educación superior,
con el desarrollo del proyecto AULA a partir de la implementación del MEIF (Modelo Educativo Integral y Flexible) se ha
impulsado sustancialmente el uso de las TIC´s en todos los momentos del proceso educativo; desde los tramites de
gestión para el proceso de admisión hasta el uso de la plataforma EMINUS3. Se trata de fomentar el desarrollo de las
habilidades relacionadas a la autogestión del aprendizaje y el aprovechamiento de las TIC´s en tal contexto, si bien, en el
perfil de egreso se contempla el necesario desarrollo de las competencias antes citadas, la manera de alcanzarlas
3“El sistema de educación distribuido EMINUS, fue desarrollado en su totalidad por integrantes de la Dirección General de Tecnología de Información (DGTI) de
la Universidad Veracruzana, será una herramienta base del Consorcio Clavijero, pues a través de éste es posible que la academia se vea reforzada al permitir que los docentes impartan clases de manera virtual o que sea un apoyo de las clases presenciales.”
35
depende de la planeación didáctica implementada por el docente; de los recursos disponibles y su aprovechamiento
mediante las estrategias de enseñanza, amen de actitudes y valores acordes a tal propósito.
CmapTools es un recurso generado y desarrollado en un contexto de investigación científica de vanguardia4 en el
árbol de las teorías del aprendizaje visual, el aprendizaje significativo y los mapas conceptuales; en ambas líneas es un
material educativo plenamente experimentado para su adaptación tanto en el medio productivo como en el
medioeducativo. De modo que la aplicación exitosa de CmapTools depende de la pertinencia de su implementación en la
planeación didáctica así como de la aceptación y actitud colaborativa por parte de los alumnos.
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36
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(2008) ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del
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(2008) Competencias genéricas y el perfil del egresado de la educación media superior.
(2008) Competencias disciplinares básicas del sistema nacional de bachillerato.
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