Jordi Domènech | http://blogcienciesnaturals.wordpress.com

Activitat WG sobre determinisme genètic i privacitat genètica

Descripció

Aquesta activitat es dirigeix a alumnat de 4 ESO o batxillerat, per a treballar la informació genètica sota un prisma d'alfabetització científica i Recerca i Innovació Responsable, en els següents eixos temàtics: 1) la selecció/manipulació genètica i l'eugenèsia 2) la privacitat i control de dades genètiques 3) la tensió entre genotip i fenotip i el determinisme genètic.

L'activitat s'inspira en la mecànica WordGeneration, per la qual els alumnes segueixen diversos passos per a dominar el vocabulari clau d'un tema. Els alumnes llegeixen diversos texts procedents de contexts diversos i veuen la pel·lícula GATTACA i n'extreuen el #vocabulari clau (Lectura). En segon lloc, duen a terme un debat sobre un Dilema en el que instrumentalitzen el vocabulari i senten idees i arguments (Oralitat i Conversa). En tercer lloc, escriuen un assaig individual sobre el dilema, posicionant-se personalment (Escriptura). L'activitat recorre diverses organitzacions d'aula i formats comunicatius.

Aquesta activitat ha estat elaborada per Jordi Domènech i forma part del Projecte C3.

Aquest document de descripció de l'activitat, els textos de lectura i les bastides es poden descarregar a la pàgina sobre argumentació científica i assaig del Projecte C3: https://sites.google.com/a/xtec.cat/c3/argumentacio-cientifica

Jordi Domènech | http://blogcienciesnaturals.wordpress.com

Temporalització

Primera etapa: Visualització comentada de la pel·lícula GATTACA i Lectura col·laborativa texts. Els alumnes s'agrupen en equips de tres, cada equip té una còpia de cada text i un full on anota els seus progressos.

Els texts es proposen sense títol. Els llegeixen de manera rotatòria, generant tres productes:1) una anàlisi dels texts mitjançant la bastida d'anàlisi de texts Multitext-Argument. 2) posar títol a cada text i fer-ne un resum breu de 2-3 línies.3) una llista (10-12 termes) amb el vocabulari clau dels textos llegits.

Segona etapa: posta en comú en gran grup, pluja d'idees, identificació de paraules clau i construcció d'un mapa conceptual a partir de les paraules clau. Cal que aparegui el #vocabulari clau: genoma, projecte genoma humà, eugenèsia, marcadors genètics, diagnòstic pre-implantacional, seqüenciació, congènit, determinisme genètic, hereditari, genotip, fenotip.

Cada alumne ha de conservar una còpia del mapa conceptual final, que usaran posteriorment de manera individual.

Tercera etapa: proposta d'un dilema contextualitzat i desenvolupament d'un debat/conversa en gran grup. Escollir un dels dilemes:

Dilema 1: Es proposa una reforma a la seguretat social per la qual es recolliran els perfils genètics de tothom i les persones amb perfils genètics associats a mort prematura no hauran de pagar tants impostos per a la seva jubilació.

Dilema 2: A una persona no l'accepten per a ser policia degut a un perfil genètic associat a la violència.

Deixar que cadascú es pensi una posició inicial abans de començar. Acompanyar el debat suggerint l'ús dels termes de #vocabulari clau. Remarcar que el debat té per objectiu que cadascú presencii opinions diverses i les pugui usar per al seu assaig. No té sentit “guanyar” la discussió, ja que és un dilema obert. No cal que recullin res per escrit en aquesta etapa, tot i que si algun alumne vol fer-ho, pot fer-ho.

Quarta etapa: es proposa als alumnes escriure individualment un assaig, amb l'ajut de bastides de recolzament (plantilla i base d'orientació i exemples) per a l'escriptura i co-avaluació d'assaigs i el mapa conceptual elaborat a la segona etapa. Requisits tècnics que ha de complir l'assaig:

◦ Extensió: 400 paraules◦ Ha de contenir:◦ dues situacions de la pel·lícula com a exemple/il·lustració d'alguna cosa que

afirmem/argumentem.◦ Dues cites d'informacions extretes d'algun dels texts llegits inicialment.◦ 5 dels termes de vocabulari seleccionats en la lectura dels texts inicials.◦ Ha de seguir l'estructura i format proposat a la plantilla.

Jordi Domènech | http://blogcienciesnaturals.wordpress.com

Cal llegir conjuntament amb els alumnes els exemples i la plantilla i base d'orientació per a escriure assaigs científics. Poden usar els textos que han llegit com a suport. Cal que els tinguin a l'abast, en format paper o digital.

Cinquena etapa: coavaluació dels assajos. Cada parella d'alumnes llegeix i avalua l'assaig de dos altres companys i els escriu consells sobre com millorar. Per a fer-ho, usar la fitxa per a la co-avaluació d'assaigs científics. Cadascú rep dues avaluacions i les usa per a millorar el seu text.

Sisena etapa: cada equip de tres es reuneix de nou. Es llegeixen els assajos els uns dels altres es comenten de manera informal (sense fer avaluació aquest cop) i es recull el material en un sol dossier per a recollir-lo. Cada equip ha de presentar:

les anotacions que ha pres a la primera etapa. Un exemplar del mapa conceptual. Els assajos elaborats (primera versió, indicacions de millora rebudes, segona versió) Redactar una breu explicació de 5 línies sobre què han après en aquesta activitat.

Materials

Pel·lícula GATTACA. Texts de lectura:

◦ Bebés a la carta. Frente a una nueva eugenesia . Revista Vida y ética, Universidad Católica Argentina.

◦ Ingeniería genética humana . Wikipedia. ◦ GB planea ser el primer país del mundo con “bebés a la carta” . La Jornada. Universidad

Nacional Autónoma de México.◦ Marcados por los genes . El País.

Bastida d'anàlisi de texts Multitext-Argument. Bastides per a l'escriptura i co-avaluació d'assaigs.

Materials addicionals:

Vídeo-comentari de la pel·lícula. La genética y la bioética. Ciencia versus ficción: "Gattaca". Portal Educar. https://www.youtube.com/watch?v=fYmeFplyGQ0

Resum de la pel·lícula (Spoiler) https://www.youtube.com/watch?v=Z7MqisKPl4A