actividades sugeridas dia f

8/17/2019 Actividades Sugeridas Dia f

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CONSTRUCCION COLECTIVA DE LA MISIÓN Y LA VISIÓN INSTITUCIONAL

Elaborar una síntesis personal (individual) de aquellos aspectos o elementos quese considere son importantes y deben verse manifiestos en la Visión/Misión de laescuela que deseamos. Clasificar tales elementos conforme a las dimensiones de

la gestión escolar.

Sugerencia de organización y participación del director y del equipodocente:Es importante que el director motive la participación de todos los integrantes delequipo.

El director a de participar igual que los dem!s miembros del equipo" en elproceso de formular y compartir su visión de la escuela. Es preferente" adem!s"

que su e#posición sea en medio o al final de las dem!s participaciones.

El coordinador de la sesión a de recuperar y registrar las palabras clave e ideascentrales de los compa$eros" con base en la sugerencia anterior de utili%ar uncuadro de concentración.

&ara la elaboración de la síntesis de la Visión/Misión Compartida" el coordinador de la sesión 'u otro docente designado' puede integrar" en forma individual" lasideas y enunciados clave que son compartidos por todos los participantes.iempre redactar en grupo es compleo" por lo que resulta m!s pr!ctico

presentarle al equipo ese te#to inicial y sobre *ste acer una deliberación yproceder a acer los austes necesarios.

Sugerencias metodológicas:En una primera etapa" cada miembro del equipo directivo+docente deber! reali%ar un trabao individual, escribir las ideas clave m!s importantes de lo que considerasu visión/Misión de la escuela" esto es" los rasgos b!sicos de las característicasde la escuela y su función de ser" al igual que como imagina que sería en - a$os.

En esta apro#imación se a de motivar a los docentes para que se escriban los

rasgos de su Visión/Misión" siguiendo los lineamientos de estructura y redacciónplanteados en los ane#os - y

En una segunda etapa" se recomienda que cada docente presente a los dem!sparticipantes los rasgos de su Visión/Misión de la escuela" sea en forma oral" seacon apoyo en oas de rotafolio" o con anotaciones en una sección del pi%arrón.


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En este momento no se u%gan las ideas" simplemente se registran. 0odos losparticipantes an de aportar su Visión/Misión.El coordinador de la sesión de trabao a de impulsar una din!mica dedeliberación que permita clasificar" de acuerdo a las dimensiones de la gestión" losprincipales elementos y palabras clave de las diferentes visiones de cada miembro

del equipo.En una tercera etapa" los elementos y palabras clave pueden clasificarse" a la ve%"buscando semean%as y diferencias entre ellas" y agrup!ndolas. 1as categorías declasificación" an de estar referidas a las dimensiones de la gestión escolar.

e puede utili%ar un cuadro de concentración (sea en oas de rotafolio" en elpi%arrón o en otro medio" siempre visible para todos los participantes)" como semuestra en el ane#o 2" para registrar y clasificar las ideas" elementos y palabrasclave de las visiones individuales.

En cuarto momento" a partir de la información registrada en el cuadro propuesto"deliberar y construir acuerdos sobre los elementos clave (rasgos de la gestiónescolar que son deseables) que constituyen la visión de la escuela

Con base en los acuerdos concertados" proceder a redactar una VisiónCompartida del equipo directivo+docente" produciendo una síntesis colectiva" en laque sean observables las aportaciones de los diferentes miembros del equipo.

Sugerencia de registro:

3ntegrar un e#pediente con los registros de la visión individual de cada docente"así como el material producido durante el proceso de clasificación e integración dela visión compartida. e podr!n ane#ar a la relatoría registrada en el cuadernorotativo dedicado a la concentración de las relatorías.

e recomienda transcribir en limpio el te#to de la Visión/Misión Compartidaproducida por el equipo.

El director puede llevar un registro de la sesión y las principales ideas aportadas

en su cuaderno o diario de trabao.


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ANEXO 1. CONSTRUCCION DE LA MISION COLECTIVAORIENTACIONES PREGUNTAS REDACCIÓN/DESCRIPCION DEL ELEMENTO

4Cu!l es el Concepto quetenemos de nosotros como3nstitución5

46ui*nessomos5

4Cu!l es nuestro Propó!to"#!co5

4&or qu*e#istimos5

7efinición de nuestro er$!c!oe%&c't!$o

46u* acemos5

7efinición de( )erc'%o o #)*!to%e (' 'ct!$!%'%

4En dónde loacemos5

4Cu!l es nuestro Inter+,-!n'(!%'%5

4&ara qu* loacemos5

46u* nece!%'% *&c')oreo($er " que aspectos de dicasnecesidades podemos cubrir5

46u*necesidadessatisfacemos5

46ui*nes son nuestros c(!ente ycu!les son & nece!%'%e quedeseamos cubrir5

4&ara qui*n loacemos5

46u* S!te)' /o tecno(o0'apoya la prestación del ervicioEducativo5

4Con qu* loacemos5

4Cu!l es nuestro T'(ento&)'no" nuestros

co('*or'%ore !nterno en la3E5

4Con qui*n lo

acemos5

46u* nos ace diferente de losdem!s5 Cu!l es nuestro valor agregado5

4En qu* nosdistinguimos5

46u* nos ace 8nicos5

46u*características

especialestenemos5

46u* valores vivimos yrepresentamos en nuestra

comunidad Educativa5

4Cu!les sonnuestros

valores5

MISIÓN


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ANEXO 2. CONSTRUCCION DE LA VISION COLECTIVAORIENTACIONES PREGUNTAS REDACCIÓN/DESCRIPCION DEL ELEMENTO

¿Si todas lasestrategias planteadastuvieran éxito cualsería la situación futurade la IE?

¿Cómoqueremos ser?¿Cómo sería laorganización?

¿Cuál es la meta quequeremos alcanzar? ¿ué tratamosde conseguir?

¿ué característicasson las que nosde!nirán?

¿Cómoqueremos quenos descri"an?

#imensión temporal$en cuantos a%os?

¿En qué&orizonte de

tiempo?

'm"ito geográ!co$

dimensión espacial

¿En dónde lo

&aremos?#esarrollo(rganizacional$productos ) serviciosque ofreceremosacordes a los avancesdel futuro*

uéinnovaciones sepuede ofrecer?

Cuáles serán nuestrasfortalezas$ estrategiaspara garantizarnuestra permanencia )

continuidad?

¿Cómo nosenfrentaremos al

cam"io?

+vances tecnológicosfuturos a ser utilizados

¿Con qué lo&aremos?

¿Cuáles son lascompetencias en ,,--que necesitamos paracumplir?

.Con quien lo&aremos?

¿En qué aspectosqueremos destacarnos

) so"resalir?

¿En quéqueremos ser

más

competitivos?¿ué valores serán losque se evidencien ennuestra comunidadEducativa?

¿Cuáles sonnuestros valores

prioritarios?

VISIÓN


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Ane3o 4. DIMENSIONES O AASPECTOS CLAVE DE LA GESTIÓN ESCOLAR

DIMENSIONES5C('!-!c'r (o 'porte %e (o p'rt!c!p'nte e6n correpon%'7

&edagógica 9rgani%ativa :dministrativa Comunitaria


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IDENTI8ICACION DE LOS VALORES Y/O PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

&ara identificar los valores del establecimiento educativo por primera ve%" o bienevaluar los que an sido establecidos previamente" sugerimos utili%ar una matri%

a#iológica y aplicar la siguiente din!mica de trabao, el directivo principal o elcoordinador de planeación" en reunión con el pleno del equipo de planeación"deber! reali%ar los siguientes pasos,

a) 7ise$e la matri% a#iológica (ver :ne#o ;) (de preferencia llegue con la matri%preparada y con el n8mero suficiente de copias para todos los integrantes).

b) olicite a los integrantes del equipo una lista de los valores o principios queconsideran importantes en el establecimiento educativo< (si ya e#iste una listaprevia mencione algunos de ellos sin definirlos a fin de que los participantesconstruyan su propio concepto).

c) 9torgue espacios de discusión para que los integrantes del equipo e#pongansus valores" permita que estos parafraseen cualquier enunciado que no est*claro o que pudiera ser m!s 8til e#presado de manera diferente.

d) &ida que de manera individual los integrantes del equipo elian el n8mero querepresente el grado de importancia del valor.

e) i es necesario anote los comentarios pertinentes para apoyar su decisión.f) 3nvite a un debate de cada uno de los valores verificados" a8n si sólo uno de

los integrantes lo verificó. :poye la discusión abierta de los puntos conflictivos.i es posible llegue a un consenso sobre cu!les de estos valores merecen ser considerados en la lista final.

g) ume el total de puntos asignados por los integrantes del equipo para cadauno de los valores" el resultado le permitir! conocer en t*rminos generales laopinión de sus compa$eros sobre los valores de mayor importancia.

) 1legue a un consenso de no m!s de oco valores (preferentemente cinco) queguiar!n el resto del proceso de planeación y la vida acad*mica cotidiana

i) =inalmente" cada valor deber! ser formulado en una frase breve queestable%ca la posición del establecimiento educativo sobre el mismo. Estopuede acerlo un peque$o equipo" con el fin de que los valores elegidos seanpresentados para una revisión final subsecuente.


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Ane3o 9. EVALUACIÓN DE VALORES INSTITUCIONALES

3nstrucciones

Elabore una lista de valores" defínalo con sus palabras y enuncie en forma clara y concisa como se ve refleado dico valor en la sociedad.Coloque una > en el espacio que considere apropiado seg8n el nivel de importancia de su valor" revise si est! de acuerdo con los totalesasignados" en t*rminos de qu* tan importantes son para usted los de mayor puntuación. i considera necesario agregue otros valores a la lista

VALORES INSTITUCIONALES

No)*reConceptuali%ación

7efinición7eclaración de Conductas

(=orma como se vive)Comentarios

- 2 ; ?

- 2 ; ?

- 2 ; ?

- 2 ; ?

- 2 ; ?

- 2 ; ?

- 2 ; ?

- 2 ; ?


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PARADIGMAS PEDAGOGICOS : SIGCE

COMPONENTE POEDAGÓGICO : MODELO PEDAGOGICO INSTITUCIONAL

MODELOS PEDAGOGIOS

A!"O#ES S$%"ESIS DEL MODELO

0E9@A: B30@3C9+CD10D@:1

V390FG

e basa principalmente en el aprendi%ae sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el

medio en el cual se desarrolla. (erm!n 9.)

1os alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a lasnecesidades sociales para una colectividad en consideración del acer científico.

El maestro es un investigador de su pr!ctica y el aula es un taller.

e pretende capacitar para resolver problemas sociales que permitan meorar la calidad devida de una comunidad.

1a evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva. e da preferencia a laautoevaluación y coevaluación" pues el trabao es principalmente solidario.

ECDE1:0@:73C39H:1

(C9H7DC03M9)

I. =. F3HE@

Condicionamiento Cl!sico

&rocura producir aprendi%aes" retenerlos y transferirlo bao un m*todo que fia resultadospredefinidos por obetivos medibles" precisos" breves" lógicos y e#actos. El maestro guía alestudiante acia el logro de un obetivo instruccional. El plan de ense$an%a est! configuradopor los obetivos educativos" las e#periencias educativas" su organi%ación y su evaluación.

El modelo por obetivos tiende a sistemati%ar" medir" manipular" prever" evaluar" clasificar yproyectar cómo se va a comportar el alumno despu*s de la instrucción. En el procesoformativo" las estrategias de ense$an%a parten de obetivos" los contenidos se impartenempleando un m*todo transmisionista" utili%a medios did!cticos pero la evaluación siguesiendo memorística y cuantitativa.

1a evaluación se reali%a a lo largo del proceso de ense$an%a y se controla permanentementeen función del cumplimiento de los obetivos instruccionales. e requiere determinar el avanceen el logro de obetivos de manera que estos se puedan medir" apoyado en un proceso decontrol y seguimiento continuo.

J. I. K:09HCondicionamient

o 9perante


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MODELOS PEDAGOGIOS


ECDE1: :C03V:(HDEV:)

1E9H 091093@9DE:D&E0:19LL3

7EC@91G

M9H0E9@@3

&roceso de aprendi%ae :ctivo&arte de la premisa que el maestro no debe intervenir en el desenvolvimiento natural yespont!neo del estudiante y su relación con el medio que lo rodea. Ho interesan loscontenidos" ni el tipo de saber ense$ado.

El maestro es un au#iliar que facilita la e#presión" la originalidad y la espontaneidad del

estudiante. &or tanto" no se eval8a. e considera que los saberes son aut*nticos y valiosospor sí mismos y no necesitan medirse" confirmarse o evaluarse

0E9@A: 7E1E6D313I@39

JE:H &3:E0

@egulación de las interacciones del sueto con la realidad&iaget (-) afirma que el conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente ytampoco es procesado en la mente del ni$o ni brota cuando el madura" sino que esconstituido por el ni$o a trav*s de sus interacción de sus estructuras mentales con el medioambiente" m!s concretamente" podemos decir que el conocimiento se construye seg8n &iaget(-) de manera activa a partir de la acción que el sueto reali%a sobre el obeto deconocimiento "entendiendo lógicamente a esta" como una acción física y tambi*n mentaldependiendo de la estructura cognitiva de conunto que entre en uego.

&ara &iaget (-N) el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración delconocimiento ,el proceso comien%a con una estructura o una forma de pensar propia de unnivel .alg8n cambio e#terno o cambios en la forma ordinaria de pensar crean conflictoscognitivos y desequilibrio" la persona compensa esta confusión y resuelve el conflictomediante sus propias actividades intelectual


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MODELOS PEDAGOGIOS


M3DE1 7ELDI3@3:

cuales atraviesan los individuos a saber" el pensamiento nocional" conceptual" formal"categorial y científico.u obetivo es" en definitiva promover el pensamiento" las abilidades y los valores en suseducandos" diferenciando a sus alumnos seg8n el tipo de pensamiento por el cual atraviesan(y su edad mental)" y actuando de manera consecuente con esto" garanti%ando adem!s queapreendan los conceptos b!sicos de las ciencias y las relaciones entre ellos.

El perfil de acuerdo al cual el modelo de la pedagogía conceptual busca formar a losindividuos" es el de personalidades capaces de crear conocimiento de tipo científico ointerpretarlo en el papel de investigadores.

0E9@A:3H0E13EHC3:

MD103&1E

B9K:@7:7HE@

1a inteligencia es vista como un conunto de inteligencias m8ltiples" distintas e independientes

1a teoría de las inteligencias m8ltiples es un modelo propuesto por ardner en el que lainteligencia no es vista como algo unitario" que agrupa diferentes capacidades específicas condistinto nivel de generalidad" sino como un conunto de inteligencias m8ltiples" distintas eindependientes. &rimero" amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que sesabía intuitivamente. egundo" y no menos importante" ardner define la inteligencia comouna capacidad.

BoOard ardner a$ade que así como ay mucos tipos de problemas que resolver" tambi*nay mucos tipos de inteligencia. Basta la feca BoOard ardner an identificado oco tipos.

0E9@A: 7E1&EH:M3EH09C9M&1EJ9

E7:@ M9@3H &roceso que es biológico" cerebral" espiritual" lógico" lingPístico" cultural social e istórico.

El pensamiento compleo acu$ado por Edgar Morin. Bace referencia a la capacidad deinterconectar distintas dimensiones de lo real. :nte la emergencia de ecos u obetosmultidimensionales" interactivos y con componentes aleatorios o a%arosos" el sueto se veobligado a desarrollar una estrategia de pensamiento que no sea reductiva ni totali%ante" sinorefle#iva. Morin denominó a dica capacidad como pensamiento compleo.

Este concepto se opone a la división disciplinaria y promueve un enfoque transdisciplinario yolístico" aunque sin abandonar la noción de las partes constituyentes del todo. 1a sist*mica"la cibern*tica y las teorías de la información aportan sustento al pensamiento compleo.


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MODELOS PEDAGOGIOS


&uede decirse que el pensamiento compleo se basa en tres principios fundamentales, ladialogía (la coerencia del sistema aparece con la paradoa)" la recursividad (la capacidad dela retroacción de modificar el sistema) y la ologramía (la parte en el todo y el todo en laparte).El pensamiento compleo" por lo tanto" es una estrategia o forma del pensamiento que tiene

una intención globali%adora o abarcativa de los fenómenos pero que" a la ve%" reconoce laespecificidad de las partes. 1a clave pasa por la rearticulación de los conocimientos a trav*sde la aplicación de los principios mencionados.

:&@EH73L:JE3H3=3C:03V9

7:V37 :DDIE1

El aprendi%ae depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nuevainformación.

&retende la formación de personas como suetos activos" capaces de tomar decisiones yemitir uicios de valor" lo que implica la participación activa de profesores y alumnos queinteract8an en el desarrollo de la clase para construir" crear" facilitar" liberar" preguntar" criticar y refle#ionar sobre la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento. El ee del modelo es el aprender aciendo. El maestro es un facilitador que contribuye aldesarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar" idear" crear y refle#ionar. Elobetivo de la escuela es desarrollar las abilidades del pensamiento de los individuos demodo que ellos puedan progresar" evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivaspara acceder a conocimientos cada ve% m!s elaborados

En este modelo" la evaluación se orienta a conceptuali%ar sobre la comprensión del procesode adquisición de conocimientos antes que los resultados. 1a evaluación es cualitativa y seenfati%a en la evaluación de procesos.

C9H0@DC03V3M9.

&3:E0,7esarrollo/aber

7ar erramientas que permitan crear los propios procedimientos para resolver una situaciónproblem!tica" lo cual implica que sus ideas se modifiquen y sigan aprendiendo.

El proceso de ense$an%a+aprendi%ae constructivista no tiene una materiali%ación unívocaporque se nutre de diversas aportaciones de diferentes campos del saber. El constructivismounde sus raíces en postulados filosóficos" psicológicos y pedagógicos" en mucos casosdivergentes. Ho obstante" comparten la importancia de la actividad mental constructiva del

:DDIE1,aber/7esarrollo

V390FG, :mbos


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MODELOS PEDAGOGIOS


alumno. 1a idea principal es que el aprendi%ae umano se construye. 1a mente de laspersonas elabora nuevos significados a partir de la base de ense$an%as anteriores.


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PROPUESTA PEDAGÓGICA

GRADOS 1 a 3 4 y 5 6 y 7 8 y 910 y11

ESTRATEGIAS DEAPRENDIZAJE

AREAS

Cienciaseconómic

as$política )!losofía

Educación

artística

Educación /tica

) envalores&umano

s

0atemáticas

Cienciasnaturales

)educaciónam"iental

Educación

física$recreaci

ón )deporte

s

-umanidades$ lenguacastellana

Constitución política

)democrac

ia*

Ciencias

sociales$

&istoria$

geografía

Educación

religiosa

Idiomasextran1e

os*

1 +prendiza1e

memorístico

2 +prendiza1e por

descu"rimiento

3 Centros de

interés4 Clase magistral5 Copia6 #e"ate7 #emostraciones8 #ictado9 #iálogo10

E1ercicios

11

Excursiones2Salidas pedagógicas

12 Experienciasdirectas13

Experienciassimuladas

14

Experimentación

15

Exploración

16

Exposiciones

17

Exposición oral

18

Exposiciónvisual

1 Imágenes


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ESTRATEGIAS DEAPRENDIZAJE

AREAS

Cienciaseconómic


Educación

artística

Educación /tica

) envalores&umano

s

0atemáticas

Cienciasnaturales


Educación

física$recreaci

ón )deporte

s



)democrac

ia*

Ciencias

sociales$

&istoria$

geografía

Educación

religiosa

Idiomasextran1e

os*

920

Investigación

2

1

0apas

conceptuales22

0emo!c&as

23

0odelación

24

0étodoinductivo2deduct

ivo25

("servación

26

Situacionespro"lemas

27

Solución depro"lemas

28

Sím"olos

29

3aller

30

3ra"a1o manual

31

(tro

32

Exploración


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ESTRATEGIAS DEEVALUACIÓN

AREAS

Cienciaseconómic


Educación

artística

Educación /tica

) envalores&umano

s

0atemáticas

Cienciasnaturales


Educación

física$recreaci

ón )deporte

s



)democrac

ia*

Ciencias

sociales$

&istoria$

geografía

Educación

religiosa

Idiomasextran1e

os*

1 Compro"ación

de -ipótesis2 Conversatorio

3 Cuestionarios de

4also25erdadero4

Cuestionarios deopción m6ltiple

5 #e"ates

6 E1ercicios

7E1ercicios de

metacognición7re8exión9

8 Entrevista

9 Evaluación

diagnóstica

10

Conceptualización ) destreza

"ásica1

1

Evaluación oral

12

Evaluación dede!niciones

13

0apaconceptual

14

0esa redonda

15

("servacióndirecta

16

("servacióndirecta

17

:ortafolio

18

5isitas


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ESTRATEGIAS DEEVALUACIÓN

AREAS

Cienciaseconómic


Educación

artística

Educación /tica

) envalores&umano

s

0atemáticas

Cienciasnaturales


Educación

física$recreaci

ón )deporte

s



)democrac

ia*

Ciencias

sociales$

&istoria$

geografía

Educación

religiosa

Idiomasextran1e

os*

19

3alleres

20

3areas

21 3érminosempare1ados22

:regunta a"ierta

23

:reguntascerrada

24

:rue"a dee1ecución

25

:rue"a de lápiz) papel

26

:rue"a escrita

27

:rue"a ver"al


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MATRI; ESTRATEGIAS DE ME'

Repon'*(e Rec&roIn!c!o 8!n


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Enlaces de inter*s,

• ttps,//OOO.google.com.co/url5saQtRrctQRqQResrcQsRsourceQOebRcdQ--RcadQraRuactQSRvedQaDFEOty10SpaBM:VIJ;FB>Hy:iO;C:KCITO::RurlQttpsU2:U=U=gingermariatorres.files.Oordpress.comU=SU=U=N+educacion+y+conte#to+modelos+pedagogicos+.docRusgQ:=6CH=l?-Ln-SnbgCy+FqNN:1FMKgRsigQ>JdVpK70nb7Be#+i=:RbvmQbv.--N;?;"d.dmo

• ttp,//varieduca.imdo.com/artUC2U:7culos+de+interUC2U:s/los+modelos+pedagUC2UI2gicos/

&edagogía Conceptual• ttp,//OOO.monografias.com/trabaos-/pedagogia+conceptual/pedagogia+

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3nteligencias Multiples• ttp,//psicolocoronelas.blogia.com/--/2-+resumen+de+la+inteligencias+multiples.pp• ttps,//pepe?N.files.Oordpress.com/--/-/inteligencias+mc2baltiples+rebeca+miriam.pdf • ttp,//OOO.#tec.cat/Ynsalvado/spring/springX?/comoXmi.tml• ttp,//OOO.lainmaculada.es/&7=/im/resumenim.pdf

VigotsTy• ttp,//OOO.psicopedagogia.com/definicion/teoriaUdelUaprendi%aeUdeUvigotsTy• ttps,//sites.google.com/site/psicologiadesarrolloinfantil-/el+modelo+socio++istorico+y+cultural+de+l+

vygotsTy

Morin1ee todo en, 7efinición de pensamiento compleo + 6u* es" ignificado y Concepto

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Constructivista,• ttp,//uoctic+grupo.OiTispaces.com/Constructivismo• ttp,//galeon.com/tributaria-/7ocumentos/Constructivismo.pdf
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actividades sugeridas dia f

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