actividades pedagógicas utilizando material no convencional (2)
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FACULTAD DE EDUCACIÓN
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS UTILIZANDO MATERIAL NO CONVENCIONAL
PARA FAVORECER LA ATENCIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO
PRE-JARDÍN DE LA FUNDACIÓN EMANUEL (LAS FLORES)
MARÍA EMILCE ANGULO HERNÁNDEZ
KELLY DEL CARMEN COMAS PÉREZ
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR
ARRAN!UILLA" ATLÁNTICO
#$%%
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS UTILIZANDO MATERIAL NO CONVENCIONAL
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FACULTAD DE EDUCACIÓN
PARA FAVORECER LA ATENCIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO
PRE-JARDÍN DE LA FUNDACIÓN EMANUEL (LAS FLORES)
MARÍA EMILCE ANGULO HERNÁNDEZ
KELLY DEL CARMEN COMAS PÉREZ
T&''* +, G&'+* P'&' O.'& ,/ T0.1/* +,
L23,432'+' ,4 E+13'3254 P&,,63*/'&
LIC7 ADRIANA PINEDA ROAYOD2&,3.*&'
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR
ARRAN!UILLA" ATLÁNTICO
#$%%
NOTA DE ACEPTACIÓN
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FACULTAD DE EDUCACIÓN
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________ P&,62+,4., +,/ J1&'+*
8888888888888888888888888888888888
JURADO
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JURADO
'&&'4912//'" M'&:* +, #$%%
DEDICATORIA
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Dedico esta investigación a:
A DIOS por permitirme llegar a este punto siempre acompañada por su luz y su
inmensa bondad.
A mi esposo por apoyarme a lo largo de mi proceso educativo.
A Eliana y anessa por acompañarme en todas esas noc!es de estudio.
A mis padres por darme la vida y enseñarme el valor de la palabra "amilia.
A mis !ermanos y sobrinas# especialmente a $enny %aola.
M'&0' E;2/3, A4<1/* H,&4=4+,:
DEDICATORIA
Dedico esta investigación a Dios en su in"inita sabidur&a y a mi madre por darme la
vida y !acer de m& una mu'er integra# por darme buen e'emplo y llenarme de
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valores deseos de superación( por darme la "uerza necesaria para luc!ar por mis
an!elos con sus palabras de apoyo y sonrisas iluminadoras. %or esto y muc!o
m)s* %ara ti.
K,//> +,/ C'&;,4 C*;'6 P?&,:
AGRADECIMIENTOS
Desde lo +ue consideramos realmente importante en nuestra sociedad y en
nuestra pro"esión nuestro pro"undo agradecimiento:
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A Dios por permitirnos gozar de entendimiento y sabidur&a.
A nuestros pro"esores por su amistad# apoyo# tiempo dedicado y cariño.
A nuestras "amilias por comprender y colaborar a lo largo de nuestra investigación.
A las docentes y padres de "amilia# por su incondicional aporte y colaboración.
A la ,undación Emmanuel por permitir +ue esta investigación "uera posible.
M'&0' E;2/3, A4<1/* H,&4=4+,:
K,//> +,/ C'&;,4 C*;'6 P?&,:
TALA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN @
CAPITULO I %#PRESENTACIÓN DEL TRAAJO DE INVESTIGACIÓN%7% TITULO %#
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P=<7
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%7# PLANTEAMIENTO DEL PROLEMA DE INVESTIGACIÓN %#%7 PREGUNTA ORIENTADORA %B
%7B OJETIVOS %%7B7% OJETIVO GENERAL %%7B7# OJETIVOS ESPECÍFICOS %%7 JUSTIFICACIÓN %
CAPITULO II %@MARCO DE REFERENCIA#7% ANTECEDENTES %@#7# MARCO CONCEPTUAL #$#7#7%7 A3.22+'+ P,+'<5<23' #$#7#7#7 E6.&'.,<2'6 P,+'<5<23'6 #
#7#7#7%7%#7#7#7%7# P&*3,6*6 C*<42.2*6 =623*6 * S2;/,6 #B#7#7#7%7 P&*3,6*6 C*<42.2*6 S1,&2*&,6 * C*;/,*6 ##7#7#7%7B Á&,' +, D,6'&&*//* C*<42.2* ##7#7#7%7 A.,43254 ##7#7#7#7% C23/*6 +, /' A.,43254 ##7#7#7#7 D,6'&&*//* $#7#7#77 C*;,.,432' $#7#7#7B7% D,6'&&*//* I4'4.2/ > C*;,.,432'6 ,4 /' P&2;,&' I4'432' %#7#7#7B7 M'.,&2'/ N* C*4,432*4'/ 2.2.2.4.1.F1432*4,6 +, /*6 M'.,&2'/,6 N* C*4,432*4'/,6 #77 ASES TEÓRICAS
CAPITULO III B%MARCO METODOLÓGICO.7%7 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN B%7%7%7 T2* +, P'&'+2<;' B%7%7#7 T2* +, E6.1+2* B%7%77 D26,* +, /' I4,6.2<'3254 B%7%7B7 S1,.* +, E6.1+2* B#7#7 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS B#77 FASES DEL PROCESO B7B7 ANÁLISIS Y RECOLECCIÓN DE DATOS BB7B7%7 D*3,4.,6 > D2&,3.2*6 B7B7#7 P'+&,6 +, F';2/2' B77 DIAGNOSTICO B@
CAPÍTULO IV %MARCO CONTETUALB7% UICACIÓN EN EL CONTETO %
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CAPÍTULO V
PROPUESTA PEDAGÓGICA7%7 TITULO DE LA PROPUESTA B7# OJETIVOS B7#7% OJETIVO GENERAL B7#7# OJETIVOS ESPECÍFICOS B7 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA B7B ALTERNATIVA METODOLÓGICA DIDÁCTICA 7 RECURSOS 7 ARGUMENTACIÓN TEÓRICA 77 CUENTO DE LA PROPUESTA $77 PLAN DE ACCIÓN
CAPÍTULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESRECOMENDACIONES ILIOGRAFÍA
ANEOSANEO N* % TARJETA DE INVITACIÓN PARA DOCENTES Y PADRESANEO N* # FORMATO DE ENCUESTASANEO N* EJERCICIOS PEDAGÓGICOSANEO N* B EVIDENCIA FOTOGRÁFICA
INTRODUCCIÓN
-a Educación es el principal "actor de desarrollo !umano y# por consiguiente# se
considera la base de los es+uemas relacionales +ue mane'a el ser a travs de su
vida. Es por esto +ue# despus de la "amilia# las Instituciones Educativas deben
asumir con responsabilidad el proceso de aprendiza'e de los niños y las niñas#
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En este sentido# la Educación %re/escolar es a+uel proceso "ormativo integral#
donde se genera la posibilidad de crear conocimiento# alegr&as y bienestar para los
niños y las niñas +ue como un todo# aprenden valores y virtudes importantes para
su vida. Este principio de integralidad implica +ue toda acción educativa debe
abarcar las dimensiones del desarrollo de los niños y niñas# con el "in de
potencializar y alcanzar altos niveles de !umanización en el ser.
Seg0n $ac+ues Delors1 en su libro -a Educación encierra un tesoro a"irma: 2-a
educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendiza'es "undamentales# +ueen el transcurso de la vida ser)n para cada persona# en cierto sentido# los pilares
del conocimiento: '&,4+,& ' 3*4*3,& # es decir# ad+uirir los instrumentos de la
comprensión( '&,4+,& ' '3,& para poder in"luir sobre el propio entorno(
'&,4+,& ' 22& 14.*6# para participar y cooperar con los dem)s en todas las
actividades !umanas( por 0ltimo '&,4+,& ' 6,& # un proceso "undamental +ue
recoge elementos de los tres anteriores.3
Aprender a conocer y aprender a !acer es# en gran medida# indisociable. Es a
partir de la observación de lo +ue sucede alrededor y la e4perimentación de
di"erentes situaciones# cómo los niños y las niñas son capaces de comprender lo
+ue les rodea# obteniendo e incorporando grandes cantidades de in"ormación5
todo esto gracias a las "ormas de acción e interacción +ue establecen los
estudiantes con los ob'etos del entorno# permitindoles desarrollar !abilidades y
competencias +ue les dar)n las !erramientas y la capacidad# no solo de !acer
"rente a cada situación y problema# sino a traba'ar en e+uipo acentuando el
car)cter activo del niño en sus procesos de aprendiza'e.
-a actividad en el desarrollo se concibe como la interacción +ue el su'eto
1 Delors# 1667
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establece con los ob'etos del mundo "&sico y social# permitindole encontrar la
relación +ue e4iste entre ellos# representarla y operar mentalmente# para as&
construir o reconstruir reconocimientos. -a relación Escuela/8omunidad/ida#
!ace +ue el docente sea identi"icado como animador# orientador y catalizador del
proceso de aprendiza'e.
-as actividades pedagógicas son acciones +ue realiza el maestro con el propósito
de "acilitar la "ormación de sus niños y niñas# propiciando espacios de aprendiza'e
signi"icativos# es por esto +ue las actividades utilizadas en la pr)ctica pedagógica
deben ser estructuradas y adecuadas a las etapas de desarrollo# para lograr laintegralidad y armon&a en sus procesos a nivel cognitivo social y emocional.
Es as& +ue este proyecto titulado ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS UTILIZANDO
MATERIAL NO CONVENCIONAL PARA FAVORECER LA ATENCIÓN DE NIÑOS
Y NIÑAS DEL GRADO PRE-JARDÍN DE LA FUNDACIÓN EMANUEL (LAS
FLORES)# se convierte en una alternativa pedagógica signi"icativa# la cual ayudara
a desarrollar procesos atencionales de los niños y las niñas brind)ndoles una
serie de actividades pedagógicas innovadoras a partir de elementos obtenidos de
su entorno# generando espacios de interacción entre "amilia# comunidad educativa
y educando( a su vez# +ue "ortalecen la relación entre iguales y la realización del
traba'o escolar# teniendo en cuenta +ue los estudiantes est)n en el proceso
constante de la b0s+ueda de su personalidad.
A continuación se presenta la organización del traba'o dividido as&: En el 8ap&tulo I
se e4pone las generalidades# entre ellas el t&tulo# planteamiento del problema#
"ormulación de la pregunta problema# el ob'etivo general y los espec&"icos y la
'usti"icación. En el 8ap&tulo II se encuentran los antecedentes de las
investigaciones !ec!as a nivel local# nacional e internacional +ue desarrollan el
tema a investigar. 8ap&tulo III se muestra la metodolog&a de traba'o en la +ue se
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encuentra el tipo de estudio# el diseño de la investigación# los su'etos de estudio y
sus caracter&sticas# las tcnicas de recolección de in"ormación# adem)s del
an)lisis y procesamiento de datos para "inalizar con la evaluación de la
investigación. En el 8ap&tulo I se enmarca el conte4to donde se desarrolla la
investigación. El 8ap&tulo de'a ver la propuesta pedagógica implementada para
!acer "rente a la problem)tica encontrada. 9 por 0ltimo# el 8ap&tulo I e4pone las
conclusiones al traba'o presentado.
CAPITULO I
PRESENTACIÓN DEL TRAAJO DE INVESTIGACIÓN
%7%7 TITULO
A8IIDADES %EDA;<;I8AS =I-I>A?DO @AEIA- ?O 8O?E?8IO?A-
%AA ,AOE8E -A AE?8I<? DE -OS ?IBOS 9 ?IBAS DE- ;ADO %E
$ADC? DE -A ,=?DA8I<? E@A?=E- ABO 11.
%7#7 PLANTEAMIENTO DEL PROLEMA DE INVESTIGACIÓN
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El presente proyecto de investigación se lleva a cabo en la ,undación Emmanuel#
ubicada en el nororiente de la ciudad de Farran+uilla# barrio -as "lores. Es una
organización sin )nimo de lucro# de naturaleza social y car)cter o"icial# la cual
cuenta con una población de 11 niños y niñas# donde 7 pertenecen al nivel %re/
escolar# distribuidos en G niveles %re/$ard&n# $ard&n y ransición.
-a investigación se realiza en el grado de %re/$ard&n# nivel inicial del %re/escolar
en esta institución# con el "in de conocer y comprender los diversos procesos de
aprendiza'e de los niños y las niñas potenciados a partir de la metodolog&autilizada por la docente# los saberes previos de los pe+ueños estudiantes y su
desempeño al momento de realizar las actividades.
Durante el traba'o investigativo se encontró +ue los niños y las niñas no est)n
siendo motivados para el aprendiza'e( las actividades carec&an de una previa#
presentación e indagación sobre el tema a tratar realizando la mayor parte del
tiempo sus tareas en los cuadernos# permaneciendo sentados en sus pupitres
recibiendo instrucciones del docente. Esto en vano# pues se distraen con muc!a
"acilidad# !ablan constantemente# no atienden a los comentarios y e4plicaciones
de la pro"esora# se levantan con "recuencia de la silla a realizar actividades a'enas
al tema etc.
A su vez encontramos +ue las actividades +ue se enviaban a la casas eran
devueltas sin realizarlas demostrando la apat&a de los padres ante el
acompañamiento de las actividades escolares de los educandos.
Se puede percatar +ue no e4isten espacios di"erentes para interactuar con ob'etos
relacionados al tema de estudio. Se evidencia +ue las condiciones para captar los
intereses de los niños y las niñas no son las m)s adecuadas# el salón no cuenta
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con los re+uerimientos necesarios para "omentar el aprendiza'e# pues carece de
iluminación# ventilación# ambientación y material did)ctico para el desarrollo y
comprensión de las actividades pedagógicas# di"icultando el desarrollo de
procesos atencionales y por ende la ad+uisición de un aprendiza'e signi"icativo.
-a atención como elemento "undamental en el proceso de apre!ensión de
conocimiento debe ser "avorecido y estimulado desde cual+uier actividad
educativa# por esta razón es importante diseñar estrategias pedagógicas +ue
propicien el desarrollo de adecuados procesos atencionales en los niños y las
niñas# evitando +ue en el "uturo tengan problemas en sus procesos cognitivos ycognoscitivos. %or ser la atención un proceso de pensamiento importante en el
desarrollo de los niños y las niñas# se considera# a pesar de las limitaciones en
cuanto a ayudas educativas# se puede me'orar la atención de los estudiantes# as&
como potenciar sus procesos educativos y el desarrollo !abilidades sociales y
cognitivas Hpartes esenciales en su aprendiza'e# si se utilizan materiales no
convencionales como recursos en las di"erentes actividades.
%77 PREGUNTA ORIENTADORA
J8ómo "avorecer el desarrollo de procesos atencionales en los niños del grado
pre 'ard&n# a partir de la implementación de actividades pedagógicas con material
no convencionalK
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%7B7 OJETIVOS
%7B7%7 OJETIVO GENERAL
Desarrollar estrategias educativas con material no convencional +ue "avorezcan la
atención de los niños de tres años# del grado pre 'ard&n de la ,undación Emanuel.
%7B7#7 OJETIVOS ESPECÍFICOS
• Identi"icar "actores +ue in"luyen negativamente en el desarrollo de la
atención del niño del nivel pre 'ard&n de la "undación Emanuel.
• econocer los materiales no convencionales indicados para traba'ar
diversas actividades pedagógicas +ue "avorezcan la atención en niños de
pre/'ard&n.
•
Identi"icar cu)les son las "ortalezas y debilidades propias de las actividadesobtenidas con la aplicación del %royecto.
• 8onstruir# con'untamente# con la comunidad educativa estrategias para
optimizar el proceso de enseñanza aprendiza'e a travs de material no
convencional.
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%77 JUSTIFICACIÓN
En el nivel de Educación %re/escolar es importante desarrollar !abilidades en los
niños y las niñas +ue les permitan desenvolverse ")cilmente en el entorno. De
igual manera las estrategias de enseñanza +ue se apli+uen dentro y "uera del aula
y las nuevas actividades educativas ayudar)n a cumplir este ob'etivo( cre)ndoles
as& destrezas cognitivas# psicosociales y motrices.
El docente cumple un papel importante en el aprendiza'e de los niños y las niñas.
Estos 0ltimos# en la escuela re+uieren de su plena capacidad de atención al
realizar actividades como observar laminas# escuc!ar relatos y permanecer
sentados !aciendo sus deberes# sin +ue aspectos como el color del l)piz o losruidos +ue !acen otros compañeros los lleguen a desconcentrar de su +ue!acer.
%otenciar dic!a atención es responsabilidad del docente# no obstante las
estrategias de enseñanza y los recursos utilizados en los di"erentes ambientes
educativos# en la mayor&a de los casos y en especial en el entorno de estudio
escogido# no o"recen las !erramientas necesarias para "acilitar concentración de
los niños y las niñas# disminuyendo la posibilidad de generar mayor desarrollo en
el aprendiza'e. 8onscientes de esta realidad y apoy)ndose en la -ey ;eneral de
Educación 11L de 166M Art&culo 1L: 2Definición de educación preescolar . -a
educación preescolar corresponde a la o"recida al niño para su desarrollo en los
aspectos biológico# cognoscitivo# sicomotriz# socio/a"ectivo y espiritual# a travs de
e4periencias de socialización pedagógicas y recreativas3. Art&culo 17: 2Objetivos
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específicos de la educación preescolar # el desarrollo de la creatividad# las
!abilidades y destrezas propias de la edad# como tambin de su capacidad de
aprendiza'e3( y en otros incisos +ue establece 2-a vinculación de la "amilia y
comunidad al proceso educativo para me'orar la calidad de vida de los niños y las
niñas en su medioG3( 2El estimulo a la curiosidad para observar y e4plorar el medio
natural "amiliar y socialM3( la Educación impartida en las instituciones y los
procesos pedagógicos +ue estn en marc!a deben apuntar a la calidad educativa#
es por eso +ue el docente debe ser consciente de las necesidades de sus
educandos creando espacios en el +ue se brinden !erramientas +ue le permitan
ser participe en la ad+uisición de su propio conocimiento.
-a atención es un mecanismo# va a poner en marc!a a los procesos +ue
intervienen en el procesamiento de la in"ormación# participa y "acilita el traba'o de
todos los procesos cognitivos# regulando y e'erciendo un control sobre ellos.L
8abe considerar +ue la atención es la base "undamental en el proceso de
aprendiza'e puesto +ue los niños y las niñas# en sus primeros años de vida est)n
prestos a recibir los conocimientos +ue les servir)n de base para su "uturo. Es por
esto +ue como docentes# se debe estimular su atención con actividades
novedosas donde puedan e4plorar# manipular y sea participe de su propio
aprendiza'e.
El proyecto investigativo# ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS UTILIZANDO
MATERIAL NO CONVENCIONAL PARA FAVORECER LA ATENCIÓN DE NIÑOS
Y NIÑAS DEL GRADO PRE-JARDÍN DE LA FUNDACIÓN EMANUEL (LAS
2 -ey ;eneral de la Educación. Ob'etivos Espec&"icos de la Educación %reescolar Inciso c3 Ib&dem inciso i4 Ib&dem inciso g5 ;arc&a# 166N( osselló# 166( uiz/argas# 16N
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FLORES)# permitir) a los maestros contar con nuevas estrategias +ue sirvan
como ayuda metodológica durante el desarrollo de las actividades diarias
encaminadas a me'orar la atención de los niños y las niñas # teniendo en cuenta
las necesidades de cada uno ellos "omentando espacios de integración a travs
de la participación de padres y comunidad en la recolección de material no
convencional propio de su entorno para la elaboración de recursos did)cticos.
-a atención como elemento "undamental en el proceso de apre!ensión de
conocimiento debe ser "avorecido y estimulado desde cual+uier actividad
educativa# por esta razón es importante diseñar estrategias pedagógicas +uepropicien el desarrollo de adecuados procesos atencionales en los niños y las
niñas# evitando +ue en el "uturo tengan problemas en sus procesos cognitivos y
cognoscitivos.
%or ser la atención un proceso de pensamiento importante en el desarrollo de los
niños y las niñas# se considera# a pesar de las limitaciones en cuanto a ayudas
educativas# se puede me'orar la atención de los estudiantes# as& como potenciar
sus procesos educativos y el desarrollo !abilidades sociales y cognitivas Hpartes
esenciales en su aprendiza'e# si se utilizan materiales no convencionales como
recursos en las di"erentes actividades.
CAPITULO II
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MARCO DE REFERENCIA
#7% ANTECEDENTES
8uando se !abla de problemas de aprendiza'e ocasionados por la "alta de
atención en los niños y niñas# muc!as de las Instituciones Educativas
preocupadas por esta realidad# invierten sus es"uerzos y recursos para adelantar
investigaciones en este campo. El presente escrito intenta recopilar las di"erentes
e4periencias documentadas# las cuales permitan establecer# describir y proponer soluciones a la problem)tica planteada. %or medio de este barrido bibliogr)"ico se
conocer)n di"erentes puntos de vista +ue ayudan al desarrollo &ntegro del traba'o
de investigación.
Se tiene evidencia de +ue estudiantes# pertenecientes a la ,acultad de 8iencias
de la Educación en la =niversidad del Atl)ntico con cede en la ciudad de
Farran+uilla# desarrollaron con 4ito un traba'o investigativo titulado 2-a l0dica
como estrategia para me'orar la atención de niños y niñas del grado ransición en
la Institución Educativa cnica del 8orregimiento de -a %eña3. Se in"orma +ue los
niños y las niñas de la Institución acogieron de manera atenta cada una de las
actividades art&sticas y deportivas desarrolladas# participando de manera
permanente y activa en las actividades propuestas. ;racias a estas# se me'oró la
participación y apre!ensión de conocimiento por parte de los educandos# logrando
incrementar en casi un 1P la atención de los mismos.
Otra investigación identi"icada como importante para el traba'o "ue !ec!o en la
Escuela normal superior @ar&a au4iliadora de ;irardot sede manuela Feltr)n
donde las estudiantes de ciclo complementario maira yuliet! Suarez y -ide amparo
calderón argas realizaron una investigación llamada 2Diseño y aplicación de
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estrategias did)cticas para me'orar la atención de los niños del grado segundo y
tercero3. En los cuales las estrategias diseñadas "ueron apropiadas para me'orar
la atención y participación dentro de las actividades pedagógicas "ortaleciendo su
aprendiza'e y me'orando en su totalidad la atención de los niños.
En la universidad de los andes de la republica bolivariana de enezuela de la
ciudad de @rida en el año N en la "acultad de !umanidades y educación#
departamento de educación preescolar las estudiantes dayan guillon y ;abriela
moreno realizaron una investigación llamada 2'uegos con materiales no
convencionales para el desarrollo motor del niño y la niña con s&ndrome de DoQnen edad preescolar una propuesta para docentes la muestra escogida "ue la de 1
pro"esores con los cuales se recoge la in"ormación del conocimiento +ue poseen
sobre lo el material no convencional.
#7# MARCO CONCEPTUAL
%ara un me'or entendimiento de la tarea +ue se +uiere cumplir con la creación de
este traba'o# se !ace necesario el estudio del concepto de ciertos trminos:
#7#7%7 A3.22+'+ P,+'<5<23'
DurR!eim señala +ue 2-a actividad pedagógica toma su lugar entre las actividades
!umanas esenciales# para ello es necesario saber aceptar sus permanencias y
cambios37. -a actividad pedagógica es una actividad de socialización y una
actividad social pues# en un mismo proceso# procura la construcción individual y a
la organización de una sociedad# adem)s de e4traer de esta sociedad los modos
de pensamiento +ue constituyen su co!erencia.
6 DurR!eim# E. G
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-a actividad pedagógica tiene como "in ayudar a los niños y niñas a sentir
con"ianza# ad+uirir y "ortalecer las di"erentes dimensiones de su cuerpo teniendo
en cuenta sus necesidades y su personalidad# de este modo "ortaleciendo el
desarrollo de los procesos cognitivos.
Es importante saber +ue para estructurar y organizar actividades pedagógicas se
debe conocer# entender y comprender el +ue!acer del docente para transmitir su
conocimiento y en"ocarlo en lo +ue +uiere desarrollar con los niños y las niñas en
sus di"erentes etapasN. %ara esto# el maestro debe cumplir diez metas propuestas
!aciendo necesario plani"icar cada una de las actividades.
• ue crezca independiente: El maestro a la !ora de preparar su programa
debe considerar los materiales y gu&as para los niños y las niñas# adem)s
de +ue el ob'etivo principal es ayudar a +ue cada niño aprenda a !acer las
cosas por s& mismo y +ue tome decisiones y elecciones.
•
ue aprenda a dar y compartir# pero tambin recibir a"ecto: El maestroayudar) a +ue se sienta seguro y +uerido en ese nuevo ambiente. El
maestro !ar) planes de traba'ar con a+uellos niños y las niñas en cuyos
!ogares no se "omente el sentimiento del amor y de la seguridad# teniendo
en cuenta la vinculación de los padres en este proceso.
• ue aprenda a relacionarse con los dem)s: El maestro debe !acer todo lo
posible para +ue la e4periencia de la escuela sea lo m)s positiva posible y
"eliz# es decir# el maestro deber) ayudarles a travs de tcnicas de
interacción a desarrollarse socialmente y tener e4periencias positivas con
los dem)s.
7 erna# 16N
20
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• ue desarrolle el autocontrol: el niño aprenda a ser auto disciplinado#
aprenda a orientarse y dirigirse a s& mismo( en este proceso es "undamental
el seguimiento del maestro en el sentido +ue e4plicar) al niño sus
respuestas apropiadas( a medida +ue ste logra entendimiento# desarrollar)
tambin una base sana en su comportamiento.
• ue aprenda los roles !umanos no se4istas: -os maestros deben estar
atentos constantemente# para establecer e4pectativas y establecer
lineamientos +ue animen a los niños y las niñas de ambos se4os a
desarrollar todos los aspectos de sus personalidades y sus talentos.
• ue comience a entender su cuerpo: El maestro debe llevar a cabo un
programa +ue ayude a los niños y las niñas a entender sus cuerpos# y
cuidarlos y alimentarlos ellos mismos. -a salud# la !igiene y la nutrición son
muy importantes.
• ue practi+ue y aprenda las !abilidades motrices mayores y menores: En
la programación de las actividades el maestro deber) !acer +ue el niño
desarrolle su motricidad "ina y gruesa.
• ue aprenda a entender y controlar el mundo "&sico: El maestro buscar) a
travs de las actividades desarrollar la inteligencia# curiosidad#
pensamiento# razonamiento y captación en el niño. Adem)s# debeproporcionar e4periencias y actitudes +ue den sentido a la vida y al
aprendiza'e.
• ue aprenda nuevas palabras y entienda a otros: El maestro debe
21
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aprovec!ar toda oportunidad para "omentar el uso de lengua'e en el niño# y
+ue entienda la manera de !ablar de los dem)s.
• ue desarrolle un sentido positivo de su relación con el mundo: -as
primeras e4periencias escolares# por ser las in&ciales +ue recibe el niño#
deben ser "elices y positivas. =n ambiente +ue sea interesante contribuir) al
impulso +ue tiene el niño de aprender.
#7#7#7 E6.&'.,<2'6 P,+'<5<23'6
Son planes para llegar a una meta acordada. Es la descripción de las acciones
realizadas por los agentes educativos socializadores# las cuales son utilizadas
seg0n el proceso de enseñanza/aprendiza'e. Estas acciones tienen como
propósito lograr uno o m)s ob'etivos de aprendiza'e# a travs de la utilización de
di"erentes mtodos yTo recursos +ue en una institución.
#7#7#7%7 C*<423254
Seg0n la etimolog&a del trmino# proviene de las palabras en lat&n UconocerV#
UconocimientoV. 8onocer es captar o tener la idea de una cosa# llegar a saber su
naturaleza# cualidades y relaciones# mediante las "acultades mentales.
8ual+uier cosa +ue conozcamos tiene +ue ser mediada# no sólo por los órganos
de los sentidos# sino por un comple'o de sistemas +ue interpretan y reinterpretan
la in"ormación sensorial.6 El trmino cognición es de"inido como los procesos
mediante los cuales el input sensorial es trans"ormado# reducido# elaborado#
almacenado# recobrado o utilizado. -os trminos sensación# percepción#
imaginación# recuerdo# solución de problemas# etc.# se re"ieren a etapas o8 ,rancesco#
9 ?eisser# 16N7
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aspectos !ipotticos de la cognición. -os principales procesos cognitivos
in!erentes a la naturaleza !umana maduran de manera ordenada en el desarrollo
!umano y las e4periencias pueden acelerar o retardar el momento +ue estos
!agan su aparición# llevando "inalmente al comple'o proceso denominado
Aprendiza'e. Desde los datos aportados por los sentidos# o datos de entrada#
pasando por todas las etapas internas de retraducción# elaboración y
almacenamiento para su eventual utilización posterior# la %sicolog&a !a descrito
una serie de etapas interdependientes# +ue de"inen di"erentes momentos del
procesamiento. Estas etapas pueden agruparse para e"ectos de su estudio# en
procesos cognitivos simples y procesos cognitivos superiores.1
#7#7#7%7% P&*3,6*6 C*<42.2*6 =623*6 * S2;/,6
En un primer grupo# pueden incluirse los llamados procesos cognitivos simples o
b)sicos:
1. Sensación
. %ercepción
G. Atención y concentración
M. @emoria
#7#7#7%7# P&*3,6*6 C*<42.2*6 S1,&2*&,6 * C*;/,*6
1. %ensamiento
. -engua'e
G. Inteligencia
#7#7#7%7 Á&,' +, D,6'&&*//* C*<42.2*
10 ;orostegui# 166N
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8uando se !abla de desarrollo cognitivo se re"iere a a+uella )rea +ue vislumbra el
conocimiento "&sico en trminos del conocimiento de las propiedades "&sicas de los
ob'etos y del modo del cómo actuar sobre ellos# e4plorando activamente con todos
los sentidos( manipulando# trans"ormando y combinando materiales continuos y
discontinuos( escogiendo materiales# actividades y propósitos( ad+uiriendo
destrezas con e+uipos y !erramientas( descubriendo y sistematizando los e"ectos
+ue tienen las acciones sobre los ob'etos# as& como sus atributos y
propiedades. E'emplo: agu'erear# doblar# soplar# romper# apretar# etc.(
descubriendo y sistematizando los atributos y propiedades de las cosas.
ambin comprende el conocimiento espacio/temporal de"inido en trminos de
nociones +ue alcanza el niño de su espacio y de su tiempo. En cuanto al espacio
se pueden mencionar las siguientes actividades: enca'ando# ensamblando y
desamoblando cosas( arreglando y re"ormando ob'etos( teniendo e4periencias#
describiendo la posición relativa# direcciones y distancias de las cosas# de su
propio cuerpo( teniendo e4periencias representando su propio cuerpo(
aprendiendo a localizar cosas y lugares en el aula# centro y comunidad(
interpretando representaciones de relaciones espaciales en dibu'os# cuadros y
"otos( di"erenciando y describiendo "ormas( reproduciendo la posición espacial de
los ob'etos en "orma lineal# con ob'etos del modelo pero colocados de la manera
m)s unida o m)s separada y en "orma inversa. -as actividades con respecto al
tiempo pueden ser: empezando y parando una acción al recibir una señal(
teniendo e4periencias y describiendo di"erentes velocidades( teniendo
e4periencias y comparando intervalos de tiempo( observando cambios de estación
Hlluvia# se+u&a# "r&o# calor( observando relo'es y calendarios +ue son usados para
señalar el tiempo( anticipando eventos "uturos( planeando acciones "uturas y
contemplando lo +ue uno !a plani"icado( describiendo y representando eventos del
pasado: usando unidades convencionales de tiempo# cuando !abla de eventos del
pasado y "uturos( observando# describiendo y representando el orden secuencial
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de los ob'eto
#7#7#7#7 A.,43254
-a atención es la capacidad de seleccionar la in"ormación sensorial y dirigir los
procesos mentales. Es a+uel mecanismo +ue pone en marc!a los procesos +ue
intervienen en el procesamiento de la in"ormación# lo cual permite "acilitar el
proceso cognitivo.11
Aun+ue la atención es un proceso cognitivo# tambin es un proceso a"ectivo# puesdepende de la e4periencia +ue !aya tenido el individuo con lo observado# en
condiciones normales el individuo est) sometido a innumerables est&mulos
internos y e4ternos# pero puede procesar simult)neamente sólo algunos. -a
selección depende de caracter&sticas del est&mulo# del su'eto y las demandas del
medio. %or esto# la atención es el primer "actor +ue in"luye en el rendimiento
escolar# ya +ue en ella se basa el procesamiento de la in"ormación y la adaptación
del individuo al entorno# claro est) bas)ndose en las e4periencias previas.
11 ;arc&a# 166N( osselló# 166( uiz/argas# 16N
25
Figura 1. Proceso cognitivo y afectivo de la atención
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Entre los procesos asociados a la atención se encuentra la percepción# la memoria
a cortoTlargo plazo y la atención misma. %or ser la atención un proceso cognitivo
ligado en gran medida a un proceso de percepción# debemos evitar las
sobrecargas de est&mulos y llegar a un punto de re"erencia +ue permita manipular
el nivel de atención !acia un aprendiza'e.
E4isten dos "ormas generales de atención:
• Involuntaria# relacionada con la aparición de un est&mulo nuevo# "uerte y
signi"icativo# el cual desaparece casi inmediatamente con el surgimiento de
la repetición o monoton&a.
• oluntaria# se desarrolla a travs de las interrelaciones de los niños y niñas
con los adultos# +uienes en un inicio gu&an la atención de los primeros. Wste
tipo de atención se activa ante una instrucción verbal y se caracteriza por
ser activa y consciente.1
#7#7#7#7% C23/*6 +, /' A.,43254
El ciclo en el +ue se desenvuelve la atención est) "ormado por tres "ases# las
cuales son guiadas por la motivación y las e4pectativas de la persona !acia algo#
por lo cual la persona de "orma voluntaria selecciona el ob'eto o la acción a la +ue
desea poner atención:
• %rimera ,ase# S,/,33254 +, /' A.,43254: si su inters radica en una
persona# ob'eto o acción# el su'eto se en"oca en tratar de mantener el mayor
grado de atención posible sobre ste.
• Segunda ,ase# M'4.,42;2,4.*6 +, /' A.,43254: una vez +ue en la
12 ygotsRii# -uria( 16
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persona se disminuye o pierde el inters en el ob'eto o la acción en la cual
en"oca su atención# el individuo pasa a prestar atención a otro ob'eto o
acción.
• ercera ,ase# P'6* ' *.&' A3.22+'+" comenzando de nuevo el ciclo de
atención.
Si bien "enomenológicamente la orientación seleccionadora es considerada como
la caracter&stica principal de la atención HXa!neman# 16NG( ubenstein# 16(
osselló# 166# 1Gste proceso presenta adem)s otras caracter&sticas entre las
+ue se destacan:
• 8oncentración# la cual es la in!ibición de la in"ormación irrelevante y la
"ocalización de la in"ormación relevante# con mantenimiento de sta por
periodos prolongados HArdila# osselli# %ineda y -opera# 166N. -a
8oncentración se mani"iesta por su intensidad y por la resistencia a desviar
la atención a otros ob'etos o est&mulos secundarios# la cual se identi"icacon el es"uerzo +ue deba poner la persona m)s +ue por el estado de vigilia.
• Distribución de la atención# consiste en conservar al mismo tiempo en el
centro de atención varios ob'etos o situaciones di"erentes. De esta manera#
cuanto m)s vinculados estn los ob'etos entre s&# y cuanto mayor sea la
automatización o la pr)ctica# se e"ectuar) con mayor "acilidad la distribución
de la atención. Se mani"iesta durante cual+uier actividad.1M
• Estabilidad de la atención# es la capacidad de mantener la presencia de la
13 Xa!neman# 16NG
14 8elada# L( ubenstein# 16
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misma durante un largo periodo de tiempo sobre un ob'eto o actividades
dadas1L. Es necesario recalcar +ue para obtener estabilidad en la atención
se debe descubrir nuevas "acetas# aspectos y relaciones en el ob'eto sobre
el cual se est) orientado. -a estabilidad de la atención depender) tambin
de condiciones como el grado de di"icultad de la materia# la peculiaridad y
"amiliaridad con ella# el grado de comprensión# la actitud y la "uerza de
inters de la persona con respecto a la materia.
• Amplitud de la atención# !ace re"erencia al n0mero de tareas +ue podemos
realizar en simult)neo.17
• Oscilación de la atención# son periodos involuntarios de segundos a los +ue
est) supeditada la atención y +ue pueden ser causados por el cansancio.
Esta capacidad para oscilar o desplazar la atención puede ser considerado
como un tipo de "le4ibilidad +ue se mani"iesta en situaciones diversas#
especialmente en las +ue tenemos +ue reorientar nuestra atención de
"orma apropiada por+ue nos !emos distra&do o por+ue tenemos +ueatender a varios est&mulos a la vez.
#7#7#77 D,6'&&*//*
Es un proceso de reconstrucción y reorganización permanente en el cual se dan
etapas secuenciales y acumulativas con desempeños espec&"icos para todos los
niños y niñas# teniendo en cuenta el tiempo y los cambios +ue presentan. @E? 1N
El desarrollo cognitivo/lingY&stico# social y a"ectivo de los niños y niñas no es lineal
y se caracteriza por ser un "uncionamiento irregular de avances y retrocesos# no
15 8elada(8airo# 16616 ;arc&a# 166N17 @inisterio de Educación ?acional Documento 1 Desarrollo y 8ompetencias de la %rimeraIn"ancia
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tiene un inicio de"initivo y claro. En s&ntesis es un proceso de reorganización# en el
cual se da una evolución en el sistema de relaciones consigo mismo y el mundo
+ue lo rodea. En el caso espec&"ico de niños y niñas en %re/escolar# estos
pe+ueños seres est)n en desarrollo de sus caracter&sticas "&sicas# psicológicas y
sociales propias. Su personalidad se encuentra en proceso de construcción
producto de las relaciones +ue establece con su "amilia y miembros de la
comunidad en +ue vive.
#7#7#7B7 C*;,.,432'
-a noción de competencia se re"iere a las capacidades generales +ue posibilitan el
!acer y el poder !acer +ue los niños y niñas mani"iestan a lo largo de su desarrollo
y surgen de la reorganización de sus a"ectos y conocimientos al interactuar con su
entorno. @E?. Se caracteriza por movilizar o potenciar el conocimiento +ue surge
de una situación espec&"ica# !acia diversas situaciones# brind)ndoles a los niños y
niñas un desarrollo autónomo con m)s posibilidades de poder !acer.
#7#7#7B7% D,6'&&*//* I4'4.2/ > C*;,.,432'6 ,4 /' P&2;,&' I4'432'
-a Educación representa el desarrollo de un pa&s y el porvenir de sus
generaciones. %ara garantizar el cumplimiento de este derec!o y# en el marco de
lo establecido en el art&culo 6 del código de in"ancia y adolescencia: 2Derec!o al
desarrollo integral de la %rimera In"ancia3( Organismos como el @inisterio de
Educación ?acional y el Instituto 8olombiano de Fienestar ,amiliar# en unión con
varias entidades p0blicas y privadas a nivel nacional y local# lideran la %ol&tica
Educativa para la %rimera In"ancia# la cual brinda atención integral a niños y niñas
de a L años y de"inen un marco re"erencial sobre el desarrollo y las
competencias de ellos# teniendo en cuenta recomendaciones# para +ue los
agentes educativos reconozcan valores +ue "avorezcan el potencial +ue tienen sus
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educados y act0en con"orme a los !ec!os# brindando un acompañamiento y
metodolog&a con intencionalidad# para una Educación inicial de calidad#
independiente del conte4to en el +ue viven# posibilitando espacios educativos
enri+uecidos por el a"ecto y el conocimiento impartido por su "amilia e Institución a
travs de la cotidianidad# permitiendo +ue el niño aprenda en el 'uego
desarrollando sus competencias creativas !aciendo uso de su imaginación# pieza
"undamental en el aprendiza'e.
8on el "in de potenciar dic!o aprendiza'e en los niños y niñas del grado %re/$ard&n
en la ,undación Emmanuel# se debe tener claro +ue el ob'etivo "undamental de laEducación en esta etapa es "avorecer la estructuración de la personalidad#
teniendo en cuenta su desarrollo biológico Hvida sana# !iginica# importancia del
'uego y del aire libre( el desarrollo psicomotriz y cognitivo Hpor medio del 'uego# la
observación# la e4ploración y la e4presión verbal# corporal y pl)stica( y el
conocimiento +ue el estudiante ad+uiere# el cual parte siempre de aprendiza'es
anteriores.
A continuación se observa una tabla con las caracter&sticas generales +ue los
niños y niñas de G a M años deben presentar:
Tabla 1. Características de niños y niñas a los !" años.
NIÑOS Y NIÑAS
+, ' B '*6
C'&'3.,&06.23'
Su pensamiento es egocntrico# animista y arti"icialista.
?o distingue las e4periencias reales de las imaginarias#
con"undiendo con "acilidad la "antas&a con la realidad.
Identi"ica los colores primarios y algunos secundarios.?o es capaz de !acer correspondencia entre ob'etos.Distingue entre ob'etos grandes y pe+ueños# pesados y
livianos.
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NIÑOS Y NIÑAS
+, ' B '*6
C'&'3.,&06.23'Zace clasi"icación por 1 atributo.
Distingue con ob'etos concretos los cuanti"icadores: muc!os#pocos# todos# ninguno.ecuerda la melod&a de las canciones conocidas.Sigue la secuencia o patrón Htamaño# color# +ue se le da con
blo+ues o cuentas.8uenta !asta 1 imitando al adulto# pero no !ace
correspondencia.Identi"ica y nombre ob'etos +ue son iguales yTo di"erentes.Identi"ican por lo menos G "iguras geomtricas Hc&rculo#
cuadrado y tri)ngulo.epresenta la "igura !umana como un monigote. A ciertas partes de sus dibu'os les da nombres# pero var&a
constantemente de denominación ya +ue carece de
intencionalidad al !acerlos.Separa ob'etos por categor&as.
Añade una pierna yTo un brazo a una "igura incompleta de un
!ombre.
Alrededor de los tres años de edad# los niños y niñas tienen avances importantesen cuanto a su desarrollo a nivel cognitivo# lingY&stico# social y a"ectivo# pues
sorprenden cuando parecen saber con sus e4presiones lo +ue el adulto siente#
+uiere y# a veces# piensa. odos los niños y niñas est)n en un proceso donde
construyen lenta pero signi"icativamente su conocimiento y van ad+uiriendo
!abilidades para "undamentar su ser y su saber !acer. Este proceso va brindando
a los niños y niñas la capacidad de entender# e4presar y controlar sus emociones
ad+uiriendo la competencia de medir o moderar sus relaciones.
A partir de la estimulación y motivación en cada una de las actividades diarias se
aumenta la autoestima de los niños y niñas# as& como el orgullo !acia s& mismos#
teniendo la capacidad de actuar solitos. %or medio de sta van estableciendo
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ideas de"inidas sobre cómo pueden ocurrir las cosas# permitindoles "ormular
!ipótesis y supuestos +ue les dan rienda suelta a la e4ploración de lo +ue les
rodea. -a vida cotidiana constituye un escenario propicio para +ue los niños y
niñas pongan en marc!a un pensamiento basado en !ipótesis. 8uando ellos son
capaces de pensar utilizando !ipótesis pasan de ser observadores de lo +ue
ocurre en el mundo# a ser observadores de s& mismos.
El 'uego cooperativo entre pares ocupa un papel relevante en este camino de
aprendiza'e signi"icativo# pues la interacción con otros niños de la misma edad y la
adopción de m0ltiples roles "avorecen la de"inición de su personalidad# el
crecimiento de su autoestima# el "ortalecimiento de sus valores y la "ormación deun criterio propio. -a implementación de 'uegos sencillos se convierten en medios
de e4presión verbal y gra"ica para los niños y niñas# ya +ue en el utilizan
!erramientas pr)cticas +ue ayuda# de una u otra "orma en sus procesos
atencionales# de'ando rastros o mensa'es signi"icativos. Este momento debe ser
aprovec!ado por el docente para "ormular recomendaciones +ue promuevan el
desarrollo de las competencias comunicativas y cognitivas de sus estudiantes# por
consiguiente in"luir en el aprendiza'e signi"icativo de ste. $ean %iaget H167/16
a"irma en su teor&a +ue los niños y niñas pasan a travs de etapas espec&"icas
con"orme su intelecto# se desarrollan en un orden "i'o en todos los pe+ueños
su'etos y en todos los pa&ses. Dic!as etapas ayudan a comprender el desarrollo
!umano y a interpretar las potencialidades y di"icultades del estudiante en cada
momento de su vida( son un re"erente "undamental para el diseño de actividades
educativas. Est)n divididas de la siguiente manera:
Tabla #. $tapas del desarrollo en los niños y niñas% Piaget.
ESTADIO LOGROS FUNDAMENTALESSensorio/motor H/ años
Estructura espacio/tiempo y causal de las acciones.Inteligencia pr)ctica basada en las acciones.
%reoperatorioH/N años
Inteligencia simbólica o representativa. azonamientopor intuiciones# no lógico.
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Operacionesconcretas
HN/1 años
%rimeras operaciones# aplicables a situacionesconcretas# reales. azonamiento lógico.
Operaciones"ormalesHAdolescencia
Desligamiento de lo concreto. azonamiento !ipottico/deductivo y abstracto.
El traba'o de investigación va dirigido a niños y niñas entre G aM años de edad# por
lo tanto# se debe !acer n"asis en el estudio de la etapa pre/operacional a la +ue
%iaget !ace re"erencia. Durante estos años de vida en el niño y la niña el lengua'e
es su medio m)s "le4ible de representación mental. Ellos progresan muc!o en
cuanto al desarrollo del lengua'e# pues aprender a usarlo como !erramienta para
nombrar cosas y personas. En esta edad# su pensamiento todav&a es egocntrico
y tiene di"icultad de ver el punto de vista de sus padres# !ermanos y amiguitos. Se
a"ianza la "unción simbólica y se prepara para la realización de operaciones
concretas.
#7#7#77 M'.,&2'/ N* C*4,432*4'/
El material no convencional es a+uel +ue surge de la imaginación y la buena
voluntad de cambiar# modi"icar y trans"ormar un material en una !erramienta
did)ctica# 0til para el desarrollo del proceso de la atención de los niños y niñas.
-os di"erentes instrumentos utilizados en la Educación para la enseñanza y el
aprendiza'e# en las 0ltimas dcadas# !an sido "ocalizados en las etapas
especi"icas del desarrollo cognitivo y motriz del niño permitiendo realizar con ellos
una orientación pedagógica !acia un ob'etivo especi"ico.
;arc&a1 señala +ue los materiales son considerados como recurso +ue nos
permiten como docentes potenciar la capacidad de los niños y niñas# +uienes
18 ;arc&a# 7
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ad+uieren un me'or conocimiento corporal de interacción con el espacio y de
comunicación con los dem)s. %or lo tanto# al ser un material novedoso Hno
convencional incrementar) en los niños y las niñas la creatividad# su atención por
una situación espec&"ica y las ganas de seguir aprendiendo.
#7#7#77%7 F1432*4,6 +, /*6 M'.,&2'/,6 N* C*4,432*4'/,6
%alacios16 e4pone las diversas garant&as +ue o"rece la utilización de material no
convencional. Entre ellas:
• Aporta la posibilidad de traba'ar todos los contenidos propios de la
Educación.
• O"rece enormes posibilidades de diversi"icación de actividades(
• %roporciona una relación entre alumno y ob'eto m)s libre# menos
estereotipado.
• Demuestra +ue la pr)ctica y la docencia de la Educación inicial no re+uieren
obligatoriamente de un material espec&"ico.
• ,acilita +ue los contenidos de la Educación inicial puedan ser ad+uiridos por
alumnos de cual+uier centro y nivel económico.
• Elimina el curr&culo oculto +ue aparece tras los materiales comercializados(
y abre el camino a un nuevo planteamiento en Educación.
#77 ASES TEÓRICAS
%ara el presente traba'o de investigación se tomaron re"erentes teóricos delpedagogo $ean %iaget# +uien plantea +ue el conocimiento se va construyendo a
partir de la interacción entre el su'eto con su estructura mental# "ormas de pensar y
19 %alacios# 1
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su capacidad de adaptarse a nuevas situaciones con el ob'etivo de
documentarnos sobre la importancia de la atención en el aprendiza'e y cu)l es el
papel +ue 'uegan los materiales no convencionales en ste.
%iaget plantea +ue en el desarrollo cognitivo se produce un proceso de e+uilibrio
+ue se articula de manera triangular entre la adaptación# asimilación y
acomodación entre el su'eto cognoscente y el ob'eto por conocer# permitindole
dar solución a un problema. Es por esto +ue cuando un niño se encuentra ante
una situación di"erente y el estimulo de esta no es su"iciente para motivarlo a
aprender de ella# se genera un dese+uilibrio# necesitando una respuesta paraadaptarse y llegar a un nuevo aprendiza'e.
El niño en edad %re/escolar est) lleno de curiosidades e inters de aprender( el
medio social en el +ue se desenvuelve es "undamental para el desarrollo cognitivo#
siendo la atención la primera condición b)sica +ue !a de darse en el acto del
conocimiento. Si no se presta atención !acia algo di"&cilmente se puede tener
conciencia de ello. Al respecto [lvarez illar e4presa: 2-a contracción de las
cuerdas de nuestro psi+uismo para lanzar la "lec!a de nuestra actividad !acia un
ob'eto determinado3. 1
Es claro entonces +ue los su'etos de acción seleccionan la in"ormación dentro de
la actividad pedagógica y procesan solo los datos +ue despiertan verdadero
inters y curiosidad en ellos# teniendo en cuenta los est&mulos utilizados y los
"actores e4ternos y ambientales de su entorno educativo. Es por ello +ue el
docente debe ser un gu&a y orientador en el proceso enseñanza/aprendiza'e#
ayudando a sus educandos a desarrollar !abilidades cognitivas/sociales para ser
su'etos activos dentro de una actividad pedagógica# utilizando est&mulos
20 %iaget# 16621 [lvarez# 166L
35
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adecuados +ue deben ir en "unción de la "ormación" los cuales deben ser intensos#
como los colores vivos de los ob'etos pre"eridos de los niños y niñas 7
%iaget# en 16N6# señaló +ue -a novedad en los est&mulos utilizados durante la
actividad determinan la atención # puesto +ue en el momento +ue se le presenta
a un niño un material novedoso "i'a m)s la atención# lo concibe como nuevo# activa
su estructura cognitiva y procesa la in"ormación mediante la operación menta.
-uria a"irma El aspecto organizativo de la atención es de dos personas la
presencia del adulto con su animación y re"uerzo ayuda a mantener la atención delos niños y las niñas a travs del lengua'e# pues el percibe la palabra con mayor
"recuencia convirtindola en ob'eto de su atención permitiendo +ue se gu&en
planes de acción educativos y metas sucesivas para la consecución de resultados
satis"actorios dentro del proceso cognitivo y cognoscitivo del educando3.
eniendo en cuenta la importancia de la atención como proceso cognitivo b)sico
en la construcción y ad+uisición de conocimiento dentro una actividad pedagógica
y la utilidad de los est&mulos signi"icantes en la metodolog&a de una clase# este
traba'o investigativo busca realizar nuevas actividades pedagógicas utilizando
material no convencional en las +ue el niño tenga contacto directo con su
desarrollo y# a la vez# se "omente un esp&ritu de observación# e4ploración y
e4perimentación dentro de la actividad# ayud)ndolos a pensar y resolver
problemas de una "orma autónoma dentro de sus capacidades# sin de'ar de lado
los "actores ambientales# sociales# económicos# etc.
igotsRy consideraba +ue el medio social es crucial para el aprendiza'e#
mecanismo "undamental del desarrollo por +ue desempeña un papel "ormador y
constructor del conocimiento a travs de la interaccion social# el conte4to ocupa un
22 igotsRy# -uria( 16
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lugar central. -a postura de igotsRy es un e'emplo del constructivismo dialctico#
por+ue recalca la interacción de los individuos y su entorno. El entorno social
in"luye en la cognición por medio de sus \ instrumentos\# es decir# sus ob'etos
culturales Hautos# m)+uinas y su lengua'e en las instituciones sociales Higlesias#
escuelas. -a interacción Es la relación +ue establece el niño con los +ue lo rodea#
desempeña un papel importante en el desarrollo# el cual inicialmente ser) e4terno
y luego pasara a interiorizarlo d)ndose niveles como -a interpersonal entre
personas adultos y niños y la intrapersonal interacción individual.
>ona %ro4imal de DesarrolloH>%D: Este es un concepto importante de la teor&a deigotsRy H16N %IEy se de"ine como: -a distancia entre el nivel real de desarrollo
determinado por la solución independiente de problemas/ y el nivel de desarrollo
posible# precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto
o colaboración de otros compañeros m)s diestros. Es la distancia entre el nivel
real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. %ara determinar este concepto
!ay +ue tener presentes dos aspectos: la importancia del conte4to social y la
capacidad de imitación e interacción# individual.
El aprendiza'e escolar !a de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El
aprendiza'e se produce m)s ")cilmente en situaciones colectivas. -a interacción
con los padres "acilita el aprendiza'e. ]-a 0nica buena enseñanza es la @)s bien
de una interacción# donde in"luyen mediadores +ue gu&an al niño a desarrollar sus
capacidades cognitivas.
El >D% es el momento del aprendiza'e +ue es posible en un estudiante dadas las
condiciones educativas apropiadas# en ellas se representa los conocimientos
!abilidades y destrezas +ue est)n dispuestos a ser activados en el niño desde
"uera de modo +ue a travs de la interacción social pueda ponerlos en pr)ctica por
si solo en este caso #el aprendiza'e es el motor del desarrollo puesto +ue una
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buena enseñanza debe adelantarse al desarrollo maestro y alumno en las tareas
+ue el estudiante no podr&a realizar solo# por la di"icultad del nivel# construye su
propio aprendiza'e a partir del est&mulo del medio social mediatizado por un
agente y ve!iculizado por el lengua'e.
En las situaciones de aprendiza'e# al principio el maestro !ace la mayor parte del
traba'o# pero despus# comparte la responsabilidad con el alumno. 8on"orme el
estudiante se vuelve m)s diestro# el pro"esor va retirando el andamia'e para +ue
se desenvuelva independientemente. Aplicación es la enseñanza rec&proca# +ue
consiste en el di)logo del maestro y un pe+ueño grupo de alumnos. %iaget yigosRy parten del principio +ue ante una estimulación# se produce una respuesta
se tratar&a de ver cómo es posible manipular el ambiente o los est&mulos en torno
al su'eto para +ue aparezca una respuesta determinada. -a actividad instrumental
es un mecanismo mediante el cual se lleva a cabo el aprendiza'e por medio del
lengua'e +ue permite regular la conducta y a su vez permite un intercambio
comunicativo entre el niño y su entorno adem)s de ser un medio de re"le4ión.
El material no convencional servir) de ayuda educativa y de alternativa en la
elaboración de recursos did)cticos +ue ser)n apoyo pedagógico en la realización
de dic!as actividades en las +ue participar)n las investigadoras# en la preparación
de la propuesta( los padres y los estudiantes en la recolección de dic!o material y
los docentes en la e'ecución "inal del proyecto. Este proceso generar) in"ormación
pertinente en la +ue se evaluar) la adaptación de un cambio metodológico y cómo
la inclusión de la comunidad educativa "avorece el desarrollo de la atención de los
niños y niñas en el ambiente educativo.
CAPITULO III
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MARCO METODOLÓGICO.
7%7 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
7%7%7 T2* +, P'&'+2<;'
Esta investigación se traba'a desde las pautas establecidas por el paradigma
!ermenutico# el cual pretende comprender e interpretar la realidad del niño a
partir del an)lisis de sus e4periencias y vivencias !umanas# en ella el investigador mantiene una relación interactiva con el su'eto de estudio a partir de la
comunicación dialógica "undamentada en la retroalimentación.
7%7#7 T2* +, E6.1+2*
El presente traba'o corresponde a un estudio interpretativo por +ue permite
comprender la realidad como din)mica diversa# su inters va dirigido al signi"icado
de las acciones !umanas y de la pr)ctica social# aspira a descubrir y comprender
los "enómenos naturales# su ob'etivo es interpretar las situaciones de vida.
-a relación investigador/ob'eto de estudio es participativa# democr)tica#
comunicativa auto re"le4iva y trans"ormadora de ambos.
7%77 D26,* +, /' I4,6.2<'3254
El diseño de la investigación es cualitativo# tiene como ob'etivo la descripción de
las cualidades de un "enómeno# la observación constituye un instrumento
adecuado +ue busca identi"icar la naturaleza de la realidad !aciendo n"asis en la
validez de dic!as observaciones a travs de la pro4imidad +ue brinda su
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metodolog&a de interacción y participación con los su'etos de estudio
analiz)ndolos y comprendiendo su realidad
7%7B7 S1,.* +, E6.1+2*
El nivel escogido para aplicar la propuesta es el nivel pre 'ard&n +ue cuenta con
niños de los cuales "ueron escogidos en su totalidad con el "in de realizar una
serie de actividades pedagógicas encaminadas a "ortalecer los procesos
atencionales.
7#7 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
T&cnicas 'nstru(entos )ujetos
Entrevistas 8uestionario de preguntas Docentes de la institución;u&as pedagógicas E'ercicios ?iños y niñas de la institución
ObservaciónDescripción cualitativa ?iños y niñas de la institución
• E4.&,26.' F*&;'/ con los docentes de pre/escolar y directivos donde se
comparten opiniones acerca del tema de investigación. -as entrevistas +ue
se realizaron estuvieron marcadas por un ambiente cordial y receptivo# el
cual "avorec&a la retroalimentación.
• G10'6 P,+'<5<23'6 Se realizaron e'ercicios en los cuales los niños
identi"icaban "iguras seriación correspondencia etc.
• O6,&'3254 C1'/2.'.2' con el consentimiento de las docentes# se
presentaron momentos de observación de su +ue!acer cotidiano# con el
propósito de conocer la metodolog&a +ue usan en el )rea de traba'o y cómo
mane'an las situaciones de di"erente &ndole# evidenci)ndose as&# la relación
establecida con sus estudiantes y la respuesta de stos con su
comportamiento.
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77 FASES DEL PROCESO
En traba'o investigativo se basa en un proceso circular# el cual permite una
constante retroalimentación a partir del an)lisis de las observaciones !ec!as en
los niños y niñas del grado de %re/$ard&n en la ,undación Emmanuel para poder
identi"icar los patrones +ue nos permiten llegar a una conclusión acorde con los
con los ob'etivos propuestos. eniendo la oportunidad de acercarnos a la
"undación# iniciamos la investigación con niños y niñas con las caracter&sticas
propuestas para tal "in. %ara ello se llevaron a cabo los siguientes pasos:
') Observación directa en el aula de clases y en los di"erentes espacios
pedagógicos de la metodolog&a implementada por los docentes de la
,undación Emmanuel.
) Aplicación de encuesta al grupo de docentes# directivos y padres de
"amilia( al igual +ue la realización de pruebas de percepción# atención y
memoria a los niños y niñas su'etos de estudio.
3) ,ase interpretativa en la +ue se realiza un estudio de la realidad de los
su'etos en el conte4to# la cual permite o"recer una visión general de la
situación# analizando la importante in"luencia +ue e'ercen "actores
e4ternos sobre los niños y niñas# a"ectando su comportamiento y su
desarrollo cognitivo.
d) El proceso culmina con una "ase proposicional# en la +ue a partir de las
conclusiones generadas de las observaciones !ec!as en la ,undación
Emmanuel se implementa una serie de recomendaciones# +ue
pretenden o"recer una re"le4ión y contribuir con el aprendiza'e
signi"icativo de los niños y niñas# "ortaleciendo la atención de estos
mediante material no convencional.
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7B7 ANÁLISIS Y RECOLECCIÓN DE DATOS
7B7%7 D*3,4.,6 > D2&,3.2*6
%7 J%or+ue es importante la atención de los niños durante la actividad
pedagógicaK
G.
J
Desde su +ue!acer pedagógico es importante motivar a los niños a participar
en las actividades +ue "avorecen su aprendiza'eK
8AE;OCA DES8I%8IO?
@OIA8I<? Algunos de los docentes a"irman +ue motivar a los niños durante las actividades"acilita su aprendiza'e mientras otros a"irman +ue sin motivación no se da elproceso de aprendiza'e
M. J-os "actores ambientales y del entorno pueden obstaculizar la atención del
niño en el aulaK
8AE;OCA DES8I%8IO?
Ambiente y Entorno-a mayor&a coinciden en a"irmar +ue si por +u "actores como "alta deventiladores# luz# sillas#etc producen desgano en los alumnos# otros mani"iestan+ue no siempre el ambiente in"luye pues los niños +ue aprenden lo !acen por inters propio
L. J8ree usted +ue las estrategias metodológicas utilizadas por la docente logran
llamar la atención de los niñosK
8AE;OCA DES8I%8IO?
@etodolog&a Algunos docentes mani"iestan +ue la metodolog&a +ue aplica cada docente lograllamar la atención del niño seg0n los procesos +ue el docente +uiere obtener
7. J8onsidera usted de importancia el uso de los materiales did)cticos dentro de
la actividad pedagógicaK
8AE;OCA DES8I%8IO?
42
8AE;OCA DES8I%8IO?
AE?8I<?-a mayor&a de los docentes a"irmaron +ue la atención es importante paraaprender por+ue si no atienden a las e4plicaciones de la pro"esora no captan losconocimientos. @ientras otros responden +ue si no prestan la su"iciente atenciónen la actividad el niño no sabr) responder a los interrogantes +ue se den en laclase
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@aterial Did)ctico
Al analizar la pregunta todos a"irman +ue los materiales did)cticos sonimportantes por+ue ayudan en el aprendiza'e puesto +ue aprenden a travs de lamanipulación# observación y el contacto "&sico del material
N. JSabe usted +ue es material no convencionalK
8AE;OCA DES8I%8IO?
@aterial no8onvencional
-a mayor&a de docentes contesto no conocer el termino de material noconvencional otros identi"icaron el material como material de desec!o reutilizable
N JA u tizado el material no convencional en el desarrollo de las actividades
pedagógicasK
8AE;OCA DES8I%8IO?
=tilidad del @aterial -os docentes +ue conoc&an el material mani"estaron utilizar muy poco esterecurso en las actividades de los educandos
7B7#7 P'+&,6 +, F';2/2'
1. J%articipa seguidamente en actividades escolares de su !i'o en la instituciónK
8AE;OCA DES8I%8IO?
%articipación Algunos padres mani"iestan +ue a veces# por lo general# casi nunca participan enactividades escolares muy pocos mani"iestan realizar actividades con los !i'os
. JEst) comprometido con el aprendiza'e de su !i'oK
8AE;OCA DES8I%8IO?
8ompromiso de lospadres de "amilia
Algunos padres mani"iestan no tener tiempo otros mani"iestan +ue la madree'erce el acompañamiento muy pocos est)n realmente comprometidos
G. JA realizado usted actividades escolares asignadas por la docente para su
!i'oK
8AE;OCA DES8I%8IO?
Actividadesescolares
-a mayor&a de los padres mani"iestan !aber realizado las actividades de sus!i'os por no tener tiempo durante el d&a# otros mani"iestan +ue no pues !ace
parte de su proceso educativoM. JEst) usted pendiente de las reuniones y llamados +ue le !ace la docenteK
8AE;OCA DES8I%8IO?
euniones yllamados de ladocente
-a mayor&a de los padres mani"iestan estar pendientes de los llamados de ladocente
L. JEst) usted dispuesto a colaborar en la elección del material educativo para las
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actividades pedagógicasK
8AE;OCA DES8I%8IO?
@aterial educativo -a gran mayor&a de los padres mani"iesta colaborar con la elección del materialpara la realización de las actividades
EJERCICIOS PEDAGÓGICOS
EJERCICIOS PEDAGÓGICOS %
8OES%O?DE?8IA
OF$EIO: Identi"icar la relación de los ob'etos
DESAO--O DE -A A8IIDAD
Se entrega a los niños la gu&a de actividades motiv)ndolos previamente a
identi"icar la relación de los ob'etos teniendo como re"erencia +ue en cada cuadro
!ay tres ob'etos de la misma categor&a# as& teniendo en cuenta la observación el
niño encuentra cu)l de ellos no corresponde al grupo# se sugiere utilizar las
crayolas y motivar al niño a seguir el contorno.
EA-=A8I<?: eniendo en cuenta el desempeño de los niño podemos decir +ue
durante el desarrollo de la actividad se presentaron ciertas di"icultades en la
relación del ob'eto# caracter&sticas y correspondencia de igual "orma al utilizar las
crayolas el niño las esparce en su totalidad sobre toda la actividad sin escoger oidenti"icar la relación +ue !ay entre ellas
EJERCICIO PEDAGÓGICO #
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SEIA8IO?
OF$EIO: reconocer las di"erentes posiciones laterales
DESAO--O DE -A A8IIDAD
%ara la realización de esta actividad empleamos un 'uego donde ubicamos en el
piso l&neas y c&rculos con cinta de enmascarar en di"erentes direcciones# esto nos
ayudo a# identi"icar los saberes previos del niño con respecto a su ubicación en el
espacio# una vez realizado el 'uego se !ace entrega de la actividad de'ando comogu&a los e'ercicios en el piso# se sugiere utilizar las crayolas para seguir con la
seriación.
EA-=A8I<?: Durante el desarrollo de la actividad se evidencio +ue algunos
niños "ueron participativos# pero presentaron di"icultad cuando deb&an ubicar su
lateralidad# como derec!a e iz+uierda# otros no mostraban inters por los
e'ercicios sugeridos# pero intentaban utilizar me'or las crayolas# realizamos varias
veces la actividad con el "in de +ue los niños lo repitan por su propio inters
EJERCICIO PEDAGÓGICO
DES8=FE -A ,I;=A
OF$EIO: seguir el contorno completando la "igura# actividad de percepción
visual y "igura de "ondo.
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DESAO--O DE -A A8IIDAD
%ara esta actividad ubicamos en la mitad del salón una mesa y arriba colocamos
las mismas "rutas +ue aparecen en la gu&a luego# en el tablero enseñamos la
actividad logrando +ue los niños se acer+uen y realicen preguntas como Jpara
+u sonK Ju aremos con ellasK De esta manera los niños seguir) el contorno
completara la "igura y relacionara# descubriendo la "ruta al "ondo
EA-=A8I<?: una vez realizada la actividad con los niños nos dimos cuenta +uepese a +ue realizamos una previa presentación de lo +ue pretend&amos realizar en
la gu&a los niños no siguieron el contorno ni completan la "igura de "ondo en
cambio colorearon con rayones evidenciando +ue en los niños no !ubo inters de
realizarlas# se evidencia +ue los niños deben ser estimulados de acuerdo a su
edad.
EJERCICIO PEDAGÓGICO B
E?8E?A -A ,I;=A
OF$EIOS: econocer e identi"icar la "igura igual al modelo presentado
DESAO--O DE -A A8IIDAD:
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En esta actividad observamos con los niños de la "undación Emanuel# varias
l)minas# revistas# "iguritas de animalitos para +ue identi"icaran en la gu&a cual de la
"igura se repet&a m)s veces# realizamos preguntas como cuantas veces aparec&a
cual Zera el animal# luego se le entrega una gu&a donde encontraran varias "iguras
repetidas motiv)ndolos a colorear la +ue este muc!as veces o sea igual al modelo
+ue le presentamos.
EA-=A8I<?: -uego de realizar la actividad con los niños se evidencio +ue
algunos realizaban la actividad m)s r)pido# diciendo cuantas veces aparec&an cual
Zera la m)s repetida# mientras +ue otros no lograban identi"icar cual era el modelo
presentado arrugando la !o'a y de')ndola a un lado
77 DIAGNOSTICO
=na vez analizadas cada una de las respuestas dadas por padres docentes y
directivos se establece +ue la mayor&a de los docentes de la institución
estuvieron de acuerdo en a"irmar +ue los niños deben tener una buena atención
en el desarrollo de las actividades pedagógicas y +ue se le debe estimular
constantemente para percibir con mayor claridad la in"ormación para +ue se d un
aprendiza'e# mientras otros establecieron +ue en algunas actividades no es
necesario +ue se estimule tanto el niño solo se suelta #aun+ue muc!os de ellos
a"irmaron +ue el ambiente # el entorno social y "amiliar determinan en gran manera
su aprendiza'e# y +ue los padres tambin deben cooperar . Es por esto +ue cada
uno de los maestros a"irma en decir +ue es autónomo en su metodolog&a la cual
esta debe captar la atención de los niños durante la actividad pedagógica# y +ue
los recursos utilizados no son los adecuados y por ende son de importancia para
su atención y aprendiza'e pues lo observan# manipulan. Al indagar sobre sus
conocimientos sobre material no convencional solo la minor&a contesto saber +ue
eran materiales en desusó +ue pod&an tener otra utilidad y ese grupo !a traba'ado
algunas veces con ellos.
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8on respecto a las encuestas realizadas a los padres la mayor&a respondió ser
ap)ticos en compartir actividades educativas# adem)s mani"estaron el poco
acompañamiento en las tareas asignadas por "alta de tiempo y +ue las madres
deben tener ese compromiso # la mayor&a e4preso !aberle realizado la plana al
niño y adem)s +ue casi siempre se les di"iculta asistir a las reuniones y llamados
de la maestra por ultimo a"irmaron +ue no llevaron materiales did)cticos a la
"undación y +ue estar&an dispuestos a colaborar en la recolección de materiales
para convertirlos en material did)ctico. -as actividades +ue se llevaron a cabo con
los niños del nivel pre 'ard&n "ueron orientadas a re"le4ionar y contribuir con elaprendiza'e cognitivo# con el "in de "ortalecer la atención de los niños # al realizarse
el an)lisis de los e'ercicios mencionados anteriormente se noto +ue la mayor&a de
los niños respondieron de manera signi"icativa# se sintieron motivados +uisieron
participar en el desarrollo de e identi"icación de los e'ercicios tales como identi"icar
"iguras# encontrar correspondencia# asociar "iguras iguales #"igura "ondo#
determinando la poca estimulación de la atención en actividades propias de su
edad parte "undamental en su enseñanza tambin la "alta de material pedagógico
y did)ctico para el desarrollo de las actividades por las condiciones económicas de
los padres e institución in"luye negativamente en su aprendiza'e
CAPÍTULO IV
MARCO CONTETUAL
B7% UICACIÓN EN EL CONTETO
El presente traba'o de investigación se lleva a cabo en la ,undación Social
Emanuel ubicada al nororiente de la ciudad de Farran+uilla# Farrio -as ,lores
H8alle 1N ?o. 66/L6# con resolución M del 1Gde enero del para %re/
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escolar y primaria( Secretar&a Distrital de Educación# n0cleo de desarrollo
educativo ?o. 1# -ocalidad ?o. G. Dane G1NN1. Entidad sin )nimo de
lucro# de naturaleza social y car)cter o"icial# no pertenece a ninguna O?; y
"unciona en calendario F# 'ornada continua de N: am a G: pm. El
establecimiento es propiedad del señor $o!n $airo ;ul"o %rez# +uien puso a su
disposición la in"raestructura# realiz)ndole unas modi"icaciones.
-a ,undación es una casa de tres !abitaciones# los cuales son utilizados como
aulas de clase( la sala est) dividida por una pared de madera y "unciona como
o"icina y un salón donde se realizan m0ltiples actividades tales como: comedor#biblioteca# salón de 'uegos# reuniones y zona de descanso. %or 0ltimo
encontramos un patio donde est)n la cocina y los baños# notando as& +ue los
espacios son muy reducidos.
En la Institución laboran siete docentes# de los cuales tres pertenecen al %re/
escolar y cuatro a primaria. En total !ay ciento diez niños y niñas distribuidos entre
el %re/escolar y primaria. Este primero est) dividido en tres niveles %re/$ard&n#
$ard&n y ransición con un promedio de estudiantes entre 1 y 6 por cada salón.
Emmanuel cuenta con el apoyo de donaciones# las cuales permiten la subsistencia
del plantel. =na de esas ayudas es la +ue presta el I8F,# +uienes donan L
almuerzos# adem)s de gestionar otra clase de patrocinios.
-a ,undación Emmanuel brinda ayuda educativa y social a la población#
"acilit)ndole adem)s la opción del comedor escolar +ue en e"ecto ayudan a
aminorar las necesidades +ue pasan los niños y las niñas en casa por no tener el
alimento diario.
El grupo escogido para la muestra es el nivel de %re/$ard&n +ue cuenta con
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11niños y 6 niñas en edades +ue oscilan entre los G a M anos. -os estudiantes son
del mismo barrio( la mayor&a vive con ambos padres# los cuales no presentan
niveles de escolaridad altos.
Es una población de ba'os recursos# en situación de vulnerabilidad las "amilias
viven de la pesca# el empleo in"ormal# traba'os temporales recicladores y servicios
domsticos( las condiciones de vida no son "avorables# revelan pobreza# mala
calidad de vida y !acinamiento. -a mayor&a de las viviendas son de madera#
pl)sticos y latas( sus calles no est)n pavimentadas y algunas no cuentan con
alcantarillado.
CAPÍTULO V
PROPUESTA PEDAGÓGICA
eniendo en cuenta el desarrollo de actividades pedagógicas propuestas en la
,undación Emmanuel# se evidencia +ue e4isten obst)culos en el desarrollo del
proceso de la atención# pues !ay diversos "actores +ue intervienen y +ue de una u
otra manera in"luyen en su aprendiza'e# tales como el comportamiento de los
educandos durante la actividad# re"le'ado en conversaciones permanentes de los
niños y las niñas# permaneciendo sentados en sus sillas realizando actividades #la
"alta de material did)ctico la metodolog&a y el acompañamiento del padre en su
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proceso
A lo largo de la investigación# se concluye +ue los niños y niñas del nivel %re/
$ard&n de la ,undación Emmanuel presentan limitaciones en el desarrollo de su
proceso cognitivo# pues se les di"iculta prestar la su"iciente atención re+uerida a la
!ora de realizar una actividad. Esto como consecuencia de +ue los estudiantes no
cuentan con los recursos necesarios para el desenvolvimiento de las actividades.
%or tal motivo# es importante "omentar espacios para el desarrollo socio/a"ectivo y
los procesos de enseñanza/aprendiza'e# revaluando el +ue!acer del docente y lalabor de los padres de "amilia en los procesos educativos de sus !i'os( esto se
logra realizando una pro"unda investigación sobre el material no convencional y el
impacto en los procesos de aprendiza'e. -a siguiente propuesta apunta a crear
espacios óptimos para dic!o proceso# teniendo presente las de"iciencias del
conte4to# logrando la mayor asistencia de padres y docentes en las actividades
realizadas.
7%7 TITULO DE LA PROPUESTA
2E^%-OA?DO 9 OFSEA?DO 8O?S=9O =? @=?DO 8EAIO3
7# OJETIVOS
7#7% OJETIVO GENERAL
Implementar estrategias pedagógicas con material no convencional para
desarrollar !abilidades atencionales en los niños y niñas de tres años de edad en
la Institución.
51
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7#7# OJETIVOS ESPECÍFICOS
• Involucrar al niño en la elaboración del material no convencional.• Despertar inters y curiosidad en los niños y las niñas.• Estimular los procesos atencionales en los niños y las niñas de tres años.
7 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
-a atención es uno de los procesos cognitivos esenciales en el aprendiza'e de los
niños y las niñas. A travs de ella se despierta mayor inters en las actividades
pedagógicas propuestas por el docente.
En la edad de %re/escolar la atención es un proceso comple'o# por ende se debe
estimular constantemente permitiendo al estudiante observar# e4plorar y descubrir
por s& mismos lo +ue les rodea para as& "omentar un mayor aprendiza'e.
%artiendo de las actividades realizadas previamente en la ,undación Emmanuel#
se !ace visible +ue los docentes y directivos de la institución no mane'an unametodolog&a "le4ible# limitando a los niños y niñas el inters por su entorno
generando apat&a al desarrollo de las tareas correspondientes. Otro "actor +ue
in"luye en el desinters de sus estudiantes es +ue la ,undación no cuenta con el
material did)ctico su"iciente para el desarrollo propicio de las clases( como
consecuencia# los procesos de atención# percepción# observación y memoria se
ven a"ectados repercutiendo en todos los aspectos educativos.
-a propuesta pedagógica 2E^%-OA?DO 9 OFSEA?DO 8O?S=9O =?
@=?DO 8EAIO3# busca generar cambios en la metodolog&a implementada en
la Institución# logrando as& e"ectuar nuevas actividades pedagógicas +ue
despierten el inters e imaginación de los niños y niñas estimulando los procesos
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cognitivos a travs de la creación de material did)ctico con ob'etos no
convencionales. %ara tal "in se +uiere involucrar a la comunidad completa a esta
campaña# pues son muc!os los recursos +ue se podr)n conseguir con la ayuda de
todos.
7B ALTERNATIVA METODOLÓGICA DIDÁCTICA
%ara la realización de la presente propuesta se tienen en cuanta los lineamientos
escritos por $ean %iaget# en el +ue se a"irma +ue los niños y niñas atraviesan por
varias etapas de "ormación# dependiendo de su edad. El grado de motivación y dedesarrollo cognitivo +ue se e'erza sobre los niños y niñas "avorecer) as& su
crecimiento intelectual# a"ectivo y social.
El proceso de enseñanza y aprendiza'e en los niños y niñas es de vital importancia
para su desarrollo cognitivo# por esto las actividades pedagógicas +ue se realizan
con ellos deben llenar sus e4pectativas# sin olvidar +ue van encaminadas a una
intencionalidad pedagógica. 8on el "in de satis"acer la necesidad encontrada en
esta institución y en sus estudiantes# el grupo investigador propone actividades
pedagógicas +ue "avorezcan los procesos atencionales de los niños y las niñas de
G a M años de edad en grado %re/$ard&n# logrando de esta manera +ue los
estudiantes alcancen los ob'etivos propios de su nivel# tales como el conocimiento
de s& mismos y del mundo les rodea. Dic!as actividades pedagógicas se
implementan a partir de materiales no convencionales# aprovec!ando la gran
gama de ob'etos reutilizables +ue se encuentran en los alrededores de la
,undación# sin olvidar +ue la comunidad debe !acerse participe en el evento de
recolección y creación.
%ara la puesta en marc!a del plan de acción propuesto se realizan actividades# las
cuales se dividen en tres "ases importantes. A continuación se !ace mención de
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cada una de ellas:
• P&2;,&' F'6,: contiene un taller de socialización y sensibilización dirigido a
padres de "amilia y la comunidad educativa en general. All& se !ace la
presentación del proyecto motivando a la población a participar en el evento
de recolección y creación del material did)ctico con ob'etos no
convencionales.
• S,<14+' F'6,: corresponde a la aplicación de las actividades pedagógicas
relacionadas con el desarrollo de los procesos atencionales en los niños y
niñas de la Institución# !aciendo uso del material did)ctico !ec!o por ellos
mismos.
• T,&3,&' F'6,: a partir de la evidencia presentada se realizar) una
evaluación a los niños y niñas ob'etivo# donde se muestre su avance en
cuanto al desarrollo cognitivo y procesos de atención.
7 RECURSOS
• F0623*6
/ Salón de clases.
/ Salón m0ltiple.
/ @ateriales no convencionales./ Implementos como: pegante# ti'eras# papel# marcadores.
• H1;'4*6
/ Estudiantes del grado %re/$ard&n de la ,undación Emmanuel.
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7 ARGUMENTACIÓN TEÓRICA
$ean %iaget !a sido durante dcadas la "igura m)s relevante en el estudio del
desarrollo evolutivo de los niños y niñas# interpretando sus potencialidades y
di"icultades en cada momento de su crecimiento# convirtindose en un re"erente
"undamental en la implementación de actividades educativas.
-a teor&a de %iaget descubre las etapas del desarrollo cognitivo desde la in"ancia a
la adolescencia# mostrando cómo las estructuras psicológicas se desenvuelven apartir de los re"le'os innatos en es+uemas de conducta. %iaget parte de +ue la
enseñanza se produce \de adentro !acia a"uera\( pues para l la Educación tiene
como "inalidad "avorecer el crecimiento intelectual# a"ectivo y social del niño# pero
teniendo en cuenta +ue ese crecimiento es el resultado de unos procesos
evolutivos naturales. -a acción educativa# por tanto# !a de estructurarse de
manera +ue "avorezcan los procesos constructivos.
?o dispondr&amos de los conocimientos +ue !oy tenemos acerca de las
!abilidades cognitivas de los niños y niñas sin el importante avance +ue se !a
producido en los 0ltimos años en cuanto a los procedimientos empleados en la
investigación. En este sentido# de cara a averiguar cómo procesan los m)s
pe+ueños la in"ormación +ue les rodea# en los estudios se !an empleado
estrategias sencillas y elementales# como la observación de lo +ue un niño o niña
pre"iere mirar# o si sonr&e o da muestras de agrado ante algo( y tambin mtodos
m)s elaborados# como por e'emplo# la pre"erencia ante est&mulos similares pero
+ue se di"erencian en alguna caracter&stica# la !abituación ante determinados
est&mulos o situaciones y la posterior introducción de un cambio en los mismos.
;racias a dic!as investigaciones preliminares y la +ue se presenta en este
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proyecto# se !ace notar la importancia del estudio de la teor&a de %iaget. All& se
plantea +ue# espec&"icamente# los niños y niñas de %re/$ard&n HG a M años de
edad se encuentran en el periodo pre/operacional# donde el lengua'e es un medio
importante de auto/e4presión y auto/conocimiento. -as actividades pedagógicas
de descubrimiento durante esta etapa deben ser por tanto# prioritarias.
-as implicaciones del pensamiento de %iaget en el aprendiza'e inciden en la
concepción constructivista del aprendiza'e. -os principios generales del
pensamiento piagetiano sobre el aprendiza'e sonG:
• -os ob'etivos pedagógicos deben# adem)s de estar centrados en los
niños y niñas# partir de las actividades del estudiante.
• -os contenidos no se conciben como "ines# sino como instrumentos al
servicio del desarrollo evolutivo natural.
• El principio b)sico de la metodolog&a piagetiana es la primac&a del
mtodo de descubrimiento.• El aprendiza'e es un proceso constructivo interno.
• El aprendiza'e depende del nivel de desarrollo del su'eto.
• El aprendiza'e es un proceso de reorganización cognitiva.
• En el desarrollo del aprendiza'e son importantes los con"lictos
cognitivos o contradicciones cognitivas.
• -a interacción social "avorece el aprendiza'e.
• -a e4periencia "&sica supone una toma de conciencia de la realidad +ue
"acilita la solución de problemas e impulsa el aprendiza'e.
• -as e4periencias de aprendiza'e deben estructurarse de manera +ue se
privilegie la cooperación# la colaboración y el intercambio de puntos de23 %iaget# 167
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vista en la b0s+ueda con'unta del conocimiento Haprendiza'e
interactivo.
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77 CUENTO DE LA PROPUESTA RONY" EL REY DEL RIO
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Dentro de una conc!a de n)car# en un mundo marino# viv&an varios animales.
ony# el cocodrilo "ue escogido como el rey# por ser "uerte y tener enormes dientes
y mand&bulas de acero( pero# lo +ue no sab&an era +ue era gruñón y le gustaba
gritar# gritar y gritar.
=n d&a# decidió +ue zarpar&a en busca de aventura y poder# e4clamando:
=stedes`# dirigindose a los peces @at&as y 8olorado# +ue eran los m)s "uertes#
ayan a preparar la embarcación y llnenla de municiones`
Obedecieron de inmediato# ba'aron los remos# limpiaron la embarcación#
acomodaron el alimento y todo lo +ue ten&a +ue !acerse antes del via'e. %ero# de
repente# escuc!aron los gritos del rey ony diciendo: capit)n oso# si +uiere probar
un salmón# tendr) +ue guiar bien el barco para llegar a esa !ermosa isla donde
!ay muc!a comida y lindos amigos.
Despus de esto# el capit)n oso corrió muy r)pido a buscar el mapa y as& sabr&a la
ruta e4acta. 9 as& salieron varios animales 'unto al rey ony# en una aventura sin
precedentes.
8on ellos via'aba una colorida garza llamada Frenda. A lo le'os vio +ue se
acercaba un barco enorme. Ella con su largo pico y potente voz gritó( Zumanos`
El capit)n oso corrió a encender el motor# pero ony lo !alo de un solo y le tapo la
boca. odos los animales escondidos en su bote en silencio esperaron a +ue el
enemigo se "uera. Frenda la garza# como era muy curiosa# se asomó y di'o +ue ya
!ab&a pasado todo el peligro. Siguieron su camino# e4plorando y conociendo
nuevas tierras cuando una nube muy oscura los sorprendió y una niebla muy
densa no les permit&a ver. ony# en"adado empezó a gritar# pero nadie le !ac&a
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caso. odos estaban muy asustados pues el mar estaba muy bravo# salpicando
agua por a+u& y por all). El 0nico animal +ue se pudo proteger de los "uertes
vientos y del agua "ue la buena tortuga 8)ndida# +uien se protegió con su
caparazón y con sus garras se pudo sostener bien para no caer.
8uando pasó la tempestad# ony a0n estaba en"urecido# pues su barco tuvo
algunos daños. -os animales# al ver la reacción de ony# decidieron arreglar la
embarcación y despus de llegar a tierra# de'ar solito a ony# ya +ue no era el
animal bueno y noble +ue cre&an. ony al ver lo +ue suced&a se puso muy triste y
empezó a llorar. 8omo los dem)s animales eran de buen corazón le dieron unanueva oportunidad al ey ony.
Al llegar al barrio de las conc!as# se dieron cuenta +ue una gigantesca ave los
persegu&a pues se estaba comiendo todo lo +ue encontrara a su paso. ony# muy
agradecido con los animalitos de la embarcación por perdonar su mal
comportamiento# decidió tomar las riendas del barco y sin gritos dec&a a los otros:
Oso` 0 eres "uerte# ay0dame a remar. ;arza mueve las velas# ortuga toca la
campana para +ue se ale'e. Zaciendo esto como lo dec&a ony# el ave mala se "ue
asustada. ;racias a la colaboración de todos# se pudieron salvar de ser el
bocadillo de un ave.
Despus de esto# ony agradecido comprendió +ue se debe tener respetar y
tolerar a los dem)s. odos muy "elices por su gran aventura compartieron un gran
ban+uete y ony "ue# de a!& en adelante# el me'or ey del io.
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77 PLAN DE ACCIÓN
FASE I
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FASE II
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FASE II
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FASE III
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CAPÍTULO VICONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El anterior traba'o investigativo# ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS UTILIZANDO
MATERIAL NO CONVENCIONAL PARA FAVORECER LA ATENCIÓN DE NIÑOS
Y NIÑAS DEL GRADO PRE-JARDÍN DE LA FUNDACIÓN EMMANUEL (LAS
FLORES)# es una mezcla amplia de participación# creatividad e imaginación#
combinación +ue !ace posible una nueva innovación en la metodolog&a aplicada a
los estudiantes de la institución.
;racias al traba'o con'unto de las investigadoras# la comunidad educativa# losestudiantes y los padres de "amilia se !a cumplido a cabalidad con los ob'etivos
propuestos# especialmente el de desarrollar estrategias educativas con material no
convencional +ue "avorezcan la atención de los niños y las niñas de tres a cuatro
años de edad# del grado %re/$ard&n de la ,undación Emmanuel.
-os di"erentes talleres de sensibilización y concientización "ueron de gran
importancia# ya +ue a partir de estos se puede comprender y# por ende me'orar la
realidad educativa# identi"icando los "actores e4ternos e internos +ue in"luyennegativamente en el desarrollo de la atención de los niños y niñas. Dic!a me'ora
se logra por medio de la participación en eventos de reconocimiento y recolección
de materiales no convencionales indicados para traba'ar diversas actividades
pedagógicas +ue "avorezcan el aprendiza'e signi"icativo de los estudiantes.
Se evidencia como conclusión de la implementación de la propuesta pedagógica#
+ue la utilización de nuevas estrategias metodológicas# son apropiadas para el
"omento del desarrollo# no solo cognitivo# sino tambin de a"ectivo y social de losniños y las niñas. Esto es# pues presentaron un nuevo comportamiento# actitud de
cambio y deseo por continuar el proceso +ue se implementó. ;racias a ste# se
tiene la plena seguridad +ue los estudiantes de %re/$ard&n de la ,undación
Emmanuel encontrar)n nuevas razones para asistir a la institución a aprender de
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manera divertida.
RECOMENDACIONESDe este proyecto investigativo son muc!as acciones y compromisos +ue aun se
pueden implementar# pues ayudan a !acer realidad el me'oramiento y bienestar de
la institución y por ende la calidad educativa.
Entre ellos tenemos:
• Implementar este proyecto en el %EI de la institución ob'eto de estudio.
•
Incentivar la investigación educativa del docente !acia su traba'opedagógico para el me'oramiento de su metodolog&a.
• Aprovec!ar los recursos e4istentes en su medio para "avorecer el
aprendiza'e de los educandos aprendiza'e.
• Implementar talleres de inclusión dirigida a padres de "amilia con el "in de
sensibilizar la importancia del componente a"ectivo.
•
=tilizar el material no convencional como "uente de apoyo metodológico enel desarrollo de las actividades
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8ognitive development and initial literacy learning : a process o" reciprocal
in"luence. evista %ensamiento Educativo art&culo De evista# G# 6/17#
G.
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ANEOS
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ANEO N* %
TARJETA DE INVITACIÓN PARA DOCENTES Y PADRES
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ANEO N* #
FORMATO DE ENCUESTAS
• D*3,4.,6 > D2&,3.2*6
N*;&, _________________________________________________________
Esta entrevista se elabora con el propósito de recolectar in"ormación necesariapara la b0s+ueda de la me'or metodolog&a +ue se debe implementar en los niños yniñas de la ,undación Emmanuel# en miras de potenciar el desarrollo de losprocesos de atención de los estudiantes. Agradecemos de antemano leer condetenimiento las preguntas "ormuladas y contestar de acuerdo a su criterio.
1. J%or +u es importante la atención de los niños durante la actividadpedagógicaK
____________________________________________________________ _________________________________________________________________
. JDesde su +ue!acer pedagógico motiva a los niños a participar en lasactividades pedagógicas +ue "avorezcan su aprendiza'eK
__________________________________________________________________ ____________________________________________________
G. J-os "actores ambientales y el entorno pueden obstaculizar la atención delniño en el aulaK
__________________________________________________________________ ____________________________________________________________
M. J8ree usted +ue las estrategias metodológicas utilizadas por la docente logranllamar la atención de los niñosK
____________________________________________________________ __________________________________________________________________
L. J Sabe usted +ue es material no convencionalK __________________________________________________________________
______________________________________________________
7. JA utilizado material no convencional en el desarrollo de las actividadespedagógicas
__________________________________________________________________ ____________________________________________________________
P'+&,6 +, F';2/2'
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N*;&, ________________________________________________________
Esta entrevista se elabora con el propósito de recolectar in"ormación necesariapara la b0s+ueda de la me'or metodolog&a +ue se debe implementar en los niños yniñas de la ,undación Emmanuel# en miras de potenciar el desarrollo de losprocesos de atención de los estudiantes. Agradecemos de antemano leer condetenimiento las preguntas "ormuladas y contestar de acuerdo a su criterio.
1. J%articipa seguidamente en actividades escolares de su !i'o en la instituciónK __________________________________________________________________
__________________________________________________________
. JEst) usted comprometido con el aprendiza'e de su !i'oK __________________________________________________________________ ______________________________________________________
G. JA realizado usted actividades escolares asignadas por la docente para losniños y las niñasK
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M. Esta usted pendiente de las reuniones y llamados +ue le !ace la pro"esoraK __________________________________________________________________ ______________________________________________________
L. JEst) usted dispuesto a colaborar en la elaboración de material educativopara las actividades pedagógicasK
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ANEO N*
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EJERCICIOS PEDAGÓGICOS
NOMRE DEL EJERCICIO C*&&,6*4+,432'
OJETIVO Identi"icar la relación de los ob'etos
NOMRE DEL EJERCICIO Seriación
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OJETIVO econocer las di"erentes posiciones laterales.
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NOMRE DEL EJERCICIO Descubre -a ,igura
OJETIVO Seguir el contorno completando la "igura
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NOMRE DEL EJERCICIO Encuentro -a ,igura
OJETIVO econocer e Identi"icar la "iguras igual al modelo presentado
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ANEO N* B
EVIDENCIA FOTOGRÁFICA
,undación Social Emanuel
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