2011

Paula Maldonado Pedro Vidal

Rodrigo Cepeda - Pablo Gutirrez -

Isabel Nez

Un Aprendizajes a partir de aplicacin de Mapas Conceptuales.

I. Introduccin

El presente trabajo de aplicacin, que busca la inclusin tecnolgica de

recursos visuales (CmapsTools, Prezi, Powerpoint y otros), se plantea para el

instituto profesional, que imparte carreras vespertinas tcnicas profesionales, con

una duracin entre los 2 y 4 aos. La carrera seleccionada es la de Ingeniera en

Marketing y Ventas, que recibe a estudiantes de 18 aos en adelante en quienes

se busca el manejo de la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin, como

una competencia transversal presente en el desarrollo curricular.

Los recursos seleccionados para realizar la actividad, sern los Mapas

Conceptuales. Se sugiere un desarrollo en situacin de laboratorio de

computacin.

II. Marco Terico.

Un mapa conceptual es un sistema de representacin de un conjunto de

significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones (Novak,

1988); constituye, por lo tanto, un interesante instrumento de enseanza-

aprendizaje al permitir su utilizacin, la construccin de un aprendizaje

significativo, proceso en el que los alumnos se convierten en autnticos agentes

en la construccin del conocimiento relacionando los nuevos conceptos con los ya

existentes en una estructura organizada.

Desde una perspectiva innovadora e investigadora, los mapas conceptuales

son una fuente de informacin para que el docente pueda regular el proceso de

enseanza aprendizaje (Azcrate, Serrad y Cardeoso, 2004), constituyendo

adems, un instrumento de evaluacin til en la deteccin de errores conceptuales

que pueden llegar a constituir importantes obstculos para el dominio de los

contenidos de una materia y el desarrollo del pensamiento creativo y crtico

(Gonzlez, Morn y Novak, 2001, Novak, 2004).

Como sistemas de representacin, los mapas, poseen numerosas ventajas,

tanto respecto de la docencia como del aprendizaje.

En relacin a la docencia:

Permiten mostrar las relaciones entre las ideas principales y secundarias de

forma simplificada y estructurada.

Su empleo facilita una clara estructura visual de los datos, permitiendo captar de

un solo golpe de vista la informacin esencial.

Concentran mucha informacin en poco espacio de forma organizada y

jerarquizada.

Respecto del aprendizaje, la construccin de mapas conceptuales potencia:

La capacidad de concisin, precisin y claridad en la representacin de un texto.

El razonamiento deductivo, favoreciendo el trabajo intelectual ordenado,

estructurado y activo.

Las capacidades de anlisis, de relacin, de orden lgico y de sntesis.

La presentacin de forma visual, ordenada y lgica de las ideas contenidas en un

texto.

La comprensin, la memorizacin y la recuperacin de la informacin.

Para la evaluacin, se puede tener en cuenta:

- La seleccin y jerarquizacin de conceptos

- El establecimiento de relaciones (las verticales entre los distintos niveles del

mapa, y las transversales que muestran relaciones entre las distintas partes del

mapa).

El alumno aprende con la utilizacin del mapa a tomar conciencia de sus

conocimientos previos, a organizar la nueva informacin relacionndola con la de

temas anteriores, y a elaborar resmenes y sntesis diferenciando lo fundamental

de lo accesorio; todo esto hace de los mapas conceptuales una herramienta muy

potente para recordar lo que el alumno debe conocer. Por ltimo, el mapa

conceptual es tambin til para que el alumno aprenda a escribir de manera

ordenada, tanto en la estructura del discurso como en la elaboracin de frases.

Este objetivo se puede alcanzar pidiendo al alumno que realice la operacin

inversa a la elaboracin de un mapa conceptual, es decir, que pase de un mapa

conceptual a un documento escrito.

III. Descripcin de aplicacin de planificacin en uso de tecnolgica.

La planificacin se propone para su desarrollo en alumnos de educacin

superior, de la carrera de Ingeniera en Marketing y Ventas. El supuesto contempla

que la institucin educativa cuenta con un modelo de formacin por competencias.

Esta carrera es dictada en sistema de Modalidad semi-presencial (B-Learnig), con

un rgimen de clases presenciales de tres veces a la semana y el resto a travs

de la plataforma virtual de la Institucin.

El contexto de aula para la actividad es en el segundo semestre de la carrera,

de la asignatura: Negocios en Red.

El objetivo de la asignatura es: Conocer las herramientas tecnolgicas, para

que puedan ofertar y vender productos y servicios a travs de la Red.

Descripcin de Actividad.

TIPO DE ACTIVIDAD: Ejercicio 60min.

Ttulo Actividad: Propuesta de Layout de Pgina Web

Nombre Asignatura: Negocios en Red Sigla

Semana N: 3 Actividad N Lugar Laboratorio

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Aprendizajes

Reconoce Software para disear un pgina Web Reconoce Software para desarrollar material para pgina

web. Identifica Leguaje para disear una pgina Web.

Nombre Actividad Propuesta de Pgina Web. Medios de desarrollo: A travs de la Mapas Conceptuales.

Tecnologas posibles de utilizar: Cmaps Tools, Prezi, Word, Power Point, etc.

Descripcin:

La actividad consiste en aplicar los contenidos de la sesin presencial a travs

del diseo y elaboracin de un mapa conceptual. El objetivo es que los alumnos

construyan de forma organizada, un layout con la distribucin de los contenidos

para el sitio web de un cliente-emprendedor.(creo que redunda con lo planteado al

principio)

Instrucciones: La actividad Mapas Conceptuales, consiste en elaborar un mapa conceptual

con el layout de los contenidos y requerimientos que debe contener la pgina

web de un cliente emprendedor. Usted deber elegir el rubro u actividad

productiva o de servicios.

Para elaborar la actividad lea atentamente las instrucciones de cmo realizar

un Mapa Conceptual.

Una vez ledo disee su maqueta de layout.

Se socializar en una ronda de presentacin de mx. 7 minutos por alumno.

Fecha de entrega de layout final: dos das antes de la prxima sesin

presencial va mensaje interno a travs de la plataforma, debe adjuntar

adems su maqueta de layout.

Durante la sesin presencial de entrega, deber socializar su layout final en

una ronda de presentacin de mx. 5 minutos por alumno.

Sugerencias para procedimiento de evaluacin. El uso de los mapas conceptuales es una tcnica para facilitar la toma de

conciencia del estudiante de su propio proceso de aprendizaje, sus errores y

aciertos, as como sus avances. Exponemos una sugerencia de evaluacin de la

actividad incorporando los tres momentos clsicos de la evaluacin del

aprendizaje:

Evaluacin diagnstica: En los primeros momentos del aprendizaje se solicita al alumnado que elabore un

mapa conceptual sobre la temtica en cuestin a partir de sus propios

conocimientos y la lectura de un artculo que describe el estado del arte de la

disciplina objeto de estudio.

Esta primera elaboracin permite constatar aquellos contenidos en los que existe

una mayor distancia entre los conocimientos previos y los que se determinan en

los objetivos, as como deficientes o errores. Para los alumnos, la reflexin y el

debate que se establece en la socializacin ante el grupo, les hace tomar

conciencia de las dificultades, de sus aciertos, incongruencias y lagunas que tiene.

Adems de estos beneficios, esta evaluacin inicial tiene el valor aadido de

contribuir a clarificar los objetivos y contenidos que sern objeto de aprendizaje.

Evaluacin formativa: En el transcurso del aprendizaje el alumno puede remodelar el mapa inicial

elaborado en la evaluacin diagnstica.

Ha de tenerse en cuenta que en la disciplina en la que se refiere la experiencia,

son admisibles diferentes mapas conceptuales dependiendo de las ideas

generadoras que se seleccionen para estructurar el layout.

La evolucin entre el layout inicial y el final puede ser registrado para su posterior

valoracin.

Por esto, puede darse que el mismo contenido pueda presentar diferentes

estructura organizativa siendo todas ellas vlidas, aunque algunas formas son

ms comprensivas y ptimas que otras, en la medida que respetan un esquema

organizador de relaciones coherente y de jerarqua inclusiva, en la que los

conceptos situados en la parte superior son ms generales y, a medida que se

desciende, ms particulares.

Evaluacin final: Al final de curso el alumnado presenta el mapa conceptual del tpico

correspondiente a la unidad . En esta elaboracin conceptual el alumnado muestra

la representacin final que ha logrado realizar del objeto de aplicacin, de sus

conceptos y contenidos nucleares. Se realiza una reflexin sobre su proceso de

aprendizaje contrastando el primer mapa conceptual con el ltimo elaborado. Por

ltimo, hace una autoevaluacin descriptiva del producto final conseguido a partir

de considerar: la cantidad e importancia de elementos constituyentes del futuro

sitio web.

Algunos de los criterios que se pueden evaluar son los siguientes:

-Cantidad y calidad de componentes propuestos en layout.

-Jerarqua establecida correctamente.

-Relaciones correctas establecidas entre componentes utilizando con precisin las

palabras de enlace.

-Interrelaciones entre conceptos que a modo de ramificaciones relacionan

conceptos de diferentes niveles de la jerarqua o en el mismo nivel pero de ramas

originarias distintas.

-Expresin oral y presentacin de la propuesta durante la socializacin

Estos criterios pueden reflejarse en escalas cualitativas o cuantitativas que sirvan

para proporcionar una valoracin global del mapa y, adems, participar con

distinta ponderacin. No obstante esta posibilidad de valoracin del mapa

conceptual como producto de un aprendizaje.

Sugerencias para instrumento de evaluacin (Generadas en Rubistar)

CATEGORIA 4 3 2 1 Inters El autor ha hecho un

esfuerzo excepcional por hacer el contenido de este sitio interesante para las personas a quines est dirigido.

El autor trat de hacer el contenido de este sitio interesante para las personas a quienes est dirigido.

El autor ha puesto mucha informacin en el sitio, pero hay muy poca evidencia de que la persona trat de presentar la informacin en una manera interesante.

El autor ha proporcionado slo la cantidad mnima de informacin y no la ha transformado para hacerla ms interesante para la audiencia (por ejemplo, slo ha proporcionado una lista de enlaces al contenido presentado por otros).

Conocimientos del Material

El estudiante posee un entendimiento excepcional del material incluido en el sitio y sabe dnde encontrar informacin adicional. Puede fcilmente contestar las preguntas sobre el contenido y los procedimientos usados para crear el sitio en la red.

El estudiante tiene un buen entendimiento del material incluido en el sitio. Puede fcilmente contestar preguntas sobre el contenido y los procedimientos usados para crear el sitio.

El estudiante tiene un entendimiento bsico del material incluido en el sitio. No puede fcilmente contestar la mayora de las preguntas sobre el contenido y los procedimientos usados para crear el sitio.

El estudiante no parece haber aprendido mucho de este proyecto. No puede contestar la mayora de las preguntas sobre el contenido y los procedimientos usados para crear el sitio.

Precisin del Contenido

Toda la informacin provista por el estudiante en el sitio web es precisa y todos los requisitos de los asignados han sido cumplidos.

Casi toda la informacin provista por el estudiante en el sitio web es precisa y todos los requisitos de los asignados han sido cumplidos.

Casi toda la informacin provista por el estudiante en el sitio web es precisa y casi todos los requisitos han sido cumplidos.

Hay varias inexactitudes en el contenido provisto por el estudiante o muchos de los requisitos no estn cumplidos.

Ortografa y Gramtica

No hay errores de ortografa, puntuacin o gramtica en el borrador final del sitio web.

Hay 1-3 errores de ortografa, puntuacin o gramtica en el borrador final del sitio web.

Hay 4-5 errores de ortografa, puntuacin o gramtica en el borrador final del sitio web.

Hay ms de 5 errores de ortografa, puntuacin o gramtico en el borrador final del sitio web.

Postura del Cuerpo y Contacto Visual

Tiene buena postura, se ve relajado y seguro de si mismo. Establece contacto visual con todos en La sala Durante la presentacin.

Tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el sala durante la presentacin.

Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual.

Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la presentacin.

Habla Claramente

Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo y no tiene mala pronunciacin.

Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo, pero con una mala pronunciacin

Habla claramente y distintivamente la mayor parte (94-85%) del tiempo. No tiene mala pronunciacin

A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciacin

Contenido Demuestra un completo entendimiento del tema.

Demuestra un buen entendimiento del tema.

Demuestra un buen entendimiento de partes del tema.

No parece entender muy bien el tema.

Vocabulario Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Aumenta el vocabulario de la audiencia definiendo las palabras que podrn ser nuevas para Esta.

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Incluye 1-2 palabras que podrn ser nuevas para la mayor parte de la audiencia, pero no las define.

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. No incluye vocabulario que podr ser nuevo para la audiencia.

Usa varias (5 o ms) palabras o frases que no son entendidas por la audiencia.

Comprensin El estudiante puede con precisin contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema por sus compaeros de clase.

El estudiante puede con precisin contestar la mayora de las preguntas planteadas sobre el tema por sus compaeros de clase.

El estudiante puede con precisin contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema por sus compaeros de clase.

El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por sus compaeros de clase.

Entusiasmo Expresiones fciles y lenguaje corporal generan un fuerte inters y entusiasmo sobre el tema en otros.

Expresiones faciales y lenguaje corporal algunas veces generan un fuerte inters y entusiasmo sobre el tema en otros.

Expresiones faciales y lenguaje corporal son usados para tratar de generar entusiasmo, pero parecen ser fingidos.

Muy poco uso de expresiones faciales o lenguaje corporal. No genera mucho inters en la forma de presentar el tema.

1 Insuficiente 2 Regular 3 Bueno 4 Muy Bueno

Anexos (incorporar fuentes) CmapTools: es un software multiplataforma para crear mapas conceptuales, por

medio de unas aplicaciones escritas en Java. Permite tanto el trabajo local

individual, como en red, ya sea local, o en internet, con lo que facilita el trabajo en

grupo o colaborativo.

Prezi: es una aplicacin de presentacin online y una herramienta narrativa, que

usa un solo lienzo en vez de diapositivas tradicionales y separadas. Los textos,

imgenes, videos u otros objetos de presentacin son puestos en un lienzo infinito

y presentados ordenadamente en marco presentables. El lienzo permite a los

usuarios crear una presentacin no lineal, donde pueden usar zoom en un mapa

visual.1 Se puede definir un camino a travs de los objetos y marcos, logrando un

orden deseado por el usuario. La presentacin final se puede desarrollar en una

ventana del navegador, tambin permitiendo una presentacin fuera de lnea con

slo descargar el archivo.

Word es uno de los procesadores de texto, ms utilizados para trabajar con

documentos en la actualidad. Casi no existe persona con computadora, que no lo

tenga. Es que la gracia de Word, est en lo fcil, de su uso. Esto se debe, ya que

no se necesita ser un experto en informtica, para ocuparlo. Ya que todos sus

comandos, son bastante amigables.

es un programa que permite hacer presentaciones, y es usado ampliamente los

mbitos de negocios y educacionales. El uso de data show o proyectores en

conjunto con este software, hace de este sistema la manera ptima para

comunicar ideas y proyectos a un directorio, a una clase de colegio o universitaria,

o a una potencial audiencia compradora de productos y/o servicios.

Material Anexo para estudiantes. Cmo elaborar Mapas Conceptuales?

Los mapas conceptuales o mapas de conceptos son un medio para visualizar

ideas o conceptos y las relaciones jerrquicas entre los mismos.

No se trata de memorizar los mapas y reproducirlos con todos sus detalles,

sino de usarlos para organizar el contenido del material de estudio.

La tcnica de elaboracin de mapas conceptuales es un medio didctico

poderoso para organizar informacin, sintetizarla y presentarla grficamente.

Es muy til tambin puesto que nos permite apreciar el conjunto de la

informacin que contiene un texto y las relaciones entre sus componentes, lo que

facilita su comprensin

TCNICA DE CONSTRUCCIN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

Puede utilizar didcticamente para desarrollar ideas y mostrar las relaciones

que hay entre ellas.

Leer informacin relacionada al tema que se va a tratar.

1. Resaltar palabras o conceptos claves

2. Determinar la jerarquizacin de dichas ideas

3. la simbologa de un mapa conceptual puede ser:

Palabras clave, ideas o conceptos

Para conexiones o relaciones

Para indicar la direccionalidad de las relaciones

El contenido o texto del mapa conceptual est formado por:

Palabras clave, ideas o conceptos.

Descriptores

A continuacin se incluye el mapa conceptual de este procedimiento

simplificado. Las ramificaciones de otros niveles (cuarto, quinto, etc.), podra

incluirlos a continuacin

Recomendaciones

Es conveniente revisar su mapa varias veces para comprobar si las conexiones

son verdaderamente importantes.

Es necesario construir varias veces el mapa de un mismo texto para suprimir

los defectos que hubiesen aparecido en la primera versin; por lo general, en la

segunda versin aparecen las relaciones en forma ms clara y explcita.

Los elementos principales que componen un mapa conceptual son los siguientes:

Concepto: evento u objeto que se denomina con un nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988).

Palabras enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, los adverbios y en general todas las palabras que no sean conceptos y que se utilizan para relacionar

estos y as construir frases u oraciones con significado lgico y hallar la conexin

entre conceptos.

Proposicin: Constituida por dos o ms conceptos ligados por palabras enlace en una unidad semntica.

Los principales pasos a seguir en la elaboracin de un mapa conceptual son los siguientes (Arellano 2006, Segovia 2002):

1. Identificacin de las ideas o conceptos principales y los conceptos secundarios

y elaborar con ellos una lista.

2. Ordenacin jerrquica de los conceptos de ms general a ms especfico

conectando los conceptos.

3. Seleccin de los conceptos que se derivan de otros.

4. Si dos o ms conceptos tienen la misma importancia, situacin de los mismos

en el mismo nivel y relacionarlos con los conceptos principales.

5. Utilizacin de lneas o flechas que conecten los conceptos y escribir sobre cada

palabra o palabras enlace que aclare por qu los conceptos estn conectados

entre s.

6. Ubicacin de las imgenes, grficos, ejemplos, comentarios que complementen

o den mayor significado a los conceptos o proposiciones.

7. Seleccin de colores y formas, que establezcan diferencias entre los conceptos

derivados unos de otros y los relacionados.

Referencias Bibliogrficas -Revista Digital Investigacin y Educacin. Nmero 25, Agosto 2006. Volumen II -Gonzlez, Herrera y Zurita. Diseo curricular basado en competencia y aseguramiento de la calidad en educacin superior. Formacin basada en competencias: desafos y oportunidades. -Elizondo (1994). Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. En: Seminario Nuevas tecnologas Aplicadas a la Educacin