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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
Actividad Física y Discapacidad Intelectual
Alumno/a: Daniel Alcántara Arévalo Tutor/a: Prof. D. Eufrasio Pérez Navío Profesor/a Dpto.: Departamento de Pedagogía
Diciembre, 2018
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Índice
1. Denominación del proyecto………………………………………………..3
2. Resumen…………………………………………………………………....3
3. Introducción………………………………………………………………..4
4. Objetivos…………………………………………………………………....4
5. Localización física y cobertura espacial………………………………….....5
6. Beneficiarios………………………………………………………………...5
7. Fundamentación………………………………………………………….....6
8. Metodología………………………………………………………………....9
9. Actividades………………………………………………………………....10
10. Calendario……………………………………………………………..........17
11. Evaluación…………………………………………………………………..17
12. Recursos…………………………………………………………………….18
13. Financiación………………………………………………………………....19
14. Conclusiones………………………………………………………………...21
15. Bibliografía…………………………………………………………………..22
16. Anexos……………………………………………………………………….24
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1. Denominación del proyecto
Puesta en funcionamiento del proyecto “Actividad Física, Deporte y Discapacidad
intelectual” que busca la inclusión de las personas con discapacidad intelectual a través de la
actividad física y el deporte.
2. Resumen
RESUMEN: El objetivo del presente trabajo es la reducción del riesgo de exclusión social de
las personas con discapacidad intelectual, a la vez que inculcamos una serie de valores y
hábitos de vida saludables relacionados con el deporte o actividad física. Para ello
identificaremos la situación en la que se encuentran dicho colectivo, para posteriormente
llevar a cabo una serie de actividades con un grupo reducido de personas con discapacidad
intelectual en colaboración con el centro de formación “Integrar” y con la intención de
fomentar la práctica deportiva. En base a estas actividades procederemos a la ejecución de una
evaluación para valorar la eficacia y viabilidad de este proyecto de intervención.
Palabras clave: Exclusión social, discapacidad intelectual, actividad física, deporte.
ABSTRACT: The objective of this study is the reduction of social exclusion risk of people
with intellectual disabilities, at a time that we inculcate set of values and healthy living habits
relating to sport or physical activity. To this end we will identify de situation where this
collective founds, to later proceed with a series of training activities with a small group of
people in collaboration with “Integrar” training centre and all with the intention of encourage
sport practice. Based on these activities we will proceed to the execution of an evaluation to
assess the effectiveness and viability of this intervention Project.
Key words: Social exclusion, intellectual disability, physical activity, sport.
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3. Introducción
En este proyecto nos centraremos en estudiar cual es la situación respecto a la práctica
deportiva, actividad física y ocio, de las personas con discapacidad intelectual. Esta irá
encaminada tanto a la búsqueda del desarrollo personal óptimo, como a la potenciación de sus
capacidades a nivel físico y social, todo ello a través del ejercicio físico.
También queremos de esta manera romper con la estigmatización de dicho colectivo para
una correcta inclusión social. Para ello, llevaré a cabo una serie de actividades con la ayuda de
los distintos profesionales implicados mediante las cuales demostrar que el deporte puede ser
una respuesta positiva a la exclusión social que padecen.
4. Objetivos
OBJETIVO GENERAL (I): Reducir el riesgo de exclusión social en personas con
Discapacidad Intelectual.
- OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Conocer y aceptar el propio cuerpo (mejorando la auto-confianza) y sus
posibilidades de movimiento.
Proporcionar nuevas alternativas de ocio.
Desarrollo de habilidades sociales y de interrelación con el grupo.
OBJETIVO GENERAL (II): Inculcar los valores y hábitos de vida saludables que trae
consigo el deporte (fomentar la actividad física, deportiva y de ocio).
- OBJETIVOS ESPECIFICOS
Promover el respeto hacia los demás y uno mismo, la responsabilidad
individual y la cooperación.
Adoptar hábitos de higiene, alimentarios y cuidado del cuerpo.
Estimular valores como el esfuerzo, la dedicación y la entrega, a la vez que
disfrutamos del juego.
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5. Localización física y cobertura espacial
Para poner en funcionamiento este proyecto lo primero que haremos será contactar con el
centro de formación para personas con discapacidad ”Integrar”. Este se encuentra en la
Travesía Méndez y Pelayo nº13 de Jaén. También nos pondremos en contacto con la
Universidad de Jaén, la dirección de la cual es Campus de Las Lagunillas, s/n 23071 Jaén,
para que nos facilite las instalaciones deportivas (pabellón) con tal de poder realizar allí las
distintas actividades programadas.
He escogido el centro de formación “Integrar” porque ya estuvimos en contacto con ellos
para la realización de una serie de actividades relacionadas con el patrimonio cultural de la
ciudad de Jaén, y la colaboración y disposición de los profesionales del centro fue plena y en
todo momento nos brindaron su ayuda y recursos disponibles con tal de facilitarnos la
intervención.
6. Beneficiarios
Los beneficiarios directos de nuestra intervención están formados por personas con
diversidad funcional, en concreto los usuarios del centro de formación para personas con
discapacidad “Integrar”. Con edades comprendidas en un principio entre los 15 y los 25 años,
con la posibilidad de ampliar el rango de edad si fuera necesario.
Los beneficiarios indirectos serán las familias de los usuarios así como los propios
profesionales del centro. Los cuales formaran parte fundamental a la hora de llevar a cabo el
proyecto.
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7. Fundamentación
Con este proyecto de intervención se pretende fomentar la actividad física y el ocio en
personas con discapacidad intelectual, con el objetivo de lograr una mejora en su calidad de
vida.
A su vez, alentar mediante dicha actividad física la integración social de este colectivo.
Este sería el principal objetivo a lograr con la ejecución de este proyecto de intervención, por
medio de la implementación de una serie de actividades, además de concienciar tanto a los
destinatarios directos como a su entorno de lo importante de una práctica “deportiva” y de
ocio para el desarrollo integral de estas personas. Intentando reducir el sedentarismo de dicha
población y promoviendo su socialización.
En primer lugar habría que hacer mención a lo que entendemos por discapacidad
intelectual. Según Luckasson et al. (2002), (cit. En Rodríguez y Tortosa, 2016) entendemos
por discapacidad intelectual la “discapacidad caracterizada por limitaciones significativas
tanto en el funcionamiento intelectual como en las conductas adaptativas. Para que pueda ser
considerada discapacidad intelectual ha de originarse antes de los 18 años.
“Esta discapacidad se presenta en un 3% de la población mundial, según datos del año
2012 facilitados por la Organización Mundial de la Salud (OMS). En España, la cifra supone
más de 400.000 personas (Instituto Nacional de Estadística, 2013)” (Rodríguez y Tortosa,
2016).
Estos son datos que no podemos que obviar a la hora de tener en cuenta el desarrollo de la
vida comunitaria en nuestra sociedad. Pues esta es pre juiciosa y todavía sigue tratándose de
forma despreciativa o privando de una igualdad de oportunidades necesaria a colectivos como
por ejemplo con el qué pretendemos trabajar en nuestro proyecto. Muy vulnerables ante este
tipo de situaciones de injusticia.
Según Lagar (2002) “Discapacitado, minusválido, invalido y por supuesto términos abolidos
como anormal o subnormal son peyorativos que coloca esta sociedad a quien ha cometido el
delito de ser diferentes de ese cliché que tenemos para recibir la consideración de persona
normal.”
Sin embargo según Ramírez (2017), los seres humanos somos, sentimos y nos
movemos diferentes unos de otros, en realidad somos personas con diferentes capacidades.
Todos tenemos el derecho a la igualdad y equiparación de oportunidades (salud, educación,
trabajo, transporte, recreación y deporte, etc.). Basado en estos conceptos y en el de
habilitación y rehabilitación: “proceso por el cual una persona logra la integración completa a
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la sociedad a través de medidas médicas, educativas y sociales” se incluye el deporte como
medio para alcanzar objetivos de salud psicofísica y socialización.
La discapacidad sigue siendo una barrera para el desarrollo social, personal y
educativo de las personas que la padecen (OMS, 2011a, 2013), como afirma Huete García
(2013) (cit. En Muñoz, Garrote y Sánchez, 2017). La autoestima es básica en el desarrollo
integral de cualquier individuo, en particular en el aspecto emocional para la mejor calidad de
vida. Entendiendo por calidad de vida, siguiendo a García y Moltó (2017), “Un estado
deseado de bienestar personal compuesto por varias dimensiones centrales que están
influenciadas por actores personales y ambientales".
Respecto a este bienestar, a nivel emocional, Shalock y Verdugo (2003), cit. En García
y Ovejero (2017), nos dice lo siguiente: Bienestar emocional: Satisfacción, Autoconcepto y
Ausencia de estrés. Relaciones interpersonales: Relaciones, Interacciones y Apoyos. Bienestar
material: Ingresos económicos, vivienda y empleo. Desarrollo personal: Educación,
Competencia personal y Desempeño. Bienestar físico: Salud, Actividades de la vida diaria,
Atención sanitaria y Ocio. Autodeterminación: Autonomía/Control personal, Metas y valores
personales y Elecciones. Inclusión social: Integración y participación en la comunidad, Roles
comunitarios y Apoyos sociales. Derechos: Derechos humanos y Derechos legales.
En palabras de Oña (2002), cit. En Rodríguez y Tortosa, (2016), uno de los factores
que está demostrado que mejora la calidad de vida de la población general es la práctica de
actividad física de forma regular. La participación periódica en actividades físicas moderadas
puede retrasar el declive funcional y reducir el riesgo de enfermedades crónicas Merz y
Forrester (1997), cit. En Rodríguez y Tortosa (2016).
Como plantean Muñoz et al., (2017) ”La actividad física y el deporte es un derecho
para todos sin discriminación alguna. El desarrollo de esta actividad puede reportar beneficios
individuales y sociales, evitando el sedentarismo.” (p. 146)
Según Reina (2014, cit. En Muñoz, Garrote y Sánchez, 2017):”El deporte se convierte
en una herramienta para la inclusión socioeducativa.”(p.146) En esta línea,” debemos motivar
a las personas con discapacidad a la realización de actividades deportivas para la superación
de barreras” Peers (2009); Wedgwood (2013), cit. en Muñoz et al. (2017).
Cuando hacemos mención al deporte, según Zucchi (2001), nos referimos a aquel que
forma parte de los agentes de la Educación Física junto a la gimnasia, la recreación y la vida
en la naturaleza. De esta manera el deporte tiene el respaldo pedagógico que le brinda la
Educación Física y con él los instrumentos didácticos (Fundamentación, expectativas de
logro, metodología, recursos y evaluación / feed-back) para su implementación. (p 1)
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El deporte ayudará en un principio a abstraerse por momentos de los inconvenientes
que esas barreras acarrean; además fortalecerá su psiquis (afectividad, emotividad, control,
percepción, cognición). Pero lo que es más importante es que el deporte crea un campo
adecuado y sencillo para la auto superación, ella busca establecer objetivos a alcanzar para
poder superarse día a día y luego a partir de ellos proyectar otros objetivos buscando un
reajuste permanente, un “feed-back”. La auto-superación no sólo acarrea beneficios de índole
psicológica sino también social (Zucchi, 2001).
Finalmente, en cuanto a los beneficios que trae consigo el deporte y la actividad física,
nos habla Zucchi (2001) que de la mano de los beneficios psicológicos del deporte adaptado
aparecen los beneficios sociales. Entender que todas las personas pueden practicar deportes y
recibir este servicio como un bien social más, es el principio de la inserción social y por ende
el primer paso hacia la integración.
La posición en la que se encuentra el deporte para personas con discapacidad
intelectual ha mejorado sensiblemente en estos últimos años. Pero hay que tener en cuenta
que dentro del colectivo de personas con discapacidad este grupo es el menos desarrollado.
Hay que tener en presente, no obstante, que como bien dicen Temple, Frey y Stanish (2006),
cit. A pesar de estos beneficios, las personas con discapacidad intelectual practican menos
ejercicio físico que las personas sin discapacidad intelectual, es decir, tienden a ser sedentarias
o a tener bajos niveles de actividad física y, por lo tanto, tienen mayor tasa de mortalidad y
morbilidad Hinkson y Curtis (2013), cit. en García y Ovejero (2017)
Es importante para la inclusión social de dicho colectivo hacer mención al ocio y a la
recreación. En este sentido Valarezo et al. (2017, p. 3) aseguran que “la recreación se entiende
por un conjunto de actividades individuales o colectivas agradables de satisfacción inmediata,
donde se desarrollan valores personales o sociales”, y también, “la contribución al desarrollo
psicosocial, el disfrute y la correcta utilización del tiempo libre como un derecho del
ciudadano”
“Las actividades de ocio son de las más demandadas por las personas con
discapacidad, sus familias y los profesionales que les atienden, para fomentar la calidad en
todas las edades“ (Díaz y Rodríguez, 2004), cit. En García y Ovejero (2017). “La actividad
física, como actividad de ocio, tiene un efecto positivo en personas con discapacidad
intelectual” (Sánchez, 2012), cit. en García y Ovejero (2017). “Favorece mayores niveles de
confianza, habilidades sociales y autoestima” (Patterson y Pegg, 2009), cit. en García y
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Ovejero (2017).” La práctica deportiva influye positivamente en la salud, la participación y la
calidad de vida” (Chun et al., 2008), cit. en García y Ovejero (2017).
8. Metodología
Para la metodología que vamos a utilizar con los beneficiarios de nuestra intervención,
tendremos en cuenta distintos modelos de orientación educativa.
Por una parte se utilizara el modelo de counseling (asesoramiento). La intervención en este
caso será individual, teniendo en cuenta los problemas y características propias del sujeto en
particular.
Como concretamos en las actividades, trabajaremos de forma grupal, pero habrá
momentos puntuales donde el trato tenga que ser individualizado y al margen del grupo, para
gestionar problemas que tengan que ver con el individuo en sí (actitud, toma de decisiones,
etc.)
Por otra parte, fruto de las limitaciones que el modelo de counseling presenta, ya que el trato
de este es totalmente individualizado, y nuestra propuesta de intervención va encaminada a
una participación grupal, incorporaremos a nuestra metodología a todos los agentes que
participan de la acción.
Para ello nos basaremos en el modelo de orientación educativa de programas (sistema
basado en la cooperación y colaboración). Mediante la realización de una serie de actividades
que proponemos a continuación, las cuales serán llevadas a cabo de manera grupal, con la
intervención directa de los profesionales implicados. Esta intervención será acorde a una serie
de objetivos indicados con anterioridad y en un contexto concreto.
La evaluación también formara parte de la metodología utiliza, mediante la cual
pretendemos saber, si el planteamiento propuesto es el correcto y se cumplen los objetivos
señalados. De no ser así, deberemos replantearnos tanto los objetivos como la metodología
utilizada, con tal de procurar los beneficios esperados.
También es necesaria, para la correcta implementación y funcionamiento de este
proyecto de intervención, la máxima colaboración tanto de las familias como de los
profesionales implicados. A partir de las directrices marcadas por parte del educador social
encargado de la ejecución de éste.
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9. Actividades
1. SOMOS BRÚJULAS
Objetivos:
1) Desarrollo de habilidades sociales y de interrelación con el grupo.
2) Promover el respeto hacia los demás y uno mismo, la responsabilidad individual y la
cooperación.
Destinatarios:
Personas con discapacidad intelectual (Centro de formación Integrar)
Materiales:
- Fotocopias mapa de la zona
- Bolígrafo
- Tarjetas plastificadas
- Calzado y vestimenta adecuada
- Almuerzo y bebida
Ubicación: Montaña Castillo de Santa Catalina
Duración: 4 horas, de 9:00h a 13:00h de la mañana del Sábado
Profesionales: 2 Educadores Sociales y guías especializados y/o monitores
Desarrollo:
Se trata de una carrera de orientación por el monte inmediato a la ciudad de Jaén. Una
vez lleguemos al punto de encuentro, dos monitores encargados de llevar a cabo la actividad
nos explicarán en qué consiste esta. Habrá diferentes tarjetas plastificadas escondidas por el
monte y los diferentes grupos con la ayuda de un mapa y una serie de pistas deberán encontrar
dichas tarjetas. Siempre habrá un monitor o educador social por grupo, para solventar
cualquier problema surgido. Habrá un tiempo estimado de 1h 30min para la localización de
las tarjetas. Una vez transcurrido el tiempo considerado, todos los grupos volverán al punto de
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encuentro para hacer el recuento de tarjetas localizadas. El grupo que más tarjetas obtenido
será el vencedor de la prueba.
Inmediatamente después del recuentro pararemos a almorzar y reponer fuerzas.
Normas:
- Prohibido alejarse de la zona delimitada en el mapa.
- Todos los integrantes del grupo deben permanecer unidos (nadie se adelanta y no se
deja a nadie atrás).
- Respetar el medioambiente.
Criterios de evaluación: Anexo nº 1
3. LA CAJA DE MOTIVACIÓN (proporcionar nuevas alternativas de ocio)
Objetivos:
Proporcionar nuevas alternativas de ocio
Destinatarios:
Personas con discapacidad intelectual (Centro de formación Integrar)
Materiales:
- Folios
- Bolígrafos
- Ordenadores con conexión a internet
Ubicación: Centro de Formación “INTEGRAR”
Duración: 4 horas. De 10:00h a 12:00h y de 18:00h a 20:00h
Profesionales: 1 Psicólogo, 2 Educadores Sociales
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Desarrollo:
La actividad se llevara a cabo en tres partes. En la primera, los profesionales
implicados procederemos, de forma individualizada, a establecer con los usuarios unos
objetivos concretos en cuanto al ocio y motivación personal de cada uno de ellos.
En segundo lugar y a nivel grupal, un psicólogo proporcionado por el centro se
encargara de realizar un coloquio con el objetivo de mantener activa la motivación del grupo
con diversidad funcional.
Por último, la actividad finalizara dando a conocer a los usuarios los distintos recursos
de ocio de que disponen en la ciudad de Jaén. Para ello les enseñaremos a navegar por internet
en busca de dicha demanda de ocio, para posteriormente realizar una salida por los entornos
normalizados de la ciudad donde puedan promover su ocio y participación de forma activa
sobre las distintas oportunidades que les brinda la localidad. Lugares tales como: parques
habilitados, polideportivos, piscinas, salas recreativas, pubs, cafeterías, etc.
Criterios de evaluación:
Anexo nº 1
4. INICIACIÓN AL BALONCESTO
Objetivos:
Conocer y aceptar el propio cuerpo (mejorando la auto-confianza) y sus posibilidades de
movimiento.
Destinatarios:
Personas con discapacidad intelectual (Centro de formación Integrar)
Materiales:
- 20 Aros
- 2 Balones de baloncesto
- 2 Balones de plástico
- 10 conos
- Calzado y vestimenta adecuados
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Ubicación: Instalaciones deportivas de la Universidad de Jaén
Duración: 2h 30min. De 10:30h a 13:00h
Profesionales: 2 educadores sociales
Desarrollo:
La actividad consistirá en la realización de un circuito el cual constara de 3 ejercicios.
Para ello dividiremos el grupo en dos (equipo 1 vs equipo 2).
En el primer ejercicio los dos equipos deberán pasar por una serie de aros colocados
en el suelo con una pelota de baloncesto en la mano. Una vez finalizados los aros, esta vez
botando el balón, deberán pasar un conjunto de conos en zigzag y volver hasta la fila votando
el balón hacia atrás. El ejercicio finaliza cuando todos los miembros del grupo realizan el
ejercicio.
Para la segunda practica mantendremos los mismos grupos (equipo 1 vs equipo 2). En
este caso el juego consiste en lograr hacer 10 pases seguidos sin que el equipo rival intercepte
la pelota. Esta vez utilizaremos una pelota de plástico blanda.
El tercer y último ejercicio del circuito consiste en encestar el balón a canasta, para
ello seguimos manteniendo los grupos. Cada equipo deberá encestar 5 veces el balón a
canasta desde 3 posiciones distintas. El juego finaliza cuando uno de los dos equipos logre
encestar, desde las distintas posiciones, 15 veces el balón. Este ejercicio volveremos, por
precaución y evitar daños a realizarlos con balones de plástico blando.
Criterios de evaluación:
Anexo nº 1
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5. PARTIDO DE FUTBOL
Objetivos:
Adoptar hábitos de higiene, alimentarios y cuidado del cuerpo
Destinatarios:
Personas con discapacidad intelectual (Centro de formación Integrar)
Materiales:
- 1 silbato
- 1 pelota de plástico
- Calzado y vestimenta adecuados
Ubicación: Instalaciones deportivas de la Universidad de Jaén
Duración: 3h 30min
Profesionales: 2 Educadores Sociales
Desarrollo:
Esta actividad la vamos a dividir en tres partes. Por un lado realizaremos un partido de
“futbol sala” en el pabellón previamente alquilado a la Universidad de Jaén. El partido
constara de dos partes de 15-20 minutos aproximadamente en la que volveremos a dividir el
grupo en dos.
Después del partido y con tal de favorecer los hábitos de higiene y cuidado del cuerpo,
los jugadores tomaran una ducha y se cambiaran de ropa, como es habitual al finalizar la
práctica deportiva.
Por último, para reponer fuerzas, realizaremos un “almuerzo saludable” todos los
integrantes del grupo. Con tal de favorecer una alimentación optima y sana.
Criterios de evaluación:
Anexo nº 1
6. CIRCUITO FÍSICO
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Objetivos:
Estimular valores como el esfuerzo, la dedicación y la entrega, a la vez que disfrutamos del
juego
Destinatarios:
Personas con discapacidad intelectual (Centro de formación Integrar)
Materiales:
- 1 Silbato
- 2 Pelota de baloncesto
- Cinta aislante (12m)
- 20 Aros
- 2 Conos
- 20 picas
- 1 Periódico de papel
- Vestimenta y calzado adecuado
Ubicación: Instalaciones deportivas de la Universidad de Jaén
Duración: 2h 30min (horario disponible)
Profesionales: 2 Educadores Sociales
Desarrollo:
En esta sexta y última actividad realizamos en primer lugar un circuito de actividad
física. Este constara de tres tramos. El primero consistirá en un ejercicio de equilibrio, en el
cual los participantes deberán de andar por una cinta de 6 metros colocada en el suelo. Una
vez lleguen al final cogerán un balón de baloncesto y volverán al principio botándolo, esta per
paralelamente a la cinta. El segundo tramo consta de una fila de aros colocados en línea recta
que los participantes deberán superar saltando hasta llegar al final. Una vez lleguen al último
aro, cogerán este y lo lanzaran tratando de encestar en un cono situado a 3 metros del mismo.
Volverán al principio para empezar el tercer tramo en sprint (lo más rápido posible). Una vez
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llegados al tercer tramo, este consiste en atravesar un camino de picas sin tocarlas, con los
pies separados. Llegados al final, volverán lo más rápido posible a la fila pero esta vez de
espaldas.
En segundo y último lugar, jugaremos a un juego de equilibrio y cooperación. Se
asignará una hoja de periódico a cada alumno, sobre la cual se pondrá de pie a la vez que los
alumnos se ponen en fila, separados a no más de 1 metro uno de otro. El último de la fila
tratará de llegar al principio pisando sobre las hojas de periódico de sus compañeros, a la vez
que lleva la suya en la mano para ir avanzando poco a poco.
Para la realización de ambas actividades dividiremos al grupo en dos sub-grupos, los cuales
“competirán” entre ellos.
Criterios de evaluación:
Anexo nº 1
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10. Calendario
Somos brújulas
La caja de motivación
Iniciación al
Baloncesto
Partido de
fútbol
Circuito físico
15/04/2019
16/04/2019
17/04/2019 18/04/2019
19/04/2019
11. Evaluación
Para que los educadores podamos llevar a cabo un control de la viabilidad y eficacia de
nuestro proyecto, desarrollaremos dos tipos de evaluaciones, continua y final. Que nos
indicaran si los objetivos planteados anteriormente se están cumpliendo eficientemente.
Evaluación continua:
Con esta pretendemos conocer el progreso de nuestra intervención y si esta se adecua a
las finalidades propuestas o por el contrario es necesario corregir ciertas propuestas. La
llevaremos a cabo a lo largo del proyecto durante la realización de las distintas actividades,
las cuales tienen su tabla de evaluación específica (Anexo nº 1), por si es necesaria la
modificación en la ejecución de las misas o saber si hay que reforzar algún aspecto en
concreto en los usuarios.
Evaluación final:
Esta evaluación nos servirá para saber si a raíz de las estrategias seguidas a lo largo de
la intervención hemos logrado conseguir los objetivos previamente establecidos. Para ello
utilizaremos en primer lugar un cuestionario de autoevaluación (Anexo nº2) del proyecto
centrado tanto en la actuación de los integrantes encargados de la ejecución como respecto al
proyecto en general.
También les pasaremos un cuestionario (Anexo nº3) tanto a las familias como a los
usuarios directamente implicados, para saber cuál ha sido su impresión no solo en relación a
las actividades desarrolladas sino también en cuanto a organización, planificación y ejecución
del programa.
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Con todos los datos recogidos podremos hacernos una idea de los ámbitos en que la
intervención resulta más efectiva y en cuales habrá que hacer modificaciones con tal de que la
aplicación sea más fructífera.
12. Recursos
RECURSOS HUMANOS
Profesionales Numero
Educador social 2
Monitor 2
Psicólogo 1
Profesionales del centro 2
RECURSOS MATERIALES
Concepto Cantidad
Folios 500
Bolígrafos 50
Aros 20
Balón de baloncesto 3
Balón de plástico 3
Conos 15
Silbato 2
Cinta aislante 1
Picas 20
Periódico 1
Aula con ordenadores 1
Pabellón deportivo 1
“akativjaén” 1
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13. Presupuesto y financiación
PRESUPUESTO
RECURSOS HUMANOS
Personal Precio/h Horas Total
Educador Social 10€ 17,5 175€
Educador Social 10€ 17,5 175€
Psicólogo 20€/h 1 20€
SUBTOTAL-1: 370€
RECURSOS MATERIALES
Concepto Cantidad Precio Total
Folios 500 0,02€ 10€
Bolígrafos 50 0,258€ 12,90€
Aros 24 0.685€ 16,45€
Balón de baloncesto 3 5€ 15€
Balón de plástico 3 2€ 6€
Conos 15 1.5€ 10€
Silbato 2 1,24€ 2,48€
Cinta aislante 1 0,65€ 0.65€
Picas 20 1.15€ 23€
SUBTOTAL-2: 96,48€
TOTAL: St1 +St2= 466€
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Financiación
La financiación de nuestro proyecto la obtendríamos a partir de las distintas
subvenciones que la Junta de Andalucía presta a las distintas entidades, ya sean públicas o
privadas, o a programas concretos.
En nuestro caso trataríamos de llegar a un acuerdo con el centro de formación
“Integrar”, cuyos usuarios serían los beneficiarios directos de nuestro proyecto, para el
reclamo de dichas subvenciones. Tales como:
“Subvenciones en régimen de concurrencia competitiva de la Consejería de Igualdad y
Políticas Sociales 2017” de la Junta de Andalucía
“Subvenciones institucionales. Personas con discapacidad. Programas y
mantenimiento.” De la Junta de Andalucía
“Línea 5-2018: Subvenciones institucionales para programas y mantenimiento en el
ámbito de las discapacidad.” De la Junta de Andalucía
También pretendemos obtener la financiación necesaria a partir de los programas de
ayuda a proyectos e iniciativas sociales, de La Obra Social “La Caixa”. Tales como:
“Promoción de la autonomía personal y atención al envejecimiento, a la discapacidad
y a la enfermedad”, Programa de Ayudas a Proyectos de Iniciativas Sociales de la
Obra Social “La Caixa” (Anexo nº 4)
“Convocatoria territorial en Andalucía”, Programa de Ayudas a Proyectos de
Iniciativas Sociales de la Obra Social “La Caixa”(Anexo nº 5)
“Lucha contra la pobreza infantil y la exclusión social”, Programa de Ayudas a
Proyectos de Iniciativas Sociales de la Obra Social “La Caixa”(Anexo nº 6)
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14. Conclusiones
Teniendo en cuenta la revisión bibliográfica para la realización de este proyecto de
intervención. Podemos llegar a la conclusión de que el colectivo de personas con discapacidad
intelectual es un grupo que, aunque cada vez menor debido al trabajo de muchos
profesionales, sigue estando en riesgo de exclusión social. También destacar que son el grupo
más vulnerable dentro del ámbito de la discapacidad y todavía queda mucho trabajo por
delante u aspecto que mejorar al respecto.
La inclusión social de las personas con discapacidad intelectual, pese afectar directamente
a ellos, es algo que nos concierne a todos por el hecho de formar parte de una misma sociedad
o comunidad. El esfuerzo debe de ser colectivo y no pasar única y exclusivamente por el
empeño y la lucha del colectivo en cuestión, familiares o profesionales. Es necesario que
todas las personas que compartimos un espacio vital unamos fuerzas para lograr una
normalización y una plena inclusión de estas personas. Todos de un modo u otro padecemos
discapacidades tanto a nivel personal como contextual, a la vez que cualidades. Es necesario
reducir las primeras y tratar de potenciar las segundas, con tal de hacer frente a las injusticias
del día a día.
Como hemos podido comprobar el deporte es una herramienta de mucho valor a la hora
de lograr la plena inclusión de las personas con discapacidad intelectual. Nos aporta una serie
de valores y actitudes fundamentales para el desarrollo no solo del ocio a nivel puntual si no
para el progreso en nuestra vida diaria (mejora de la calidad de vida).
Son otras muchas las herramientas con las que podemos contar para el logro de esta plena
integración. Por ejemplo, desde las instituciones, sobretodos públicas, el trabajo debería de ser
mucho más activo al respecto. Fomentando de manera directa la incorporación de todos y
cada uno de nosotros sin excepción en la vida comunitaria. Un paradigma de lo dicho son las
distintas leyes y decretaos aprobados al respecto.
Por último resaltar ya agradecer los esfuerzos de distintos colectivos y personas a nivel
individual, que procuran por el bien una sociedad más equitativa, el afán por trabajar,
investigar y colaborar en temas como el que nos atañe en este trabajo.
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15. Bibliografía
1. Abellán, J. y Januário, N. (2017). Barreras, facilitadores y motivos de la práctica
deportiva de deportistas con discapacidad intelectual. Psychology,
Society&Education, 9(3), 419-431.
2. Aníbal, A., Sailema, M., Hernández, PE. Y Pérez, MB. (2017). Proyecto de
vinculación e intervención: una respuesta para la inclusión de personas con
discapacidad intelectual. Revista de la Facultad de Cultura Física de la Universidad
de Granma, 14(45), 40-52.
3. Abellán, J. y Saéz, NM. (2013). Justificación de las pruebas motrices en el deporte
para personas con discapacidad intelectual. Revista Iberoamericana de Psicología del
Ejercicio y el Deporte, 9(1), 143-153.
4. García, A. y Ovejero, M. (2017). Satisfacción vital, autodeterminación y práctica
deportiva en las personas con discapacidad intelectual. Revista de Psicología del
Deporte, 26(2), 13-19.
5. Lagar, J. (¿?). Deporte y Discapacidad. https://docplayer.es/13190259-Deporte-y-
discapacidad.html
6. Muñoz, EM., Garrote, D. y Sánchez, C. (2017). La práctica en personas con
discapacidad: motivación personal, inclusión y Salud. Revista de Psicología, 1, 145-
152.
7. Pérez, J., Reina, R. y Sanz, D. (2012). La Actividad Física Adaptada para personas
con discapacidad en España: perspectivas científicas y de aplicación actual. Cultura,
Ciencia y Deporte, 7(21), 213-224.
8. Ríos, M. (2003). El juego y el alumnado con discapacidad intelectual y/o
plurideficiencia. Revista Tándem, 11.
23
9. Rodríguez, A. y Tortosa, J. (2016). Nivel de condición física y calidad de vida en
personas con discapacidad intelectual. Universidad de Alicante.
10. Sánchez, EI., Vílchez, MªP. y De Francisco, C. (2016). Programa de educación en
valores a través de actividades físicas y predeporte en personas con discapacidad
intelectual leve. Congreso Virtual Internacional de Educación, Innovación y TIC.
EDUNOVATIC2016, España.
11. Valarezo, V., Bayas, AG., Aguilar, W., Paredes, LR., y Paucar, N. (2017). Programa
de actividades físico-recreativas para desarrollar habilidades motrices en personas con
discapacidad intelectual. Revista Cubana de Investigaciones Biomédicas, 36(1),1-13.
12. Zucchi, D. (2001). Deporte y Discapacidad. Revista Digital, 43.
24
16. Anexos
Anexo nº1
Actividades
1 2 3 4
Participan activamente
Existe cohesión grupal
Presentan dificultades en la realización o comprensión de la actividad
Mejora del autoconcepto y autoestima
Acuden de forma regular a los talleres
Se cumplen los objetivos
Las actividades son aceptadas por los usuarios
Hay que realizar cambios de planificación
Observaciones:
Fuente: Elaboración propia
25
Anexo nº2
1. Intervención de los integrantes del proyecto
POSITIVO
NEGATIVO
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORA
Nivel de coordinación
Grado de organización del
trabajo
Calidad en la comunicación
Grado de participación de los
usuarios del proyecto
(familias, monitores, niños-as
Valoración de los logros
conseguidos (satisfacción)
Valoración de las
dificultades planteadas y su
superación
Fuente: Elaboración propia
26
1. Con respecto al proyecto
POSITIVO
NEGATIVO
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORA
Grado de cumplimiento de
los objetivos previstos
Grado de seguimiento de la
temporalización establecida
Idoneidad de la
temporalización
Idoneidad de las actividades
Fuente: Elaboración propia
27
Anexo nº3
Cuestionario Familias
1. Satisfacción con la organización y desarrollo del proyecto
__Muy satisfecho __Satisfecho __Insatisfecho __Muy insatisfecho
2. Valoración de las actividades programadas
__Muy interesantes __Interesantes __Poco Interesantes __Nada interesantes
3. Considera que el grado de participación de las familias ha sido el oportuno?
__Se necesita más participación __Ha sido oportuno __Se necesita menos
participación
4. Participaría en una experiencia similar en el futuro?
__Si __No
5. Mencione los aspectos más interesantes e la experiencia
6. Mencione los aspectos más negativos de la experiencia
7. Mencione cualquier otra opinión u observación
Cuestionario Niño-a
1. ¿Qué actividades te has gustado más?
2. ¿Cuáles te han gustado menos? ¿Por qué?
3. ¿Te gustaría participar en otro proyecto similar otra vez?
__Si __No
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4. Menciona aquí cualquier otra opinión u observación que te parezca interesante
Anexo nº4
Fuente: https://obrasociallacaixa.org/es/convocatorias
29
Anexo nº5
Fuente: https://obrasociallacaixa.org/es/convocatorias
30
Anexo nº6
Fuente: https://obrasociallacaixa.org/es/convocatorias