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Material complementario

La meteorología llegó al Jardín

Procedimiento: marcar, alrededor de la botella, 3 o 4 aspas del mismo tamaño y con la

misma distancia entre sí. Asimismo, todas las aspas deben seguir la misma dirección. Recortar

las aspas y doblarlas hacia arriba por una línea marcada en ángulo. Perforar el tapón y la base

de la botella (deben estar ambos agujeros centrados). Luego, pasar el alambre por ellos. Con

el alicate, doblar el extremo del alambre con un rulo fuera del tapón y el otro extremo en

forma de gancho. Poner el extremo largo del alambre (que sale de la base de la botella)

dentro del tubo. Clavar en el suelo o en una maceta, y luego pintar en una base los puntos

cardinales. El tapón de la botella indicará la dirección del viento.

Veleta

Materiales

Botella plástica transparente de 500 cm3, regla, maceta, marcador

permanente, alambre, tubo hueco, alicate, cúter.

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Material complementario

La meteorología llegó al Jardín

Procedimiento: colocar cuatro popotes en forma de cruz y pegarlos en el centro con cinta

adhesiva. Perforar la parte superior de cada vaso y pasar cada uno de ellos por el extremo de un popote,

de modo que los extremos abiertos de los mismos queden viendo en la misma dirección. Insertar un

alfiler a través del centro de la cruz (de popotes) y pinchar en la goma del extremo superior del lápiz.

Esto funciona como eje superior. Marcar uno de los vasos, este será el “contador” de vueltas del

anemómetro. Soplar en el anemómetro o encender un ventilador a baja velocidad para probar si gira

con facilidad.

Nota: este anemómetro tiene cuatro vasos que atrapan el viento y hacen que el anemómetro gire. El interior de

los vasos recibe la mayor parte de la fuerza del viento y esto es lo que hace que los vasos se muevan. En este

instrumento casero, 10 vueltas por minuto representan, aproximadamente, una velocidad del viento de casi

2 km/h. Se sugiere chequear con un anemómetro comercial, si estuviese disponible, para hacer el cálculo más

aproximado. Por ejemplo: si el anemómetro casero da 20 vueltas por minuto, el anemómetro real indica 4 km/h.

Cuatro vasos pequeños de papel o de plástico, cuatro pajitas plásticas,

cinta adhesiva, tijera, alfileres, lápiz con goma (nuevo).

Materiales

Anemómetro

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Material complementario

La meteorología llegó al Jardín

Procedimiento: cortar el tercio superior de la botella para usarlo como embudo. Colocar el

embudo (con el pico de la botella hacia abajo) dentro de la parte inferior de la botella. Pegar la regla

en uno de los costados del recipiente, con el cero a nivel de la base de la botella.

Pluviómetro

Botella plástica transparente de litro y medio,

regla de 15 o 20 cm, pegamento.

Materiales

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Material complementario

La meteorología llegó al Jardín

Metidita.-¡Buenos días! Mi nombre es Metidita,

reportera estrella del programa ”Científicos en

acción”. Hoy entrevistamos al científico

Meteoloco.

Meteoloco.-¡Buenos días!

Metidita.-¿Puede decirnos qué estudia en su

laboratorio?

Meteoloco.-Yo soy meteorólogo y me especializo

en estudiar el tiempo.

Metidita.-¿Y tiene tiempo ahora?

Meteoloco.-Veo que usted no me comprende. Yo

lo que quiero decir es que estudio el viento, la

lluvia, la temperatura.

Metidita.-Ah, ya comprendo. Bueno, ¿cuáles son

los instrumentos que usted usa?

Meteoloco.-Uso termómetro para medir qué

tanto calor o frío hace afuera.

Metidita.-¿Y para el viento?

Meteoloco.-Utilizo anemómetro, para saber la

velocidad del viento, y veleta, para conocer su

dirección.

Metidita.-¿Mi dirección? Yo no se la digo…

Meteoloco.-Veo que usted continúa sin entender.

Mejor les sigo contando a los chicos. También

uso pluviómetro para medir la lluvia.

Metidita.-Si usted está llamando a la lluvia, yo

me voy a buscar un paraguas.

Meteoloco.-Un momento, que acá el que tiene

la última palabra soy yo. ¿Acaso usted sabe

qué son las nubes?

Metidita.-No se enoje, cálmese don Meteoloco.

¡Perdón! Yo sé que usted sabe mucho. Siga

contando, siga.

Meteoloco.-Las nubes son esas manchas

blancas o grises que ves en el cielo, están

hechas de agua y de hielo.

Metidita.-¡No me diga! ¿Sabe también del arco

iris?

Meteoloco.-Sí, sí, ¡por supuesto! Los arco iris

aparecen en el cielo cuando la luz solar pasa a

través de gotas de lluvia. Y la luz se hace de

muchos colores.

Metidita.-¿Le queda algún otro fenómeno?

Porque yo me tengo que ir. Mi mamá me espera

con la leche calentita.

Meteoloco.-Te puedo contar que los copos de

nieve están hechos de pedacitos muy pequeños

llamados “cristales de hielo”.

Metidita.-¡Me deja helada! Mejor me voy a

tomar la leche a mi casa. ¡Muchas gracias! ¡Y

que tenga un buen pronóstico!

Fin

DIÁLOGO DE TÍTERES

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Matemática. ¿Cómo y qué aprenden los niños?

PARA QUE EL NIÑO

Cuente

Lea, interprete yescriba losnúmeros

Memorice ycomparecantidades

Determine laposición de losobjetos

Reconozcapatrones sencillos

Adquiera sentidoespacial

LA MAESTRA PUEDE

• Cantar canciones y reproducir rimas invitando a los niños a hacer uso de los dedos paraacompañar el enunciado de los números, para iniciar, así, un proceso de representación decantidades.• Recitar versos para determinar quién inicia un juego o asume determinados roles.• Proponer juegos en los cuales el recitado se utilice para el control del tiempo (ej.: laescondida).• Invitar a los niños a numerarse cuando están en una ronda o hilera.• Plantear propuestas de reconocimiento del número anterior y posterior.

• Presentar calendarios e invitar a los niños a completarlos y a utilizarlos en sus actividadescotidianas con diversas finalidades (ej.: marcar los cumpleaños, indicar la fecha de una salidao visita…).• Ofrecer distintos tipos de calendarios para que el niño explore (de pared, de agenda, deescritorio, de bolsillo, etc.), observe su organización e indague acerca de las diferencias entreellos.• Poner, al alcance de los niños, cintas métricas, reglas, balanzas, teléfonos, calculadoras,talonarios de rifas, relojes y cualquier otro portador de números que los invite a leerlos y adarle significación a su uso social.• Confeccionar, junto a su grupo de alumnos, bandas y cuadros numéricos (ej.: cartones delotería).• Incentivar a los niños a completar álbumes de figuritas numeradas y marcar en un cuadrolas que ya tienen.• Proponer la numeración de las páginas de un libro de cuentos confeccionado por los niños.• Organizar una agenda con números telefónicos.• Propiciar actividades en las que los pequeños deban construir billetes, documentos deidentidad numerados, patentes de autos de juguete o de triciclos.

• Propiciar juegos con cartas y dados en los que gane el que tenga el mayor puntaje o el quesaque la carta o el dado mayor.• Registrar, en una tabla, el puntaje de los jugadores en el marco de una actividad lúdica.• Incentivar el ordenamiento de mayor a menor, o viceversa, de una serie de números (ej.:precios de alimentos recortados de una revista o de un folleto de supermercado).• Rotular las cajas de las diversas herramientas y materiales (tijeras, rodillos, plumones, etc.)con el número que posee.• Realizar propuestas y desafíos diversos de juegos para ensartar o derribar objetos, en losque los niños deban registrar la puntuación de cada tiro.• Enseñar juegos de cartas como “La casita robada” y “El chancho”.• Proponer juegos para embocar aros por grupos, en los que, al finalizar, se comparen lascantidades de objetos embocados para definir cuál es el grupo ganador.

• Guiar a los alumnos en el cumplimiento de una receta siguiendo el orden en el que secolocan los ingredientes.• Determinar el orden de llegada de los niños al realizar una carrera o cualquier otra actividadcompetitiva.• Solicitar que determinen los turnos de cada jugador al inicio de juegos reglados.

• Incentivar a los niños a diseñar collares o pulseras con cuentas de colores diversos.• Crear patrones rítmicos (ej.: dos golpes de manos y uno de pies). Invitar a los niños areproducirlos como así también a sostener y a respetar dicha estructura rítmicaacompañando una obra musical.• Pintar cenefas con sellos, animando a los niños a repetirlos y a crear los propios.

• Invitar a los niños a guardar los juguetes dentro de una canasta, a colocar las tazas sobre lamesa a la hora del desayuno o de la merienda, a poner los almohadones en el estante deabajo, etc.• Fomentar la participación de los niños en juegos como “La gallinita ciega”, “La búsqueda deltesoro” y otros de orientación frente a la procedencia del sonido.• Ayudar a sus alumnos a interpretar y a confeccionar mapas.• Crear laberintos que los niños deberán recorrer para llegar a una meta.• Propiciar la utilización y verbalización de relaciones espaciales en situaciones dedramatización.• Ofrecer escenas (láminas) para dibujar o para pegar figuritas autoadhesivas,completándolas según consignas de ubicación dadas por la docente.

CON ELPROPÓSITO DE• Elaborar estrategias deconteo de objetos.• Promover el recitado de unasucesión ordenada denúmeros.• Orientar al niño a la reflexiónsobre las particularidades dealgunos nombres de losnúmeros.

• Favorecer la interpretación,lectura y escritura de númerosescritos.• Permitir a los niños hacer usode los distintos portadores yrecursos numéricos.• Ofrecer estrategiasmotivadoras para la escriturade números.

• Poner en funcionamientohipótesis elaboradas por losniños al realizar comparacionesde números escritos.• Buscar la argumentación delos niños acerca de suscomparaciones.• Trabajar la función deigualdad y desigualdad a travésde actividades lúdicas.

• Familiarizar a los niños con laspalabras o los números quedesignan posiciones (primero,segundo, etc.) y las usen endiversas situaciones.

• Crear patrones con los niños yayudarlos a describirlos.• Hacerles notar la regularidadde los diseños en el entorno.

• Trabajar propuestas en tornoa la interpretación de lasrelaciones entre objetos.• Enriquecer las experienciasque los niños ya poseen.

(Complemento de las páginas 16 y 17 de Maestra Preescolar Nº104)

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PARA QUE EL NIÑO

Reconozca,nombre, describa,utilice, compare yseleccione figurasde dos o tresdimensiones

Use las unidadesde medida y hagacomparaciones

Investigue,organice yrepresente datos

LA MAESTRA PUEDE

• Nombrar y destacar características de los polígonos regulares (triángulo, cuadrado,círculo, rectángulo) mientras los niños juegan con dichas figuras.• Permitir la descripción de figuras no conocidas (polígonos irregulares) a partir de suscaracterísticas (lados curvos o rectos, puntas, etc.).• Descubrir, junto a los niños, parecidos entre objetos de la realidad y figuras o cuerposgeométricos.• Incentivar la creación de distintos diseños combinando figuras.• Poner, al alcance de sus alumnos, configuraciones que utilicen varias figuras distintaspara que el niño las copie.• Animar a los niños a participar en juegos con pistas (características de la formageométrica) para que adivinen a cuál se refiere el docente o el compañero.• Proponer juegos de huellas en los que se relacione la forma tridimensional con labidimensional.• Proyectar sombras y permitir que los niños descubran las modificaciones que sufre laimagen al acercar, al alejar o al cambiar de posición el objeto.

• Elaborar, junto con el grupo de niños, una receta respetando las proporciones.• Ofrecer distintos instrumentos de medición de longitudes convencionales y noconvencionales (centímetro de costura, regla, metro de carpintería, cinta, las manos ylos pies, bloques, etc.) para que el niño explore y utilice en sus juegos y trabajos.• Presentar distintos tipos de balanzas (de fiel, de platillos, electrónicas, básculas, etc.) ysus usos en los diversos contextos sociales (en la verdulería, farmacia, consultoriomédico, playa de camiones, etc.).• Explicar el funcionamiento del termómetro y sus distintos usos en la vida cotidiana. Registrardatos y comprobar hipótesis de los niños.

• Tomar asistencia.• Establecer reglas de selección en distintas actividades.• Ayudar a los niños a clasificar y realizar gráficas simbólicas. Por ej.: de los distintostipos de calzado que usan los niños del grupo (con cordones, velcro, hebillas, sinsujetador) o del color del cabello (rubio, castaño, pelirrojo), etc.• Orientar a los niños en el análisis y en la interpretación de datos: ¿qué nos dice lagráfica? ¿En cuál de las colecciones hay más elementos? ¿Cómo lo saben?• Proponer la realización de encuestas, que los niños irán marcando en un papel por“sí” o por “no”(ej.: ¿ te gusta el pescado?).• Ofrecer variados materiales para la exploración y clasificación en una tabla. Por ej.:objetos que flotan o que se hunden (corchos, monedas, piedras, etc.).

CON ELPROPÓSITO DE• Lograr que los niñosconstruyan conceptos ligadosa las características de cuerposy figuras.

• Abordar el conocimientogeométrico a través desituaciones exploratorias en lasque los niños puedan describirfiguras y cuerpos, reproducir ocopiar modelos dados eidentificar formas a partir dedatos.

• Permitir que los niños realicenestimaciones y utiliceninstrumentos específicos demedición.• Recuperar la práctica socialde unidades de medida envariados contextos.

• Estimular la curiosidad de losniños.• Ofrecer oportunidades paraque el niño maneje y resuelvadistintas situacionesproblemáticas con flexibilidad.

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Armado de la casita

• La casita presentada carece de estructura propia.Se utilizó una esquina como apoyo. Si existiera laposibilidad, es recomendable hacer una estructuraen hierro, aunque el costo será más elevado.

• Lo primero será nivelar el terreno en caso de queeste sea de tierra.

• Para que la construcción quede con mayor firmeza,se pueden enterrar (50 cm de profundidad aprox.)alambres galvanizados para alambrado extraduro.Sobre esos alambres se enhebrarán, en forma vertical,cada una de las hileras de botellas que estánterminadas.

• Teniendo en cuenta que esta casita no tieneestructura propia, será conveniente que en el ánguloopuesto a la esquina de la pared de ladrillos vaya unposte enterrado. A su vez, sobre la pared de ladrillos,pueden colocarse ramplug a diferentes alturas ysujetar a ellos la pared de botellas.

• Se comienzan a enhebrar en forma vertical cadauna de las hileras formadas con botellas. Tener encuenta que una hilera se apoyará en formadesplazada sobre la otra, de modo que las botellasvayan quedando encastradas entre sí.

• Armado del poste circular: se toman, por ejemplo,11 botellitas dependiendo del grosor del poste, y selas perfora en el cuello, donde enrosca la tapa.Enhebrar con alambre blando y armar especies devolados con las botellas que se irán colocando hastacubrir el poste.

(Complemento de la páginas 22 y 23 de Maestra Preescolar N.º 104.)

Casita de botellas

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Armado del techo

• Se toma la medida del techo. Se cortan tiras de alambre

extraduro galvanizado y se les hace un rulo en el extremo.

• Se toman grupos de botellas iguales y con tapa. Se les

retira el fondo a todas las botellas salvo a 2 de ellas. Una

queda entera, pues irá en un extremo, y a la otra solo se le

retira el cuello para que, en el otro extremo sirva de tapón.

Ambas llevan una perforación en su base.

• También se debe perforar el centro de las tapitas de cada

botella.

• Se enhebran comenzando por la que no tiene cuello.

Luego, por la tapa ingresan las otras y se termina con la

entera, finalizando con un rulo en el extremo del alambre.

• Una vez terminadas todas las hileras necesarias, se

dispone a entrecruzar un alambre de manera que una todas

las hileras formando un panel. Esta forma de armar el techo

también es posible usarla para hacer las paredes en caso de

contar con una estructura de hierro, volviendo más sencilla

la tarea y requiriendo menos cantidad de envases.

• El techo se sostiene por las hileras de alambre atravesado,

ayudado por ganchos amurados a la pared.

• A su vez, es necesario atravesar caños (por ejemplo, de

luz) para ayudar a sostener el techo.

(Complemento de la páginas 22 y 23 de Maestra Preescolar N.º 104.)

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• Perforar las tapitas.

• Tomar la medida del alto de la puerta

y cortar varias hebras de hilo encerado.

• Enhebrar las tapitas intercalando

colores.

• Tomar la medida del ancho de la

puerta y agregar 50 cm para que la

cortina pueda cubrirla. Cortar un

alambre extraduro y colgar las tiras de

tapitas. Por último, amurar a la casita.

• Dos coronas de 7 botellas

iguales cada una, con tapas

perforadas por el pico y atadas

con alambre. Colocar un tapón

en el centro para disimular la

unión y dar una mejor

terminación.

Cortina de tapitas

Primera parte

• Perforar las tapitas.

• Con alambre blando, enhebrar las

tapitas, intercalando colores y

formando distintas hileras.

Segunda parte

• Una vez terminadas las hileras,

intercalar, en el sentido opuesto,

otro tramo de alambre para unirlas

entre sí.

Actividad para hacer con los chicos

Flores de botellas

Alfombra de tapitasActividad para hacer con los chicos

(Complemento de la páginas 22 y 23 de Maestra Preescolar N.º 104.)

Casita de botellas

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Grilla mensual: enero 2012(Continúa de las páginas 10 y 11 de Maestra Preescolar N.º 104.)

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