actividad 3.3 propuesta educativa

7/24/2019 Actividad 3.3 propuesta educativa

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ACTIVIDAD 3.3Propuesta Educativa.

Alumno:

Guluarte Ramrez Ernesto

Proesor:

!ara V"z#uez Rodr$uez

%ec&a:

'()*+)'+*,

-eicali/ 0a1a Caliornia.-2ico


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ITR4D5CCI6

Dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, el ambiente es un factor de gran importancia,

para que el alumno pueda desarrollar sus habilidades, destrezas, actitudes. De tal forma que

ellos obtengan un aprendizaje significativo, adems que tambin sepan aplicarlo en la vida

diaria.

El propsito de este trabajo es principalmente los aspectos ! procesos de enseanza-

aprendizaje, como influ!en las conductas disruptivas en el aprendizaje de los alumnos en el

aula los cuales solo se lograrn con la buena relacin que e"ista entre maestro-alumno,

alumno-alumno ! no podemos dejar afuera la relacin con los padres de familia# por lo que

son considerados como actores principales dentro de la educacin. $o obstante, el clima en

el aula, es necesario que el maestro est atento a las situaciones que suceden dentro del

saln, es decir, que utilice el %tacto pedaggico&, para satisfacer las necesidades de la

poblacin estudiantil, adems de hacer uso de la sensibilidad, de buscar el momento

adecuado para platicar con los jvenes, buscar un vocabulario adecuado a ellos, hacer el rol

de tutor. 'in embargo, dentro de un saln de clases siempre nos encontramos con problemas

de disciplina, en ocasiones no actuamos de la mejor manera, lo cual provoca que el

aprendiz no participe, no entre a clases, no preste atencin a las clases ! otra que se sienta

intimidado.


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baja que son el ;+8 se enfocan al estudio ! superacin personal. < el restante tiene la

necesidad de trabajar por ende su rendimiento no es el ptimo.

(ol4ticas Educativas

%El (lantel propone la reorientacin de su 1odelo =cadmico como respuesta a la demanda

de una formacin de recursos humanos altamente calificados ! reconocidos en el sector

productivo, con una slida formacin ocupacional ! acadmica para la competitividad,

respaldada en valores c4vicos ! de sustentabilidad ambiental, que coad!uven al desarrollo

del pa4s.

=s4 mismo, promueve una formacin profesional tcnica ! capacitacin >(rofesional

?cnico (?, (rofesional ?cnico 2achiller (?2 ! (os tcnico@ pertinentes, fle"ibles ! de

vanguardia en congruencia con las necesidades cambiantes del entorno laboral# as4 como

una formacin integral ! permanente de los individuos en un marco de desarrollo humano

sustentable, a travs del desarrollo de competencias con un enfoque constructivista del

conocimiento ! del fortalecimiento de los mecanismos de vinculacin con el sector

productivo e interinstitucional para asegurar la insercin laboral ! posibilitar el ingreso a la

educacin superior.

El mdulo que esto! impartiendo se llama 1anejo de tcnicas de programacin se imparte

en el segundo semestre ! corresponde al nAcleo de formacin profesional, de la carrera de

profesional tcnico ! (rofesional ?cnico-2achiller en informtica. %?iene como finalidad,

que el alumno adquiera las bases metodolgicas necesarias para el desarrollo de programas

de cmputo en la resolucin de problemas con el fin de realizar la interaccin hombre-

mquina (ara ello, el mdulo est constituido por dos unidades3 la primera aborda el

entorno de los lenguajes informticos ! la secuencia de pasos para realizar programacin en

el planteamiento ! estructuracin de problemas# la segunda unidad comprende la

elaboracin de rutinas de pseudocdigo en diferentes tipos de programacin, como laestructurada, funcional, orientada a objetos ! dirigida por eventos&.

%5a contribucin del mdulo al perfil de egreso de las carreras en la que est considerado,

inclu!e el desarrollo de competencias para la elaboracin de rutinas algor4tmicas en

pseudocdigo apo!ndose en anlisis ! uso de tcnicas de programacin dado que este


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instrumento es la base en la elaboracin para construir cualquier programa de cmputo para

aplicar a la diversidad de lenguajes de programacin que se desea utilizar.

5as competencias desarrolladas en est mdulo son recurrentemente empleadas en varios

de los mdulos de las mismas, este se apo!a en el mdulo de resolucin de problemas delprimer semestre, a lo largo del semestre son el punto de partida para las competencias

profesionales de desarrollo de softBare ! tratamiento de la informacin.

=dems, estas competencias se complementan con la incorporacin de otras competencias

bsicas, las profesionales ! genricas que refuerzan la formacin tecnolgica ! cient4fica, !

fortalecen la formacin integral de los educandos, que los prepara para comprender los

procesos productivos en los que est involucrado para enriquecerlos, transformarlos,

resolver problemas, ejercer la toma de decisiones ! desempearse en diferentes ambienteslaborables, con una actividad creadora, cr4tica, responsable ! propositiva# de la misma

manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su potencial en los mbitos

profesional ! personal ! la convivencia de manera armnica con el medio ambiente ! la

sociedad.&

(ol4ticas Educativas Cnstituciones o 5ocales

5a 'ecretaria de Educacin (Ablica reuni a las diversas Cnstituciones de Educacin 1edia

'uperior >)onalep, 9$=1, C($ ! la 6ed $acional del $ivel 1edio 'uperior de la

=$9CE'@, para crear un 'istema $acional de 2achillerato, que responda a las nuevas

necesidades del siglo C.

(ara lograrlo se requiere de la evolucin de los planes de estudio de los diversos sistemas !

subsistemas que integran el '$2.

5a reforma est sustentada en tres principios3 6econocimiento del bachillerato universal,

(ertinencia de los planes de estudio ! ?rnsito entre subsistemas ! escuelas.

5os ejes de la 6CE1' son3 Elaboracin de un 1arco )urricular )omAn basado en

competencias, Definicin ! regulacin de las modalidades de oferta, 5os mecanismos de

gestin de la reforma ! certificacin del sistema nacional de bachillerato


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ustificacin de la intervencin educativa

'abemos que en la escuela es de vital importancia el aprendizaje que se le comparte al

alumno, pero para que se logre una buena enseanza en el aula de clases necesitamos que

en los alumnos ha!a disposicin para mantener la disciplina, pero esto no se logra en lama!or4a de las aulas ! es donde las conductas disruptivas >o en otros trminos3 indisciplina@

influ!e en los conocimientos que adquieren los alumnos, es dif4cil encontrar a un estudiante

con e"celentes calificaciones ! que tenga una conducta inapropiada, por ello para que los

alumnos obtengan un aprendizaje de calidad debemos cultivar en nuestros alumnos el buen

comportamiento en el saln de clases logrando erradicar la indisciplina.

9na conducta disruptiva es un trmino que alude a un comportamiento de tipo antisocial de

una o varias personas, se caracteriza por una ruptura mu! marcada respecto a las pautas deconducta ! valores generales o sociales aceptados, que pueden amenazar la armon4a e

incluso la supervivencia del grupo a travs de acciones hostiles ! provocadoras que incitan

a la desorganizacin de las actividades interpersonales ! grupales

Esta palabra tal vez puede ser pequea pero con un gran significado ! de gran importancia

principalmente en la rama de la educacin, cuando hablamos de indisciplina lo primero que

se viene a la mente de un maestro es un alumno haciendo desastre que no pone atencin

que no tiene el inters por la clase que se est impartiendo, un alumno que solo llega alsaln a platicar.

Descripcin de la Cntervencin educativa

E"iste una gran ambigFedad entre las normas de convivencia de los adolescentes en la

escuela secundaria ! nivel medio superior, este hecho dificulta discriminar mAltiples

comportamientos de las generaciones en crecimiento como actos de indisciplina, variadas

actitudes que calificar4amos como atrevidas, insolentes o irreverentes, ! que gozan del

consenso pAblico o hasta cierta admiracin. 1encionemos, para ejemplificar, el uso ! abuso

de malas palabras, cuestionamientos prepotentes, no les justa seguir indicaciones o cumplir

con las reglas establecidas por la institucin o el docente de grupo ! desaf4os de la

autoridad.

5os alumnos que en las clases muestran indisciplina tienen las siguientes acciones3


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1olestan con apodos, bromas ! bullicios que interrumpen la concentracin de sus

compaeros.

(latican entre ellos al momento que se desarrolla la e"plicacin del tema.

'e la pasan de un lugar a otro para platicar, jugar o pedir copias.

9tilizan el celular para mandarse mensajes >Ghats=pp@ o solo jugar.

Hacen bull!ing a los compaeros cuando tienen una participacin de alguna duda que

tengan

1olestan a los compaeros cuando presentan una e"posicin

=lgunas de estas indisciplinas llevan a los alumnos a ser menos Iparticipativos, ! prefieren

quedarse con la duda que ser motivo de burla para los compaeros.

En cualquier nivel educativo e"isten alumnos que no prestan atencin en el aula de clases,

principalmente cuando el docente imparte sus clases el cual es una distraccin para el

estudiante ! a la vez es una falta de respeto hacia el docente sobre todo ahora que los

alumnos cargan un dispositivo mvil en sus bolsillos ! que a la hora de sacarlo

simplemente pierden atencin a las clases ante sta distraccin constante de los alumnos

por el mal uso del celular en el aula de clase, ha tenido como consecuencia la

desconcentracin, bajo rendimiento e irrespeto para los docentes

?odo esto se debe a que e"isten diversas causas algunas de ellas podr4an ser por culpa del

profesor, por las estrategias de aprendizaje que no resultan atractivas para ellos, falta de

empat4a con los alumnos ! en ocasiones el ser demasiado o poco tolerante. Jtra son los

distractores por ejemplo# el alumno tiende a distraerse de manera fcil por cualquier cosa

insignificante, un borrador, un sacapuntas, algAn comentario, un compaero que pasa fuera

del saln, o porque quieren ir al bao.

El punto es que todo esto hace que el alumno se distraiga ! no ponga la atencin adecuada a

la clase que el maestro est dando. (or Altimo tambin encontramos la distraccin mental,

que es cuando el alumno est en el saln f4sicamente, pero su mente est pensando en otra

cosa. 5a influencia de los distractores repercute en el alumno, porque l no tiene un


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rendimiento aceptable, !a que no capta muchas de las cosas que se le ha enseado, ! por

ende pierde el inters por seguir poniendo atencin en el aula.

5a distraccin es un problema en el aprendizaje. 5a atencin es una parte fundamental

dentro de la etapa del estudio, si deseas concentrarte bien, a4slate de los est4mulos quepueden ser distractores, para que puedas enfocar tu mente e"clusivamente en el contenido a

aprender

1uchos profesores se quejan de las dificultades que e"isten para controlar a los alumnos en

el saln de clases sobre todo cuando estos son mu! numerosos >ms de / alumnos por

grupo@, lo que sucede tambin es que algunos de los problemas se presentan cuando el

maestro planea mal sus actividades.

?ambin estos problemas pueden surgir cuando en el seno familiar del nio o adolescente

ha! otro tipo de problemas como3 la falta de dinero, problemas internos de la familia, la

intervencin de los malos amigos, por citar algunos.

5a falta de atencin en el aula es un problema que afecta de manera perjudicial a los

estudiantes, en su desempeo escolar, lo cual conduce al alumno a diferentes caminos que

afectan su vida estudiantil# tales como desercin escolar, reprobacin e"cesiva, conductas

inadecuadas, frecuentes llamadas de atencin hacia el alumno, etc. ?odo esto repercute en

el nio ! tienen limitaciones para alcanzar los logros acadmicos propuestos dentro del

programa curricular ! con frecuencia presentan una incapacidad para mantenerse

trabajando en las tareas asignadas ! en consecuencia se atrasan.

Es dif4cil poder ensear cuando no ha! una buena relacin maestro-alumno, !a que si sta

no se da, el lograr el "ito en el proceso de enseanzaaprendizaje

>E-=@ ser dif4cil porque el alumno no tomara en cuenta tanto actividades como decisiones

que el docente tome en el aula de clases. Debe haber atencin, respeto, responsabilidad,

reconocimiento, intencin, compromiso ! agrado de recibir la educacin ! de dar la

enseanza. 'e forma una empresa conjunta, !a que se adquieren compromisos de ambas

partes3 el maestro ensea ! el alumno aprende.

9n maestro tiene que poner todo de su parte para que el proceso enseanzaaprendizaje se

lleve a cabo con "ito ! se alcancen los objetivos propuestos ! lleguemos a los aprendizajes


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esperados, inclusive tiene que tomar roles diferentes, tanto como de psiclogo, padre de

familia, amigo, compaero ! muchas veces de confidente.

5o recomendable ante esta problemtica es mantenerlos ocupados en el pase de lista, que

realicen anotaciones en el pizarrn >sobre algAn contenido a tratar@, que lleve el control delas participaciones. De esta forma no le dedicar4amos mucho tiempo a los problemas de

conducta, lo cual ser4a un punto aprovechado en acciones de gran relevancia para el

alumno. Jtro factor importante es el nAmero de oportunidades que el alumno tiene para

regularizar su situacin acadmica >recuperacin, e"traordinario, intersemestrales@

5os alumnos necesitan suficientes oportunidades para practicar ! aplicar lo que estn

aprendiendo, para que no sea un aprendizaje que nada ms quede en lo terico, sino

tambin llevarlo a la prctica, por lo tanto, para conseguir el aprendizaje significativo en losalumnos, es necesario implementar estrategias que beneficien el clima dentro del saln de

clases para que en los estudiantes ha!a disciplina ! tomen el inters para poder aprender de

manera significativa.

KLu hacer para mejorar las actitudes de los estudiantesM

(ara que el alumno tenga inters en el proceso enseanza aprendizaje ! logre el

aprendizaje significativo, es necesario que el profesor tome iniciativa en el trabajo a diario

con los adolescentes. 9na herramienta Atil para cualquier profesor es el conocer algunas

tcnicas relacionadas con la motivacin.

E"isten diversos autores que definen la motivacin, pero sin duda la motivacin es una

palanca que mueve toda conducta en los alumnos, ! es lo que nos permite provocar

cambios a nivel escolar de manera satisfactoria en los alumnos, as4 como en el

desenvolvimiento del joven en la vida cotidiana, ! son estas acciones las que nos permitirn

desencadenar el inters de los muchachos hacia algo, ! se reflejar como un conjunto de

procesos implicados de la activacin, direccin ! persistencia de la conducta. El trmino

motivacin significa %moverse&, %ponerse en movimiento& o %estar listo para la accin&.

)uando el alumno quiere aprender algo, lo logra con ma!or facilidad, a diferencia de

cuando no quiere o permanece indiferente.


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5a tarea de ensear, requiere que el docente posea la adecuada formacin ! capacitacin

pedaggica, de manera tal que su labor e interaccin con los alumnos resulta beneficiosa en

ambos lados. 5amentablemente, muchas veces los docentes no poseen ni aplican adecuadas

situaciones motivadoras, lo que influ!e de sobre manera en los aprendizajes de sus alumno,

en ocasiones es l quien necesita esa motivacin para poder transmitirla a los alumnos

Entonces la motivacin resulta ser imprescindible en todo el proceso de

Enseanza aprendizaje. Durante nuestros trabajos profesionales ! la investigacin

profunda sobre el tema, nos permite deducir que, la ma!or4a de los problemas en los

aprendizajes de los educandos, desafortunadamente son el resultado de la falta de

motivacin por parte del docente.

(odemos describir a la motivacin escolar como el proceso que permite el inters ! puede

dirigirse a una conducta hacia el logro de objetivos. Este proceso involucra aspectos

cognitivos, en cuanto a las habilidades de pensamiento ! conductas para alcanzar metas

propuestas# ! aspectos afectivos, pues interviene la autovaloracin ! el entusiasmo. )uando

el alumno se encuentra en un ambiente agradable, donde es tomado en cuenta siente, piensa

! desea, entonces dirigir sus energ4as para aprender. Luizs al principio lo haga para

agradar al maestro, para ser aceptado por su grupo# posteriormente, dependiendo de la

habilidad del maestro, el alumno amar la materia. =hora bien, todo comportamientodepende de los est4mulos ! de las condiciones del individuo, por lo que el papel del maestro

recae en ser el gu4a que les proporcione a!uda a los estudiantes para construir el

conocimiento, mediante la planeacin de actividades, el material didctico ! los mtodos !

tcnicas adecuadas.

Es importante la habilidad que pueda ejercer el docente ante situaciones que sean diferentes

a las contempladas en su planeacin, as4 como la organizacin del saln ! el espacio del

aula a utilizar, ! los materiales a emplear para el desarrollo de la clase ! poder llegar alaprendizaje significativo.

5a organizacin en el aula es importante para la creacin de un clima agradable de trabajo,

pues permite la sana interaccin entre alumno maestro, adems de que minimiza las


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distracciones que incitan a la indisciplina, por lo que sugerimos las siguientes

recomendaciones.

El uso, colocacin ! orden del mobiliario, le permitir al docente la supervisin de

actividades, as4 como el comportamiento de los adolescentes.

(rogramar ! dar seguimiento a las actividades contempladas en la planeacin del docente,

permitiendo las debidas modificaciones, en caso de ser necesario.

(romover un ambiente de trabajo armonioso, con respeto, tolerancia, participacin !

solidaridad, entre compaeros ! maestro.

1otivar a los alumnos ! procurar que estn atentos a la clase, evitando toda fuente de

distraccin.

En conjunto, docente ! alumnos establecer normas internas que especifiquen las conductas

que deben asumir en clase ! consecuencias de las faltas, mismas que deben ser constituidas

al inicio del ciclo escolar.

El docente debe siempre mantener en control al grupo, sin verse como dominante ! ser el

Anico que tiene razn, sino como el gu4a de la clase ! colaborador en la construccin de

conocimientos.

El docente debe mantener una sana relacin con sus alumnos, promoviendo valores

sociales, c4vicos ! ticos.

=djunto a una buena relacin con sus alumnos, se debe establecer contacto continuo con

los padres de familia, para conocer algunos aspectos relevantes de los jvenes.

Elogiar al alumno de manera concreta e indicando lo que hizo bien, permitindole conocer

cuando tenga actitudes correctas ! motivndolo a seguir as4.

)on lo dicho anteriormente, podemos pensar que el maestro tendr control del grupo ! que

los alumnos se desenvolvern con conductas adecuadas, cabe mencionar que se requiere de

todo el esfuerzo del docente por incluir en esta dinmica a los jvenes ! aunque el proceso

sea lento habr mejoras positivas en el comportamiento la labor docente se realizar

eficientemente.


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%9na persona que tiene tacto posee la habilidad de saber interpretar los pensamientos, las

interpretaciones, los sentimientos ! los deseos anteriores a travs de claves indirectas como

son gestos, el comportamiento, la e"presin ! el lenguaje corporal.& >1=$E$, NN7, pg.

0O@

5as actitudes del profesor que adopta ante los problemas de indisciplina de los alumnos

var4an segAn la edad, vocacin ! grado de equilibrio psicolgico para superar la angustia, el

estrs ! los problemas personales. =ctualmente, se le e"ige un equilibrio permanente, una

tarea poco recompensada ! socialmente infravalorada.

(or otra parte, como profesores, tenemos que educar individualmente dentro de un grupo

heterogneo. $o podemos adoptar una actitud Anica ! permanente para todo el grupo

clase. Debemos tener en cuenta el temperamento, el carcter ! la situacin socio familiarde cada uno de los alumnos de igual manera los diferentes estilos de aprendizaje. $uestra

actitud no puede ser la misma ante un nio : adolescente apasionado, un colrico, un

flemtico, un aptico, un sentimental o un nervioso. 'i recordamos que estos caracteres no

se dan puros ! que debemos tamizarlos por el ambiente familiar ! el entorno social.

=nte todo, la postura del profesor debe ser de calma ! de firmeza bien conjugados3 de

revisin ! seguridad continuas# de comentarios e intercambios con los compaeros de

profesin. 9na actitud conjunta de todo el claustro de profesores ! especialmente de los delmismo ciclo disminuir en gran medida las indisciplinas.

2uscar una organizacin interna del grupo clase que sea el resultado de un diseo

colectivo, recogiendo ! valorando las aportaciones de los alumnos que decidirn por

ma!or4a siempre que sea posible ! factible, evitando las imposiciones de cualquier grupo

privilegiado o ms agresivo.

Ha! que valorar conjuntamente ! peridicamente los resultados del diseo disciplinario !

se arbitrarn las modificaciones precisas para acercarse a los medios ms idneos que

faciliten la tarea educativa en una buena armon4a. 5os profesores debemos tener una actitud

abierta, refle"iva, cooperante3 elegir normas viables ms que planificar sanciones o

castigos. 'aber conjugar las escaramuzas de libertad con unas gu4as que les controlen

imperceptiblemente, nos reducir las conductas disruptivas.


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%=un para el maestro mejor preparado, con ms e"periencia, con una cultura ms slida,

cada leccin tiene o debe tener un carcter de novedad ! de creacin& >2allestero ! 9sano,

N;, pgs. 7-/+@

(orque cuando adoptamos una postura moralizante, reincidente, insistente, aburrida, sinoriginalidad, incrementamos las resistencias, puesto que el alumno las va a incluir dentro de

un registro persecutorio que al m4nimo est4mulo se manifestar con indisciplina. =nte

cualquier conducta disruptiva, como norma general, aunque somos conscientes de que no se

puede concretar demasiado, diremos que es importante3

1ostrarse sereno, calmado, tranquilo ! a la vez enrgico# no obrar impulsivamente, seguir

los cauces que tenga establecidos el centro a nivel disciplinario3 agendas de control de

conducta, entrevistas frecuentes con los padres.

?ener un autodominio suficiente para valorar correctamente la conducta# a veces

sobrevaloramos acciones que no enmarcamos en su conte"to ! nos irritamos en demas4a#

las amenazas continuas, divierten a esta edad ! ponen a prueba nuestra capacidad de

coherencia# una actitud impaciente, nerviosa, descontrolada, agresiva, es altamente

negativa.

=doptar una actitud malhumorada, sarcstica ! vengativa, nos daa ms a nosotros que al

alumno# mostrar una actitud e"cesivamente benvola en todas las conductas disruptivas,

mata la disciplina.

Es mejor mantener una actitud persuasiva hacia el alumno problemtico, antes que una

actitud restrictiva basada en amenazas ! castigos# una persuasin cercana a la paciencia

razonada, a una indulgencia serena ! pactada con el mismo alumno a travs del grupo.

9na actitud refle"iva. =nte cualquier conducta indisciplinada debemos pensar cmo ! por

qu se ha producido# hemos de preocuparnos e indagar en el camino recorrido hasta esta

situacin# tener en cuenta las circunstancias familiares, sociales ! escolares de este alumno,

as4 como su relacin con el grupo-clase.

9na actitud innovadora, que recrea, inventa, estimula ! hu!e de la monoton4a# muchas

conductas disruptivas tienen su inicio en el aburrimiento de los alumnos# una actitud

dinmica que permite controlar diversas actividades a un tiempo, conseguir, antes que


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amenazar o castigar, ofrecer al alumno otra actividad como alternativa. 'i el profesor slo

puede controlar el grupo clase es fcil que surjan conductas disruptivas a menos que

todos los alumnos estn motivados, cosa que no siempre se consigue.

'i logramos motivar a todos los alumnos ! mantenernos en estas actitudes evitaremosconductas disruptivas tales como3 hacer ruidos, distraer a los otros compaeros, verborreas,

dibujitos, muecas. El mejor remedio es la prevencin ! esto e"ige, adems de una buena

programacin de actividades, una e"celente preparacin de las lecciones ! unos refuerzos

positivos que podr4an ser3 actividades agradables, discusiones sobre temas interesantes,

preparar actividades e"traescolares que ellos mismos puedan proponer e intervenir en su

planificacin.

1anejar un grupo de alumnos no es tarea fcil. 'in embargo la disciplina en el saln declases desempea un papel important4simo en dos aspectos3

@ El proceso enseanza-aprendizaje !

*@ 5a relacin alumno-docente.

(or ello es importante que se cuente con estrategias que a!uden a fomentar la disciplina,

pero que al mismo tiempo contribu!an a establecer relaciones positivas con los alumnos.

=lgunas herramientas que nos a!udarn a cumplir con este objetivo3

. =prende a regular las emociones3

)uando nos enfrenarnos a situaciones problemticas dentro del saln de clases,

inevitablemente surgen emociones que nos impulsan a reaccionar de determinada forma.

1uchas de esas acciones, guiadas por nuestras emociones, no son las ms adecuadas para

detener el problema.

)uando aprendes a controlar las emociones, como el enojo o la ansiedad, eres capaz detomar acciones ms efectivas ! congruentes a la situacin, que cuando reaccionas

emocionalmente.


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(or lo tanto uno de los primeros pasos para hacer frente a los problemas en el saln de

clases es PcalmarQ tu ansiedad ! las respuestas reactivas impulsadas por esta emocin. De

esta manera lograras establecer l4mites eficaces ! actuar con confianza durante tu clase.

*. Elabore juntos un reglamento dentro del aula escolar3 >docente:alumno@

5as e"pectativas de conducta permiten guiar el comportamiento de los nios:adolescentes.

(or esta razn es importante que ellos conozcan ! entiendan lo que se espera de ellos.

(ara ello es imprescindible que desde el principio del ao escolar o semestre establezcan un

reglamento que guie su conducta durante todo el periodo de clases. Cntercambiar ideas con

ellos e invitarlos a participar en la elaboracin de estas normas ! las consecuencias que

conllevar el quebrantarlas marcar una diferencia con los alumnos, !a que se sentirn

involucrados ! comprometidos con su comportamiento.

9na recomendacin al momento de establecer estas reglas es que sean claras, concisas ! se

redacten de forma positiva, por ejemplo, en lugar de plantear %$o hablar mientras el

maestro e"plica&, indicar %5evantar la mano para participar&.

0. Destaca las conductas positivas de tus alumnos3

En la ma!or4a de las ocasiones nos avocamos a dirigir nuestra atencin en las conductas

inapropiadas de nuestros alumnos ! tendemos a pasar desapercibidos aquellos

comportamientos positivos.

(ara que tus alumnos identifiquen cul es un comportamiento adecuado dentro del saln de

clases es fundamental que destaques sus conductas positivas. Hazles saber que te gust la

manera en que se comportaron. Esto a!udar a reforzar estas conductas e incrementarlas.

)uando esto suceda evita el uso de palabras como %Ra!a, hasta que hiciste tu tarea&, %


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9no de los aspectos esenciales en la aplicacin de consecuencias ! normas en el saln de

clases es la constancia ! la consistencia. Es comAn que al comienzo de la aplicacin de

estas reglas seas firme ! las emplees con regularidad. 'in embargo, con el tiempo dejamos

de aplicar muchas de las tcnicas que nos hab4amos trazado, o somos inconstantes en su

aplicacin.

)uando esto sucede, los alumnos aprenden que sea cual sea el comportamiento que

presenten no e"iste una consecuencia clara, o si es que la ha! no se aplica igual todas las

veces, por tanto aquellas conductas inapropiadas mu! probablemente se repetirn una ! otra

vez.

Cnclu!e instrucciones ! consecuencias congruentes a la situacin, que sean claras ! firmes,

que no quepa lugar a duda en tus alumnos acerca de lo que deben o no hacer. (or ejemplo,en lugar de decir3 %)llate& indica, %uanito, deja de platicar con =rturo&.

'i eres firme ! consistente en la aplicacin de las normas establecidas enseas a tus

alumnos, ellos sabrn que ha! consecuencias bien definidas para cualquier tipo de

conducta. 6ecuerda ser consistente en la aplicacin de consecuencias tanto para conductas

inaceptables, como para aquellas deseables o positivas.

/. =prende a negociar con tus alumnos3

)uando entras en conflicto con alguno de tus alumnos puede resultar beneficioso, en

muchas ocasiones, llevar a cabo un proceso de negociacin con ellos. Esto con el fin de

hallar una solucin aceptable por ambas partes.

(or supuesto debes estar dispuesto a escuchar a tu alumno ! aceptar compromisos junto con

l. =!Adale a comprender que algunas cosas no son negociables, pero que pueden

manejarse de distinta forma. (or ejemplo3 %?erminar tu trabajo no es una opcin, lo que si

podemos elegir es qu actividad podemos hacer despus de que cumplas con tu trabajo&.

=dems de contribuir a mantener el orden, esta herramienta te a!udar a mantener

relaciones positivas con tus alumnos.

;. )onocer a tus alumnos3


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=prende sus nombres, conoce sus habilidades, sus gustos, sus caracter4sticas ! necesidades

propias de la etapa de desarrollo en las que se encuentran. El tener este conocimiento

facilitar la comunicacin entre ustedes. =dems, te a!udar a realizar actividades de

aprendizaje adecuadas a su edad ! que llamen su atencin.

Conclusiones

El estudio de este tema nos permite descubrir es el hecho que e"isten muchas variables que

ocasionan que la disciplina no se presente en todos los alumnos, he ah4 la complejidad de

hacer frente a la disciplina. Entonces un reto para lograr que nuestra labor docente se

desarrolle de la mejor manera posible, es documentarme ms acerca de los mtodos,

tcnicas ! estrategias que nos permitan crear un clido ambiente de trabajo, aAn con los

alumnos cu!os problemas familiares, psicolgicos o de salud sean cr4ticos.

El docente debe propiciar a toda costa una verdadera educacin en los jvenes que tiene a

su cargo impulsarlos d4a con d4a para demostrarle a cada alumno que pueden ser mejores si

ponen dedicacin ! esfuerzo a sus estudios, Educar equivale a desarrollar actitudes,

habilidades, destrezas ! conocimientos que no pueden desplegarse si la disciplina no

impera en el aula.

En el desarrollo de este trabajo, nos damos cuenta sobre la importancia que tiene la

disciplina en un grupo escolar, pero no de aquella disciplina autoritaria donde se ordena !

se realiza por medio de rigores sino aquella en la cual se genera el orden a partir de

acuerdos comunes en donde no se arremete la integridad de nadie, donde los alumnos se

sienten en paz, se divierten ! se hacen paulatinamente responsables de sus actos.

=simismo que para que los jvenes aprendan necesitan poner en alerta todos sus sentidos

los cuales estn presentes al poner atencin, captar ! escuchar las indicaciones,

e"plicaciones ! ejemplificaciones del maestro. Esto se logra cuando las clases son

atractivas e interesantes, lo cual genera que los alumnos se sientan motivados ! se interesen

por las actividades propuestas ! por su correcta realizacin ! aprendizaje.

'i primeramente no ha! orden dentro del aula de clases por consiguiente no ha! atencin

por parte de los alumnos ! por lo tanto la labor docente se ve obstaculizada. He aqu4 la


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importancia que tiene la obtencin de la disciplina para el logro de los aprendizajes. Esta

disciplina no es e"clusiva del alumno, el docente debe poner el ejemplo con sus actos,

llegando puntual, ser respetuoso, cumplir con las reglas establecidas, llegar motivado a la

clase sin importar que sea el grupo seis, siete que imparte en el d4a, debe de ser el ejemplo

a seguir.

De igual forma, la labor del docente radica en las estrategias ! dinmicas utilizadas dentro

del grupo para motivar el aprendizaje de los alumnos ! con esto contrarrestar los malos

comportamientos.

5as dinmicas deben ir encaminadas de acuerdo a las caracter4sticas ! necesidades de los

alumnos con el fin de que sean productivas. En este sentido las estrategias didcticas que

implement durante la realizacin de este trabajo con el fin de combatir malas conductas

me sirvieron para el trabajo ! anlisis de la problemtica estudiada.

(or lo dicho, refle"ionamos ! nos damos cuenta del valor que tienen las estrategias

didcticas para el avance de los alumnos en alguna o algunas de las asignaturas que se les

dificulten, es importante cundo llevarlas a cabo ! cmo vincularlas con los contenidos con

el fin de que stas no obstaculicen el desarrollo de las actividades sino al contrario que sean

un escaln ms para los alumnos.

En otras palabras, una competencia en la educacin, es un conjunto de comportamientos

sociales, afectivos ! habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales ! motoras que

permiten llevar a cabo adecuadamente una profesin. 5a educacin basada en competencias

se refiere, en primer lugar, a una e"periencia prctica ! a un comportamiento que

necesariamente se enlaza a los conocimientos para lograr sus fines.


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Reerencias 0ilio$r";cas

La importancia de atender la motivacin en el aula

http://psicopediahoy.com/importancia-atender-a-la-motivacion-en-aula/

Vanesa A. Bonetto Licenciada en Psicopedagoga. Universidad acional de !o

"uarto/"#$"%& !o "uarto' Argentina

(actores de la indisciplina y propuestas de accin

http://))).*ormacionintegral.com.ar/inde+.php,

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propuestas-de-accion$temid0

!osa $sa2el !odrgue3 y "armen Luca de &ena. Universidad de las $slas Baleares

4%P. 567789. La !e*orma $ntegral de la %ducacin edia 4uperior. #2tenido de

http://))).sems.go2.m+:

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actividad 3.3 propuesta educativa

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