DIPLOMADO EN FORTALECIMIENTO DE LA INTERVENCION DOCENTE EN EL PROCESO DE ALFABETIZACION INICIAL

TEMA 1:LA INTERVENCION DOCENTE EN LA ALFABETIZACION INICIAL, LECTURA Y ESCRITURA

DIRECTOR:GERMAN GARCIA ACUÑA

ESCUELA:ESCUELA PRIMARIA EMILIANO ZAPATA

LOCALIDAD:LLANO DEL TIGRE

SITUACION DIDACTICA:EXPLORACION, ELECCION E INTERCAMBIO DE LIBROS.

MOMENTOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE QUE RESULTARON DE MAYOR DIFICULTAD PARA TRABAJARLOS

CON LOS ALUMNOSLos momentos de enseñanza y aprendizaje que resultaron de mayor dificultad para trabajar con los alumnos fue el hecho de que no el 100% de los niños tienen un dominio en su proceso de lectura y escritura, que si bien es cierto resulto un poco más difícil, no fue imposible, puesto que deje que ellos exploraran y manipularan los libros, realizaran sus propias hipótesis y estuvieran participando de manera activa durante la clase.

También me apoye con alumnos monitores para que apoyaran a sus compañeros tanto a la hora de leer como a la hora de escribir.

LA FORMA EN QUE SE FAVORECIO A LOS ALUMNOS INDEPENDIENTEMENTE DEL NIVEL DE ALFABETIZACION EN EL

QUE SE ENCUENTRANLa forma en que se favoreció a los alumnos fue en el hecho de que se apoyaron entre compañeros, la actividades y el ambiente de trabajo beneficio para que los alumnos convivieran y socializaran sus textos.

También fue de gran ayuda la diversidad de textos que se les llevaron a los alumnos, el apoyo y disposición de los niños para apoyar a sus compañeros que se encuentran en un nivel de alfabetización más bajo.

Considero que el hecho de que se presentaran y dejaran explorar los libros beneficio a todos los niños, permitió que trataran de esforzarse por aprender y que se motivaran a hacerlo sin necesidad de estarles pidiendo realizar las actividades constantemente.

TIPO DE PREGUNTAS QUE UTILIZO PARA MATENER EL INTERES Y PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS

El tipo de preguntas que realicé para mantener el interés y participación de los alumnos fue de preguntas abiertas, donde los niños aportaban sus ideas y conocimientos y se les dejaba participar independientemente si sus respuestas eran correctas o incorrectas.

Con anticipación les mencioné que si querían participar iba a ser por turnos y esperando a que se les diera la palabra. Como frecuentemente realizo este tipo de dinámicas no me fue tan difícil mantener la dinámica de la actividad.

Escuchar los comentarios y respuestas de los alumnos nos permite conocer y darnos cuenta qué tanto están aprendiendo y qué tanto saben.

MOMENTOS ESPECIFICOS EN LOS QUE SE PROMOVIO LA REFLEXION SOBRE LA LENGUA

Uno de los momentos en los que se promovió la reflexión sobre la lengua fue cuando ellos mismos de daban cuenta de sus aciertos y errores debido a que entre todos al comentar aportan ideas y la información se socializa.También me di cuenta en sus escritos elaborados, en las ideas que plasmaron es su redacción.

EL PAPEL DEL MAESTRO O LA MAESTRAMONSERRAT FONS ESTEVE

CONOCER EL PUNTO DE PARTIDA DE CADA ALUMNO O ALUMNA

CADA ALUMNO ES PARTICULAR Y DIFERENTE: debido a que cada alumno se encuentra en un nivel diferente opte porque las actividades no solo fueran individuales sino también en parejas y grupales.

OBSERVACION E INVESTIGACION DEL PROFESORADO: durante las actividades estuve observando a cada uno de los alumnos, unos mostraron mas interés que otros, unos prestaron mayor atención es por ello que me enfocaba en esos alumnos para ver el por qué de sus reacciones, cuáles eran sus intereses.

REFLEXION DEL MAESTRO: reflexionar sobre mi practica me podrá permitir mejorar y conocer mis fortalezas y debilidades para actuar en consecuencia. Tal vez en las actividades debí optar por generar un ambiente más cómodo y agradables pero considero que los resultados si dieron frutos y fueron lo que yo esperaba.

PROPUESTA DE NUEVOS RETOS: mis nuevos retos serian el hecho de que los alumnos avancen en su proceso de lectura y escritura, aprovechar a los alumnos que más saben, apoyar y brindar mayores oportunidades de aprendizaje a los alumnos que menos saben.

CONOCER EL PUNTO DE PARTIDA DE CADA ALUMNO O ALUMNA

1. RESPECTO A LA ESCRITURA ESTIMULAR A LOS NIÑOS PARA QUE INTENTEN ESCRIBIR, Y VALORAR TODOS LOS INTENTOS DE ESCRITURA.

ESCRIBIR POR SU CUENTA: en este punto aunque no todos los alumnos saben escribir alfabéticamente los motive a que trataran de hacerlo ya que solo es poco lo que les falta. PERCIBIR ACIERTOS Y ERRORES. A escribir se aprende escribiendo fue por ello que aunque ellos mencionaban que no sabían yo les mencioné que si quieren aprender tienen que escribir independientemente si lo hacen bien o mal. Una vez que escribieron, sus trabajos fueron valorados por otros de sus compañeros para realizar las correcciones y observaciones en los escritos de sus compañeros.

2. RESPECTO A LA LECTURA ESTIMULAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS A QUE AVENTUREN HIPOTESIS SOBRE QUÉ DEBE QUERER DECIR UN TEXTO DETERMINADO.

LEER POR SU CUENTA: para que los alumnos realizaran hipótesis de sus textos, para estimularlos realicé preguntas abiertas para que aportaran sus ideas y conocimientos, realizaran predicciones y anticipaciones. PERCIBIR ACIERTOS Y ERRORES: a leer se aprende leyendo y no solo se refiere a descifrar sino a comprender lo que se lee. Cuando mencionaron los alumnos que no sabían leer les pedía que observaran las imágenes y las relacionaran con el texto para que poco a poco fueran formando y leyendo parte del texto.

3. RESPECTO A LA LECTURA Y A LA ESCRITURA SABER ESPERAR

NO PRECIPITAR LAS ENSEÑANZAS: la forma de reacción durante las actividades fue de acuerdo a la reacción de los alumnos ante las actividades. Si se está logrando el aprendizaje los alumnos participan mas activamente. Nos podemos dar cuenta en las conversaciones y comentarios que tienen con sus compañeros y hacia mi persona. PREGUNTAS O DUDAS DE LOS ALUMNOS: estas surgieron de los conocimientos que poseían los alumnos, es decir de sus conocimientos previos. Dándose lugar al inicio de las actividades, durante y después debido a que es pertinente aclarar todas las preguntas y dudas que tienen los alumnos.

INVESTIGAR LOS “PORQUÉS” ENTREVISTAS O CONVERSACIONES INDIVIDUALES: durante las actividades me acerqué a los niños para sondear y conversar con ellos sobre las actividades, sus textos, sus dudas, preguntas y establecer empatía y confianza para que quieran participar en las actividades. PREGUNTA Y TONO ADECUADO: es importante que al preguntar consideremos el lenguaje, edad y características de los alumnos, saber qué tono utilizar para que ellos entiendan lo que les queremos decir. ESCUCHAR SUS CONVERSACIONES: esporádicamente me acercaba a los alumnos cuando estaban en parejas (sin intervenir) para escuchar sus conversaciones. Cuando hacemos esto nos damos cuenta si los alumnos están aprendiendo y si el aprendizaje va por buen camino o si se necesita intervenir.

INTERPRETAR LAS RESPUESTAS: ya sean orales o escritas es importante considerarlas todas. Se dieron lugar cuando los alumnos pasaron a leer parte de sus textos, nos lo presentaron de manera oral y cuando lo hicieron de forma escrita. En sus respuestas, en la extensión, redacción o a la hora de hablar me di cuenta de sus conocimientos.

INTERVENIR PARA FACILITAR LOS APRENDIZAJES

• FORMULAR RETOS: los retos que les formulé fueron para estimularlos, tales como explorar textos con mayor complejidad, pasar a hablar sobre su libro, algo que no a todos los alumnos les gusta hacer porque les da pena.• ORIENTAR LA BUSQUEDA DE SOLUCIONES: les pedí que buscaran más de una respuesta a las interrogantes.• HACER DE MODELO COMO ESCRITOR Y LECTOR EXPERTO: para ellos en primer lugar yo les leí en voz alta y durante las actividades a la par yo también las iba realizando para que por imitación o como ejemplo les sirviera de guía.• EL MAESTRO O LA MAESTRA MODELO EN LA ESCRITURA: el trabajo de escritura que hicieron los alumnos en su cuaderno yo también lo hice en el pintarrón para que les sirviera como guía.• EL MAESTRO O LA MAESTRA MODELO EN LA LECTURA

LECTURA EN VOZ ALTA: les leí el texto en voz alta y ellos también lo hicieron por turnos.LECTURA EN SILENCIO: se hizo la lectura en silencio cuando exploraron sus textos.

ALFABETIZACION TEMPRANA… ¿Y DESPUES?ANA MARIA KAUFMAN

• ESTRATEGIAS BASICAS DE LECTURA MUESTREO: se hizo cuando se les mostro solo una parte del texto.ANTICIPACION: se hizo cuando completaron el resto de la información visual.PREDICCION: se hizo cuando les preguntaba qué seguía en el texto. Esta

estrategia les gusta mucho a los alumnos.AUTOCORRECCION: se hizo cuando yo leía de manera incorrecta a propósito

para que los alumnos me dijeran que eso no decía ahí.INFERENCIA: se hizo cuando oralmente mencionaban lo que no estaba escrito

en el texto e inferir lo que el autor quiso decir.

PROPOSITOS DE LECTURA SEGÚN CLAUDIA MOLINARI

• LEER PARA OBTENER UNA INFORMACION DE CARÁCTER GENERAL• LEER PARA OBTENER UNA INFORMACION PRECISA• LEER PARA SEGUIR INSTRUCCIONES• LEER PARA COMUNICAR UN TEXTO A OTROS• LEER POR PLACER

El propósito de lectura que predominó de los anteriores fue leer para comunicar un texto a otros debido a que para poder hacer mención de lo que trataba su texto tenían que leerlo al menos una parte.

PROYECTOS Y ACTIVIDADESDescripción de la situación didáctica

Actividades 1.Presentar a los alumnos el propósito de la actividad2.Organizar a los alumnos en círculo y sentados en el suelo3.Colocar diferentes libros de diferentes temas en el suelo4.Tomar un libro y mostrar el título5.Explorar conocimientos previos de los alumnos6.Leer el libro en voz alta7.Identificar las partes del texto8.Realizar preguntas para analizar el libro 9.Escribir sobre el libro10.Pedir a los alumnos que tomen un libro, lo exploren y lo lean11.Intercambiar sus libros12.Pasar a leer sus libros13.Reflexionar acerca de lo leído